第一篇：巧用多媒體技術 綻放古詩詞之美

巧用多媒體技術 綻放古詩詞之美

大荔縣洛濱中學 雷婷

隨著信息技術的發展，多媒體教學走進了課堂，給語文課堂注入了活力，為深化教學改革，提高學生語文素養，提供了廣闊而又嶄新的天地。《基礎教育課程改革和發展綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！倍嗝襟w技術產生了巨大的教學力量,它對于課堂教學結構、教學方法的組合，起到不可替代的作用。

古詩詞是中華傳統文化的精髓，五千年的優秀文化熔鑄了無數膾炙人口的詩篇。常吟古詩,可以陶冶情操,豐富想象力,還可以培養學生對語言文字的敏感力,有益于培養他們的詩學素養。古詩詞是閱讀教學的重要組成部分,是我國古典文學中的精華,魅力所在。

在語文教學中，尤其是古詩詞教學，利用多媒體輔助教學改善了課堂教學中師生之間的信息交流，增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩詞的藝術魅力，促進學生深刻地領悟古詩的意境。但由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩詞教學一直是語文教學中的一大難題。下面我從三個方面談一下多媒體在古詩詞教學中的運用。

一、激趣引情，感受意境美，古詩詞是一種精練的綜合性文學藝術，它往往將文字、繪畫、音樂有機地統一。借助有限的文字來表達一種和諧的意境：有的抑揚鏗鏘，有的纏綿悱惻，有的悠揚明快，有的清新含蓄。只有反復誦讀，讀出感情，才能把有形的方塊文字，演繹成各種豐富的畫面和意境，從中體會到美，感受到美。

因此，在教學古詩詞時，我把著眼點放在創設情景上，以此激起學生學習的興趣，引導學生真切地感受詩人的情感。我制作課件時，將文字、聲音、圖像集于同一界面，這樣聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力很強。學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情。

例如溫庭筠的《望江南》，表現一位因心愛的人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內心情感。如果僅從字面上分析理解，學生的學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也很難體會美感。教學這首詩時，我先用多媒體播放古箏曲《夢江南》，引導學生進入詞的意境；然后讓學生欣賞詞中的畫面：無語獨倚的思婦，欲落未落的斜陽、煙波浩渺的江水??這位愁腸百結的女子，倚樓凝眸，等待久別不歸的愛人，從日出到日落，只見千帆過盡，斜暉脈脈，江洲依舊，不見所思，怎能不腸斷？學生身處詞的氛圍之中，很自然的體會出女子的心境變化過程：由希望變失望再到絕望。接著再讓學生隨朗讀錄音朗讀詞作，加深對詞作內容的理解。在這堂課中，學生伴隨著優美的畫面，主動參與，興趣盎然。

二、指導朗讀，體會情感美

《尚書?堯典》中的“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲”，概括了詩歌的靈魂是情感，白居易曾說過，“感人心者，莫先乎情”，因此古詩詞教學的情感教育不僅能抓住詩歌的本質特征，而且更有助于完成語文課的教學目標。

古詩詞的語言凝練、形象含蓄，富有思想性和藝術性，處處閃耀著美的情趣。要使學生理解詩的內容和體會詩人的感情，就要引導學生反復朗讀；還要啟發學生展開合理的想象，由表及里，因景析情，開拓詩的意境，從而準確地領會詩的思想內容。教學中若采用形象直觀的多媒體輔助教學，旋律優美的音樂，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。

例如指導朗讀《蒹葭》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。屏幕上顯示一幅幅圖畫：那生長在河邊的茂密蘆葦，顏色蒼青，那晶瑩透亮的露水已凝成濃霜，那微微的秋風送著襲人的涼意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒氣。詩人時而靜立，時而徘徊，時而翹首眺望，時而蹙眉沉思，他在思慕著伊人，但伊人在“水中央”“水中坻”“水中沚”，恍惚迷離，可望不可即??這時我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴隨著音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳邊聽到的是曲調婉轉的古曲，感受到的是朦朧含蓄的情感美。此時，詩、書、畫、曲多種美融為一體，既使學生的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望，在課堂中掀起誦讀的高潮，讓學生在精彩紛呈之中回味無窮。

三、品詞析句，體味語言美

古詩用詞非常精煉，一詞一句都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩詞教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕的講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而現代多媒體輔助教學能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含義深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

如王維《 使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”字用的十分絕妙，僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而課件的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“‘大漠孤煙直，長河落日圓’。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。你有更好的字可以替換嗎？緊接著引導學生帶著問題觀看課件，畫面上：大漠無邊，長天空闊，在這廣闊的背景上，一縷直上青天的輕煙，以及滾滾的黃河呼嘯著奔騰而去，在河的盡頭，是一輪又紅又大的圓圓的落日。課件展示將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生的興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從畫面中領悟到“直”“圓”字的妙處。

總之，利用多媒體媒體輔助教學，能有效地化抽象為具體，變枯躁為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展，從而產生學習的內驅力。多媒體的運用無疑給古詩教學改革注入了新鮮的血液，從而使古詩詞的教學因有了多媒體而精彩。

第二篇：巧用多媒體教學___讓語文課堂綻放異彩

巧用多媒體教學 讓語文課堂綻放異彩

-------國培學習心得體會

隨著知識經濟和信息時代的到來，新的科技產品、先進的硬件和軟件越來越多地進入教育領域。電化教育是當前大力推廣的一種新興的教育活動，是教育改革、優化課堂教育過程的一項重要措施，使課堂教學達到事半功倍的效果。在教學過程中，多媒體教學提供了一種圖文并茂、動靜結合、聲情具有的環境，使視覺等多種感覺并用，逼真的表現效果，提高了教學效果。利用多媒體教學，充分調動學生視覺等感覺器官，引發學生學習的積極性和強烈求知欲，使他們在有限的教學時間內，能夠全身心地投入到教學活動中，實現教與學的最優化。在國培期間通過學習和交流，積極探索教學設計問題的解決方案。

一、運用電教媒體，激發興趣。

語言是一種人們交流思想的工具。然而對那些缺乏生活經歷的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會，可真是件苦事！怎么才能使學生愉快地學？興趣是學生產生求知欲的動力。作為教師，每個人都希望學生在自己的課堂上，能在一種高漲而積極的情緒中從事學習和思考，那該多好?。∮幸淮?，我聽同行上課，他利用了多媒體教學，發現學生聚精會神。這才是我認識到電教媒體的效果?？拷處熤v、學生聽；教師提問、學生回答這種教學模式，導致了學生學習被動。于是，在教學中我嘗試選擇一些適當的時候，放一則故事、一幅幻燈，播放一段錄像或一首音樂。以 “聲”激趣，以“畫”激趣，以“境”激趣，使學生產生積極的心理反映。《荷葉圓圓》一文，洋溢著童真、童趣，描寫了夏天小池塘里的美麗荷葉，小伙伴們都喜歡荷葉，把荷葉當成了自己喜歡的東西。學習本文，能讓學生感受到夏天，大自然的美好。由于小學生生活經驗少，對荷葉沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對荷葉的喜愛之情也難以激發起來。而借助多媒體課件，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

上這一課時，我先讓學生欣賞動態的池塘荷葉，學生看到生動美麗的動畫，都忍不住發出了呼喊“哇！”然后我將畫面定格在一片荷葉上，讓他們觀察荷葉的形象，由此展開對荷葉的認識。根據荷葉的特點，學生便很容易了解小伙伴們為什么把荷葉當成“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”。在這樣的氛圍中，學生還能發揮自己的想象力，大膽設想自己能把荷葉當成什么，有利于啟迪學生的智慧，激發想像，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

可見，恰當地運用現代教育技術，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創造美的能力。

二、運用電教媒體，創設情境。

心理學家布魯納曾指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣。缺乏直接的興趣，會使學習變得枯燥、乏味。反之，如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動的興奮性，保證其對學習內容的有效感知。多媒體的特點是圖文并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進愉悅的學習環境。從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

如：在講《草原的早晨》一課時，學生對草原比較陌生，我在教學中播放了一望無際的草原，牧民趕羊出圈，牧民在草原騎馬奔騰，同學們仿佛身臨其境，對羊兒的歡樂和牧民的策馬奔騰感受很深，以至讀書讀得非常到位。教《月亮灣》一課，在講課過程中，我先讓學生聽一段感受大自然多么美麗的優美音樂，然后再出示投影片，引導學生仔細觀察畫面上的美麗的景色，“同學們，看圖上有清清的小河，一群群的魚兒，綠油油的農田，這個地方美不美??？你喜歡這個地方嗎？”引導學生感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象，激發了學生的興趣，就愿意自主學習這篇課文。再比如《美麗的丹頂鶴》一課，我給學生聽課文錄音并伴有優美的音樂，讓學生身臨其境，并根據錄音再想象?！暗ろ旡Q是什么樣子的？你用顏料筆把它畫出來好嗎？”這樣教學中學生非常有興趣，也促使了他們認真自主地去學課文，即鍛煉了學生的想象力，又提高了學生的繪畫能力，一舉兩得，何樂而不為呢！

三、運用電教媒體，培養說話能力。

小學生心理發展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養學生的“說話” 能力，教師首先要根據學生具體情況，重視利用電教媒體進行直觀教學，使學生的思維．想象等心理活動有一定的物質依據，讓學生有話可說。在教學中利用電教媒體不受時空限制，可以擴大范圍的特點，使許多在教室里或當時當地無法看到的景象，通過電教媒體展現在學生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領域，從面提高觀察效率，降低“說話”難度的一種方法。在教學《秋天》時，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”??這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園。果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲??同時，我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字?！叭恕弊窒鄬Ρ龋扬h蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比??學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數樹的葉子黃了，一陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長”；“秋天真美麗啊﹗”可見，電教媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優美的語言，真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

四、運用電媒體，突破重難點

在小學語文教學中，有些重點詞語、關鍵句子和主要段落，內容比較抽象。如果教師干巴巴地講解，并讓學生死記硬背，學生即使暫時記住也不能很好地運用。在教學中，我充分發揮多媒體信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優點，在課前可先把一些內容制成投影片等，再適時利用多媒體將課文中的抽象的內容、教學的重點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如我在教《鋤禾》一文，講解新課時，設計一組動畫：太陽火辣辣地炙烤著大地，勤勞的農民拿著鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴人稻田里。”讓學生對此情此景，先有深刻的感性認識。隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學生思維的層層漣漪。對于低年級的小朋友剛才“明于口而不明于心”的心理狀態，立刻解決帶點字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發了。

五、運用電教媒體，能演示事物的發展變化過程。

一些好的燈片及課件，在教學中運用恰當，能使學生一目了然，就了解事物是如何發展的，并不需老師費太多口舌。如《狐貍和烏鴉》，我在講“烏鴉嘴里的肉為何會掉下來時”，出示燈片，演示一遍，學生就了解到：嘴里的肉要用牙齒咬住，一張嘴，牙齒沒咬住，肉就會掉下來。這樣一個簡單的演示過誤，比花長時間的講解，效果好得多。

總之，通過“國培”學習，與教師們的交流，在教學中不斷積累解決教學問題的方法，以提高自己的教學水平。我們的課堂才變得豐富多彩。多媒體給語文教學注入了新的生命，豐富了語文教學手段，讓語文教學更生動、活潑，富有激情，讓課堂更精彩。

第三篇：巧用多媒體技術優化初中語文教學

巧用多媒體技術優化初中語文教學

河北省唐山市開平區青少年學生校外活動中心 劉煥偉

目前，多媒體教學技術的應用給語文教學改革帶來了勃勃的生機，不但優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，而且更能激發學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。但是多媒體在課堂教學中永遠處于輔助位置，它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。所以，在語文課堂教學中多媒體一定要慎用、巧用，這樣才能恰到好處地優化課堂教學。

一、巧用多媒體技術優化學生的學習興趣

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。多媒體在語文教學中的可以激發學生的學習興趣。語文教學過程中，運用配樂朗誦、投影片、相關的背景資料、視頻、錄像等能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，極大地激發學生的學習興趣和求知欲，調動了他們自主學習的積極性。

在學習《看云識天氣》一文時，我利用在網上找到的各種云層的圖片，直觀生動地再現了文本內容，這樣有助于學生理解云層與氣候之間的聯系；學習《山市》時，我們找來了海市蜃樓在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起了學生極大的興趣，無形中引領學生主動研究它的形成，體會作者的豐富想象和生動描述；學習《化石吟》我用十分珍貴的恐龍化石圖片、遠古時期的魚化石等圖片，這些生動、逼真的東西調動了孩子們的學習熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學習成為一個頗有意思的探究過程。

二、巧用多媒體技術優化學生的學習感悟

在語文教學中,有時由于學生缺乏感性經驗或無法再現某些場景,而通過想象力也無法理解時,這是有必要使用多媒體形式來展現相關內容。如學習《黃河頌》這一課,我播放了《黃河大合唱》片段，激發學生的熱情,展示黃河的圖片增加學生對黃河的認識。課堂上學生眼望著洶涌澎湃的黃河，伴隨著雄壯昂揚的旋律，高聲誦讀。那一刻我感受到了語文課堂教學的無窮魅力，是多媒體教學設施給語文課插上了“翅膀”?？梢?在學生理解、想象的基礎上,運用多媒體課件,再現事物的動態,引導學生賞讀內化，還可激發學生讀出自己的體會，讀出自己的感情,從而加深對文本的理解，加速思想的升華。如學習《貝多芬》一課時，我用多媒體播放“命運交響曲”，提示學生聽到了什么，想到了什么，在反復傾聽的過程中，他們聽出了這位偉大的音樂家的憂傷、孤獨與痛苦，也聽出了當命運之災降臨時，他內心洶涌的波濤聲，那是他對藝術執著的熱愛與追求，旋律中回蕩著這位音樂巨人要與命運抗爭的決心與誓言。良好的多媒體音響效果，豐富了學生的視聽體驗，使他們對人物的內心世界有了比較深刻的理解和把握。

如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關鍵的情節。在組織學生閱讀的基礎上，我運用從網上下載的用Flash制做的課件，動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的“咩咩”聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼。

三、巧用多媒體技術優化學生的學習探究

拓展研究性學習活動是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，并逐步形成能力的過程。這種學習方式通常是圍繞一個需要探究的問題展開的。如在進行語文綜合實踐活動課《戲曲大舞臺》的教學過程中，我先建立了專題網站，并布置學生把在網上、報刊雜志上搜集到的資料上傳到網站上，然后在多媒體環境下的網絡教室上課。課上我們利用自己搜集的網絡資源探究什么是戲曲？戲曲在我國的形成？我省的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名劇目等。圍繞著一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。計算機網絡為學生開展這種研究性學習提供了十分便利的條件。其一是網絡資源的豐富性利于學生快捷地搜集信息；其二是信息的多樣性需要學生去判斷、選擇、歸納、整理，從中提取有價值的信息。在探究中有意識地加快學生的知識經驗積累，逐步提升他們的語文素養，并將他們的目光引向人生，引向歷史，引向生活，引向自然，在探究中縱橫開拓，開闊視野，使語文課的學習有了更加厚重的文化內涵。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。所以我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，巧妙地把信息技術整合到語文課堂教學中，優化學生的學習需求，有效提升學生的語文素養，從而使我們的語文課堂更加生動、更具活力。

第四篇：巧用多媒體迸發古詩教學之

巧用多媒體迸發古詩教學之“燦”

廣西桂平市西山鎮城西小學 謝燕萍

內容摘要: 興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。關鍵詞：

聲像同步 聲情并茂 視聽交融 動靜交錯

小學語文課本中收錄的古詩，是我國文學寶庫中的一顆顆瑰麗璀璨的寶珠。它們瑯瑯上口，字字珠璣，意境優美，思想深刻，不僅能使學生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養學生的審美情趣和欣賞能力。但是，由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給學生學習帶來了一定的困難。如果在古詩教學中合理運用多媒體教學，則能收到意想不到的效果。

一、借用媒體設境，激趣引情

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。

古詩最重要的特點是講究意境，這是詩人的情感理想同客觀現實的高度統一，是一種獨特美妙的藝術境界。在古詩教學中我們發現，學生對古詩的理解往往比較牽強。原因是他們沒有真正領會古詩的意境，對詩的感悟自然不會十分到位。由此可見，學習古詩，關鍵在于再現、復原或創設情景上，以激起學生的興趣，引導學生真切地去感受詩人的情感，和詩人產生共鳴。利用多媒體教學古詩，能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，達到聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的效果，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀而深刻地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。

如李白的《望天門山》。教學時如果只出示書上那僅有的插圖，就很難喚起學生的感覺美，尤其是一些平時沒有觀察過江浪拍岸的學生，更是難上加難。因此，有必要借助現代教育技術再現天門山的山川氣勢，把學生帶進詩人當時欣賞到的情景中，完成本課教學任務，提高教學效率的關鍵。于是，我在設計多媒體教學課件時，運用了多媒體具有真實再現、具體可感的特點，通過熒屏去拓寬界面，為學生提供了豐富多彩的圖像。課堂上，我只需通過擊鍵的簡單操作，便可以從屏幕上看到與課文內容相關的景象：浩蕩東流的長江之水沖破天門奔騰而去，好像天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”。舟行江上，順流而下，望著遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。還有那滔滔的江水聲、水拍石岸隆隆聲震撼著每個學生的心靈，刺激著他們的視、聽覺，促動他們的聯想和想象，盡可能地達到“身臨其境”。詩人在本詩中所傾注的詩情和意境就基本上展現在學生面前，讓他們從整體上初步體會圖中所描繪的景色和詩句的聯系。領悟到詩人所要抒發的贊美之情?，F代教育技術由于它的靈活性，如有學生需要再看的，只要用鼠標再擊鍵，就可隨時欣賞到自己所需的圖象。學生可在這些圖象的感染下朗讀詩文，逐句體味，感受詩中美景和韻味，引發情感的共鳴，對學習古詩的興趣就盎然而生。因此，運用現代教育技術輔助教學，可以彌補傳統教學媒體的不足，能解決許多傳統教學手段很難解決的問題。

二、運用多媒體，幫助理解字詞

古詩中的一些字詞都應講古義、用今義講是不合適的。如“兒童急走追黃蝶”的“走”當講“跑”，而非今之“走”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“停車坐愛楓林晚”的“坐”當講“因為”，而非“坐下”；更有一些調應當結合具體的語境幫助學生理解，否則，教師機械傳授，學生生般硬套，是不能真正、牢固掌握的。

如我在教白居易的《草》時，就借鑒于永正老師的教法這樣進行教學：

師：“離離原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢？請看一（投影出示草原圖，圖上的草長得非常繁茂。）生：草原上的草長得很高很密。

生：草原上的草長得很茂盛，一棵挨著一棵，一眼望不邊。

師：說得太美了，聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道 “離離”的意思是什么了。生：“離離”就是草長得非常茂盛。

師：說得對極了！誰能把這句話的意思連起來說說？ 生：??

一個小小投影片，就幫助學生輕而易舉地理解并掌握了 “離離”的意思，還扎扎實實地進行了說話訓練，何樂而不為呢？

三、巧用多媒體指導朗讀，體會豐富情感

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。教學中若采用形象直觀的錄像，旋律優美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。

如：《曉出凈慈寺送林子芳》一詩，可用多媒體課件展示：六月的西湖，湖畔楊柳依依，湖面上碧綠的荷葉一望無際，粉紅的、雪白的荷花亭亭玉立，在陽光照耀下，顯得格外耀眼。畫面上配上古詩的字幕，再配以悠揚動聽的古箏曲。讓學生既可以看著畫面聽范讀，也可以看著畫面、字幕誦讀，還可以閉目美讀，讀出美、吟出情、誦出趣。

四、妙用多媒體，啟發想象

詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它以特有的語言形式為學生創造性地表達美感提供了天地。在教學中我運用電教手段，讓學生以直觀為線索，啟發想象，用自己的語言表達美。如教古詩《暮江吟》，教學第一句時，我播放配有優美音樂的一組幻燈片。學生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受?”學生們紛紛舉手，有的說：“夕陽西下，水面波光粼粼，紅綠交融，啊，多美的景象，我仿佛漫步在仙境之中?！庇秩缭谧寣W生領會三、四兩行詩境時，我關掉聲音，讓學生一邊看新月當空的景色，一邊展開豐富的想象，我啟發道：“詩人漫步江邊，流連忘返，此時此刻景色怎樣?詩人有怎樣的感嘆?”有的說：“太陽早已下去了，彎彎的月亮升起來了，地上的露珠在閃光，美極了?！庇械恼f：“深秋的夜晚，露水不知不覺地灑下，直到月亮升起，月光灑向大地，才發現露珠閃爍，多么寧靜多么和諧的夜晚呀!”??這樣利用電教手段在教學中展示美的對象，讓學生從中感受美，并積極地發現、自由地表達美，在營造出一幅幅美的景象的同時提高自己的語言表達能力。

事實告訴我們，在古詩教學中，合理地運用多媒體的傳遞、變幻、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，極大地調動了學生學習詩歌的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的審美能力，提高了古詩的教學效果，在以后的教學中，我們將作進一步的多方面的探索。

第五篇：巧用多媒體技術提高小學數學教學質量

巧用多媒體技術提高小學數學教學質量

摘要:目前多媒體教學方式已廣泛進入小學數學課堂教學中,筆者通過對多媒體技術輔助教學效果的分析發現,巧用為利,能提高教學效果;形式為弊,會扼殺學生的學習興趣,并針對其利弊之處提出了自己的見解。

信息技術的飛速發展,實現了對教學活動進行創造性的設計,充分發揮了計算機輔助教學的獨特功能,把信息技術和數學學科特點結合起來,推動了教育教學目的、內容、教法、教學設計、師生互動,在學習環境、教學改革等方面起到了良好的效果?！稊祵W課程標準》指出:學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。根據孩子的天性,多媒體作為現代教學的輔助工具,在設計課件時要圍繞教學目的、內容精心制作。目前多媒體在小學數學課堂中的運用越來越廣泛,下面是筆者對利用多媒體教學興利除弊的一點見解。

一、合理使用優化課件,提高課堂教學效率

1.以往的教法一般按照教學大綱,把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內,學生對數學的興趣日益衰減。而多媒體進入課堂,可激起學生各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發學習動機和興趣。課堂的時間是寶貴的,教師要充分利用小學生在一節課中的有意注意時間,利用優質課件提高課堂效果。在教學中,引導學生對數學的向往,培養學生良好的數學興趣與優化課件在數學教學中是很重要的。課件設計得好、用得恰當,使內容由點及面,由抽象到形象,由靜態到動態,由無聲到繪聲繪色,通過音像剪輯和粘貼的組合,化靜為動,使學生身臨其境,在鮮明逼真的意境中拓展形象思維和抽象思維,進而激發學生學習數學的興趣及欲望,達到事半功倍的教學效果。

2.多媒體教學可以集圖、文、聲像于一體,充分地展現知識形成的過程。尤其是教學中的重點、難點,由于學習難度大,需要有效的強化,可運用多媒體引起學生的注意。數學教學中有很多內容適合運用多媒體進行教學。播放學生在生活中經常會接觸到的一些與數學有關的現象片段,可以提高課堂的教學效率。例如:教學“統計”一章時,用統計表的方法統計某校一、二、三、四、五、六各年級學生男生和女生數,學生不容易看出哪個年級的男生最多和女生最多等信息,利用課件播放出各年級男女生從各自的教室里到操場的情景,有一個聲音說:“各年級男女生排隊,男生一列,女生一列?！蓖瑢W們自然地呈現出條形統計圖的形式,然后通過技術處理把人形去掉(變男生為黃色,女生為紅色),編織成條形統計圖。學生通過直觀的感知,輕松地獲取了知識的重點,實現了課堂的高效率。

二、不當使用課堂多媒體,偏離教學目的

1.利用多媒體課件輔助教學成為常用的現代教法之一,但是如果不顧教學內容與學生的認知能力,只是追求形式的多媒體教學就是失敗的教學。多媒體技術只是教學的輔助方式,其目是激發學生的數學學習興趣。例如:在教學中,如果教師把一堂課中的所有環節和內容統統納入課件中,甚至連一個小小的問題也由計算機代勞,就會造成多媒體獨霸課堂的局面,此時教師就淪為了多媒體技術的操作者。這和“滿堂灌”的教學法并沒有本質的區別,同樣會造成學生厭學的心態。

2.重視課件,輕視教法研究。眾所周知,要制作優秀的多媒體課件,教師需要非常充足的時間和充沛的精力。而如果教師只重視多媒體教學,卻忽視課堂教法研究,就會導致課堂氣氛差,使得課堂教法單一無創意。再好的課件,如果沒有適當的教法支持,同樣不會取得良好的教學效果,以致于取得的效果與其付出的時間和精力不成正比,使多媒體的輔助教學失去了作用。

3.學生接受能力有差異。師生互動可以增強師生之間的情感,又有利于學生有思考和消化知識的空間。如:有的教師使用多媒體技術不當,一味地追求教學節奏加快,知識容量增多,使一節課“滿堂灌”。由于過多的知識點以及多媒體圖片播放較快、板書速度快,使學生根本不能深入思考和消化。這樣也就不能取得應有的教學效果。過多地使用多媒體技術,雖然知識變得較為直觀,學生更易理解,但如果使用不當,對于學生思維能力、想象力、創新能力的培養明顯不利。

三、興利除弊的措施

信息技術在數學教學中的作用確實很大,教師是多媒體教學的直接使用者與受益者,教師對待多媒體輔助教學的認知能力直接影響到最終的課堂效果。

1.多媒體在應用于教學的過程中,關鍵的問題在于教育者是否真正理解了教學技術與教學過程之間的相連關系以及教學技術的運用是否符合每節教學內容的特點。實踐證明,多媒體課堂教學效果的提高,需要精心設計有益于學生學習興趣發展及學習效果的優秀課件。如果某些教學內容不使用多媒體技術教學反而比使用多媒體技術教學顯得更為充實,課堂氣氛更加活躍,那就應果斷地放棄多媒體教學。

2.教師要有選擇地、靈活地利用多媒體進行教學,將新課程理念和多媒體教學進行有機的整合。一般情況下,當學生思想分散、注意力不夠集中時,可運用多媒體誘發學生興趣,使學生精神振作;當教學內容重要,難以理解時,需要強化時,運用多媒體突出教學重點,能收到事半功倍的效果;當學生思路受阻、學習困難時,運用多媒體突破教學難點,有利于學生思維能力的培養。然而對于某些重點、難點進行板書時,教師可用粉筆寫在黑板上,因為在寫的過程中能給學生充足的思考時間,使學生加深對知識的理解。針對不同內容合理地對不同的教學法進行組合,會產生更好的教學效果。

總之,多媒體是輔助教學的重要方法之一,而不是唯一的教學方法。多媒體是計算機應用到教育領域的一個重要體現,現代化的教學需要科學的信息技術,合理地利用多媒體技術教學,其目的就是為了提高教學水平、教學質量、課堂效率。所以我們要不斷地改進及完善多媒體教學中的不足之處,合理應用,興利除弊。只有這樣,信息技術的應用,才能給數學教學帶來新的活力、新的契機。如何更好地發揮它的作用,優化我們的教學過程,將成為我們今后不斷努力的目標。