第一篇：在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神——《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

——《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家每次在聽(tīng)課后都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我們的語(yǔ)文課堂上敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。前兩周，聽(tīng)了楊伯紅老師的公開(kāi)課《家鄉(xiāng)的橋》，課堂中楊老師對(duì)質(zhì)疑的重視和運(yùn)用也讓我受益匪淺。于是，在本單元的幾篇課文教學(xué)中，我開(kāi)始嘗試著更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

在教學(xué)《悉尼歌劇院》一課時(shí)，我在新課導(dǎo)入時(shí)便讓學(xué)生針對(duì)課題提出疑問(wèn)：“看到題目，你有什么想知道的？”學(xué)生們的問(wèn)題很多，我將這些問(wèn)題大致歸納為兩類(lèi)，第一類(lèi)是比較淺顯的，能直接從語(yǔ)句中找到答案的：“悉尼歌劇院在什么地方？”“悉尼歌劇院是什么時(shí)候開(kāi)始修建，什么時(shí)候建成的？”??另一類(lèi)是需要通過(guò)文本理解體悟的，如“悉尼歌劇院有什么特點(diǎn)？”“課文是從哪幾方面介紹悉尼歌劇院的？”“課文是用什么方法來(lái)介紹悉尼歌劇院的？”對(duì)于能夠提出問(wèn)題的同學(xué)，我都予以肯定，而且特別表?yè)P(yáng)了幾個(gè)提出問(wèn)題比較深刻的學(xué)生。希望能讓學(xué)生明白，提問(wèn)也是有方法和技巧的，要盡量提出更有意義，更有思考價(jià)值的問(wèn)題。

對(duì)于第一類(lèi)較為淺顯的問(wèn)題，我讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，便很輕松地解決了。課堂的大部分時(shí)間，我都花在了解決第二類(lèi)問(wèn)題上。“悉尼歌劇院有什么特點(diǎn)？”“課文是從哪幾方面介紹悉尼歌劇院的？”我讓學(xué)生交流討論，找出了一個(gè)關(guān)鍵句：“悉尼歌劇院不僅外觀漂亮，而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)、設(shè)備講究。”得出結(jié)論，課文從悉尼歌劇院的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行了介紹（大部分同學(xué)同意這一觀點(diǎn)，有一位學(xué)生舉手要發(fā)表不同看法，我先讓他保留意見(jiàn)，預(yù)留一個(gè)伏筆）。學(xué)生也能從這句話中了解歌劇院的特點(diǎn)是“外觀漂亮”“內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)講究”。整個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程比較順利，理清了文章的脈絡(luò)，也基本了解了文章的主要內(nèi)容。

課文中對(duì)歌劇院外觀的描寫(xiě)，是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，我反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦，體會(huì)語(yǔ)句的優(yōu)美，比喻的修辭方法的準(zhǔn)確運(yùn)用。當(dāng)我再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)。有一位同學(xué)提出了問(wèn)題：“悉尼歌劇院是一座固定的建筑物，為什么作者用白蓮、扇貝、白帆三種不同的事物來(lái)比喻它？”同學(xué)們議論紛紛，有的認(rèn)為“白蓮、扇貝、白帆都是白色的”，有的說(shuō)“這三種事物的形狀都是一瓣一瓣的，有類(lèi)似的地方”。但這些答案都不能令全體同學(xué)滿(mǎn)意，最后，有同學(xué)提出了自己的看法，她注意到了文中的“再仔細(xì)一看”，認(rèn)為作者不是站在一個(gè)地方欣賞悉尼歌劇院的，而是越走越近，所看的角度不一樣，感受不一樣，因此用的比喻也不一樣。她的回答得了同學(xué)們的掌聲。我趁機(jī)總結(jié)，在觀察事物的時(shí)候要從不同的角度、根據(jù)自己不同的感受進(jìn)行描寫(xiě)，才能把事物寫(xiě)得更具體，更生動(dòng)。

有研讀課文的最后階段，我讓同學(xué)讀了課文的最后一段，預(yù)留的伏筆發(fā)揮了作用——當(dāng)我問(wèn)到“你對(duì)這一段有什么想法？”時(shí)，原先那位想要舉手發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)迫不及待地站了起來(lái)：“楊老師，你剛才說(shuō)課文是從外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面來(lái)介紹悉尼歌劇院的，我認(rèn)為不對(duì)，第五節(jié)也是介紹歌劇院的，它介紹了悉尼歌劇院的歷史。”聽(tīng)了他的話，不少同學(xué)都若有所悟，我讓大家再讀這一段，思考它介紹了歌劇院哪些方面的知識(shí)，結(jié)果越來(lái)越多的同學(xué)舉手支持他的看法，我非常“誠(chéng)懇”地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，在板書(shū)上作出了補(bǔ)充，并特別表?yè)P(yáng)了他勇于質(zhì)疑的態(tài)度，讓他課后找我領(lǐng)一份小獎(jiǎng)品。

整堂課下來(lái)，由于在課前作了比較充分的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，教學(xué)流程比較順暢，“質(zhì)疑教學(xué)法”也體現(xiàn)出了一定的效果。但是，也注意到了一些缺漏的方面：如有的時(shí)候還是犯了“為了質(zhì)疑而質(zhì)疑”的錯(cuò)誤，在引導(dǎo)過(guò)渡時(shí)顯得比較生硬；由于把大量時(shí)間用在了針對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑的過(guò)程中，單元重點(diǎn)“運(yùn)用各種方法理解詞語(yǔ)”便被忽略了，只是在課堂中簡(jiǎn)單地討論了幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，沒(méi)有真正落實(shí)。這些問(wèn)題需要在今后的教學(xué)中逐步解決，然而，正如潘老師所說(shuō)的，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力必須堅(jiān)持，而且不僅要讓學(xué)生對(duì)積極地對(duì)課文提出質(zhì)疑，還要鼓勵(lì)他們對(duì)老師提出質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生才能真正習(xí)得知識(shí)，掌握知識(shí)。2012、11、24

第二篇：22《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

22《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

《悉尼歌劇院》是要讓學(xué)生知道悉尼歌劇院是澳大利亞悉尼的標(biāo)志，它不僅外型獨(dú)特，美麗，而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生能收集自己喜歡的建筑物的圖片，并配上文字，向同學(xué)作介紹。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及教學(xué)重點(diǎn)，我采用了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。

在課前，我就向?qū)W生布置語(yǔ)言直播廳的作業(yè)，要求收集有關(guān)澳大利亞的資料以及自己最喜歡或自己最想了解的各國(guó)的建筑物的圖片或文字，而我則利用網(wǎng)絡(luò)資源收集了有關(guān)的“悉尼歌劇院”和悉尼風(fēng)光的影音資料，然后根據(jù)自己的教學(xué)思路制作了演示文稿。

在教學(xué)時(shí)比較注意引導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動(dòng)積極地朗讀語(yǔ)言。描寫(xiě)悉尼歌劇院美麗、獨(dú)特的外形的這三個(gè)比喻句，我先利用媒體讓學(xué)生體會(huì)到本體與喻體之間的相似之處，再通過(guò)不同的形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)果學(xué)生自然而然的進(jìn)入了文本，學(xué)生讀得聲情并茂，潛移默化中積累了語(yǔ)言，為語(yǔ)言的運(yùn)用作了鋪墊。

在本堂課中我利用多媒體輔助教學(xué)改變了以講代練，填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生手、眼、腦、口等齊動(dòng)，潛能得到了充分的發(fā)掘，增大了課堂教學(xué)的容量。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)悉尼的影音資料畫(huà)面優(yōu)美，使人有身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生一下子對(duì)悉尼有了一個(gè)直觀的印象。同時(shí)課題也由出示的畫(huà)面引入十分自然，有生活氣息，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解比喻句和“巧奪天工”這個(gè)詞時(shí)，能配以多媒體演示，從不同的角度悉尼歌劇院的圖片資料幫助學(xué)生理解三處比喻句的貼切。

第三篇：——在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)起于思，思源于疑

——在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

義烏市王宅小學(xué) 朱文明

【摘 要】質(zhì)疑是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)卻普遮不足。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，筆者主要從敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑三個(gè)層面探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑精神；敢于質(zhì)疑；善于質(zhì)疑；樂(lè)于質(zhì)疑

“疑是思之始，學(xué)之端”(孔子語(yǔ))。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力提高了，就覺(jué)得學(xué)習(xí)科學(xué)更有趣了。因此不僅對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)要加以細(xì)心解惑，循循釋疑，還要不斷地去研究如何設(shè)疑、如何使學(xué)生不斷設(shè)疑，善于質(zhì)疑，從而使每個(gè)學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

但是，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)，提問(wèn)質(zhì)量不高，部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的系統(tǒng)策略，課堂提問(wèn)模式單一等一系列問(wèn)題。我深深感到科學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不僅是十分必要的，而且是大有可為的。

一、學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的現(xiàn)狀及分析

(一)學(xué)生不敢提出質(zhì)疑或不愿提出質(zhì)疑。

在發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍存在于很多人的思想深處。課堂上教師是知識(shí)和資源的壟斷者，提問(wèn)是教師的專(zhuān)利。學(xué)生在課堂上不愿提出質(zhì)疑，主要是學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)受到各種限制，那些不符合要求者可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)。教師不給學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑的空間，一是怕學(xué)生的“異想天開(kāi)”打亂了自己設(shè)計(jì)好的課堂程序;二是擔(dān)心學(xué)生也沒(méi)有什么好問(wèn)題可提，盡是些胡思亂想，既耽擱了自己的教學(xué)任務(wù)，又亂了自己的陣腳。這就促使一些學(xué)生不敢提出質(zhì)疑。即使有質(zhì)疑也不愿提問(wèn)，總害怕問(wèn)錯(cuò)了會(huì)引起同學(xué)的譏笑、老

師的斥責(zé)，對(duì)質(zhì)疑有后顧之憂。于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。特別是高年級(jí)學(xué)生，在幾年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也許受到了一次打擊，就造成了他以后不愿發(fā)言。這也就出現(xiàn)了越高段課堂越死氣沉沉，低段的課堂反倒活潑有味多了。

(二)傳統(tǒng)的教育思想、教育方法的束縛。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重知識(shí)的獲得，輕素質(zhì)的培養(yǎng)。上課時(shí)，教師一切均按教案實(shí)施，就教材論教材，以知識(shí)講知識(shí)，嚴(yán)格維護(hù)古板規(guī)矩的教學(xué)秩序。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，完全沒(méi)有給學(xué)生留出思考、提問(wèn)的余地。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有些老師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究、質(zhì)疑;不會(huì)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生思考。總以為學(xué)生一無(wú)所知，把學(xué)生視為承載知識(shí)的容器，缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的意識(shí)。在課堂上，過(guò)分講究課堂的紀(jì)律性，視學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)為干擾源，粗暴壓制甚至打擊、諷刺、挖苦學(xué)生的提問(wèn)。最終導(dǎo)致學(xué)生膽小、害怕失敗，不敢、不愿提問(wèn)和回答。

出現(xiàn)這樣的局面，問(wèn)題主要在哪里呢?那么，如何培養(yǎng)好學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑呢?

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的途徑

從以上原因來(lái)看，學(xué)生是否具有質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵看老師的教學(xué)行為。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在日常的科學(xué)教學(xué)中老師就要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。因此我主要結(jié)合影響學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的內(nèi)在因素及學(xué)校教育中的因素，從敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑三個(gè)層面探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。

（一）營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

學(xué)生“質(zhì)疑”需要勇氣，他們不向老師提問(wèn)的原因是不愿提，不敢提。主要是學(xué)生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評(píng);二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而成為同學(xué)們的笑料;三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起。因此，教師在教學(xué)中要營(yíng)造一種民主、寬松、師生平等的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，大膽地提出自己的問(wèn)題。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱(chēng)贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性;對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)。這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會(huì)敢于提出問(wèn)題。

為了營(yíng)造寬松的課堂氛圍，我允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)求個(gè)個(gè)正襟危坐。學(xué)生只要舉手示意就可以站起來(lái)發(fā)言，說(shuō)完后不管對(duì)錯(cuò)就可以坐下，形成一個(gè)寬松的課堂氣氛，給予學(xué)生大膽質(zhì)疑發(fā)言的環(huán)境和成功的體驗(yàn)。一次，我在講課時(shí)，不小心把鯨說(shuō)成了是魚(yú)類(lèi)。此時(shí)，一個(gè)成績(jī)很差的學(xué)生聽(tīng)到后，立刻舉手糾正了我。雖然我當(dāng)時(shí)很尷尬，但還是表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生勇于提問(wèn)的勇氣。由于學(xué)生都是愛(ài)表現(xiàn)的，他們聽(tīng)到我的肯定和鼓勵(lì)的話以后，肯定會(huì)時(shí)刻關(guān)注我的一言一行，上課的時(shí)候肯定能集中精神，質(zhì)疑的熱情和勇氣自然也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

(二)教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑 1．“順瓜摸藤”。

在這里，“瓜”是結(jié)果，“藤”是原因。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)見(jiàn)到的科學(xué)現(xiàn)象多問(wèn)一問(wèn)產(chǎn)生的原因。我們要教育學(xué)生保持旺盛的發(fā)奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字，實(shí)驗(yàn)為什么要這樣設(shè)計(jì)？例如為什么眼睛會(huì)看見(jiàn)東西？雨后的天空為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？??..堅(jiān)持不懈地尋根問(wèn)底有時(shí)可能還會(huì)出現(xiàn)意想不到的收獲。例如，18世紀(jì)初，天花在歐洲流行，奪取了許多人的生命，即使僥幸活下來(lái)的人，臉上也留下了疤痕，人們害怕極了。琴納是英國(guó)一位鄉(xiāng)村醫(yī)生，他發(fā)現(xiàn)奶牛場(chǎng)的女工從沒(méi)得過(guò)天花，為什么？他考察發(fā)現(xiàn)牛會(huì)發(fā)生一種類(lèi)似天花的病，這就是牛痘，而女工患過(guò)牛痘，是不是患過(guò)牛痘的就不再患天花？能不能給人接種牛痘？琴納產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法，經(jīng)過(guò)慎重考慮后給以孩子接種了牛痘，半個(gè)月過(guò)去了，孩子安然無(wú)恙，直到現(xiàn)在，琴納的發(fā)現(xiàn)仍然保護(hù)著我們的健康。

2．適用條件法。

科學(xué)規(guī)律都有其適用條件，而學(xué)生往往會(huì)忽視這些問(wèn)題，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生改變條件進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達(dá)形式；同一科學(xué)問(wèn)題處理起來(lái)往往有多種方法，有時(shí)改變條件進(jìn)行思考，能獲得最佳的求解方法。如：沉在清水中的土豆，當(dāng)在水中不斷加入鹽時(shí)，土豆會(huì)慢慢浮出水面，這又是為什么呢?為什么把一張報(bào)紙壓在尺上，輕輕壓下尺，結(jié)果怎樣？快速擊打尺子，結(jié)果有怎樣？??在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持不懈地尋根問(wèn)底，進(jìn)行質(zhì)疑。

3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引發(fā)質(zhì)疑

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手上見(jiàn)科學(xué)，做到動(dòng)中有思，思中有動(dòng)，動(dòng)思結(jié)合，充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣既達(dá)到深化科學(xué)知識(shí)的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究、解決科學(xué)問(wèn)題的能力。例如在吹泡泡實(shí)驗(yàn)中，為什么有的泡泡大，有的泡泡小？怎樣才能把泡泡吹得大些？怎樣才能把小泡泡吹到大泡泡里去？為什么陽(yáng)光下的泡泡是五顏六色的？為什么用方框催促的泡泡仍然是球形？??這些都必須運(yùn)用已知的知識(shí)去探索未知，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰艚o了學(xué)生思考的空間，激活了他們的探索精神。

4．潛移默化，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師要從各方面入手，用多種方法，潛移默化，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。我平時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生講一些有關(guān)質(zhì)疑的名言故事。比如，我跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)陸九淵的詩(shī)句：為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。為了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的習(xí)慣，在上課時(shí)，我要求學(xué)生這樣做：每人準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題本，在老師講課前，把要學(xué)的本課內(nèi)容看一遍，把能解決的問(wèn)題打上“√”，把不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題再聽(tīng)老師講課。有時(shí)，在課堂上還騰出一定的時(shí)間讓學(xué)生在四人小組中匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中解決了哪些問(wèn)題，討論未解決的問(wèn)題。然后大張旗鼓的表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生。學(xué)生受到了表?yè)P(yáng)，又有機(jī)會(huì)展示自己，積極性很高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和熏陶，在后來(lái)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。他們終于明白，善思好問(wèn)是思維的開(kāi)始，是求知的前提，是科學(xué)探索的起點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。濃厚的興趣是學(xué)生質(zhì)疑的源泉。愛(ài)因斯坦有句名言：“我沒(méi)有什么特殊的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底追究問(wèn)題罷了。”這句話道出了好奇心理、質(zhì)疑意識(shí)及創(chuàng)新精神是科學(xué)研究獲得成功的前提。學(xué)生能否提出問(wèn)題?能否提出好問(wèn)題?關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境。在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以利用各種途徑，創(chuàng)設(shè)積極的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

1.利用奇妙的科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)興趣

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，制造反差，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成疑

問(wèn)。例如：在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)四下第一單元“生活中的靜電現(xiàn)象”這一科學(xué)活動(dòng)課時(shí)，我拿出一個(gè)長(zhǎng)著頭發(fā)的玩具娃娃，讓學(xué)生想辦法使玩具娃娃的頭發(fā)全部豎起來(lái)，結(jié)果誰(shuí)也沒(méi)有想出來(lái)辦法。這時(shí)，我用一根摩擦過(guò)的玻璃棒放在玩具娃娃頭上，玩具娃娃的頭發(fā)立刻豎起來(lái)了!學(xué)生在驚嘆中產(chǎn)生了疑問(wèn)：這是怎么回事?玩具娃娃的頭發(fā)為什么會(huì)豎起來(lái)?通過(guò)小魔術(shù)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，積極地投入到問(wèn)題中去，開(kāi)始了探究科學(xué)??

又如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，我首先演示了“紙巾的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙巾被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲。這時(shí)我又適時(shí)提問(wèn)：“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙巾不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢?由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如“我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝狻⒚娇諝?”等等一連串的疑問(wèn)。顯然，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的質(zhì)疑情境，學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而且提出的問(wèn)題有利于探究活動(dòng)的進(jìn)行。

2.利用逆向思維提出質(zhì)疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過(guò)從相反的方向展開(kāi)思維，提出問(wèn)題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過(guò)10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類(lèi)進(jìn)入電氣時(shí)代提供了一把金鑰匙。平時(shí)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行質(zhì)疑。例如 教《變色花》我先出示一朵白花，噴了一些紫甘藍(lán)試劑出現(xiàn)了紅花綠葉，通過(guò)講解，讓學(xué)生明白后，接著我就問(wèn)同學(xué)能不能把花恢復(fù)原樣？這些都屬于逆向質(zhì)疑。

3.結(jié)合生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到“從生活走向科學(xué),從科學(xué)走向社會(huì)”“培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力”。

在科學(xué)教學(xué)中教師要利用與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活事實(shí),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,喚起學(xué)生原有認(rèn)知與生活體驗(yàn),從而引導(dǎo)他們提出問(wèn)題。例如,讓學(xué)生回

想：夏天從冰箱中拿出的雪糕冒“白氣”;冬天口中呼出“白氣”,戴眼鏡的同學(xué)剛走溫暖的屋子,眼鏡上“霧蒙蒙”的一片;脫毛衣時(shí)會(huì)有劈里啪啦的聲音;油罐車(chē)后邊拖著鐵鏈子;汽車(chē)后邊的擋風(fēng)玻璃有橫條;汽車(chē)剎車(chē)時(shí)人會(huì)向前倒,突然起動(dòng)時(shí)人向后倒;家里的電表有時(shí)走得快,有時(shí)走得慢??這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但沒(méi)有深究過(guò)的,當(dāng)教師在課堂上將這些現(xiàn)象拋給學(xué)生時(shí),就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,引起質(zhì)疑,進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。因此,教師要多從生活事實(shí)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。

4.利用科學(xué)史中的人物故事激發(fā)興趣

小學(xué)生有普遍的“追星心理”，他們對(duì)科學(xué)界的名人充滿(mǎn)著崇敬。在實(shí)際教學(xué)中，我有意識(shí)地介紹一些科學(xué)家的故事，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生正確的崇拜觀，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。例如：伽利略對(duì)亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯(cuò)誤的落體定律和強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)定律，得出了慣性定律，為經(jīng)典力學(xué)的建立打下了理論基礎(chǔ)；法拉第由于堅(jiān)信各種自然力的統(tǒng)一性，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)裁定和審視自己進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為此他頂住了各種流言蜚語(yǔ)和諷刺打擊，忍受了不少權(quán)威人士的白眼和譏笑，終于一鳴驚人，以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)為后來(lái)的電力革命打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

法布爾是世界第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲(chóng)的科學(xué)家。童年時(shí)代樹(shù)林里的小蟲(chóng)讓他興致勃勃“為什么腮角金龜穿著栗底白點(diǎn)的衣裳，是誰(shuí)在荊棘叢里輕輕歌唱？??”昆蟲(chóng)世界是那么神奇莫測(cè)，法布爾的腦海中有永遠(yuǎn)問(wèn)不完的問(wèn)題，最后，他用畢生的精力觀察昆蟲(chóng)著成了《昆蟲(chóng)記》。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。

正是無(wú)數(shù)的物理學(xué)家不迷信權(quán)威，堅(jiān)持有條件的懷疑主義和發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想，以實(shí)踐和邏輯為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視和判斷一切科學(xué)假設(shè)與科學(xué)理論，才給科學(xué)的發(fā)展不斷增添前進(jìn)的動(dòng)力。先輩們的成功經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)大師們的才華由衷贊嘆，更好地激勵(lì)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于質(zhì)疑。學(xué)生看到三棱鏡把太陽(yáng)光分解這七色光譜，就會(huì)產(chǎn)生“這是怎么回事”；聽(tīng)到共振音叉的響聲，又會(huì)產(chǎn)生為什么那個(gè)音叉沒(méi)有敲也響起來(lái)的問(wèn)題；生活中的電磁爐是怎樣給物體加熱的等。

總之學(xué)起于思，思源于疑。教師要注意培養(yǎng)師生間的情感，要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 [2]《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社

[3]《科學(xué)教學(xué)實(shí)施指南》方紅常利梅著 華中師范大學(xué)出版社

第四篇：《悉尼歌劇院》教學(xué)反思3陶亞娟

《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

朗讀的目的是為了積累，積累的目的當(dāng)然是為了運(yùn)用，也只有在運(yùn)用中積累才能得到深化。

《悉尼歌劇院》一文的第二小節(jié)中“整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開(kāi)的白蓮，又像張幾葉張開(kāi)的扇貝，再仔細(xì)一看，更像一組要出海遠(yuǎn)航而揚(yáng)起的白帆。”這三個(gè)比喻，雖然學(xué)生通過(guò)朗讀已積累于心，而讓學(xué)生仿寫(xiě)有些難度。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)行分層推進(jìn)：先集體就“上海的標(biāo)志性建筑——金茂大廈”進(jìn)行指導(dǎo)，借助形象直觀的媒體訓(xùn)練說(shuō)話，課堂上，有的學(xué)生說(shuō): “金茂大廈像一支巨筆書(shū)寫(xiě)上海的變化。” 有的學(xué)生說(shuō): “金茂大廈像一把利劍直插云天。” 有的學(xué)生說(shuō): “金茂大廈像一支神筆描繪上海的明天。” 有的學(xué)生說(shuō): “金茂大廈像一根神針描繪上海的明天。”??這既激活了學(xué)生自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，達(dá)到語(yǔ)言的再積累，更豐富了學(xué)生的想象。然后再鼓勵(lì)學(xué)生介紹自主收集的圖片資料，老師對(duì)那些想象貼切、新奇，用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生還要進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并深化積累。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，有了豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。

三（1）陶亞娟 2011年11月19日

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、問(wèn)答的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識(shí)的不竭之源。在課堂教學(xué)中，大都是教師問(wèn)的多學(xué)生問(wèn)的少，學(xué)生大多沿著教師的思路解答問(wèn)題，根本沒(méi)有表達(dá)自己的思想和質(zhì)疑問(wèn)難的愿望。那么，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么呢？第一，可能是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，知識(shí)掌握不牢。第二，由于有畏懼心理，學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)或看法。第三，課堂氣氛不活躍、沉悶，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑求異的興趣。當(dāng)然，原因可能有很多種，這種種原因都制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。我們?cè)鯓幼霾拍茉谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、自主預(yù)習(xí)要做實(shí)

學(xué)生課前對(duì)教材的自學(xué)要認(rèn)真、及時(shí)地完成，通過(guò)自學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題打下必要的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，有一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍是前提。因此，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想。打消那種擔(dān)心學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了，有失威信、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)間和空間。同時(shí)教師還要努力提高自身提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，用自身的學(xué)習(xí)熱情和行為感染和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。其次，教師要充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和行為。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生信任的目光，肯定、贊揚(yáng)提問(wèn)的勇氣，積極評(píng)價(jià)提問(wèn)的行為，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

“授人以魚(yú)不如授之以漁”，在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的尷尬：學(xué)生提出的問(wèn)題不著邊際或過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)甚至提不出問(wèn)題。這就需要教師耐心啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。

總之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)通過(guò)各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂(lè)！