第一篇：小班游戲觀察要點

小班角色游戲觀察要點

1、喜歡參與角色游戲，對游戲活動感興趣。

2、在游戲中樂意扮演角色，和小朋友一起玩，不爭搶玩具。

3、認識各種游戲材料，知道各種材料的使用方法。

4、能有興趣參加游戲分享活動，在老師的鼓勵下說出自己的角色和簡單的角色行為。

5、在游戲中玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。

6、角色或主題之間有簡單的交往。

7、有分類擺放和整理游戲用具的意識，并學會整理。娃娃家：

1、了解娃娃家的游戲材料，掌握其使用方法。

2、學習抱娃娃的方法，知道如何喂食娃娃。

3、知道自己扮演的角色，并初步了解家庭中其他成員的角色。

4、在交流分享的時候，能說出相應角色的簡單行為。

5、學習使用簡單的禮貌用語招待小客人。點心店：

1、知道自己在點心店中的角色名稱。（廚師、服務員、點心師、收銀員）

2、會使用點心店中的游戲材料，各類餐具和用具。

3、了解點心店中各類點心的名稱。

4、會使用泥、紙等各類低結構材料進行搓、捏、壓等技能制作簡單的點心。小舞臺：

1、喜歡參與小舞臺的表演，知道自己的角色。（演員）

2、能使用小舞臺中的道具進行簡單的裝扮。

3、愿意在好朋友面前表演，表情自然，聲音響亮。超市：

1、初步懂得超市工作人員的職責，學會玩超市的游戲。

2、能按要求歸類擺放超市游戲材料。

3、了解商店買賣的簡單過程。理發(fā)店：

1、喜歡參與理發(fā)店游戲，熟悉各種理發(fā)用具，并知道名稱。

2、能正確使用各種理發(fā)用具。

3、簡單了解為顧客理發(fā)的游戲過程。

4、能與顧客作簡單的交流。大公園：

1、喜歡參與建構游戲。

2、能學會用壘高、圍合、空間組合、統(tǒng)一延伸的方法進行建構。公共汽車小司機：

1、初步了解游戲中汽車行車路線。

2、熱情招呼乘客，模擬開車。

3、乘客應該把想去的地方告訴小司機。醫(yī)院：

1、喜歡參與醫(yī)院的角色扮演。

2、了解醫(yī)院中各類游戲材料的名稱及簡單用途。

3、知道自己所扮演的角色。（醫(yī)生）

4、能使用游戲材料給病人看病。

第二篇：小班游戲觀察記錄

美工區(qū) 觀察記錄

記錄者：馮津津 觀察區(qū)域：美工區(qū)

觀察對象：王依娜、王皓民、張婧軒、張含怡、韓雪琛、梁宮城、唐心怡 觀察時間：2011年9月初~12月底

觀察背景：小班幼兒剛來幼兒園，在美工區(qū)里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經(jīng)驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當?shù)暮椭車挠變夯蛘吆筒牧习l(fā)生一些互動。觀察實錄：

實錄一：2011年9月23日

喬張林和張筱兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王皓民首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什么啊？” 張筱：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的?”還沒等我說完，喬張林搶先說：“做的是小圓子”，于是喬張林也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王皓民看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃。” 分析幼兒行為：

1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的

2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解

3、幼兒的創(chuàng)作欲望較高，王依娜在看到王皓民的作品被老師認可之后，也爭著開始做起來

4、鼓勵表揚幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。教師支持行為：

1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。

2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經(jīng)驗有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當?shù)囊庖姟嶄浂?：2011年10月14日

張婧軒正把一大塊橡皮泥用泥工板切成一小塊一小塊的，切完后重新把所有的橡皮泥捏成團，在切。重復及此后，覺得很無聊，于是就開始東張西望，無所事事。游戲時間結束后，只見美工區(qū)的桌面上，地板上到處都是零星的橡皮泥，有的被踩了腳印，黑乎乎的。分析幼兒行為：

小班幼兒在學習泥工時需掌握的技能主要是學會團、搓、壓扁和初步學習粘合這四種技能，前三種技能都是通過手掌的動作來完成的，這是根據(jù)三歲幼兒手部肌肉發(fā)育的程度來規(guī)定的。由于小班幼兒手腕肌肉尚未發(fā)育完善，眼手不能協(xié)調一致，所以最初是讓幼兒任意玩弄泥塊，任意塑造一些簡單的形體，只要他們自己能夠說出塑造的是什么物體。張婧軒則是屬于不知道該怎么玩橡皮泥，而又懶得探索的幼兒。教師支持行為：

教師在教幼兒玩泥時，要注意引導幼兒欣賞泥工作品，教師捏制幾個給幼兒看，再安排幼兒玩泥活動，把泥放到泥工板上，讓幼兒任意擺弄，和教師一塊搓成團。必要時，教師可手把手的交給幼兒如何捏出簡單的形體。

教師在引導幼兒玩泥時，不僅要教會幼兒簡單的泥工技能，更要培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣。

教師要逐漸培養(yǎng)幼兒良好的上課常規(guī)，知道不能隨便扔泥，要愛護自己和別人作品，應保持衣服，桌面和地面的干凈整潔等。實錄三 ：2011年11月8日

今天張含怡和韓雪琛來到捏橡皮泥的地方玩，而且還很炫耀地告訴我：“我做了一朵美麗的小花！”看到她高興的神情，我也用高興的神情說：你們兩個真棒，這朵小花真漂亮。”她們聽了更加高興了，他們兩個一直玩到游戲結束。在講評中我特意突出了他們，張含怡笑得很開心。分析幼兒行為：

張含怡小朋友是個比較內向的孩子，平時膽子很小。但是她是一個很有榮譽感的孩子，也希望得到老師和同伴的關注和肯定。在區(qū)角活動老師通過多次地表揚和鼓勵，引導他認真地投入到一個游戲中去，經(jīng)過一段時間，他喜歡旁觀的狀況有所改變，現(xiàn)在十分樂意參加各類游戲了。教師支持行為：

1、教師在日常的活動中關注比較內向、比較膽小的幼兒，經(jīng)常給這些幼兒鼓勵和表揚，給幼兒機會在大家面前表現(xiàn)自己

2、可以找一兩位比較會玩的、愿意交朋友的幼兒來帶領內向的孩子，讓內向的孩子能再各種活動中獲得成功體驗成功。實錄四 ：2011年12月19日

今天梁宮城興趣很高地在給小兔子捏胡蘿卜吃，忽然唐心怡對我說：“老師，你看呀，梁宮城把蠟筆插在鼻子里。”果然，于是我走上前去阻止了他的行為，并對他進行了教育。在隨后的講評環(huán)節(jié)中，我也把這個問題拿出來讓小朋友們一起討論，孩子們說：“蠟筆插在鼻子里鼻孔會變大的。”“蠟筆有毒的，鼻子會爛掉的。”“鼻子會流血的。”“不能呼吸，人會死掉的。”?? 分析幼兒行為：

在講評中我特地把這個問題作為重點讓孩子們討論，是因為我覺得這是個關系到小朋友人身安全的大問題。討論后孩子們都認為蠟筆不可以方鼻孔里。我想孩子的這種行為顯示了他們的自我保護能力較弱的特性，在以后的活動中，教師也應注意引導幼兒保護好自己的身體，幫助幼兒豐富感性經(jīng)驗。教師支持行為：

1、在日常的活動中及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不安全行為，讓幼兒自己來討論如何才能玩的開心并且保護好自己。

2、可以和班級中幾個玩起來不注意安全的幼兒多聊天，多告訴他們一些安全的知識和保護自己的方法。

3、在每次活動前提要求的時候可以多多督促幼兒在安全方面的注意事項。

第三篇：幼兒園小班游戲觀察記錄

幼兒園小班游戲觀察記錄

游戲背景：

今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲?? 游戲名稱：

玩“辦家家”游戲 教師分析：

在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導，學會用適當?shù)姆绞絹肀磉_宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。材料提供：

娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發(fā)、餐具、招待客人的禮物等 觀察要點：

孩子在游戲中的交往能力 游戲行為實錄： 只見周佳安用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了??“恩。”他撅著小嘴點點頭。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。”他不做聲。聽了我這么一說，周佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲?? 老師正想上前訓斥，可又當我看到周佳安那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“周佳同，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你。”我說道。“原來是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。”

改進措施：

作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當?shù)恼Z言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當?shù)囊龑АＡ硗猓矣X得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。

第四篇：小班角色游戲創(chuàng)設要點

（一）環(huán)境與幼兒的互動性環(huán)境的創(chuàng)設不是擺設，只能看的環(huán)境是沒有太大意義的，需要與幼兒互動起來。一般我們會把墻面布局的重點放在孩子作品的展示或主題資料的陳列上，其實這樣的“死”環(huán)境對于幼兒游戲并無幫助，如果能讓環(huán)境活起來，能夠根據(jù)孩子的想法不斷的變動，那孩子游戲的樂趣就來了。如娃娃家內的“白天黑夜窗”，教師只是布置了底版，黃色是白天的背景，深藍色拉上百葉窗的是黑夜的背景。并在一旁提供了很多的圖片（太陽、月亮、星星、云朵等）及幼兒的生活照（刷牙、洗臉、游戲、看電視等），讓孩子可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗布置今天娃娃家的窗外景色。這對于小班的幼兒來說很重要，因為多次的擺弄能提高孩子的操作能力，積累更多的主題經(jīng)驗。再如主題《小司機》的主題墻，背景是幼兒在玩具車的車輪上蘸上顏料，在紙上開過時留下的車輪印組成的馬路，馬路上貼有幾條塑封紙作為車道。給幼兒提供了不同種類的車輛圖片（消防車、轎車、卡車等），車輛的行駛方向不同；給幼兒提供了車輛外形的拓印底版、海綿、顏料、紙；給幼兒提供了樓房、樹木等路邊場景的拓印底版，幼兒可以拓印車輛；可以根據(jù)不同方向的車輛圖片，讓車輛行駛在馬路上；還可以布置馬路旁的景色。每天我們對馬路都不相同，這讓幼兒產生了極大的游戲興趣，同時主題墻也活起來了，真正為幼兒所用。

（二）環(huán)境對于游戲方法的暗示性角色游戲重視幼兒運用游戲材料進行自主探索，但小班幼兒，對于游戲材料還處于認識階段，因此讓他們自主探索，能力很弱。游戲中經(jīng)常出現(xiàn)孩子在不停的換游戲材料，僅僅停留在擺弄階段，這對于激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高游戲能力幾乎沒有幫助。因此在游戲環(huán)境創(chuàng)設時需重視環(huán)境的暗示作用。如在娃娃家內用幼兒的游戲照片（能反映出孩子的生活經(jīng)驗）作為墻飾，增加美觀性的同時，也給了來參與游戲的其他幼兒極強的暗示性，使他們在娃娃家內有事可做。再如水果吧的游戲，我們也運用了照片來暗示幼兒如何進行游戲。照片上幼兒生動的演示，不但給來參與游戲的孩子帶來了更多的興趣，同時也幫助孩子順利的體驗到游戲的成功。

（三）游戲環(huán)境對于幼兒交往的鼓勵性小班幼兒的年齡限制著他們的游戲水平還處于平行游戲的階段，但對于教師來說，如何運用游戲的材料、環(huán)境鼓勵幼兒和同伴交往，推動他們的成熟很重要。因此在環(huán)境創(chuàng)設中我們也考慮了這方面的內容。如在送水果的游戲，在單純的按照圖示進行組合的基礎上，將水果盤替換成水果籃，組合后送入娃娃家，這就需要孩子們進行語言交往了。小班的孩子由于年齡小的關系，玩過的游戲很容易遺忘，這對于他們互相之間的交流帶來不小的影響，在水果吧的游戲中，我們提供了飲料單，在孩子調配飲料的同時，用自己的照片和飲料的圖片制成飲料單，有了這樣的依據(jù)，孩子交流起來就方便了，這在很大程度上都激發(fā)了幼兒說的愿望。還有水果吧的活動場所在餐廳，孩子們游戲時環(huán)境逼真，大家能邊聊邊喝，心情放松，交流也就自然多了。

（四）游戲區(qū)域的功能整合性這一方面主要體現(xiàn)在娃娃家區(qū)域，傳統(tǒng)的娃娃家的主要功能是幼兒的情景扮演。而我們在創(chuàng)設時，融合了多方面的功能。加入了美工活動的內容。如制作花朵，將紙做成花朵后粘到粗麥管上，然后插入“陽臺”上的花盆里；加入了生活方面的情景。如洗衣服，幼兒首先要看清衣服箱子上的標志是笑臉還是哭臉，是笑臉的話代表衣服是干凈的，是哭臉的話代表衣服是臟的，就需要將衣服放進洗衣機里清洗了。加入了與日常生活經(jīng)驗相匹配的經(jīng)驗。在兩個窗口分別做出了白天和黑夜兩塊，將幼兒平時生活中會做的一些事進行了照片的拍攝，孩子們可以選擇相應他們在白天或黑夜做的事、看的到的東西分別貼在不同的窗口。為此，我們大膽地將娃娃家場地進行了擴大，將各個功能區(qū)融入此區(qū)域內，使得幼兒在扮演的同時將美工、生活、日常經(jīng)驗等結合，獲得多方面的體驗。當然，情景扮演仍是娃娃家的一個重要的組成部分，投放了領帶、圍巾、頭套、拐杖等帶有明顯家庭成員特點的道具，發(fā)展幼兒的社會性情感。

1、為幼兒提供更為真切的情景感。小班幼兒年齡較小，如若在游戲中沒有很真切的情景感是很難真正投入到游戲中去的。因此，為幼兒創(chuàng)設一個更為真切的情景感十分重要。例如，在娃娃家中給娃娃洗澡的環(huán)境中放入一個真實的浴盆，幼兒就能將其與在家中的實際洗澡經(jīng)驗相結合，更好的投入“給娃娃洗澡”這個角色中去。

2、教師應該積極參與到游戲中去。孩子們之間的對話與交流是我們很難理解的，只有真正走進孩子的世界，才會發(fā)現(xiàn)很多孩子的交流方式。我們班上在進行角色游戲時，我常常帶著我的“寶寶”去坐公交車，上車后，我“買票”，到站后，我下車把我的寶寶送入“幼兒園”，然后去“上班”。經(jīng)過我第一天的參與，在后面幾次的區(qū)角游戲中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，幼兒都會模仿我的做法。因此，我在其后的幾次游戲中，刻意的加入一些我希望幼兒模仿的東西，例如：“你好”“請”“謝謝”一類的禮貌用語，得到了理想的效果。

3、在游戲過后應該及時的對游戲進行總結。總結分兩個部分：首先，總結一下部分幼兒的閃光點。例如：幼兒在游戲時將脫下的鞋子擺放整齊等。其次，在總結的時候教師應有意的培養(yǎng)幼兒的角色意識。例如：“某某，你今天做了誰呀？”在教師潛移默化、日復一日的重復與培養(yǎng)中，幼兒會自覺形成角色意識。

一、小班幼兒角色游戲的特點

1、缺乏角色意識，游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如：浩浩平時最喜歡當娃娃家的爸爸和汽車組的司機了。他當爸爸時看見汽車司機玩的特別高興時，他就會放下手中的小鍋子去當司機，可當他看見老師去娃娃家作客了，他又放下方向盤回到娃娃家當起了爸爸招待客人。又比如：班里新增的一個主題點心店，時常會出現(xiàn)許多不是點心店的成員在點心店“賣力”地做點心。

2、游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做各種點心，對來買點心的顧客置之不理。即使嘴里答應做一盤湯圓賣給顧客，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒說要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的冷飲了。

3、游戲中反映出的內容比較簡單，情節(jié)比較單一。例如：娃娃家反映的內容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃、我也喂娃娃。這與孩子們生活經(jīng)驗有限有極大的關系。并且由于他們的能力有限，即使有一些經(jīng)驗也不能在游戲中反映出來。

二、小班幼兒角色游戲外環(huán)境的創(chuàng)設

1、提供合適的玩具，創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境。為小班孩子提供的玩具應以形象玩具為主，以引發(fā)孩子們的游戲興趣和簡單的游戲行為。我為娃娃家買了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、煤氣灶、娃娃、奶瓶、圍裙、，還準備了用紙盒做的冰箱、彩電、洗衣機、微波爐等，這些玩具都是符合孩子們日常生活經(jīng)驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱里放食物等游戲行為。又比如：我為汽車組做了一輛能開門、關門的汽車（用大紙箱），還添了“遠光燈”、“近光燈”、“牌照”等裝置，孩子們很喜歡。他們除了開車、停車，還改換牌照、修理車燈，游戲水平還真不低呢！

2、創(chuàng)設能安靜的獨自游戲，互不干饒，干擾較少的環(huán)境，便于孩子們大膽地操作、擺弄和模仿。我用桌子、櫥柜、積木將大活動室分割為小區(qū)域，使孩子們有獨自游戲和平行游戲的合適場所。有時候，環(huán)境布局的合理與否還設及到游戲的發(fā)展。例如：表演組，一開始在活動場地中間，沒有舞臺的概念，不管有沒有節(jié)目的演員全部站在臺上。我在布局上稍做了改動：用積木在地上圍出一塊空間，用櫥柜把臺前臺后分割開來，這樣一來，孩子們馬上有了臺的概念，有了報幕、演出、不演出的分工，游戲又有了發(fā)展。

第五篇：小班區(qū)角游戲觀察反饋

小班區(qū)角游戲觀察反饋

幼兒表現(xiàn):

區(qū)域活動又開始了，寶寶們都興奮得選擇了自己喜歡玩的區(qū)角活動，沒過多久，我看到了建構區(qū)的雪花片滿地都是，于是我對他們說：“寶寶們，雪花片怎么可以都扔在地上呢？快點撿起來。”李桌霖馬上蹲下來撿了，松松看到了也撿了，就連玩橡皮泥的小朋友也過來幫忙了，但是我一看地上的雪花片有增無減，他們似乎忘記了搭建，只顧跟小朋友爭著在地上爬了，教室里一團亂。我看這樣下去不行，突然靈機一動，“大家快來看啊！外面下雨了怎么辦？”很多小朋友都說快點躲起來，我說；“那躲到哪里去啊？”靜瑩說：“躲在房間里。”“恩！寶寶你真聰明，那我們現(xiàn)在用這些雪花片搭建不同的房子，然后一起躲起來，不被雨淋到好嗎？”這時幼兒的積極性被充分調動，他們都拿著雪花片開始搭建。

分析：

小班的幼兒自主性比較差，規(guī)則意識也較差，常常把玩具扔得滿地都是。在開始時我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友撿完了雪花片再玩，他們的情緒受到影響，又喜歡“隨大流”，看到別的孩子都在撿，他們也跟著去做，導致最后情況突變，對雪花片的搭建失去興趣，只專著在地上的熱鬧。

構想:

但如果我用一種榜樣的方式讓他們重新對搭雪花片產生興趣，這樣不僅他們手眼的協(xié)調性也得到了發(fā)展，也體驗了初步的成就感。