第一篇：小班游戲觀察要點(diǎn)

小班角色游戲觀察要點(diǎn)

1、喜歡參與角色游戲，對(duì)游戲活動(dòng)感興趣。

2、在游戲中樂(lè)意扮演角色，和小朋友一起玩，不爭(zhēng)搶玩具。

3、認(rèn)識(shí)各種游戲材料，知道各種材料的使用方法。

4、能有興趣參加游戲分享活動(dòng)，在老師的鼓勵(lì)下說(shuō)出自己的角色和簡(jiǎn)單的角色行為。

5、在游戲中玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。

6、角色或主題之間有簡(jiǎn)單的交往。

7、有分類擺放和整理游戲用具的意識(shí)，并學(xué)會(huì)整理。娃娃家：

1、了解娃娃家的游戲材料，掌握其使用方法。

2、學(xué)習(xí)抱娃娃的方法，知道如何喂食娃娃。

3、知道自己扮演的角色，并初步了解家庭中其他成員的角色。

4、在交流分享的時(shí)候，能說(shuō)出相應(yīng)角色的簡(jiǎn)單行為。

5、學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)招待小客人。點(diǎn)心店：

1、知道自己在點(diǎn)心店中的角色名稱。（廚師、服務(wù)員、點(diǎn)心師、收銀員）

2、會(huì)使用點(diǎn)心店中的游戲材料，各類餐具和用具。

3、了解點(diǎn)心店中各類點(diǎn)心的名稱。

4、會(huì)使用泥、紙等各類低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行搓、捏、壓等技能制作簡(jiǎn)單的點(diǎn)心。小舞臺(tái)：

1、喜歡參與小舞臺(tái)的表演，知道自己的角色。（演員）

2、能使用小舞臺(tái)中的道具進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝扮。

3、愿意在好朋友面前表演，表情自然，聲音響亮。超市：

1、初步懂得超市工作人員的職責(zé)，學(xué)會(huì)玩超市的游戲。

2、能按要求歸類擺放超市游戲材料。

3、了解商店買賣的簡(jiǎn)單過(guò)程。理發(fā)店：

1、喜歡參與理發(fā)店游戲，熟悉各種理發(fā)用具，并知道名稱。

2、能正確使用各種理發(fā)用具。

3、簡(jiǎn)單了解為顧客理發(fā)的游戲過(guò)程。

4、能與顧客作簡(jiǎn)單的交流。大公園：

1、喜歡參與建構(gòu)游戲。

2、能學(xué)會(huì)用壘高、圍合、空間組合、統(tǒng)一延伸的方法進(jìn)行建構(gòu)。公共汽車小司機(jī)：

1、初步了解游戲中汽車行車路線。

2、熱情招呼乘客，模擬開(kāi)車。

3、乘客應(yīng)該把想去的地方告訴小司機(jī)。醫(yī)院：

1、喜歡參與醫(yī)院的角色扮演。

2、了解醫(yī)院中各類游戲材料的名稱及簡(jiǎn)單用途。

3、知道自己所扮演的角色。（醫(yī)生）

4、能使用游戲材料給病人看病。

第二篇：小班游戲觀察記錄

美工區(qū) 觀察記錄

記錄者：馮津津 觀察區(qū)域：美工區(qū)

觀察對(duì)象：王依娜、王皓民、張婧軒、張含怡、韓雪琛、梁宮城、唐心怡 觀察時(shí)間：2011年9月初~12月底

觀察背景：小班幼兒剛來(lái)幼兒園，在美工區(qū)里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因?yàn)橄鹌つ嗫伤苄詮?qiáng)，幼兒可以通過(guò)各種方式來(lái)完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對(duì)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過(guò)程中，幼兒獲得了很多的快樂(lè)，他們也會(huì)適當(dāng)?shù)暮椭車挠變夯蛘吆筒牧习l(fā)生一些互動(dòng)。觀察實(shí)錄：

實(shí)錄一：2011年9月23日

喬張林和張?bào)銉蓚€(gè)人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過(guò)去，王皓民首先舉起了他做的橡皮泥對(duì)我說(shuō)：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個(gè)小圓子是什么啊？” 張?bào)悖骸熬褪强梢猿缘摹睅煟骸坝幸稽c(diǎn)像我們吃的粘粘的、圓圓的?”還沒(méi)等我說(shuō)完，喬張林搶先說(shuō)：“做的是小圓子”，于是喬張林也開(kāi)始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王皓民看。我對(duì)她說(shuō)“除了小圓子，你還會(huì)做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開(kāi)始做起來(lái)，過(guò)了一會(huì)，她舉起一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的東西對(duì)我說(shuō)：“看呀，我做的是面條，給你吃。” 分析幼兒行為：

1、在活動(dòng)中，幼兒似乎有了簡(jiǎn)單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來(lái)的

2、兩位幼兒都能主動(dòng)地在老師面前表達(dá)自己的感受，但在我走過(guò)去之前，他們兩個(gè)還是自顧自的玩，并沒(méi)有把自己做的作品展示給伙伴，也沒(méi)有給好朋友講解

3、幼兒的創(chuàng)作欲望較高，王依娜在看到王皓民的作品被老師認(rèn)可之后，也爭(zhēng)著開(kāi)始做起來(lái)

4、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導(dǎo)幼兒除了向老師表達(dá)之外，也可以和小朋友們說(shuō)一說(shuō)。教師支持行為：

1、在活動(dòng)中教師可以適時(shí)的進(jìn)入，給幼兒一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。

2、在激勵(lì)幼兒的過(guò)程中可以給他們一點(diǎn)建議來(lái)開(kāi)拓幼兒的思維，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限他們有時(shí)會(huì)不知道要做什么，教師可以給他們適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)。實(shí)錄二 ：2011年10月14日

張婧軒正把一大塊橡皮泥用泥工板切成一小塊一小塊的，切完后重新把所有的橡皮泥捏成團(tuán)，在切。重復(fù)及此后，覺(jué)得很無(wú)聊，于是就開(kāi)始東張西望，無(wú)所事事。游戲時(shí)間結(jié)束后，只見(jiàn)美工區(qū)的桌面上，地板上到處都是零星的橡皮泥，有的被踩了腳印，黑乎乎的。分析幼兒行為：

小班幼兒在學(xué)習(xí)泥工時(shí)需掌握的技能主要是學(xué)會(huì)團(tuán)、搓、壓扁和初步學(xué)習(xí)粘合這四種技能，前三種技能都是通過(guò)手掌的動(dòng)作來(lái)完成的，這是根據(jù)三歲幼兒手部肌肉發(fā)育的程度來(lái)規(guī)定的。由于小班幼兒手腕肌肉尚未發(fā)育完善，眼手不能協(xié)調(diào)一致，所以最初是讓幼兒任意玩弄泥塊，任意塑造一些簡(jiǎn)單的形體，只要他們自己能夠說(shuō)出塑造的是什么物體。張婧軒則是屬于不知道該怎么玩橡皮泥，而又懶得探索的幼兒。教師支持行為：

教師在教幼兒玩泥時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒欣賞泥工作品，教師捏制幾個(gè)給幼兒看，再安排幼兒玩泥活動(dòng)，把泥放到泥工板上，讓幼兒任意擺弄，和教師一塊搓成團(tuán)。必要時(shí)，教師可手把手的交給幼兒如何捏出簡(jiǎn)單的形體。

教師在引導(dǎo)幼兒玩泥時(shí)，不僅要教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的泥工技能，更要培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

教師要逐漸培養(yǎng)幼兒良好的上課常規(guī)，知道不能隨便扔泥，要愛(ài)護(hù)自己和別人作品，應(yīng)保持衣服，桌面和地面的干凈整潔等。實(shí)錄三 ：2011年11月8日

今天張含怡和韓雪琛來(lái)到捏橡皮泥的地方玩，而且還很炫耀地告訴我：“我做了一朵美麗的小花！”看到她高興的神情，我也用高興的神情說(shuō)：你們兩個(gè)真棒，這朵小花真漂亮。”她們聽(tīng)了更加高興了，他們兩個(gè)一直玩到游戲結(jié)束。在講評(píng)中我特意突出了他們，張含怡笑得很開(kāi)心。分析幼兒行為：

張含怡小朋友是個(gè)比較內(nèi)向的孩子，平時(shí)膽子很小。但是她是一個(gè)很有榮譽(yù)感的孩子，也希望得到老師和同伴的關(guān)注和肯定。在區(qū)角活動(dòng)老師通過(guò)多次地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他認(rèn)真地投入到一個(gè)游戲中去，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他喜歡旁觀的狀況有所改變，現(xiàn)在十分樂(lè)意參加各類游戲了。教師支持行為：

1、教師在日常的活動(dòng)中關(guān)注比較內(nèi)向、比較膽小的幼兒，經(jīng)常給這些幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，給幼兒機(jī)會(huì)在大家面前表現(xiàn)自己

2、可以找一兩位比較會(huì)玩的、愿意交朋友的幼兒來(lái)帶領(lǐng)內(nèi)向的孩子，讓內(nèi)向的孩子能再各種活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)成功。實(shí)錄四 ：2011年12月19日

今天梁宮城興趣很高地在給小兔子捏胡蘿卜吃，忽然唐心怡對(duì)我說(shuō)：“老師，你看呀，梁宮城把蠟筆插在鼻子里。”果然，于是我走上前去阻止了他的行為，并對(duì)他進(jìn)行了教育。在隨后的講評(píng)環(huán)節(jié)中，我也把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)讓小朋友們一起討論，孩子們說(shuō)：“蠟筆插在鼻子里鼻孔會(huì)變大的。”“蠟筆有毒的，鼻子會(huì)爛掉的。”“鼻子會(huì)流血的。”“不能呼吸，人會(huì)死掉的。”?? 分析幼兒行為：

在講評(píng)中我特地把這個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)讓孩子們討論，是因?yàn)槲矣X(jué)得這是個(gè)關(guān)系到小朋友人身安全的大問(wèn)題。討論后孩子們都認(rèn)為蠟筆不可以方鼻孔里。我想孩子的這種行為顯示了他們的自我保護(hù)能力較弱的特性，在以后的活動(dòng)中，教師也應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒保護(hù)好自己的身體，幫助幼兒豐富感性經(jīng)驗(yàn)。教師支持行為：

1、在日常的活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不安全行為，讓幼兒自己來(lái)討論如何才能玩的開(kāi)心并且保護(hù)好自己。

2、可以和班級(jí)中幾個(gè)玩起來(lái)不注意安全的幼兒多聊天，多告訴他們一些安全的知識(shí)和保護(hù)自己的方法。

3、在每次活動(dòng)前提要求的時(shí)候可以多多督促幼兒在安全方面的注意事項(xiàng)。

第三篇：幼兒園小班游戲觀察記錄

幼兒園小班游戲觀察記錄

游戲背景：

今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽(tīng)“砰”的一聲?? 游戲名稱：

玩“辦家家”游戲 教師分析：

在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來(lái)宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，也不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺(jué)得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等等，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰Γ⑷谇⒌幕锇殛P(guān)系。材料提供：

娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發(fā)、餐具、招待客人的禮物等 觀察要點(diǎn)：

孩子在游戲中的交往能力 游戲行為實(shí)錄： 只見(jiàn)周佳安用手一個(gè)勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍了??“恩。”他撅著小嘴點(diǎn)點(diǎn)頭。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。”他不做聲。聽(tīng)了我這么一說(shuō)，周佳安二話沒(méi)說(shuō)就開(kāi)始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開(kāi)始了游戲?? 老師正想上前訓(xùn)斥，可又當(dāng)我看到周佳安那一臉不高興的表情時(shí)，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來(lái)到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問(wèn)道：“周佳同，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你。”我說(shuō)道。“原來(lái)是這樣，自己不高興了，可以把這些不開(kāi)心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會(huì)幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來(lái)，我相信大家還是會(huì)原諒你，歡迎你來(lái)娃娃家的。”

改進(jìn)措施：

作為教師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個(gè)觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為時(shí)，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺(jué)得孩子遇到在游戲中的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問(wèn)題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第四篇：小班角色游戲創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

（一）環(huán)境與幼兒的互動(dòng)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是擺設(shè)，只能看的環(huán)境是沒(méi)有太大意義的，需要與幼兒互動(dòng)起來(lái)。一般我們會(huì)把墻面布局的重點(diǎn)放在孩子作品的展示或主題資料的陳列上，其實(shí)這樣的“死”環(huán)境對(duì)于幼兒游戲并無(wú)幫助，如果能讓環(huán)境活起來(lái)，能夠根據(jù)孩子的想法不斷的變動(dòng)，那孩子游戲的樂(lè)趣就來(lái)了。如娃娃家內(nèi)的“白天黑夜窗”，教師只是布置了底版，黃色是白天的背景，深藍(lán)色拉上百葉窗的是黑夜的背景。并在一旁提供了很多的圖片（太陽(yáng)、月亮、星星、云朵等）及幼兒的生活照（刷牙、洗臉、游戲、看電視等），讓孩子可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)布置今天娃娃家的窗外景色。這對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)很重要，因?yàn)槎啻蔚臄[弄能提高孩子的操作能力，積累更多的主題經(jīng)驗(yàn)。再如主題《小司機(jī)》的主題墻，背景是幼兒在玩具車的車輪上蘸上顏料，在紙上開(kāi)過(guò)時(shí)留下的車輪印組成的馬路，馬路上貼有幾條塑封紙作為車道。給幼兒提供了不同種類的車輛圖片（消防車、轎車、卡車等），車輛的行駛方向不同；給幼兒提供了車輛外形的拓印底版、海綿、顏料、紙；給幼兒提供了樓房、樹(shù)木等路邊場(chǎng)景的拓印底版，幼兒可以拓印車輛；可以根據(jù)不同方向的車輛圖片，讓車輛行駛在馬路上；還可以布置馬路旁的景色。每天我們對(duì)馬路都不相同，這讓幼兒產(chǎn)生了極大的游戲興趣，同時(shí)主題墻也活起來(lái)了，真正為幼兒所用。

（二）環(huán)境對(duì)于游戲方法的暗示性角色游戲重視幼兒運(yùn)用游戲材料進(jìn)行自主探索，但小班幼兒，對(duì)于游戲材料還處于認(rèn)識(shí)階段，因此讓他們自主探索，能力很弱。游戲中經(jīng)常出現(xiàn)孩子在不停的換游戲材料，僅僅停留在擺弄階段，這對(duì)于激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高游戲能力幾乎沒(méi)有幫助。因此在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)需重視環(huán)境的暗示作用。如在娃娃家內(nèi)用幼兒的游戲照片（能反映出孩子的生活經(jīng)驗(yàn)）作為墻飾，增加美觀性的同時(shí)，也給了來(lái)參與游戲的其他幼兒極強(qiáng)的暗示性，使他們?cè)谕尥藜覂?nèi)有事可做。再如水果吧的游戲，我們也運(yùn)用了照片來(lái)暗示幼兒如何進(jìn)行游戲。照片上幼兒生動(dòng)的演示，不但給來(lái)參與游戲的孩子帶來(lái)了更多的興趣，同時(shí)也幫助孩子順利的體驗(yàn)到游戲的成功。

（三）游戲環(huán)境對(duì)于幼兒交往的鼓勵(lì)性小班幼兒的年齡限制著他們的游戲水平還處于平行游戲的階段，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何運(yùn)用游戲的材料、環(huán)境鼓勵(lì)幼兒和同伴交往，推動(dòng)他們的成熟很重要。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們也考慮了這方面的內(nèi)容。如在送水果的游戲，在單純的按照?qǐng)D示進(jìn)行組合的基礎(chǔ)上，將水果盤替換成水果籃，組合后送入娃娃家，這就需要孩子們進(jìn)行語(yǔ)言交往了。小班的孩子由于年齡小的關(guān)系，玩過(guò)的游戲很容易遺忘，這對(duì)于他們互相之間的交流帶來(lái)不小的影響，在水果吧的游戲中，我們提供了飲料單，在孩子調(diào)配飲料的同時(shí)，用自己的照片和飲料的圖片制成飲料單，有了這樣的依據(jù)，孩子交流起來(lái)就方便了，這在很大程度上都激發(fā)了幼兒說(shuō)的愿望。還有水果吧的活動(dòng)場(chǎng)所在餐廳，孩子們游戲時(shí)環(huán)境逼真，大家能邊聊邊喝，心情放松，交流也就自然多了。

（四）游戲區(qū)域的功能整合性這一方面主要體現(xiàn)在娃娃家區(qū)域，傳統(tǒng)的娃娃家的主要功能是幼兒的情景扮演。而我們?cè)趧?chuàng)設(shè)時(shí)，融合了多方面的功能。加入了美工活動(dòng)的內(nèi)容。如制作花朵，將紙做成花朵后粘到粗麥管上，然后插入“陽(yáng)臺(tái)”上的花盆里；加入了生活方面的情景。如洗衣服，幼兒首先要看清衣服箱子上的標(biāo)志是笑臉還是哭臉，是笑臉的話代表衣服是干凈的，是哭臉的話代表衣服是臟的，就需要將衣服放進(jìn)洗衣機(jī)里清洗了。加入了與日常生活經(jīng)驗(yàn)相匹配的經(jīng)驗(yàn)。在兩個(gè)窗口分別做出了白天和黑夜兩塊，將幼兒平時(shí)生活中會(huì)做的一些事進(jìn)行了照片的拍攝，孩子們可以選擇相應(yīng)他們?cè)诎滋旎蚝谝棺龅氖隆⒖吹牡降臇|西分別貼在不同的窗口。為此，我們大膽地將娃娃家場(chǎng)地進(jìn)行了擴(kuò)大，將各個(gè)功能區(qū)融入此區(qū)域內(nèi)，使得幼兒在扮演的同時(shí)將美工、生活、日常經(jīng)驗(yàn)等結(jié)合，獲得多方面的體驗(yàn)。當(dāng)然，情景扮演仍是娃娃家的一個(gè)重要的組成部分，投放了領(lǐng)帶、圍巾、頭套、拐杖等帶有明顯家庭成員特點(diǎn)的道具，發(fā)展幼兒的社會(huì)性情感。

1、為幼兒提供更為真切的情景感。小班幼兒年齡較小，如若在游戲中沒(méi)有很真切的情景感是很難真正投入到游戲中去的。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為真切的情景感十分重要。例如，在娃娃家中給娃娃洗澡的環(huán)境中放入一個(gè)真實(shí)的浴盆，幼兒就能將其與在家中的實(shí)際洗澡經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更好的投入“給娃娃洗澡”這個(gè)角色中去。

2、教師應(yīng)該積極參與到游戲中去。孩子們之間的對(duì)話與交流是我們很難理解的，只有真正走進(jìn)孩子的世界，才會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子的交流方式。我們班上在進(jìn)行角色游戲時(shí)，我常常帶著我的“寶寶”去坐公交車，上車后，我“買票”，到站后，我下車把我的寶寶送入“幼兒園”，然后去“上班”。經(jīng)過(guò)我第一天的參與，在后面幾次的區(qū)角游戲中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，幼兒都會(huì)模仿我的做法。因此，我在其后的幾次游戲中，刻意的加入一些我希望幼兒模仿的東西，例如：“你好”“請(qǐng)”“謝謝”一類的禮貌用語(yǔ)，得到了理想的效果。

3、在游戲過(guò)后應(yīng)該及時(shí)的對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)分兩個(gè)部分：首先，總結(jié)一下部分幼兒的閃光點(diǎn)。例如：幼兒在游戲時(shí)將脫下的鞋子擺放整齊等。其次，在總結(jié)的時(shí)候教師應(yīng)有意的培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)。例如：“某某，你今天做了誰(shuí)呀？”在教師潛移默化、日復(fù)一日的重復(fù)與培養(yǎng)中，幼兒會(huì)自覺(jué)形成角色意識(shí)。

一、小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

1、缺乏角色意識(shí)，游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如：浩浩平時(shí)最喜歡當(dāng)娃娃家的爸爸和汽車組的司機(jī)了。他當(dāng)爸爸時(shí)看見(jiàn)汽車司機(jī)玩的特別高興時(shí)，他就會(huì)放下手中的小鍋?zhàn)尤ギ?dāng)司機(jī)，可當(dāng)他看見(jiàn)老師去娃娃家作客了，他又放下方向盤回到娃娃家當(dāng)起了爸爸招待客人。又比如：班里新增的一個(gè)主題點(diǎn)心店，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)許多不是點(diǎn)心店的成員在點(diǎn)心店“賣力”地做點(diǎn)心。

2、游戲中的動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點(diǎn)心店的師傅只是埋頭苦干做各種點(diǎn)心，對(duì)來(lái)買點(diǎn)心的顧客置之不理。即使嘴里答應(yīng)做一盤湯圓賣給顧客，但過(guò)會(huì)兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒(méi)說(shuō)要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的冷飲了。

3、游戲中反映出的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，情節(jié)比較單一。例如：娃娃家反映的內(nèi)容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃、我也喂娃娃。這與孩子們生活經(jīng)驗(yàn)有限有極大的關(guān)系。并且由于他們的能力有限，即使有一些經(jīng)驗(yàn)也不能在游戲中反映出來(lái)。

二、小班幼兒角色游戲外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、提供合適的玩具，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。為小班孩子提供的玩具應(yīng)以形象玩具為主，以引發(fā)孩子們的游戲興趣和簡(jiǎn)單的游戲行為。我為娃娃家買了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、煤氣灶、娃娃、奶瓶、圍裙、，還準(zhǔn)備了用紙盒做的冰箱、彩電、洗衣機(jī)、微波爐等，這些玩具都是符合孩子們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們?cè)谕尥藜覠垺恕⑽雇尥藓饶獭⒖措娨暋⑾匆路⑼淅锓攀澄锏扔螒蛐袨椤Ｓ直热纾何覟槠嚱M做了一輛能開(kāi)門、關(guān)門的汽車（用大紙箱），還添了“遠(yuǎn)光燈”、“近光燈”、“牌照”等裝置，孩子們很喜歡。他們除了開(kāi)車、停車，還改換牌照、修理車燈，游戲水平還真不低呢！

2、創(chuàng)設(shè)能安靜的獨(dú)自游戲，互不干饒，干擾較少的環(huán)境，便于孩子們大膽地操作、擺弄和模仿。我用桌子、櫥柜、積木將大活動(dòng)室分割為小區(qū)域，使孩子們有獨(dú)自游戲和平行游戲的合適場(chǎng)所。有時(shí)候，環(huán)境布局的合理與否還設(shè)及到游戲的發(fā)展。例如：表演組，一開(kāi)始在活動(dòng)場(chǎng)地中間，沒(méi)有舞臺(tái)的概念，不管有沒(méi)有節(jié)目的演員全部站在臺(tái)上。我在布局上稍做了改動(dòng)：用積木在地上圍出一塊空間，用櫥柜把臺(tái)前臺(tái)后分割開(kāi)來(lái)，這樣一來(lái)，孩子們馬上有了臺(tái)的概念，有了報(bào)幕、演出、不演出的分工，游戲又有了發(fā)展。

第五篇：小班區(qū)角游戲觀察反饋

小班區(qū)角游戲觀察反饋

幼兒表現(xiàn):

區(qū)域活動(dòng)又開(kāi)始了，寶寶們都興奮得選擇了自己喜歡玩的區(qū)角活動(dòng)，沒(méi)過(guò)多久，我看到了建構(gòu)區(qū)的雪花片滿地都是，于是我對(duì)他們說(shuō)：“寶寶們，雪花片怎么可以都扔在地上呢？快點(diǎn)撿起來(lái)。”李桌霖馬上蹲下來(lái)?yè)炝耍伤煽吹搅艘矒炝耍瓦B玩橡皮泥的小朋友也過(guò)來(lái)幫忙了，但是我一看地上的雪花片有增無(wú)減，他們似乎忘記了搭建，只顧跟小朋友爭(zhēng)著在地上爬了，教室里一團(tuán)亂。我看這樣下去不行，突然靈機(jī)一動(dòng)，“大家快來(lái)看啊！外面下雨了怎么辦？”很多小朋友都說(shuō)快點(diǎn)躲起來(lái)，我說(shuō)；“那躲到哪里去啊？”靜瑩說(shuō)：“躲在房間里。”“恩！寶寶你真聰明，那我們現(xiàn)在用這些雪花片搭建不同的房子，然后一起躲起來(lái)，不被雨淋到好嗎？”這時(shí)幼兒的積極性被充分調(diào)動(dòng)，他們都拿著雪花片開(kāi)始搭建。

分析：

小班的幼兒自主性比較差，規(guī)則意識(shí)也較差，常常把玩具扔得滿地都是。在開(kāi)始時(shí)我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友撿完了雪花片再玩，他們的情緒受到影響，又喜歡“隨大流”，看到別的孩子都在撿，他們也跟著去做，導(dǎo)致最后情況突變，對(duì)雪花片的搭建失去興趣，只專著在地上的熱鬧。

構(gòu)想:

但如果我用一種榜樣的方式讓他們重新對(duì)搭雪花片產(chǎn)生興趣，這樣不僅他們手眼的協(xié)調(diào)性也得到了發(fā)展，也體驗(yàn)了初步的成就感。