第一篇：《懸崖邊的樹》教學設計

《懸崖邊的樹》教學設計 教學目標

1、品味本詩含蓄、凝煉的語言。

2、積累詞語，誦讀詩歌，理解詩中形象的象征意義。

3、學習懸崖邊的樹所體現出的樂觀、自信的精神，領悟直面磨難、堅強不屈、執著追求的勇士的形象。教學過程

一、導入

今天我們就來學習當代詩人曾卓的一首現代詩《懸崖邊的樹》，去看看這棵樹經歷了哪些磨難。

二、走近作者

曾卓（1922～2002），原名曾慶冠，當代詩人。他14歲開始寫作，17歲正式發表作品，是在抗日救亡運動中成長起來的一位詩人。詩人一生境遇坎坷，1955年詩人因被卷入所謂的“胡風事件”而被迫擱筆。文化大革命中再次受到迫害，詩人經受著靈魂和肉體的雙重煎熬，直到1980年詩人才獲得解放，整整做了25年的囚犯。出版的詩集有《門》、《懸崖邊的樹》、《白色花》、《老水手的歌》等。

三、了解背景

這首詩創作于1970年，當時中國正是“文化大革命”時期，社會極端**，詩人經受著靈魂和肉體的雙重煎熬，但他并沒有停止對生活的思考，沒有停止抒寫最真切的感受，而這首詩就是正直而又勇敢的詩人面對厄運時內心的獨白，表現了生活中一個強者的信念與追求。

四、分析詩歌

不知道∕是什么∕奇異的風 將一棵樹∕吹到了∕那邊??平原的∕盡頭

臨近∕深谷的∕懸崖上

它傾聽∕遠處∕森林的∕喧嘩 和深谷中∕小溪的∕歌唱 它孤獨的∕站在那里 顯得∕寂寞而又倔強

它的∕彎曲的∕身體 留下了∕風的∕形狀

它∕似乎∕即將跌進∕深谷里 卻∕又像是∕要∕展翅飛翔??

1、這首詩歌所描繪的意象是什么？——大樹

2、這棵樹生長在什么地方？——懸崖邊上

3、說明生長環境怎樣？——險惡 “懸崖邊的樹”是一棵怎樣的樹？接下來我們一起分析詩歌，進一步了解“這棵樹”的形象。

【品讀第1節】

指名朗讀（要求讀出深沉而有力的語氣，“孤獨、寂寞、倔強”重讀）。

1、“奇異的風”你認為是什么樣的風?——不可預測的、突然的、肆虐的風，或是凜冽寒風。

2、這陣風把樹吹向了哪兒？——那邊、平原的盡頭

“那邊”說明樹被吹得怎樣？——很遙遠

“平原的盡頭”又說明什么？——遙遠得人跡罕至

“臨近深谷的懸崖上”說明環境？——險惡（板書：樹的生長環境———險惡）

【品讀第2節】

3、“懸崖邊的樹”聽到了什么？——“遠處森林的喧嘩和深谷中小溪的歌唱”

它真的能聽到嗎？

不是的，這是作者的想象。作者這樣寫有何用意？

這樣寫是為了表現“懸崖邊的樹”內心充滿了光明和希望，雖生活在險惡處，卻能聽到喧嘩和歌唱，以此來襯托和渲染樹對自由、和平以及愛的渴望，它像一絲光明劃破了全詩的陰霾，又像一股暖流慢慢融化了詩人心頭的堅冰，給人以希望和溫暖。（板書：樹的內心———渴望自由、和平）

4、“它孤獨地站在那里，顯得寂寞而又倔強”寫出了樹的什么性格？

面對磨難毫不畏懼，敢于頑強斗爭、執著追求。（板書：樹的性格———無畏、頑強、執著、自信。）

5、把“顯得寂寞而又倔強”里的“倔強”改為“堅強”好嗎？

“堅強”是指人的性格、品質，“倔強”主要指人的脾氣、個性。這里用“倔強”，便將“懸崖邊的樹”個性化、具體化了，更突出地表現出“懸崖邊的樹”面對“奇異的風”，偏不妥協、低頭的個性。【品讀第3節】

指名朗讀（要求讀出“懸崖邊的樹”的執著追求的情感，語氣堅定，語調高亢、昂揚）。

1、“彎曲的身體”是誰造成的？——風（板書：樹的形體———彎曲。）

2、“風的形狀”該如何理解？

“風的形狀”是外在的狂暴力量對“樹”的壓迫之后留下的痕跡：肢體變形。

3、“它似乎即將傾跌進深谷里，卻又像是要展翅飛翔??”這兩句互相矛盾嗎？“似乎”和“像”在這里起什么作用？

不矛盾。“似乎”和“像”表明這一切都是從樹的外形生發出的想象，這個想象把樹的精神品格升華了。

“展翅飛翔”的深層含義是什么？

“展翅飛翔”是樹的生命的頑強意志的再現，是冷靜的審視和對待逆境，重新出發。（板書：樹的追求———頑強意志、重新出發。）

4、作者運用了什么樣的手法表現主題？——象征、托物言志。（板書：象征、托物言志）

5、分析完詩歌，聯系創作背景，你認為詩中的“奇異的風”象征什么？“一棵樹”象征哪些人？

奇異的風：文革時期嚴酷的政治環境和**的社會現實以及命運的不幸。

一棵樹：遭受冤屈的革命者。總的來說，是一個面對磨難敢于頑強斗爭、執著追求的受難者的形象。（板書）

五、小結

《懸崖邊的樹》塑造了一個敢于和不幸的命運搏斗，始終掙扎著、奮斗著、追求著的受難者的形象。本詩使用了象征的手法，以“奇異的風”喻命運的不幸，以“樹”來寫人。這首詩可以說是詩人命運與人格的寫照，也可以說是所有同樣命運的知識分子的寫照。

七、板書設計

懸崖邊的樹

曾卓

象征、托物言志

樹的生長環境———險惡

樹的內心———渴望自由、和平

樹的性格———無畏、頑強、執著、自信。樹的形體———彎曲

樹的追求———頑強意志、重新出發。

第二篇：描寫植物的作文一棵懸崖邊的樹

描寫植物的作文:一棵懸崖邊的樹

nn一棵懸崖邊的樹 nnn那一年冬天很冷很冷，天寒地凍，幾乎整個冬條子都在下著鵝毛大雪，大年三十那一天，雪下得出奇得大，北風刮得臉上生疼，人們都圍在爐火邊享受團圓之樂，到處都洋溢著溫暖的笑容。nn一只青色的鳥兒離開了南飛的鳥群，落在了懸崖邊。它的旁邊是一只奄奄一息的羽翼剛豐滿的小鳥，青鳥緊緊挨著那小生命，直至僵硬，在風雪中，它像一尊雕像。nn(課堂作文網 整理)nnn第二年春天，在青鳥腐爛的地方長出了一棵小樹苗，微風吹起，枝葉搖曳。nn小樹苗經過了春的甘露，夏的雷雨，秋的寒霜，逐漸地長大。在冬天到來時，它已有一米之高，這年的冬天更冷，寒風更加刺骨，小樹苗在風中劇烈擺動，但是它勇敢面對著寒風，咬咬牙挺著。有一天，它聽到身邊有說話聲。nn孩子，我們不能歇息，會凍死的，沒多久就能到達目地地了啊。nn只見一只母鳥使勁搖晃著腳邊的一只小鳥，那只小鳥已疲憊不堪，淡青色的羽毛就快掉完了。風越刮越急，小樹苗越搖越猛。當第二天方睜開眼時，那兩只鳥緊緊依偎在一起，身體已經僵硬。小樹苗很傷心，自己本是青鳥腹中的一粒種子，目睹了青鳥的絕望，而今又有鳥兒死在自己的身旁。小樹暗暗發誓：一定要努力長大，長成遮天大樹，讓南飛的鳥兒可以有地方停歇。nn一年一年過去了。nn幾十個春秋過去了。nn每一年都有很多青鳥無法抵抗寒風而死在樹的旁邊，而每一年的冬天都加速小樹的生長，因為青鳥把自己的靈魂和肉體都給了它。nn小樹帶著億萬只鳥兒的希望在一天天成長。nn終于有一天，小樹發現自己已經長成大樹了，可以擋風遮雨，不畏風雪了，它在藍天下快樂地微笑著，陽光照得每一片綠葉都閃閃發亮，在風中欲

展翅而翔。nn冬天在大樹的企盼中跚跚來臨了，但它沒有見到那群鳥兒。nn冬至，沒有來nn年三十，沒有來nn冬末，沒有來nn……nn冬天，過去了，那群青鳥始終沒有出現。大樹不再快樂，它每天都仰望著天空，希望遠處有那熟悉的身影。nn大樹，越來越頹廢，它覺得有點疲倦了。nn有一天，兩個男人在樹下避風，他們說了很久的話。但大樹只聽見了一句：前幾天我布下的陷阱網住了好幾千只鳥兒，羽毛還是少見的青色，大樹打了個寒顫，幾千只鳥兒！青色的羽毛！青鳥！nn(課堂作文網 整理)nnn樹葉在劇風中發出很大的聲音，即使中怒風中，還是聽得很清晰。nn第二天，人們發現大樹已被連根拔起，大概已經掉入懸崖了吧。只是人們很奇怪，以前那么大的風雪，大樹都安然無恙，連樹葉都沒掉幾片。為什么昨晚只刮了一場不算很大的風，樹就被連根拔起，而且，還掉了一地的樹葉？nn一陳風吹過，樹葉在風中飛舞，在陽光下折射出青色的光芒。

第三篇：《 懸崖邊的貴族 》讀后感

《懸崖邊的貴族》讀后感

書中的主人公蔣友柏，是蔣經國之子蔣孝通的長子，畢業于美國紐約大學資訊管理專業。由于身份特殊，加上長相英俊，蔣友柏走到哪里都能吸引媒體，長期面為臺灣媒體的寵兒。在臺北一項“誰是職場上最具代表性的型男”的調查中，蔣友柏力挫政壇帥哥馬英九而奪冠。然而，此前媒體對他的報道只是浮光掠影，《懸崖邊的貴族》則全景式的描述，將整個真實的蔣家歷史、臺灣歷史展現在讀者面前。

這本書好在不單單只寫蔣友柏，而是把他的成長經歷和蔣家變遷、臺灣流變集合起來，看到的人物形象不再淺薄，而是背后有一個龐大的家族支撐。書中透露許多鮮為人知的蔣家歷史、臺灣歷史。比如蔣經國晚年用生命推進臺灣的全面改革；蔣經國去世后臺灣政客之間的爭權奪利；蔣孝勇舉家移居海外的真正原因；反蔣潮、去蔣化給蔣家人帶來的影響和沖擊；宋美玲為什么晚年離開臺灣一去不復返；蔣孝勇和宋美玲的臨終告白．

除了臺灣歷史，這本書有一半篇幅來敘述蔣友柏個人歷史，包括他的創業、愛情、婚姻家庭等等。同他的長輩不同，蔣友柏選擇了做一個生意人，現在他是臺灣橙果設計公司的董事長．書中披露，曾經有一段時間，蔣友柏隱姓埋名，像一個落難的王子，輾轉在各個小公司打雜，做演藝、企劃等工作，嘗試底層人的生活艱辛，這一段歷史使他放棄了驕傲，卻擁有了成熟和自信。在橙果公司舉步艱難、瀕臨倒閉的時候，這位蔣氏后人甚至放下蔣家身份而下跪求人。蔣友柏宣稱，他要做蔣家第一代，口氣的確很狂妄，但是他選擇從零開始去開創自已的新天地，而不是享受政治貴族利益的余溫，這份勇氣和魄力很令人欽佩。我還在書中讀出了蔣家后人濃濃的鄉情。蔣介石父子思鄉心切，時刻都盼望能回到家鄉，這應該不難理解。而對蔣家第三、四代人來說，他們長期遠離大陸，為何對大陸充滿感情？我想，這與中華民族和教育息息相關。蔣家后人希望能在兩岸和解的大潮中，能重返故鄉、認祖歸宗，為曾經顯赫一時的蔣氏冠以新的歷史價值。

這本書既能以個體人物的心靈表現時代的風云，又能給人以情感的滋養和理性的啟迪，這是我讀這本書最大的收獲。

我們曾經被人看輕過，我們很多人現在還在被人看輕，但這個世界本身就是個勢利場，我們只有兩條路可走，一條是不顧別人眼光，我活著我自在，這是超人；另一條是通過自己努力獲得不被看輕的地位。就像《海闊天空》的歌詞：“謝謝你們曾經看輕我，讓我不低頭更精采的活”；我們是常人，就讓我們不低頭吧。

第四篇：扔你到懸崖邊美文

小時候，你連褲子都無法系牢，總是一副松松垮垮的樣子，還拖著煩人的鼻涕。一次，當你湊過去想跟別的小朋友玩時，那個公主般驕傲的小伙伴不屑地白了你一眼，說，我才不愿意跟褲子都提不起來的笨蛋玩。說話間，她就走開了。

“傻瓜才愿意跟邋遢鬼玩呢。”

“走嘍，不跟討厭鬼玩。”

你流著淚抬起頭，發現只剩下孤零零的自己，小伙伴們已跑去別處玩了。

那次傷害了你小小的自尊，你好幾天都沒開口跟別的小朋友說話。想到你以前總是說個不停，竟然第一次有了羞愧的感覺——連褲子都提不起還拖著鼻涕，也不怕人笑話？后來，你每次想靠近別人時，都會想到她厭惡的神情，都會下意識地收拾一下，以免惹人生厭。事實上，小伙伴們也接受了變得清清爽爽的你。

多年后的今天，你一直很注意自己的外在形象。當然你也知道，注意外在形象也是對別人的尊重。你覺得，自己應該感激那個小伙伴，若非她當眾說出對你的討厭，讓你有種很受傷的感覺，今天的你也許不會這般利索潔凈而又有氣質。

你去小鎮上初中了，離開了父母，你變得很貪玩，因為作業沒完被老師罰站，下課了也沒被允許離開。一些人圍上來，指指點點。

“長得那么丑，還有資格不好好學習？”這話出自班里那個很帥氣的男生之口。你覺得不只是刺耳，連臉皮都快被刺破了。

那以后很長一段時間，你都抬不起頭，你覺得所有的目光里都有刺。你甚至入魔般開始照鏡子，越照越覺得鏡子里的自己很丑。

是的，自己很丑，“有資格不好好學習”？

你開始很努力學習，覺得自己沒有資格不好好學習，再不好好學習不就成了殺傷力最大的武器？

后來，你遙遙領先直至撞開重點大學的校門，真不是老師罰站的效果，而是“長得那么丑，還有資格不好好學習”那句話的刺激！

今天的你，有著很好的工作，也很舒適地生活著。有時你會想，真該見見當年那個帥哥，若非他尖刻的話語，你絕不會成為今天的你！

那個人說，你是他的空氣，沒有你他會窒息而死。那個人說，當你走近他時，空氣里彌漫著甜甜的味兒。那個人說……

是的，相愛苦戀了六年，你偷偷學著做他喜歡吃的，甚至跑到他的鄉下老家。你覺得那個人就是你的未來，守護著他就是守護著幸福。是的，他是你的全部，以至于你都忘了自己。可有一天，他轉身而去，那么決絕。你無法放手你心碎欲裂，他卻說，“你連自己都不愛，誰能愛你？”

這個傷口太大了，你幾乎封閉了自己。后來，當你找到真正的愛情時，你笑了，沒有白走的彎路，曾辜負了你的他，也是你成長的啟動器。

一路走來，你竟然覺得，自己最應該感謝的人，是那些將你扔到懸崖邊上的人。那些曾經的傷害啊，是一層層臺階，一次次墊高了你。

那些扔你到懸崖邊上的人，是你必須牢記并感激的！

第五篇：懸崖邊的綻放雜文隨筆

海子說：活在這珍貴的人世間，水波溫柔，陽光強烈。我愿我的靈魂也在這一世繁華中繼續行走。

憶起當初發起讀書敘事的日子。

當時的全員培訓平臺，教師讀書的任務是強制性的，雖然收獲了不少佳作，認識了不少優秀的教師，但發現大多數教師迫于工作壓力，只是努力地用下載思維應付平臺任務，知識與自己的生命體驗相互分離。我做過數據統計，發現某縣區一個班的46名教師提交的所有“作業”全部是“抄”來的。

我感到了問題的嚴重性。

我們知道，教師豐富的內心是最好的教學資源，而要找到通往內心世界的小徑，最好的方法是心靈與心靈的相遇。我自愿承擔起在國培平臺引領全省小學教師讀書敘事的任務，提出另創讀書敘事微信群的倡議，弱化國培平臺的官方色彩，把讀書敘事變成教師在共同體中共同分享、共同討論的心靈成長伊甸園。

海很贊同這個建議，并同意共同做引領人。他說：“我們在云端分享，相遇的學習路徑應該是平臺讀書的階梯。如果大家不介意，我想用我的課堂方式，每一章的閱讀分四步進行，一是個體閱讀，詞語摘錄和概念圖梳理；二是小組討論，完成網絡上展示的ppt；三是群里討論；四是反思總結。”我遠程觀摩過海的課堂：學生是學習的主體，教師的任務是用不停的指令營造不斷變化的課堂流程，創立自由奔放的課堂氛圍，引導學生不斷用知識去關照自己的生活和原有的思維定式。引導教師讀書，不知這個思路是否可行？不過，可以先做起來，看情況進展和大家的需求再做調整。畢竟，我們關注的核心是如何將知識與生活相互融合，達到知行合一，明誠一體。

我對讀書敘事的引領沒有十足的把握，想再讀一讀海，加深對海課堂流程的理解。在海的網絡課堂平臺上，學生這樣說：

自我像是一個巨大的深淵，情感與認同都拯救不了。叔本華的一生都活在虛無主義中，生存本身就像是一個錯誤，接下來便是一錯再錯；尼采倡導價值重估，那個敏感而高貴的精神貴族，自我被無數次的肯定與否定，被懷疑與認同……形而上的痛苦永遠比形而下的快樂要沉重許多。如果這樣，我寧愿及時行樂，請不要用凜冽的目光質疑我，我們，都不過是平常人，庸常的幸福如果可以得到，那我，什么都不再奢求。

我陷入沉思：

教師的自我是怎樣的？

教師能自我拯救嗎？

讀書敘事是教師心靈成長的路徑嗎？

我的內心不再“水波溫柔，陽光強烈”。我仿佛行走在懸崖邊……

想起安妮所說，曾經試圖費力推翻頭頂的他者，現在卻緩慢沉淪在一條大河中，跟隨它走過千丘萬壑。這般風景看完，已不知何時與自己道了再見。是的，我一直都在嫉妒那個可能的自己。盡管我又害怕變成那個可能的自己。就像白天鵝的心中隱藏著一個黑天鵝，黑天鵝頂著欲望的紅唇，拼命想要成為白天鵝。

想起曾看過的一部電影，忘了叫什么名字。一個三十多歲的不識字的女人獨自一人坐在長凳上，為鄉村教堂里唱詩班的孩子們的歌聲感動得熱淚盈眶。十多年后，她出現在納粹審判法庭的被告席位上。我于是又一次想起那個可能的自己，或是曾經那個可能性更大的自己。因為一部大多數人都以為枯燥的紀錄片而熱淚盈眶，因為一個細微的動作，而內心無比的悲憫與溫情。

想起兩個星期前的某個夜晚，天氣轉涼，干完工作一身疲憊。穿著短袖，躺在沙發上，看電腦上80年代那個老版本的《暗戀桃花源》話劇。我一個人，在黑暗中落淚，悲劇的“暗戀”與喜劇的“桃花源”里，是不是還有那個不存在于當時當地的一個可能的無限的自我？

作為小學教師，我是誰？

我為什么要引領全省教師讀書敘事？

不再猶豫。

我向朋友圈發布了征招令：“我們已發起《教學勇氣》讀書敘事群，希望各位專家入群參與。大家線上線下互動。”

立刻有朋友入群回應：“今天很冷。北京，雪。北國風光。2015年的第一場雪——來的比暖氣更早一些。行了，不打岔了，先適應本群吧。本群都是讀書方面的專家吧！多向大家學習！最近共讀的書目是《教學勇氣》嗎？一起學習。”

為了激發大家的閱讀興趣，我發了一首學生創作的瓦片畫詩與大家分享：

七星蟲/你是從紫藤樹上掉下來的吧？/你怎么過冬？/你的家不是在油菜花的莖上嗎？/哦/是大班的娃怕你冷/在瓦片上為你安了家。

蒼穹回應說：疑惑是兒童詩的特點，疑惑讓孩子活在目前而不是記憶。疑惑不是疑惑，疑惑不在疑惑，在于清淺之中寄寓遙深，樸拙之中蘊藏睿智和機趣。當兒童深度地而不是淺表地學習知識，且學習如何將知識運用到真實世界（社會生活或實踐場景）中時，其對內容的保持會更好，并可以進行概括和運用到更廣闊的情境（即遷移）。

我暗自點頭，我們的自我需要理論提升。于是乘興再發一首：

你覺得我重嗎？/可是，重和輕是一樣的/是老師心中的石頭/你覺得我假嗎？/可是，真和假是一樣的/是鼓出來的宇宙/甬路上唱歌的日子/有畫筆伴奏瓦片的幸福。

海讀了童詩，回應說：當我們活在比較中時，思想開始有了尺度，于是我們開始丈量自己的生命。而真正永恒的，是我們的目前，我們的現在……童詩玩的就是不經意的揭示。一個是“老師心中的石頭”，一個是“鼓起來的宇宙”，這是藝術之魂，童詩藝術尤甚。我開始喜歡童詩了。我在讀張文質老師的“教育是慢的藝術”，似乎懂了：“慢”，是孩子的畫筆。

啊，原來，懸崖邊的綻放，是那只頂著欲望紅唇的黑天鵝，是曾經畫筆下的童詩，是自己珍藏的兒童瓦片畫。

不明白的是，曾經那樣表現在每一投手舉足中的生命直覺，如今為何成為深藏在白天鵝心里的黑天鵝？為何在懸崖邊綻放？

我躲在屏幕后面，看到上帝死了，看到太陽亮了。