第一篇：評課是聽課后的教學評價

評課是聽課后的教學評價，是教學活動的一根指揮棒。評課的標準、要求及方法直接影響著教師如何開展教學，朝什么方向組織教學，是尋找教學存在問題的途徑，也是發掘教師教學優勢的方法。因此，開展好評課活動，有利于調動教師教學的積極性和創造性，有利于發揚教師的優點，找出存在的不足，促進教師盡快在教學中形成個性，盡早成熟，還能拋磚引玉，促進教師創造性地開展教學。我認為評課應從以下幾方面進行：

一、評教學思想。即從新理念，新思想的角度出發，看是否能體現一定的教學理念，是否能理論聯系實際，不肓從，不作秀。具體包括：面向全體學生的思想，培養學生的能力和發展學生整體素質的思想，樹立學生主體地位又不忽視教師主導作用的思想。

二、評教材處理。從教學內容處理的角度，評教材體系和知識體系是否把握準確，教學重點是否突出，教學難點是否突破，是否能夠深入淺出、符合學生接受心理，課堂容量是否適當。

三、評教法運用。即教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點，是否有利于培養學生的能力，是否調動了學生學習的積極性等。

四、評學法指導。既對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評價（如理解、記憶、評價學生等方法的指導）。

五、評教學過程。既從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理，教學的組織形式是否科學，教學的整體結構是否嚴謹，教學節奏是否得當等。

六、評教學基本功。既對教師在教學活動中的組織能力，口語表達能力，書寫技能，應變能力等進行評價。

七、評板書設計。扳書設計是教師教學思路、教學內容的高度濃縮和集中體現，評議中要關注板書設計是否合理、科學、新穎、有創意，是否能較好地幫助學生理清教學思路，把握學習重點，獲得美感享受。

八、評教學效果。即對教學內容的完成程度，學生對知識的掌握程度，學生能力的形成程度，學生思維的發展程度等方面的評價。總之，評課中要抓主要矛盾，突出主要問題。任何一節好課，都不能盡善盡美；任何一節失敗的課，也有可取的地方。因此要以友善、真誠的態度開展評說，既要指出不足，更要發現優點，這樣才能激勵教師勇于接受和改正錯誤，努力追求完美，也才能體現聽課評課的真正目的：即發現不足，發揚優點，取長補短，提高教學效益。

一）評課的內容（評什么）

1、教學觀念 教師的教學思想是否端正,是否貫徹素質教育的要求.如,教師是否將自己定位于課堂教學的組織者和學生學習的引導者,讓學生成為學習的主體等；教師是否關注學生,關注差異,關注精神等都體現了教師的教學觀念.2、教與學的目標是否明確 課堂上到底要解決什么問題,教與學的目標分別是什么,授課前師生都要做到心中有數.在“知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀”這三維目標上是否達到了完美統一.3、課堂教學結構是否合理 課堂教學結構是否合理,主要是看課堂教學程序的展開是否符合學生認知的一般規律.如,課堂上需要討論,什么時候討論,討論多長時間等都要根據實際情況來安排.要遵循認知規律.4、教學方法組合是否得當 有的教師采用一講到底“滿堂灌”的教法,雖然講的津津樂道,但由于缺少學生的主體參與,因而也不是好課.教師要讓學生真正參與課堂,應該采用“討論式”的教學方法,讓學生在師生互動過程中激活思維、發展智力.5、反饋——矯正的實施是否有效 主要看⑴教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈；教師反饋學生學習情況是否及時.⑵矯正應盡量避免雷同,盡可能以不同的方式處理教材,從不同的方面、不同的角度,采用不同的教學方法和教學媒體,打不同的比喻,舉不同的例子,教學同一知識內容.真正實現反思教學的實際意義.6、教學效果是否顯著 看學生的學習積極性是否高漲；學生答問和練習的正確率怎樣；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢.比如,有的教師作公開課時,為了追求氣氛和效果搭一些中看不中用的花架子,組織學生進行沒有實質意義的“偽參與”,這樣的課決不會有好的教學效果.7、重點是否突出,難點是否突破 主要看是否把握了知識規律和應用知識的規律的教學；是否遵循了同化、順應的規律；是否講清了理解知識的關鍵點.8、“兩主”作用是否協調 課堂教學是一種雙向交流或多向交流,要突出學生的主體作用和教師的主導作用.教師必須鼓勵學生質疑問難.養成他們主動探求、積極質疑的習慣,不斷提高他們提問的質量,逐漸掌握探索的方法.教師要駕馭好學生課堂提問,必須有充足的知識儲備（問渠哪得清如許,為有源頭活水來）、較強的課堂應變能力和不怕問倒的氣魄.教師要善于創設民主平等,師生協作,生生合作的和諧的教學氛圍.9、容量是否適中 主要看教與學是否有張有馳；知識呈現是否有密有疏.10、時量分配是否合理 主要看重點、難點的教學與教學高潮的呈現是否一致；各教學環節的時量與教學任務是否匹配；是否安排了充分的學生活動時間.11、教材的示范作用是否得到發揮 主要看是“用教材教”還是“教教材”.12、教學手段的運用是否適當 主要看在當時當地條件下,是否充分運用了能夠運用的教學手段,效果是否盡可能最好.13、訓練是否貫穿課堂教學的始終 主要看課堂教學是否始終在進行對學生的觀察能力、表達（口頭表達和書面表達）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓練.14、教師的基本功是否扎實 主要看教師的導入、講解、課堂教學語言、提問、板書、變化、反應、反饋、演示、結束等教學技能是否得到充分發揮.一個教師自身素質和修養的高低,決定了其教學能力與教學水平的高低,這正如蘇霍姆林斯基所說的：“能力、志向才干的培養問題,沒有教師的個性對學生個性的直接影響,是不能實際解決的.能力只能由能力來培養,志向只能由志向來培養,人才只能由人才來培養.”如,語文教師,對教材要有自己獨特的感受和領悟,有了自己獨到的感受和領悟后,方能引導學生思考、揣摩、品味.15、課堂教學高潮是否形成 主要看課堂教學過程中是否呈現思維與活動的起伏.（二）評課的原則及方法（怎樣評）

1、評課的原則（1）平等性原則 教研員要充分尊重授課教師的勞動,不論課講的如何畢竟付出了勞動,在這一點上應給以肯定.遇到問題時要以探討的口吻與授課教師交流.不要以指手畫腳的態度、語言對待教師,更不要擺出“居高臨下,盛氣凌人”的架勢.俗話說“智者千慮必有一失”,教研員的說法也不一定全對,因此,每個教研員都應做到虛懷若谷,平和坦誠,從善如流.善于創設一種民主、平等、和諧的評課氛圍.（2）求實性原則 在評課時,要恰如其分地作出評價,褒貶要得當,既不能過分褒,也不能明顯地貶.要從實際出發,從該教師已有的水平出發,從學生的實際出發,不要不切實際地提過高要求.要優點看的準,問題提的準,解決問題的辦法可行.（3）提高性原則 聽評課的目的就是要幫助教師提高教學水平,并始終以此為出發點和歸宿,不要為評課而評課.每個教研員都應時刻不忘我們的“服務理念：服務教師,服務學校,服務教育”,要服務教師,就要甘當教師的勤務員.對教師的服務要恰切適度,富有成效.因此評課時要著眼于提高的原則有針對性地提出問題、提出改進的具體建議和方法,真正幫助教師提高教育教學水平.（4）激勵性原則 俗話說：“水不激不活,人不激不奮”.現代行為科學研究者認為：一個人在沒有受到激勵的情況下,其能力發揮僅為20%—30%,如果受到正確而充分的激勵,能力就可能發揮到80%,請將不如激將.那么,教研員在評課時也要激勵教師積極探索教學規律,提高教學水平.要充分發掘優點、肯定優點,給教師以足夠的信心和希望,調動教師研究教學的積極性主動性.千萬不能把課說的一無是處.要看到教師的未來和發展.2、評課的方法 聽課過程中就要做好評課的準備（必要時可做標記、記錄或者打腹稿）（1）回憶 評課前要回憶課的主要過程、典型環節（精彩之處或出現的問題）回憶以往自己對某問題的了解、認識（2）分析整理（積極思維）①主要優點 形成理性認識（概括出幾點）,還要在課中體現,評課時要有理有據.②不足之處及原因 不足之處一定要找準,要分析到位,令人心服口服.③改進的具體意見 一定要從實際出發,切實可行,要因人而異,因課而異.因為每個教師的個性不同（長處、短處都不同）,教學環境、教學條件各不相同,評課時也不能照搬照抄,千篇一律.就是相同的課也不能到哪個學校都作出同樣的評價.（三）評課時應注意的問題

1、不要輕易發表見解.評課前要深思熟慮,如果發言總是不疼不癢,不深不透,膚皮潦草,應付差事,長此以往,威信何在呢?

2、評課時一定不能照稿讀,可以適當看提綱.照稿讀弊端有三：一是教師會認為你不是現場發揮,是事先準備好的評語,當然會認為你沒水平；二是會影響你評課時語言的表現力和感染力；三是會影響教師對你建議的接受力.在正式開口評課之前要把自己要表達的內容在腦子里過一遍,表達時要做到：有邏輯性,語言流暢,語氣肯定.3、要抓住重點評 評課時細枝末節要一帶而過,不要從頭評到尾,面面俱到,這樣會令人產生聽覺疲勞,產生厭煩之心.試想,在這種情緒狀態中,多好的建議,再苦口婆心,誰又會聽得進去呢?

4、要一分為二地看問題 ①要充分肯定優點,指出不足之處.再差的課也要找出幾條優點.“欲抑先揚,接受批評順理成章”,這是很實用的工作方法.②要善于從好的教學設計中發現不足.③要善于從問題中發現閃光點.5、要因人而異,有針對性 對不同層次的教師要求也不一樣：對教學比較成熟的教師要高標準、嚴要求；對一般勝任的教師應指導他（她）在教改上下工夫；對剛畢業的教師只要教態自然、教學過程安排合理,沒有知識上的錯誤就可以了,并且要多鼓勵.對他們再高標準嚴要求就不合適了.6、概括與具體結合 評課時既要有理論高度,又要有實際例子.只談具體問題得到的只是細枝末節；只談理論認識,教師會覺得不解渴,在實際教學中還是無所適從,因此,既要談課的具體內容又要結合課提高認識.7、要提出改進的具體建議 有的老師評課時談優點、談不足講的條條是道,可是就是不談應該怎樣改進,教師雖然知道了自己的不足,可是到底應該怎樣做還是心中茫然.因此評課時應該提出改進的具體建議.如果你想讓教師佩服你的評課,你必須做到：優點看的準,問題提的準,解決問題的辦法可行.8、評課時要注意場合 即在不同的時間、地點、面對不同的對象評語應有所不同.尤其在領導（校長、教務主任等）及同事面前,要多談優點,談缺點時就要把握分寸,要含蓄,點到為止,最好不提名姓或者說成是普遍存在的問題,只要本人領會就可以了,問題、不足盡量個別交流.留下自尊就是給以幫助,幫助別人就是幫助自己 二）

課是一門藝術、一門學問,如何評好課,直接關系到授課教師今后的工作與學習方向.教師上好課是為了提高課堂教學質量,領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平,從而了解學生課堂學習效率、學習效果.領導評課目的是根據聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課,也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步.可以說聽好課、評好課都是為教好課服務的.那么怎樣才能評好課呢? 第一、從聽好課入手,記好聽課時的第一手材料 通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型,這種形式如同錄音機一樣,如實的記錄課堂教學的全過程,仿效的用意之多,這種記錄方式一般不可取.因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型,選擇某一側面或某些問題,而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要,如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等.第二、從記錄的材料中,思考評課時應點評的內容 任何一種課,評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題.更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等.第三、傾聽授課教師的自評,做出對點評內容的取舍 授課教師有剛參加工作不久的新教師,也有經驗豐富的老教師,有新秀、有骨干,也有能手、名師,有活躍型、也有內向型,有嚴肅型、也有可親型,形形色色,各有差異.作為評課者為了達到評課的目的,一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評,從而做出判斷,做出點評內容的取舍.切不可一意孤行.因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”,本來評無定法,評課也無法用條條框框的標準準確量化.只有評課者與教者達成一致,點評內容才落到了實處.第四、思考以什么方式加以點評,實現點評的目的 實事求是的講,我們分析授課教師的心理也好,傾聽教師本人的自評也好,其目的不是為了迎合教師,而是或激勵、或督促、或幫助,所以了解點評的形式很重要.目前而言,就點評有以下幾種形式：

1、先說優點或是值得學習的地方,再提出研討的問題.這種形式比較多見,大都是有這種傳統的心理,良好的開端是點評成功的一半.2、先談需研討商榷的問題,再把優點加以點評.這種點評開門見山、有針對性,一定要注意指出問題的數量不要太多,抓住主要矛盾即可.3、在每一條“優點”中,再重新加以設計,提出改進方向,以求更好.這種評課方式給聽者造成思路并不很清,需要有一定的語言組織能力.4、評者只談體會,不直接談優點和不足,而是通過富有哲理的體會,給授課者留下思考、留下啟迪.或激勵贊揚、或蘊含希望.這種點評層次較高,需要具有一定的教學理論功底,需因人而異.第五、加強學習,勤于思考,使點評別有一番風味 要想真正評好課,必須加強學習,學習新的教學理念,學習教育學、心理學、美學、演講與口才,學習課的模式,掌握學科特點,熟悉各種課型,并在實踐中學會推敲點評的語言,這樣才能給優秀者錦上添花,給不足者雪中送炭,使點評別有一番風味.如何評課

（二）(一)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度.所以分析課首先要分析教學目標.現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的,體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求.如何正確理解這三個目標之間的關系,也就成了如何準確把握教學目標,如何正確地評價課堂教學的關鍵了.有人把課堂教學比作一個等邊三角形,而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點,任何的一個頂點得不到重視,那這個三角形就不平衡.這無疑是一個很恰當的比喻,形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系.反映了這三個目標的不可分割,缺少了任何一個目標的達成,一節課顯然也就不完整了.(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理.我們在評析教師一節課時,既要看教師知識教授的準確科學,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵.（三）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成,教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作.緣此,評課就必須要對教學程序做出評析.教學程序評析包括以下幾個主要方面.1、看教學思路設計

寫作要有思路,寫文章要有思路,上課同樣要有思路,這就是教學思路.教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.為此,評課者評教學思路,一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際,符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性,超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次,脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果.我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低,很大一個程度就是教學思路不清,或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的.所以評課,必須注重對教學思路的評析.2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系,教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡,而課堂結構側重教法設計,反映教學橫向的層次和環節.它是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系、順序和時間分配.課堂結構也稱為教學環節或步驟.課堂結構的不同,也會產生不同的課堂效果.可見課堂結構設計是十分重要的.通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高.計算授課者的教學時間設計,能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當.1．計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊(前面時間安排多,內容松散,后面時間少, 內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短,教學密度大,后面時間多,內容松散)看講與練時間搭配是否合理等.2．計算教師活動與學生活動時間分配,看是否與教學目的和要求一致,有無教師占用時間過多,學生活動時間過少現象.3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配.看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象.4．計算優差生活動時間.看優中差生活動時間分配是否合理.有無優等生占用時間過多,差等生占用時間太少的現象.5．計算非教學時間,看教師在課堂上有無脫離教學內容,做別的事情.浪費寶貴的課堂教學時間的現象.（四）從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容.什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱.但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師“教學活動方式,還包括學生在教師指導下”“學”的方式,是“教”的方法與“學”的方法的統一.評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容.1、看是不是量體裁衣,優選活用

我們知道,教學有法,但無定法,貴在得法.教學是一種復雜多變的系統工程,不可能有一種固定不變的萬能方法.一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的.也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用.2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性.在教學中,教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中,真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來,并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去,解決相關問題,加深了學生對于知識的理解,提高了學生掌握和綜合應用知識的能力.3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新.尤其是評析一些素質好的骨干教師的課.既要看常規,更要看改革和創新.要看課堂上的思維訓練的設計,要看創新能力的培養,要看主體活動的發揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等.充分利用現代信息技術,是教學發展的時代要求.信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間,它為各科教學注入了新的活力,為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障,現代信息技術已成為教師教學的工具,學生學習的工具.可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介.現代化教學呼喚現化教育手段.“一支粉筆一本書,一塊黑板,一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史.看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段.（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學基本功.通常,教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容.1．看板書：好的板書,首先,設計科學合理.其次,言簡意賅,再次,條理性強,字跡工整美觀,板畫嫻熟.2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞.教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感交融.3．看語言：教學也是一種語言的藝術.教師的語言有時關系到一節課的成敗.教師的課堂語言,首先,要準確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象有啟發性.其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化.4．看操作：看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度.（六）從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課,既要分析教學過程和教學方法方面,又要分析教學結果方面.”經濟工作要講效益,課堂教學也要講效果.看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據.課堂效果評析包括以下幾個方面.一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈.主要是看學生是否參與了,投入了；是不是興奮,喜歡.還要看學生在課堂教學中的思考過程.這是非常重要的一個方面.按照課程標準的要求,不僅包括知識與技能,還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展,數學思考是非常重要的.有的課學生很忙,但思考度很側.二是學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步.知識、能力、思想情操目標達成.主要看教師是不是面向了全體學生,實行了因材施教.三是有效利用40分鐘,學生學得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合理.課堂效果的評析,有時也可以借助于測試手段.即當上完課,評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試,而后通過統計分析來對課堂效果做出評價.綜合分析還包括從教師教學個性上分析,從教學思想上分析等.整體評析法的具體操作,不一定一開始就從七個方面逐一分析評價,而要對所聽的課先理出個頭緒來.怎樣理：第一步,從整體人手,粗粗地看一看,全課的教學過程是怎么安排的,有幾個大的教學步驟.第二步,由整體到部分,逐步分析各個教學步驟,要分別理出上面的七個內容.第三步,從部分到整體,將各個教學步驟理出的內容匯總起來.然后再按照一定的順序,從全課的角度逐個分析評價.總之,課堂評價直接影響新課程改革的進程,只有全面、客觀、公正的評價,才能保護教師的課改積極性,正確引導課改走向深入.--------------------、什么叫評課? 評課就是對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷.評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動,有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等.評價的目的不是為了證明,而是這了改進.二、評課的意義 評課能調動教師的教學積極性和主動性,幫助和指導教師不斷總結教學經驗,提高教育教學水平,提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐,使教師從多渠道獲取信息,不斷提高教學水平,轉變教師的教育觀念,促使教師生動活潑地進行教學,在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格.三、評課的原則 1．評課要堅持“以學生的發展為本”,從學生全面發展的需要出發 基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”.評課要從學生全面發展的需要出發,注重學生的學習狀態和情感體驗,注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮,強調尊重學生人格和個性,鼓勵發現、探究與質疑,以利培養學生的創新精神和實踐能力.2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發.課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程,是一個復雜多變的系統,要全面反映這個過程需要考察相當多的因素.正確評價一堂課,既要著眼于課堂教學的全過程,又不能面面俱到,要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察,以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向.3．評課要堅持評教與評學相結合,把評課的重點放在“評學”上面.課堂教學的主體是學生,教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中.課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象,把評價的重點轉到“評學”上面,以此促進教師轉變觀念,改進教學.要把評課的關注點,從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面,轉到如何針對學習差異進行因人施教,如何把過多的統一講授,轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂,轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討,查詢相結合的課堂.轉變評課的著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果,尤其不能僅僅關心學生的學業考評分數,而應該更多關心教師在創設有效教學活動的環境與氣氛上,關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效.4．評課要提倡創新,培育個性.課堂教學具有豐富的內涵,學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同,使課堂教學情況千變萬化.正確地評價一堂課時,既要體現課堂教學的一般特征,又要提倡創新,鼓勵個性化教學.5．評課要從實際出發,從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發,不能想當然.課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際,評價的標準是期待實現的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的,以利于發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發,從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發,不能想當然.評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的,以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷.四、評課方法：

1、評教學目標 教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量一堂課好壞的主要尺度.所以,評課首先要評教學目標.首先,從教學目標制訂來看,要看是否全面、具體、適宜.全面,指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體,指知識目標要有量化要求,能力、思想情感目標要有明確要求,體現學科特點；適宜,指確定的教學目標,能以大綱為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度.其次,從目標達成來看,要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務.要看課堂上是否盡快地接觸重點內容,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化.2、評教材處理 評析老師一節課上的好與壞,不僅要看教學目標的制定和落實,還要看授課者對教材的組織和處理.我們在評析教師一節課時,既要看教師知識教授得是否準確、科學,更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上,是否突出了重點,突破了 難點,抓住了關鍵.要看,教學目的的確定是否明確、全面,有針對性、導向性.教學重點是否把握準確,教學過程是否做到突出重點.教學難點是否把握準確并得到突破.教材的組織、處理是否精心.教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點,對教材進行合理的調整充實與處理,重新組織、科學安排教學程序,選擇好合理的教學方法,使教材系統轉化為教學系統.3、評教學程序 教學目標要在教學程序中完成,教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作.因此,評課就必須要對教學程序做出評析.教學程序評析包括以下幾個主要方面.(1)看教學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.為此,我們評教學思路,一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際,符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計,是不是有一定的獨創 [1] [2] [3] 下一頁

(2)看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系,教學思路,是側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構,則側重教法設計,反映教學橫向的層次和環節.它是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系、順序和時間分配.課堂結構也稱為教學環節或步驟.課堂結構的不同,也會產生不同的課堂效果.可見課堂結構設計是十分重要的.通常,一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高.計算授課者的教學時間設計,能較好地了解授課者的授課重點.授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當.①計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當,要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象,要看講與練時間搭配是否合理等.②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致,有沒有教師占用時間過多,學生活動時間過少的現象.③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有沒有集體活動過多,學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象.④計算優差生活動時間：要看優、中、后進生活動時間分配是否合理,有沒有優等生占用時間過多,后進生占用時間太少的現象.⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容,做別的事情,和浪費寶貴的課堂教學時間的現象.（四）評教學方法和手段 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用,是評課的又一重要內容.所謂教學方法,就是指教師在教學過程中,為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱.但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師“教學活動方式”,還包括學生在教師指導下“學”的方式,是“教”的方法與“學”的方法的統一.評析教學方法與手段,包括以下幾個主要內容.(1)看是不是量體裁衣,靈活運用 教學有法,但無定法,貴在得法.教學是一種復雜多變的系統工程,不可能有一種固定不變的萬能方法.一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的.也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用.(2)看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.所以我們評課,既看教師是否能夠面向實際,恰當地選擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣化上,下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性.(3)看教學方法的改革與創新 評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新,尤其是評析一些素質好的骨干教師的課.既要看常規,更要看改革和創新.要看課堂上的思維訓練的設計,要看創新能力的培養,要看主體活動的發揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等.(4)看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現代化教育手段.“一支粉筆一本書,一塊黑板,一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變.看教師教學方法與手段的運用,還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段.（五）評教師教學基本功 教學基本功,是教師上好課的一個重要方面,所以我們評課,還要看教師的 教學基本功.通常,教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容（1）看板書：好的板書,首先,設計科學合理,依綱扣本.其次,言簡意賅,有藝術性,再次,條理性強,字跡工整美觀,板畫嫻熟.（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞.教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感融洽.（3）看語言：教學也是一種語言的藝術.教師的語言,有時關系到一節課的成敗.教師的課堂語言,首先,要準確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象,有啟發性.其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化.（4）看操作：看教師運用教具,操作投影儀、錄音機等熟練程度.有的還要看在課堂上,教師對實驗的演示時機、位置把握得當,照顧到全體學生.課上演示和實驗操作熟練準確,并達到良好效果.（六）評學法指導（1）要看學法指導的目的要求是否明確 幫助學生認識學習規律,端正學習動機,激發學習興趣,掌握科學的學習方法,養成良好的學習習慣,逐步提高學習能力,有效地提高學習效率.（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養 評價教師在課題教學中能力培養情況,可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景,強化問題意識,激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素,并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時,教會學生在多方面思考問題,多角度解決問題的能力等.（八）評師生關系（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位.（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍.（九）評教學效果 看課堂教學效果,是評價課堂教學的重要依據.課堂效果評析,包括以下幾個方面：一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈.二是學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步.知識、能力、思想情操目標都能達成.三是有效利用45分鐘,學生學得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合理.課堂效果的評析,有時也可以借助于測試手段.也就是,當上完課時,評課者出題對學生的知識掌握情況,當場做測試,而后通過統計分析來對課堂效果做出評價.五、評課的注意事項

（一）、要根據課堂教學特點和班級學生實際,實事求是的公開評價一節課,切忌帶有個人傾向.（二）要以虛心的態度,商量的口氣與被聽課老師共同分析研討,不能把自己的觀點強加在別人頭上.（三）要突出重點,集中主要問題進行評議和研究,不要面面俱到,泛泛而談.（四）要以事實（數據）為根據,增強說服力.（五）要做好調查工作,盡可能較全面了解教師和學生情況.隱詵璛m 2014-12-07 潘云飛各位老師大家好，在日常教學活動中，評課可以說是我們最為常見的一種課堂教學經驗學習交流形式，評課應該是在聽課（包含聽教學設計）的基礎上對被評者的課堂教學活動進行客觀、科學、合理的評價。可是多少次的參與老師們的評課總是覺得老師們似乎不好把握評課標準，即不知道怎樣進行評課，很多時候都是在用“官話“套話”，對被評者也包括對評者本人沒有起到促進和提高的作用，致使說和沒說一樣。為此，今天給老師們一點建議如下，希望老師們在今后的評課過程中能真正地提高評課能力與水平。

1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。

2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。

3、學生的參與度。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標準。

4、評教學的實效性。由于現代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。

5、上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。

6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據，而應當把師生的互動程度、內容的實效性作為評價的一個主要依據。

7、評課的過程中，多些指導、建議，也可以從課中內容談一談心得（要具體），少些其它的語言，特別是框架是的評價要少或無。當然，有了上述的評課標準，評起課來似乎好了許多，但還是希望老師們能夠多多進行專業性的業務學習，讓我們的頭腦中知識豐富起來，可以應對各學科各專業的課堂教學，這樣再結合評課標準才能更好進行評課。我們要倡導、建立一種新的評課文化。應該承認，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學的專業評價權利的。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。這里就有一個評課者與被評者之間怎么建立起一種民主的、建設性的、對話的伙伴關系的問題。這就回到了我們所說的新課程所倡導的新文化上來。把評課、觀課當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發表觀點，大家都受到啟發。這樣的評課文化才具有可持續發展的態勢。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發，這個活動才更有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業成長。

第二篇：聽課后如何進行評課

【轉載】聽課后如何進行評課

2013-05-21 14:30:28| 分類： 聽課評課|舉報|字號 訂閱

本文轉載自海闊天空《聽課后如何進行評課》

評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課的意義在于：有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念；有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平；有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

一、明確“好課標準”和“評課主要指標”(一)：“五實”的好課標準

華東師范大學的葉瀾教授認為．一堂好課沒有絕對的標準．但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實；

1、“扎實” 一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實” 一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。

3、“豐實” 一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

4、“平實” 一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞．相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

5、“真實” 做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

“五實”并不是一個完善的評價標準，但是教師在追求“五實”的過程中提高了專業化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

（二）：一堂好課的標準

教學思想端正

就是做到面向每一個學生，面向學生的每一個方面——德智體美等全面地主動地發展。在面向大多數學生的前提下兼顧“兩頭”(尖子生和基礎較差的學生)，使得各個層次的各類學生都學有所得。既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視學生智能的培養和個性特長的發展；既重視智育，也重視德育，同時注意教學衛生。課堂上教師的主導作用與學生的主體作用得到充分發揮，教師不包辦代替，學生學得積極主動。

1、教學目標明確 教學目標不僅做到老師十分明確，而且學生也十分明確，教學過程中的一切活動都能圍繞教學目標進行，以保證教學任務的完成。教學目標的確定具有全面性，教學任務明確具體，教學要求符合學生實際。

2、教學內容恰當 教學內容選擇符合學生實際，容量密度恰當；教學內容安排既注意教材的系統性，又能抓住教材的重點、難點；闡述教學內容既正確無誤，又能突出重點、突破難點、強調注意點，不面面俱到。

3、教學結構嚴謹 精心設計教學過程，先后明確，主次分明，詳略得當。各教學環節嚴密組織，環環相扣，前后接應，相互銜接，節奏感強，時間分配科學。班級教學、分組教學、個別教學相結合。

4、教學語言規范 講課不夸夸其談，不信口開河，不含糊不清，不滿堂灌，富有科學性、條理性、啟發性、邏輯性。語言規范，語音清晰，口齒清楚，字字吝實，通俗明白，確切簡潔，生動有趣，抑揚頓挫。提問恰到好處。板書筆畫端正，字跡清楚，書寫規范，布局合理，層次分明，條理性強。重視用好體態語。

5、教學方法靈活 能根據教材要求、學生實際和教師本人特點運用不同的教學方式激發學生學習興趣，啟發學生積極思維，教給學生學習方法。學生積極參與教學過程，充分調動學生學習的積極性與主動性，課堂內學生能大膽質疑問難，有動眼、動腦、動口、動手、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。并十分注意教學信息的及時反饋評價、及時矯正調控。

6、教態親切自然 教師上課精神飽滿，感情真摯，態度和藹，自然大方，教學動作動靜相宜，程序相應，教學民主，師生平等，配合默契，課堂氣氛熱烈和女，學生心情愉快、思想輕松，沒有壓抑感。

7、教學手段先進 充分運用電化教學手段，準備充分，操作準確，形象直觀，恰到好處，沒有失誤。教具使用動作熱練，運用自如，演示準確，得心應手。

8、教學效果良好 在規定的教學時間內，通過教學達到了預定的既教書又育人的教學目標，每一位學生都學有所得，都能真正掌握教學大綱中所規定的雙基，個性特長得到發展，創新精神和實踐能力得到培養。

以上八條標準既是好課的標準，也可當作評課的理想標準。但是，在實際評課中，難以做到逐條套用以上標準去評每一堂課。所以，在評課中應突出前①、⑥、⑧條的，特別是第⑧條，因為一堂課的優劣。最終還是體現在教學效果上。(三)：評好課的五項指標

評價一節課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察．從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習，有多少學生、在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發展。因此，在如何評課標準時，我們必須堅持現代教育的基本理念——以學生發展為本的思想，堅持以發展的觀點評價發展中的教學過程的態度。這要抓住五項指標： 1．教學的任務、目標

一方面，它應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，符合學生發展需要和傳承人類文明的需要：另一方面．它應該有生命力，能適應學生知識能力的準備基礎，能讓學生感興趣．同時也具備一定的挑戰性。2．教學過程

教學過程應該符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程，符合學生的身心需要。所以，在評價上我們應關注學生參與的廣度、深度與自覺度，關注教學過程的組織程序與活動節奏。3．教學活動的氛圍

教學氛圍是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵目素，我們應當構建一種積極的教學環境。它應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。4．教學效能

可以歸結到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入產出比例是否恰當；三是能否引發繼續學習的意愿，能否促進發展。5．創造性增值 一節好課，應該能夠體現出教師個人特點，與課堂實際密切結合．有某些創新的嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽刨造，允許教師探索的失誤。

好課標準：全面+特色 評課指標：共性+個性

二、把握評課內容

（一）評教學思想

教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。現代課堂教學是教與學的雙邊活動，謀求的教學相長。看一節課教學思想是否端正，可從三個層面入手： 全體性——是否面向全體學生。

全面性——是否促使學生的全面發展（與教學目標全面性相關）

主動性——是否促使學生主動地、生動活潑地發展。

（二）評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和有效達成，是衡量一堂課好壞的尺度之一。看一節課的教學目標，可從如下三個角度著眼：

全面——指各個維度目標在一節課中能否完整體現。

具體——指各項目標在教學過程中能否有明確的要求，是否能量化，體現的效度如何。

適切——指確定的目標是否能準確體現課標精神，體現年齡、年級、單元教材特點和課型特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（三）評教材處理

1、看對教材的解讀——對教學內容的整體把握，對教材編寫意圖的精心推敲，對教材編寫特點的準確領會。

2、看對教材的精心加工——對教材內容的取舍、重組、細化和深化、補充。

3、看對教學重、難點的處理。

（四）評教學過程

1、看教學思路設計——一是看教學思路的整體性（整體性原則）；二是看教學思路的層次性（分層性原則）；三是看教學思路的獨創性（新穎性原則）；四是看教學思路的實際運作的有效性（有效性原則）。

2、看教學片斷設計——如教學情境設計、學生學習活動設計，教學重難點環節設計等。

（五）評教學方法和手段

1、看教學方法的靈活性、多樣性和統整性。

2、看學習方式的多樣性、自主性和適切性。

3、看教學方法和學習方式的改革與創新。

4、看現代化教學手段的運用。

（六）評課堂文化

1、看師生關系——是否突現學生的主體地位，是否創設寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。

2、看教學評價——是否體現評價主體多元，評價方式多樣、評價內容多維。

3、看教育內容——是否體現時代感與生活化，是否具有人文性。

除上之外，還可以評學法指導、教學效果、教學態度、教學基本功等等。

三、講究評課技巧

1、堅持評課原則。一是“實話實說”原則，肯定成績不夸大，指出問題不苛刻。二是“心理零距離”原則，營造一種融洽、寬松的評課氛圍，在充滿民主、和諧、愉悅的心理狀態下評課。三是“藝術性”原則。“藝術性”主要指針對不同的地點、不同的對象、不同層次的執教教師采用不同的評課方式和表達方法。

2、關注評課過程。評好課需經歷如下過程： ① 讀——研讀教材。②觀——觀，不僅觀課堂教師的教，而且要觀課堂學生的學。③記——記教學過程，記教學得失，記聽課感想。④思——對一節課的主要得失進行理性分析與判斷。⑤評——選準角度，抓住重點，精心提煉，按“是什么——為什么——怎樣辦”的邏輯順序表述。

3、解決評課中的難點

（1）評課就事論事、缺乏理論支撐怎么辦？ 找準教學實踐與教學理論的聯結點，將教學實踐上升到教學理論高度加以分析。評課時，一是要加強說理回答好“為什么”的問題，二是要加強“引用”，引用理論的基本觀點和方法，引用理論方面有代表性的名人名言。

（2）一人評多節課怎么辦？ 一是采用分別式，分別對每一節課進行點評；二是采用綜合式，采用“共性+個性”方式進行點評。

（3）多人評一節課，前面多數人評過，后面人怎么辦？ 多人評一節課，前面的評課者多數采用的是整體法，對整節課的各個方面進行點評。

因此后面的評課者要采用“話題法”和“探討法”進行評課。話題法是指圍繞一個話題集中點評；探討法是指圍繞一個教學問題進行深入點評。

第三篇：聽青年教師課后的評課

聽青年教師課后的評課

一、存在問題。

1.目標單

一、對課程目標的定位不準確。課程標準從“知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度”四方面進行了闡述。在實際的教學過程中教師往往關注“知識技能和數學思考”兩個目標多一些，而忽視了“解決問題和情感與態度”的目標。

2.對教材編寫線索不明。新教材以“問題情境（主題圖）―――建立模型、―――解釋應用拓展（反思）的模式展開，以“說一說，做一做、數一數、比一比”等形式為主線串聯，以表格、圖形、漫畫、對話、文字、人物為呈現方式。方便教師設計情境教學。

3.在教材的使用方面，存在“教教材”的現象，而忽視了如何用教材教的探索，甚至不用新教材，回歸自然。

4.在教法設計方面，教路單一，教學效果有三個層面：教會――學會―――會學。教師停留在教會這個層面，導致教師用機械重復的訓練，忽視在關注學生學習過程的調控設計。重解疑，輕學生問題意識的培養。

5.在學法指導方面，學法單一，停留在‘自主、探索、合作、實踐’的感性認識，對引導學生知其然下了很大功夫，在知所以然方面輕描淡寫。應倡導自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式。

概括起來講，存在下面四多四少：

教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；

操練記憶多，鼓勵創新少； 照本宣科多，智力活動少。

以上這些是導致我們的數學教學耗時低效。學生基礎不牢，兩極分化嚴重的原因。

二、小學數學課的基本環節

小學數學新課程倡導動手實踐，自主探索和合作交流的學習方式，促使教師教學角色和學生學習方式的改變。新課程下小學數學課堂教學完成一個教學任務，一般遵循以下的基本環節：

1、創設情境→

2、提出問題→

3、探究與討論→

4、匯報交流→

5、評價激勵→

6、小結過渡→進入下一個教學內容。

（一）、創設情境

數學課程標準提出“學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”“現實的”應理解為學習素材應是學生能經歷的、熟悉的、身邊的事例。這就要求教師盡量從學生看得見、摸得著的事例中引出知識。教師要再現學生的生活片斷，從學生的生活片斷中引入學習，這就是創設情境。

從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。

因此，創設情境（教學開篇）是一節課教學的關鍵。千萬不要開門見山，一上課切入主題。創設情境有以下作用：

1、引起學生的注意，2、激發學生的學習興趣、3、使教學內容與生活緊密相連。

4、使教學有梯度，在不知不覺中學習新知。

（二）提出問題

小學數學內容除了少部分以介紹和解說出現以外，大部分內容都是以問題出現的。教師在課堂上要提出富有挑戰性的、可引發思維的問題，學生的探索欲望才能有效的生成。學生提出的問題是多種多樣的，有的是這節課要解決的，有的是以前已經解決的，有的是以后才解決的，有的是不須解決的，這里教師要加以點撥，把學生引導到這節課要解決的問題上來。（加葉柱教師講座內容）

（三）探究與討論

教師點明這節課要解決的問題以后，就要放手讓學生活動探究，必要時可進行討論。學生通過動手擺一擺、拼一拼、玩一玩、畫一畫、摸一摸、算一算等活動，去發現數學答案。這里教師要鼓勵學生合作完成任務，必要時，學生離開座位甚至離開教室去操作、去完成探究活動，去討論交流都是可以的。

要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來，使學生成為數學學習的主人；讓學生“動”起來，讓課堂”活”起來。學生通過活動探索，經歷了知識產生的過程，也經歷了獲取知識的過程，學會了獲取知識的方法，也得到了情感體驗這樣才能促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。四）匯報交流

學生通過一段時間的活動探索之后，就應該有一個成果展示的環節，那就是匯報與交流，學生把自己的或小組的成果向大家匯報，看探究的結果是否跟大家一致，大家互相交流和補充，使答案更趨完整。如 “認識人民幣”的教學中，教師安排學生擺出，分類之后，安排了一個匯報交流的環節，讓各小組把他（她）們描的圖形都貼到黑板上，進行展示和交流，學生通過匯報與交流，證實自己方法的正確性，發現自己的錯誤，改善學習方法，獲得知識與技能。

（五）評價激勵

課堂評價是滲透在課堂教學的全過程的，是貫穿課堂教學始終的。這里說的評價是指課堂中學生“匯報”后的的評價。應該說評價和匯報是互相滲透的，不能是截然分開的兩個環節，這里強調的是學生匯報后，教師要適時的給予評價，給學生以鼓勵。評價是一項很重要的教學內容，教師通過評價或學生互評來調節課堂氣氛和教學節奏，通過點評或互評來激勵學生、激發學生的學習興趣，培養學生健康向上的情感態度價值觀。充滿著真心的激勵，是教師和學生感情的碰撞，學生健康的情感和態度得以發展。

（六）小結過渡

學生把探究的結果匯報給大家，跟大家進行交流之后，一個相對獨立的教學環節就要完成了，這時，教師要引導學生對做過的探究活動進行小結。強化學生的經歷、掌握新方法和新知識，強化學生的情感體驗，并過渡到下一個教學環節。

創設情境一般由教師完成；提出問題盡量引導學生提出，比較難的問題可由教師提出，或由教師補充完整；探究活動和匯報交流主要由學生完成，教師只起到組織者和合作者的作用；評價激勵我們倡導學生互評，輔以教師點評；小結由教師引導學生進行，過渡主要由教師完成。各環節教學活動要求如下：

1、創設情境→要生活化、兒童化

2、提出問題→要多樣化、開放性、選擇性

3、探究與討論→要操作化、活動化、合作化

4、匯報交流→要多樣化、開放性

5、評價激勵→要激勵化、趣味化

6、小結過渡→要簡潔化

以上只為教師提供一個范例，廣大教師要根據教學內容特點和學生實際，靈活選用教學方法，巧妙設計教學環節，不可生搬硬套，機械模仿。

第四篇：小學數學聽課后怎樣評課

聽課后怎樣評課

(一)從教學目標上分析

現在的教學目標體系是由知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀這三個維度的組成的,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。

2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。

5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

第五篇：聽評課

聽評課的關注點要落在哪兒

基礎教育課程改革的主戰場在中小學的課堂教學中。要推進課堂教學改革，使新課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課、評課活動是一種有效的途徑。

傳統的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結果多與評先表優、提職、晉級等聯系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導語設計，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力……而學生的表現則常常被忽視。現在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。

關注學生的課堂表現

“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現的幾種狀態作為評定課堂教學質量的重要依據。聽評課時應重點關注學生的以下幾種狀態。

學生的情緒狀態。觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。在聽課中，我們經常發現一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺下學生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關注學生學習的課，不是好課。

關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學生的參與提供時間和空間。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。可在聽課中我們發現，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設計有溫度、無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數學生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學質量，教師就要面向全體學生，要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

關注學生的交往狀態。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。

關注教學目標的達成

好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者真正統一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。因此，在聽評課時，聽課者要同時還要注意學生發展性目標的實現。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發現一些教師只關注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態度與價值觀教育，這些都不利于促進學生的全面可持續發展。

關注課程資源的開發

過去，“教科書是學生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學的重點，認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細就行。新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師是否善于用教材去教，能否依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，我們發現有的課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃，一節語文課可能會被上成藝術課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。

關注教學策略的選擇

關注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關注教師如何組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發展性和激勵性。

自主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在聽評課時要關注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

激勵性教學策略。關注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出糾正。(河南省新密市教師進修學校 張淑偉)

來源：《中國教育報》2008年3月27日第9版

聽評課的關鍵要素

聽評課是各校教研的常規方式。由于屬于“常規”，很少有人關注它的實效性和科學性。去年11月中旬，曼徹斯特大學教育學院院長West先生在我校考察期間的一次沙龍上語出驚人：“你們的聽課、評課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學到了什么，也沒有關注學生學到了什么。這樣的聽評課不是在浪費時間嗎？”這個看問題的角度對我的啟發很大。經過一段時間的思索，筆者認為聽評課應該注意以下幾個關鍵要素。

上課：體現理念，展示風格

前幾年談新課程，大家覺得很“新”；現在提新課程，好像談不出什么新東西了。一些地方在新課程實施中的某些做法確實有些“過”，再加上考試制度的改革還相對滯后，以至于“教的法子”必須適應“考的法子”的現象在一定程度上仍在繼續。2006年，“有效教學”這一概念被重新賦予意義后再次進入人們的視野。筆者認為，可以把“有效教學”的理念作為新課程教學的新階段去引領我們的課堂。公開課不能因為新課程的課堂存在一些問題，就匆匆打著提高分數的口號把傳統的灌輸式教學甚至未加包裝就重新請回課堂。

有了新課程理念，同時我們還應倡導個人風格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現了，就是沒有體現自己對課堂的理解和對文本的把握。長期下去，只會把年輕教師變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時我們好好地去培植、去養護，定會漸成風格。

聽課：帶著問題，關注學生

很多學校都有聽評課的節次規定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應付檢查，且美其名曰：用形式主義對抗官僚主義。所以，筆者認為聽課活動最好由備課組統一組織，每次有不同側重的主題，如課堂問題呈現、課堂機智、自主學習，等等。

有了問題，進入課堂后我們聽什么呢？有專家認為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學生的課堂表現，而不是看教師的表現，至少不完全看教師的表現。從對話教學的角度看，師生對話僅是諸多對話形式中的一種。我們在欣賞電影的時候，總習慣于驚嘆演員的演技。其實，演員的演技與導演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導演，不能動輒就去當演員。還有專家提議，“看課”要與學生面對面坐著。其實，與學生面對面也好，坐在學生的后面也罷，“關注學生的學習”才是聽課的要義所在。

評課：抓住要點，提供思路

筆者并不贊成聽完課后聽課者立即參與評課。聽課者還應該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應該比上課者輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評出課的水平。現在網絡資源豐富，只要去搜索，就會發現無數材料可供選擇、參考、觸發思維，讓聽課者可以多角度去看課的優劣。深入研究了文本之后，還要抓住要點。

既然我們是帶著問題進課堂的，就有必要以這個問題為要點展開探討，并試圖對這個問題作出回答。

抓住要點是不是就意味著評課可以到此結束了呢？特級教師余映潮最近在河南評課時，將評課分成四個步驟：首先談“課堂流程”，其次是“一個突出的優點”，再次是“一點建議”，最后是“一個新的教學設計”。最后一個步驟是很見教學功底的。既然我們指手畫腳了半天，“我來試試”就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說話不腰疼，下水試試不僅知道水有多深，還可以培養自己的“水性”，使評課更有說服力。

聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

（1）課前要有一定的準備工作。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價