第一篇：淺談中學語文教學中的創新教

淺談中學語文教學中的創新教育

板橋小學 鄒立志

內容摘要：創新教育，就是指以培養創新型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創新意識的培養，不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創”。語文，作為一門最重要的基礎學科，作為學科改革的排頭兵，應該注重對學生進行創新精神、創造能力的培養。尊重學生的個性，創設民主和諧的學習氣氛，運用靈活多樣的教學方法，給學生搭建展示創新能力的舞臺，語文素質教育的核心是各種語文能力的培養，語文能力的核心又是思維能力，而思維能力的最高層次就是創新思維能力。因此，語文教學的目標就是要充分發揮和培養每個學生的創新思維能力。

【關鍵詞】創新教育 尊重學生 改進教學方法

開展創新教育、培養人的創新精神，提高學生的素質，是當今教育教學所要研究的重大課題。創新是一個國家興旺發達的不竭動力。培養學生的創新意識是素質教育的重點教育之一。用心地營造一個良好的學習氛圍，培養他們創新意識；細心的點撥引導，真心地給孩子評價和肯定，愛護學生創造的火花，讓每一位學生成為會學習、想創造、能創造的人。

著名教育家陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這句話的意思是說創新不只是社會精英的專利，每個人只要具有創新意識和行為都能成功。由此可見，每個學生都有一定的創新潛力，并且這種潛力在教師的引發和培養下是完全可以挖掘和發展的。如何在中學語文教學中開展創新教育，培養學生創新能力呢？是本文著重

二、培養學生的創新思維能力

創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時,要求有獨到的見解,不人云亦云,不說大話、空話、套話、假話,有自己的觀察,自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時,要求思路開闊,敢于突破傳統定勢,善于舉一反三,觸類旁通。因此,我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能,憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想,最終實現創新。

1.發揮語文學科的思維功能,培養學生的創新思維能力

如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。也就是說,學習知識要有興趣,如果學生情緒不高,興味索然,心理上無準備,感知生理器官呈閉滯狀態,還談何創新?相反,如果很好地啟發了學生的興趣,使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步,學生的創新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣,教師可以根據教學目的和要求,應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣,為創新打開大門

2.通過改進教學方法,培養學生的創新思維能力

具體方法有下述幾種:一是鼓勵觀察,促進聯想。觀察是認識事物的基礎,觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素,我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察,要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想,通過聯想實現創新。如《秋天》這一課,完全可以把學生帶到室外,去親身觀察、體驗秋天的美景,然后教師再啟

塑造創新性個性品質。因此,我們必須充分運用這些素材,不失時機地進行創新性教育,以促進學生創新性品質的發展與形成。二是通過教師榜樣的作用,塑造創新性個性品質。教師的一言一行必將對學生產生潛移默化的影響。教師在學生心目中最具感召力,教師是否具有創新性個性品質,將直接影響學生的創新性個性品質的發展與形成。三是發揮家庭和社會的作用,塑造創新性個性品質。學生創新性個性品質的發展與形成還與一定的家庭及社會環境有關。因此,必須鼓勵學生走出教堂,參加課外活動和社會實踐,調動學校、家庭和社會各方面因素,合力塑造學生的創新性個性品質

三、運用靈活多樣的教學方法，給學生搭建展示創新能力的舞臺

1、大膽設疑，撩拔創新思維火花。

創造從懷疑開始。思維的獨特性是創造性思維的基本特征，它是以大膽質疑、勇于挑戰、不盲目唯從、不迷信權威為前提的。在教學中，我們要鼓勵學生大膽提出自己的疑問。恰到好處的提問，往往會產生“一石激起千層浪”的效果，使學生在爭論中求異，在評判中創新。例如巴金的《燈》是一篇文情并茂的散文，文中的“燈”是光明、溫暖、希望和愛的象征。在引導學生閱讀課文后指出“巴金心目中有盞永遠亮著的燈，”你們的心中有這樣一盞燈嗎？話音未落，同學們已展開討論，都在想自己心中的那盞燈。一位同學站起來說：“我心中的那盞燈是110報警治安服務崗，他給人以力量，驅走黑暗帶來光明”。在同學們都點頭與之有同感時，另一個同學站起來說：“我心中的那盞燈是母親留給自己的燈光，它象征母親的偉大和偉大的母愛”。同學們暢所欲言，教室里一片沸騰，是的燈給我們繼續趕路的勇氣和力量，人的一生會遇到坎坷和荊棘但不管處于怎樣的

求異思維固然是創新思維的核心內容，但如果把創新思維和求異思維兩者混為一談，就未免有些片面了。“求異”是創新，有時“求同”也是創新。科學家從蝙蝠身上得到啟示，給飛機裝上雷達，正是因為認識了事物之間所共通的相似規律，即“求同”的結果。學《秋天》一文的情景：老師一手拿著攤開的課本，一手象樂隊指揮那樣輕輕地打著拍子，瞇縫起有神的大眼睛，微微搖晃著身子，入神地朗讀著“秋天來了，天氣涼了，一群大雁往南飛，一會兒排成人字，一會兒排成一字……”他說隨著老師繪聲繪色的讀書聲，一幅無比壯麗的充滿詩情的畫面永久地定格在了他的記憶里，它比幾十年來在書本里和生活中見到的任何一幅秋色圖都美得多。他還說前不久某校老師將這幅圖景制成多媒體軟件，象幻燈片那樣放給學生看，以便于學生理解，可他覺得與小時候定格在記憶里的圖景，不啻天壤之別。其實，學生的想象空間是無垠的，豈是一幅畫面能勾勒的？

4、啟發想象，拓寬學生思維空間。

想象是創新的翅膀。在語文教學中，教師要潛心尋覓教材中的可想象因素，找準切入點，有意識地創造情境激發學生的想象，讓他們的心靈深處不斷涌起創新的火花。如課文《魯提轄拳打鎮關西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向學生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學生去關心魯智深后來的命運，激起學生探知的興趣。

總之，創新已成為了當今的主旋律，小學教師要在小學語文教學中貫徹創新意識，注重學習方式和教學方法，充分調動和挖掘學生的創新精神，8-

第二篇：中學語文教學中美的挖掘與創1（最終版）

中學語文教學中美的挖掘與創造

摘要

中學語文課本里蘊含者自然美、社會美、藝術美及科學美，本文結合實例，介紹了如何憑借課文挖掘美，繼而這種談論了依托課堂創造教學之美的一些見解。

關鍵詞

中學語文課堂教學

發現美

創造美

成功的教學，一方面要遵循教學規律，另一方面也必須合乎美學的規律。著名的語文教育學家劉國正先生說過“語文教學既要有嚴謹的科學性，有要有感人的藝術性。”“感人的藝術性”源自哪里？源自美的挖掘與創造。那么，在教學過程中，如何根據中學生的年齡特征、知識基礎、心理素質，憑借教材，挖掘美學的因素，營造寬松和諧的氣氛，穿鑿美的已經，這是當前語文界教學改革中的一個新課題，是時下素質教育的一個重要方面，本文試圖就此進行探討。

一、憑借課文，挖掘美

“培養審美情趣，主要以課文作為憑借。”《大綱》一語道破了挖掘美的立足點。蔡元培說過：“美育的任務之一，就是正確認識美的各種形態。而語文課文，可以說是集各種形態之大成，是一個相對完整的美的系統。”因此，我們就需充分利用這一美育資源，培養學生的審美情趣。

就美的存在形式而言，中學語文教材中涉及到自然美、社會美、藝術美和科學美。自然美是指自然界中一切使人賞心悅目的事物具有的審美特征和審美價值。自然美是非常廣泛的，教材中寫景狀物的文章往往表現出多姿多彩的自然美。朱自清的《春》寫了春草、春花、春風、春雨等自然景物，從而表現春到江南的艷麗、柔和、溫馨、生機勃發的美。《荷塘月色》則為我們描繪了明凈清亮的月下荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香以及心懷淡淡的哀愁和喜悅，作者獨步月下而組成的靜謐、和諧，充滿著優美的詩情畫意的自然之美。《聽潮》盡情的描繪了海睡、海醒、海怒的畫面，真切地揭示了大海剛柔相濟的美。陶淵明的《歸去來兮辭》寫了作者辭去彭澤縣令后歸家時的愉快心情和隱居的樂趣，表現出一種悠閑之美。《蘇中園林》則使讀者感知到園林的圖畫美。

社會美是指這會生活中各種事物、現象的美和人的美。它包括人物美、社會斗爭美、勞動美等。其中人物在社會美中占據中心地位。而高尚的道德情操，進步的人生觀又是人物美的核心。如：《在馬克思墓前的講話》一文，就高度評價了馬克思作為科學家和革命家對人類科學及無產階級革命所做的貢獻，贊揚了馬克思大無畏的膽略和氣魄。《木蘭詩》中的木蘭深明大義、剛毅勇敢、勤勞善良，不圖功名而有胸懷柔情。魏巍的《我的老師》中的蔡蕓芝熱愛學生，熱情公正、溫柔美麗、教導有方。而《廉頗藺相如列傳》中塑造了敢于斗爭、不畏強暴、機智勇敢的藺相如形象；《土地》寫了勞動人民為保衛土地和爭取成為土地的主人而進行的斗爭。以上課文既表現了人的美，又體現了社會斗爭的美。陶淵明的《歸園田居》（其三）“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”則蘊含著勞動美。

藝術美是指藝術作品的內容與形式相統一，從藝術形象的整體表現出來的審美特征。在中學語文教學中接觸最多的藝術美的形式就是文學美。“文學是語言的藝術。”因而文學美又主要表現為語言美。現行的中學語文教材中，大多是文質兼美、膾炙人口的名篇佳作。蘊藏著豐富的語言美的資源。借助語言所表現出來的美是獨特的，不同體裁的文章各具獨特的美。小說中環境描寫的精致美，心理描寫的細膩美；散文的意境美；雜文的犀利美；詩歌的音韻美；說明文的準確美；應用文的規范美等。如：老舍先生的小說《駱駝祥子》（節選《在烈日和暴雨下》一文），大力渲染環境描寫為人物塑造設置典型環境，寫太陽的熾熱、路面的發燙、光線的刺眼，牲口的喘氣，狗吐舌頭，柳樹的無精打采，可謂把熱寫得無以復加，同時為后邊人們盼望風雨做鋪墊，暴雨隨狂風撲面而至，躲閃不及，路上行人一忽風不見，而就在這樣天氣下主人公人力車夫祥子為了生計而奔波，人物塑造成功于環境描寫的精致。臺灣作家李樂薇的《我的空中樓閣》，讓我們感受了散文的意境美，帶領我們一起走入自由輕靈的空間。魯迅的雜文《友邦驚詫論》猶如一把犀利的匕首把丑陋事物揭露得體無完膚，激起我們的愛憎好惡之情，徐志摩的《再別康橋》讓我們在詩歌的王國中陶醉，迷戀。茅以升的《中國石拱橋》一文在介紹石拱橋的構造特點、長度、寬度時準確性、嚴謹性讓我們感受到說明文的準確美。

總之，我們在讀作品時透過語言文字可以感受到藝術美。字句的錘煉也可以達成各種美。如：《從百草園到三味書屋》寫雪地捕鳥的全過程，作者用了“掃”、“露”、“支”、“撒”、“牽”、“拉”、“罩”等動詞，語言準確、凝練。《岳陽樓記》駢散交錯、語言節奏富于變化，讀起來聲調鏗鏘，意趣無窮。

藝術形象是決定藝術美的另一重要方面。文學作品最顯著的特點就是通過典型的藝術形象來反映現實生活，寄寓審美情趣。如：都德的小說《最后一課》中的小弗朗士把熱愛祖國的感情抖傾注在他的最后一節法語課上，韓麥爾先生把愛國主義精神鑄造在他付出全身力量寫出的“法蘭西萬歲！”這五個大字上。雜劇《竇娥冤》通過塑造一個純樸善良、堅貞不屈的元代女性形象，反映了元代惡人橫行、管理昏庸、法制黑暗的社會現實，從而創造了一種震撼人心的悲劇美。

課本中的文學作品里也少不了“丑”。如：《變色龍》里的奧楚蔑洛夫，《裝在套子里的人》里的別里科夫，《守財奴》里的老葛朗臺等。這些“丑”無不具有美感，正如羅丹所說：“在自然中一般人所謂的“丑”，在藝術中可以成為非常的美。”這是因為作家從正確的觀點出發，對“丑”進行揭露、嘲諷、否定，激起人們的厭惡、憎恨，從而讓讀者更加熱切地向往美，進而達到審美效果。

科學美是一種客觀存在的美，在科技說明文中顯得尤為突出。如：《中國石拱橋》科學而準確地介紹了石拱橋的結構特點、興建歷史及價值。《眼睛與仿生學》主要說明人和動物的眼睛的不同結構和功能，揭示了研究各種不同構造和功能的眼睛，對發展仿生學，發展現代科學技術都有重要意義，使人們深深體會的哦科學研究、科學發展所具有的動力美，海體現了科學工作者不斷研究新的科學領域的探索美。“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”達雕塑家羅丹道出了這一亙古不變的真理。所以，我們語文教師應深入鉆研教材，在這一“美的富礦”里挖掘美，為引導學生感知美、鑒賞美、創造美奠定基礎。

二、依托課堂，創造美。

如何才能使學生有效地感受到課文的美，達到審美教育的預期效果呢？筆者認為，關鍵在課堂。培養學生的審美情趣，實施素質教育，提高語文教學質量的主戰場均在課堂。教師引導學生感知、鑒賞課文之美，進而培養他們創造美，都離不開課堂。美育的最大特點是以情感為中介，潛移默化的，因此，沒有良好的課堂氛圍，缺少課堂教學之美，審美教育就仍是一句空話。鑒于此，我們就必須以課堂為依托，創造課堂教學的美。

（一）情感的和諧美

教師和學生是課堂教學的兩個決定因素，他們都是有血有肉有思想的活生生的個體體系，因而，從某種意義上說，語文課堂教學是“人的情感——人的情感”的關系。所以，課堂教學中師生之間必須營造出一種融洽、和諧的氣氛。作為在課堂教學中居于主導地位的教師，就必須注重對學生情緒的感染，通過它來刺激、調動學生的無意注意的心理活動潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況夏進行學習。

對學生情感的感染取決于教師的表情。教師的表情如同直觀的教具，學生不難從中讀出教師的各種心態，并能隨時產生這樣那樣的心理反應。“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人，就不能做教師。”馬卡連柯說的就是這個道理。如果教師能根據不同的審美對象，在講課時使用不同表情，靈活多變，“情動而辭發”、“披文以入情”（劉勰《文心雕龍》），學生就會有如臨其境之感，從而產生感情上的共鳴。在這一美的氛圍中，學生“就會像向往幸福一樣幻想在你的這門學科領域有所創造”。（蘇霍姆林斯基語）教師所期望達到的美育效果自然就不在話 下了。

（二）內容的新奇美

眾所周知，教學內容和形式無論多么豐富、美妙，如果學生早已熟知，就很難產生美感。從生理學角度來看，人的感官是很容易疲勞的，需要變異和調劑，需要新鮮的刺激。青少年在這一方面尤為突出，他們天性好奇，注意力難于集中。因而，我們在課堂教學中，除了考慮內容的豐富美、條理美等外，必須竭力創造新奇美。如鐘德贛老師創立的“五步三課型反芻式單元教學法”，就十分重視這一點。要求學生在閱讀課文過程中，擬編思維訓練題、分小組討論，在單元結束時，讓學生出單元測試題??這一系列“反常”的做法，大大刺激了學生感官，引起了學生強烈的興趣，從而產生了由此產生的新奇美引發的良性效應。

當然，創造課堂教學內容的新奇美，并不是可以天馬行空般的隨意翻新，而應以教學原則為基礎，創新為目標，根據學生年齡特征、知識基礎以及課文的具體內容要求而定。

（三）流程的節奏美 長期的教學實踐讓我們不難發現：學生在整個課堂教學的流程中，興奮點的遷移是有一定的規律性的。上課鈴到正式進入新課的幾分鐘內，學生的興奮點仍在課間的某一人或事上。接下去的二三十分鐘是學生注意力集中的高潮，隨之漸漸回落。因此，在課堂教學過程中，重點、難點、特點要仔細講、切實練，讓學生的注意力、思維力、想象力、創造力都處于亢奮的積極狀態，體現一個“緊”字。一些非重點或已經多次遇見過的知識點，則可以讓學生自己看自己整理，以體現一個“松”字。總之，我們應根據學生的心理流程，講究課堂教學的節奏，做到張弛有度。

郭沫若說：“宇宙的東西沒有一樣是死的，就因為都有一種節奏（可以說就是生命）在里面流淌著。”為此，我們就必須設計好課堂教學的流程，在教學過程中，可以講講、議議、讀讀、練練，張弛相間、完整有序、重點突出，充分體現出課堂教學的節奏美。

（四）傳授的語言美

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”（韓愈《師說》）“傳道”、“授業”、“解惑”均離不開語言，教師的主導性亦是靠傳授的語言來體現。語文學科從某種意義上來說，也是關于語言的一門學科，作為肩負語文學科教學的語文教師，無疑應是語言應用的典范，語文教師在傳授過程中使用規范、簡潔、幽默、嚴密且富有情感的語言，是“粘”住學生的最好的手段，亦是創造課堂教學美的一個重要因素。如果在講授課文內容時，能配上相應的語聲、語調，使語聲有高有低、抑揚頓挫，形成旋律，體現出不同調式特征，課堂教學就會具有“不可逆轉和無法估量”的作用。

（五）板書的簡明美

板書是教師在認真分析教材，處理教材的基礎上，在課堂以簡明的文字、線條等，將課文內容提綱挈領地在黑板上再現出來的直觀教學手段。好的板書有利于幫助學生更好地理解、記憶、復習、鞏固所學知識，海有利于訓練學生的分析、概括能力和筆記能力，同時，還能給學生以美感，激發學生學習語文的興趣。

板書的特點好多，但最主要、最突出的應是簡明。它是特級教師鐘德贛先生要求老師“教會學生將‘厚’書讀‘薄’”的一種有效方法。亦是在信息社會中利用有限時間獲取最大信息的不可或缺的重要手段。因此，我們語文教師應不遺余力地鉆研教材，精心設計好板書，為培養學生的審美情趣再創美的氛圍。

中學語文課文里蘊含者的美學因素很多，語文課堂教學中創造美的探索亦是無止境的。隨著教育教學改革的一步步深入，素質教育的日益完善，學生審美情趣的培養勢必愈來愈得到廣大語文教師的重視，中學語文教學中美的挖潛會越來越深入，語文課堂必將是美的藝術，美的世界。

第三篇：初中語文教學論文 說明文的創新教讀

說明文的創新教讀

說明文是一種重要的應用文體，說明文閱讀中考、高考都要考，說明文寫作在生活中很實用，故教讀好說明文至關重要。

現實中，說明文的教讀不盡如人意，有的教師出于說明文的重要，把課文剖析了又剖析，練習題做了一遍又一遍，可是效果欠佳，學生做起說明文閱讀題來還是不能得心應手，費了好大勁做了，得分卻不高，寫起說明文來也不得要領。

事實上，說明文教讀與寫作有簡捷的方法和途徑在。模仿記敘文的六要素，我把說明文歸納出了四要素：

一是抓住被說明事物的特征。無論是教學說明文、閱讀說明文還是寫作說明文，只要抓住了被說明事物的特征，就很容易下手，很多問題就能迎刃而解。例如《蘇州園林》，葉圣陶先生抓住了蘇州園林的總特征“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”來寫，寫出了千古名文。教學時抓住這一特征就能理清文章的內容、結構、說明順序等等。

二 是一定的說明順序。不管什么說明文，都必然有一定的說明順序：總分順序、時間順序，空間順序，邏輯順序。教學和閱讀時抓住了說明順序就把住了說明文的經 脈，抓住了說明文的綱，綱舉目張，說明順序理清了，其它教學目標和閱讀要求就很容易達到。寫作時安排好了恰當的說明順序下筆成文時就能順水滔滔，一氣呵 成。還是以《蘇州園林》為例，它采用了一般文章的一般順序（“總——分——總”的順序）結構全文，使文章結構嚴謹。教學時抓住了這個順序就抓住了一條清晰的線，這條線可以把其它內容的珠了串起來。

三 是恰當多樣的說明方法。任何說明文都要用恰當多樣的說明方法來進行說明，說明方法用得好，說明文章就寫得好。也可以說，說明方法的好壞關系到說明文章的好 壞。所以，抓住說明方法這個要素是教學閱讀和寫作說明文的關鍵。《蘇州園林》因為采用了作比較、舉例子、摹狀貌等恰當多樣的說明方法，所以成了名文。教學 中抓住了這些方法，就能更好地串聯各種內容，更好地理解蘇州園林的特點，更好地完成教學目標。

四 是說明的語言。說明文的語言同一般文體的語言是有區別的，它比一般文體的語言要求高，它要求準確、科學。這一點比較難把握，也比較難做到。故寫作說明文時 問題往往出在這里。故教學和閱讀說明文時要加強這一點，教學時要多講，多比較，要讓學生多體會，因為不同說明文的語言準確科學性是不同的，而且有的語言平實，有的有文采，有的??如《蘇州園林》的語言總特點是準確科學、樸素平實，但也有“因地制宜、自出心裁、盤曲嶙峋、珠光寶氣、繁華愉悅”等有文采的詞。體會得多了，區別得多了，對說明文的語言就有一定的把握了，閱讀和寫作說明文來也就有把握了。

以上四個要素是說明文的四個關鍵，抓住了這四個關鍵就抓住了說明文的精髓，整合這四個關鍵就能最大限度地優化說明文的教讀與寫作。

第四篇：中學語文教學中的素質教育

中學語文教學中的素質教育

【摘 要】 實施素質教育是培養全面發展的跨世紀人才的需要。而語文是實施素質教育的基礎學科，語文課堂教學則是實施素質教育的主陣地。因此，加強中學語文教學中的素質教育是適應未來人才素質的需要，也是教育改革的大趨勢。

【關鍵詞】 語文教學 素質教育 中學語文學科實施素質教育要遵循的原則

1.1 語文訓練和思想道德教育統一的原則。語文是交流思想的工具。語言和思想內容是辯證統一、密不可分的，每一篇課文都包含著語言文字形式和思想內容兩個方面。文因道存，道以文顯。對語言文字形式的分析，能加深對思想內容的理解；對思想內容的理解，又能更深刻地領會語言文字形式的運用及其表達效果，并能受到思想上的啟迪和精神上的感染。教師要善于引導學生在學習語文的過程中以文悟道，經熏陶感染，提高思想認識、道德修養和審美情趣；在領會思想內容的同時，因道學文，加深對語言文字的領悟，培養語文能力。

1.2 語言訓練和思維訓練相輔相成的原則。語言是思維的直接現實，思維靠語言來組織，二者相依存。在理解語言和語言表達的過程中，都需要思維。語言訓練不能離開思維訓練。在語言訓練的過程中，要重視思維方法的學習、思維品質的培養和思維能力的發展；思維訓練要貫穿在語言訓練中，促進語言能力的提高。

1.3 聽、說、讀、寫四種能力全面發展的原則。在語文的聽、說、讀、寫四種能力中，聽和讀是通過語言文字達到理解和吸收；說和寫是運用語言文字表達和傾吐。提高了聽和說的能力，有利于提高讀和寫的能力，反過來，讀和寫的能力提高了，也有利于聽和說能力的提高。同時，聽和讀是說和寫的基礎和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。總之，聽、說、讀、寫四種語文能力之間是互相聯系、互相依存、互相滲透，又互相促進的關系，必須全面訓練，不可偏廢。訓練時，要注意各自特點，協調進行，共同提高。

1.4 課內語文教學與課外語文學習相結合的原則。學習語言必須在社會實踐中運用和接受檢驗。語文課課內時間有限，空間有限，而語文課堂之外卻有廣闊的語文活動天地。因此，必須課內課外相結合，課內帶動課外，課外促進課內；課內舉一，課外反三；課內打基礎，課外練功夫。教師要認真進行課內教學，鼓勵學生把課內學習所得運用于課外，積極指導課外學習，發展學生的特長，使課內教學和課外學習相互為用，提高教學質量。中學語文教學中實施素質教育的策略

2.1 加強閱讀訓練，提高閱讀能力。在閱讀教學中，教師應把重點放在指導學法上。一是培養學生識記能力。指導學生借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用，要求學生對生字讀音準確、書寫無誤，對新詞語理解正確；二是指導學生根據不同的文體特點，理解課文的中心、結構、方法，對體裁不同或相同的課文進行分析比較，把教材作為例子，由講讀延伸到自讀，由課內延伸到課外，循序漸進，舉一反三，反復訓練，以掌握閱讀技巧；三是指導學生欣賞課文中優美、精辟的語句，欣賞文學作品的現象和描寫，對學生同時進行審美教育，陶冶情操，鼓勵學生對課文的內容、語言、寫法提出自己的看法和疑問；四是指導和訓練學生默讀、精讀、略讀、速讀、比較閱讀，培養學生卷點批注、摘錄、制作卡片、寫讀書心得筆記、列提綱的習慣；五是督促學生多閱讀課外讀物，多看報，多聽新聞，多看具有趣味性和知識性的電視節目（如中央臺的“開心詞典”等益智類節目），每學期應提倡閱讀2～3部名著。閱讀教學從以上五個方面認真訓練，學生的閱讀能力必定會大有提高。考試中的選擇字音、字形、詞語的運用等就不會出現失誤，各類文體的語段閱讀也會手到擒拿。

2.2 構建“創造性”語文教學模式。傳統的教學模式已不符合新時代教育形勢的要求了，這就要改變觀念，改革教學。在教學中，一位優秀的語文教師應把握以下幾點：

2.2.1 教師教給多種讀書方法，引導學生把文章讀活，如詩和散文，要滿懷感情邊抑揚頓挫地誦讀，邊想象詩文中的意境。讀戲劇，讓學生分角色演讀比賽，寫出人物分析。讀說明文和議論文，要快速閱讀，然后寫出文中幾個要點。讀小說，讓學生邊讀邊畫出文中環境或人物的肖像，寫出人物分析。

2.2.2 啟發思考，引導學生善于提出問題，鼓勵學生創造性思維的萌芽，經常讓學生邊讀書，邊提問題，逐漸養成思考的習慣。

2.2.3 教師要善于歸納學生質疑中提出的問題，引導學生展開討論，實現思維交鋒，智力雜交。爭論使學生思維富有靈活性，流暢性和獨特性，逐步形成創造性的思維品質。

2.2.4 講清重點、難點、疑點知識間的聯系以及讀寫方法，引導學生做好小結，歸納整理知識結構，對教與學做出及時評價。語老師用大部分時間引導學生做卡片、做筆記、整理知識系統。

2.2.5 精心設計練習作業，培養學生遷移與創造能力。教師設計作業大致可分三類：一是讓學生歸納整理知識結構；二是聽、讀類輸入信息方面遷移性訓練；三是說、寫類輸出或生成信息方面的訓練。

第五篇：中學語文教學中的弱勢群體

中學語文教學中的弱勢群體

——論如何搞好中學語文教學中的當代文學作品的教學

用一句流行語言來評論當代文學作品在高中語文教材中的地位可以說它是弱勢群體。如果用一句不客氣的俗語來說的話，那可就是“二姨夫——甩貨”了。不是我對當代作家和教材編寫者的不恭，當代文學作品在中學教材中確實處在一個很尷尬的境地。無論是散文、小說，還是詩歌，幾乎清一色的都是自讀課。面對有限的課時、繁重的工作量，為了取得好的成績，各位老師自然使盡渾身解數來保證重點篇目的教學。這些當代文學的經典著作也就被擠兌得不得不靠邊站了。

而當代文學作品的尷尬處境還遠遠不在于此。雖然其在中學語文教材中處于絕對的劣勢，但在高考試卷上卻又占據著絕對的“強權”。高考中的現代文閱讀部分三篇文章，無論是散文還是科技文，幾乎都是當代文學作品，而且分值也是僅次于作文的另一個重頭戲。這樣就造成了平時教學與考試要求的一個失衡。

在這種形勢下，如何利用有限的資源（即教材），盡量的協調好教學與考試的需求，就變得至關重要了。在我看來，當代文學對于學生的影響主要涉及到考試中的作文和閱讀兩部分內容。因此，如何把握住當代文學作品對于學生閱讀與寫作的關聯，就成為我們每位老師在當代文學作品教學中所應關注的重點了。

作文教學是穿插在整個教學環境中的。我們可以從作品的整體結構、寫作技法、所用修辭、表達思想??很多方面來給學生啟發、滲透。不是一朝一夕、想起來就做想不起來就不做的事，而是應該貫穿到我們每位老師的教學理念中去的、隨時要注意的事。在這里我不想多談。

我主要想關注的還是作為教師我們應如何利用有限的當代作品，教會學生閱讀當代作品的方法，提高其審美情趣。經過思考和探索，我開始實踐“個性化閱讀教學”。個性化閱讀，也就是引導學生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習慣、思維方式，允許他們在已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上對作品進行或深或淺、或多或寡的感悟，最大限度地發揮他們的閱讀主動性。在生生互動、師生互動中實現認知教學、智能訓練和人格教育三位一體的閱讀功能。“個性化閱讀教學”大體采用“整體感知一互動感悟一重點突破一訓練語言”的操作策略。作為教師，我的主要任務就是根據閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣、心理創設氛圍，提供自主閱讀和訓練的機會和環境。我的這一嘗試取得了較為明顯的效果。

比如，《天山景物記》是一篇文質兼美的寫景散文，處處洋溢著濃郁的詩情。我先用一課時讓學生充分閱讀、鑒賞品味、互動感悟，然后再用一課時教學生依文對“歌”(作對聯、寫詩歌)收到了很好的教學效果。第二課時我是這樣安排的：

一節課伊始，我就用飽含激情的語調說：“同學們，著名作家碧野同志用一支點染江山的彩筆為我們展示了一幅幅旖旎溫柔、艷麗迷人的天山自然風光，前兩個小標題下的景物更是美不勝收。祖國的名山勝水多佳聯妙對，文人墨客的題詩歌詠更為之增色添輝。今天我們依據這兩部分的內容學寫對聯，為天山增添一道文化景觀，如何?”學生的眼睛亮亮的，一下子產生了濃厚的興趣。

復習了對聯的特點和寫作要領后，我提出訓練要求：可獨立撰寫，也可合作完成，并請寫在投影片上準備“發表”。

十分鐘后，思維敏捷、素有“才子”之稱的張聞宇同學率先舉手：“我擬了兩聯。一聯是‘戈壁沙灘，赤日炎炎，暑氣溽溽；天山雪峰，白云朵朵，溪流潺潺’。另一聯是‘紅鱗映清流詩情一片，藍天襯雪峰畫意無窮’。”同學們報以熱烈的掌聲，但也指出“無窮”與對應詞“一片”結構不同，對仗不工，可以改為“幾重”。女“詩人”季莉敏也不甘落后：“林海浩瀚，推出萬重浪；雪峰矗立，插入千層云。”又是一陣掌聲。一向靦腆的趙云同學站了起來：“青青藍藍，綠草毯上野花點點；重重疊疊，塔松傘下日影斑斑。”得到同學們的一致贊同。徐亮說：“我仿趙云句式寫了一聯：‘隱隱約約，山石鼓上水聲陣陣；蜿蜿蜒蜒，密林深處鳥鳴聲聲。”’我投以贊許的目光，并指出“蜿蜒”是連綿詞，不可隨便拆開隨意增加音節，可以改為“清清幽幽”。

武俠小說迷鄭楓遞來他寫的投影片：“巍峨天山入云霄峰擎玉臂，氤氳紫氣繞太虛竹展翠枝。”“妙!妙!”同學們擊節贊嘆。原來聯語巧妙嵌進了金庸《天龍八部》中的兩個人名：蕭峰與虛竹，的確很可玩味。得了鼓勵的他又補充說，“我還有一句下聯‘壯麗瀑布瀉斷崖水開白蓮’，這與課文意境更相合些。”同學們點頭稱是。這時，錢虎斌同學念出他的上聯：“落日熔金暮云合璧夕陽無限好。”并誠征下聯。課代表瞿玲燕略作思考后說：“牧馬奔騰野花絢爛草原風情濃。”錢虎斌同學巧妙點化古人詩句，不露痕跡，既顯得典雅又與牧場黃昏的情境相合，真是不錯。

同學們還興致勃勃地交流了他們合作完成的對聯，出現了諸如“牧羊似玉珠點綴草場，森林似青幔遮蓋群峰”；“風臨氈包弦音裊娜溢笑語，月灑牧場草色朦朧引遐思”等精彩聯語。課堂氣氛空前活躍。

離下課還有十多分鐘，我因勢利導進入第二個環節：學寫詩歌。

我說：“同學們，聯語就是詩語，特別是律詩，要講究平仄，中聯兩聯要求??”“對仗!”同學們異口同聲地說。“對。剛才同學們以凝練的聯語已經很好地概括了課文的內容，下面能否再進一步，把有關”雪峰、溪流、森林、野花“的聯語加以組織，串連成一首能概括這部分內容的律詩呢？除每句最后一字必須注意平仄外其余的可不計較。” 5分鐘以后，一位男生大聲念了他的“作品”：“天山腳下走，人在畫中游。藍天襯雪峰，紅鱗映清流。蹄響林愈靜，鳥鳴山更幽。駿馬行溪畔，野花過人頭。”同學們報以更熱烈的掌聲。我十分欣喜，鼓勵同學們：“依文寫詩并不難，關鍵在于對語言的敏感和提煉。下面請同學們依據‘迷人的夏季牧場’改寫一首體式更為自由的‘新詩’。”同學們立即興致盎然地進入了新的“創作”狀態。