第一篇：心理誘導在初中女生耐力跑教學中的運用

心理誘導在初中女生耐力跑教學中的運用

摘要：耐力跑是發展一般耐力素質的基本訓練形式之一。但在學校體育中，經常出現學生“怕練”，教師“怕教”的現象。本文指出了初中女生在耐力跑教學中出現的心理障礙，提出了運用心理誘導法提高耐力跑教學質量的方法。

關鍵詞：耐力跑；心理誘導；初中女生；

Abstract: The endurance of running is one of basic practice of developing the basic endurance quality.But in the P.E course at school, there is a phenomenon that students are afraid of practicing and teachers are afraid of teaching.The passage proposes that the girl students in junior school appear psychological obstacle in the teaching of endurance running.At the same time, the text also proposes how to use the psychological induction method to improve the quality of endurance running teaching.Key words:

endurance running

psychological induction method

the girl students in junior school

一、.前 言

耐力跑是一項發展耐力為主，全面提高身體素質，促進心肺功能，培養頑強意志的體育活動。因此，耐力跑教學是中學階段各個年級教學大綱的規定內容，也是《國家體育鍛煉標準》中的必測項目。然而，在長期的教學過程中，它不僅是教學的難點，同時也是教學中的重點，它強度最大，其能量代謝特點是有氧代謝和無氧代謝相結合，以無氧代謝為主，氧債絕對值最大，對學生心肺器官系統機能的要求較高。

二、心理誘導

心理誘導，即誘導式心理健康教育常用于兒童心理健康教育方面。誘導式心理健康教育的基本特征有：暗示性、平等性、激勵性、尊重性、目的性、自主性、情趣性等幾個方面，主要是結合兒童心理的特點，通過有針對性的誘導辦法，提高兒童思維和探索的興趣，讓孩子自己找到答案。在體育教學中可以運用這種心理誘導暗示法，通過大腦有意識地調節、支配自己的行動，使之克服困難，戰勝自我，完成練習的方法。

三、初中女生的特點及其在耐力跑中出現的心理障礙

13.14歲初中女生就進入了青春期，生理逐漸趨于成熟，心理也產生強烈而豐富的變化，生理周期的到來使她們不知所措。然而大多數體育教師是男老師，女生大多數羞于啟齒，這樣女生就選擇逃避體育課。再者女生在生理上本身就不如男生，然而在體育達標目標卻相差無幾，就而久之對體育課沒有什么興趣了。進入青春期，女生的心理和生理會發生微妙的變化，她們喜歡漂亮艷麗的衣服，喜歡留一些比較時尚的頭型和喜歡佩戴各種各樣的飾品。以期引起異性同學的注意，在這時期她們希望引起更多人的關注，希望將自己美好一面展示在大家面前，而不希望在大家面前“出丑”這樣就會導致許多女生對體育課缺乏信心，總是害怕自己在大家面前“丟丑”遭到同學的嘲笑、諷刺。因此很害怕參加體育課和體育活動。

傳統的耐力跑教學方法既單調、枯燥又十分艱苦，難以引起學生的練習興趣。尤其是初中階段的女同學，普遍對耐力跑練習存在懼怕心理，思想顧慮多，心理負擔重，進而發展到厭煩、逃避，在課堂練習中表現為怕苦怕累，消極應付，出勤不出力，以致教學效果事倍功半。

四、心理誘導在耐力跑教學中的運用

為了解決上述教學中問題，我設想在耐力跑的教學過程中，加強對學生的心理誘導，采取各種合理、科學的手段，克服其心理障礙，提高耐力跑練習的質量，最終達到提高學生的耐力素質的目的。

（一）激發學習動機，培養學習興趣，樹立學習自信心

1、激發學生學好耐力跑的欲望：在耐力跑教學中，強化學習耐力跑的價值和意義，能夠引起良好的學習動機。由于耐力跑的技術特點，在學習的過程中，能夠使人的協調性得到發展，消耗一定的脂肪，體型得到改善，使人體變得矯健挺拔。這些符合女生的心理需要，能夠引起她們的學習欲望。

2、激發女生的自尊心和進取心：高中女生自尊心較強，具有爭強好勝、不服輸的心理特點，因此在耐力跑的教學過程中，將條件相似的學生分為一組，在練習中互相競爭，交流成功的秘訣，促進其練習興趣和質量。對其優點及訓練取得的進步，立即加以肯定和表揚，對不足之處和尚未達到的目標，隨時予以鼓勵和幫助，消除學生的自卑和畏難心理，激勵她們肯定自己的能力，增強學好耐力跑的自信心。

（二）要有寬松愉悅的學習環境

1.課堂上教師的言行舉止對學生起著潛移默化的作用。由于女生的情感豐富而脆弱，敏銳而易波動。因此，教師對學生要流露出關切的表情，信任的目光，滿意的笑容，贊美的語調等等。使學生有一種溫暖的感覺，從心理上樂意接受教師的教學要求。

2.教師要不斷地提高教學藝術，教法要多樣，課的組織形式要精心設計。同時要善于從心理上調動學生學習的積極性，從而激發和滿足學生求知、求趣的心理需要，使學生的行為和能力得到增強，讓學生在運動中體驗到快樂，最終達到教學目的。

3.教師講解語言要簡練、清晰、風趣、幽默、富有感染力和鼓動性，才能引起學生豐富的想象，激發學生的學習熱情。教師優美的示范動作，能使學生獲得正確技術動作表象，有助于消除學生的緊張心理，取而代之是精神振奮、躍躍欲試的良好心理。

（三）控制情緒，培養自制能力

情緒容易波動，惰性大是女生的心理特點之一。在耐力跑教學中，某些學生看到自己跑的比較慢，便尋找種種理由中途停下，甚至干脆躲起來不想再練。當教師發現這種對抗行為和消極情緒時，要及時恰當的進行教育和幫助。并向學生傳授有關運動心理學方面的知識，采取思維和語言上的自我暗示，調整自己的情緒，逐步消除不良心理障礙。或者采用“表象訓練法”及“心理脫敏法”，即在表象中回憶“極點”的場面，誘發恐懼情緒，并不斷重復，使這種情緒逐漸減弱，或在這種情緒達到一定強度時，回憶輕松愉快的場面，用積極情緒逐漸代替消極情緒，提高大腦對肌肉的控制力，使身體各器官協調一致，這樣有利于完成技術動作。因此，教會學生理智地控制波動的情緒，排除外界的不良因素的干擾，克服惰性，是耐力跑教學必須重視的問題。

（四）調整耐力跑教學中的競爭性

心理學研究表明，當自己的能力適應任務挑戰時，人的愉悅就會產生。如果缺乏挑戰，就會使人產生厭惡感。相反，任務太富挑戰性，也會導致個體焦慮，甚至產生挫折感。因此，人的能力適應挑戰性是人產生快樂并堅持活動的重要原因之一。有抑郁、焦慮等不良心理的學生其進行耐力跑運動時，成績也往往較差。教學中要注意調整形式，根據學生的個性特點，因材施教，讓活動的形式適應不同運動能力學生的心理需要，使有抑郁、焦慮心理的學生也能體驗到成功的快樂。

五.結 論

1.訓練是現代體育的重要內容，它不僅適用于高水平的運動員訓練，而且，適用于中學體育教學，適用于學生學習和掌握完成技術動作的全過程。

2.運用科學的練習方法和心理誘導相結合，可以提高學生的學習興趣和鍛煉熱情、動員學生內在潛力并增進師生的情感交流。

3.在耐力跑教學課時安排少，學生基礎差的情況下，根據學生的具體情況和心理特點，科學而合理地運用心理誘導練習方法，可以挖掘學生的潛力，提高學習成績，培養良好的心理品質。

參考文獻：

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[2] 袁作生等.現代田徑運動科學訓練法[ M].人民體育出版社，1996

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第二篇：“信息技術在體育耐力跑教學中的應用”教學設計

“信息技術在體育耐力跑教學中的應用”教學設計

一、教學內容

1、認識“極點”與“第二次呼吸“

2、五分鐘定時跑

二、教學目標

1、教會學生利用網絡資源了解“極點”和“第二次呼吸”的含義及如何克服“極點”；

2、提高學生心肺耐力和健身能力；

3、通過克服“極點”的過程培養學生堅強的意志品質；

三、教學重、難點

教學重點：認識“極點” 和“第二次呼吸” 教學難點：克服“極點”

四、學生分析：

本課的教學對象為初一年級自然行政班（男、女生合班），初一的學生正處于身體發育的初始階段，心肺功能及肌肉耐力都較差，耐力跑對他們來說既熟悉又陌生，他們對耐力跑理論知識還不夠了解，盲目地去跑，會出現各種各樣的不適，如頭暈、腹痛、眼花、嘔吐、四肢發軟等癥狀，容易產生懼怕感，不利今后的教學。所以對于他們先從認識耐力跑理論知識入手，培養耐力跑興趣及終生體育意識，達到積極參與體驗鍛煉的目的。

五、教學內容分析

耐力跑是初中體育課主要教學和達標的內容之一，被認為是其它體育運動的基礎，它能有效地提高人體的生理機能、身體素質、心理素質和磨練意志品質等優勢，近二十多年來，我國青少年學生體質健康水平的持續下降，特別是耐力素質尤為突出。《義務教育與健康標準(2011年版)》水平四的身體健康方面明確要求在運動項目練習中提高靈敏性、速度、力量、心肺耐力和健身能力。又根據學生現狀：對耐久跑具有恐懼心理，所以選擇定時跑項目，來提高學生心肺耐力。本節課是耐力跑的第一節課，旨在對學生進行耐久跑理論上的認識，借助多媒體教學和網絡視頻對學生講解“極點”、“第二次呼吸”的概念，充分利用多媒體圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，集中學生注意力，激發學生學習熱情，在探究與討論中明白了什么是“極點”和“第二次呼吸”?最后，到運動場體驗”極點”和” 第二次呼吸”,在輕松的心境下完成理論與實踐的結合。

六、教學媒體與資源 教室內電子白板，互聯網，校運會錄像，錄音機，300米運動場。

七、教學過程

（一）室內

1、觀看第一段視頻（10‘）

來源：本校春季運動會上男子1000米跑的錄像 提示：注意觀察運動員跑步的速度、表情、行為 師問：請同學們對運動員跑步的表現進行評價 學生1：第一名跑得快。

學生2：有一個同學中途沒跑了。學生3：某某同學跑的真難受。

學生4：有個同學快跑不動了，但還是堅持完成了比賽。……

根據同學們的評價，再次播放視頻，采用慢放、暫停等手段，重點觀察表情難受的運動員。

師問：這個同學怎么了？ 生答：他跑不動了。

師問：你們在長跑中有沒有跑不動的情況？這時是什么感受？ 生答：肚子痛、腿發軟、渾身冒汗、口干、頭暈，……

教師總結：同學們回答的很好，以上現象其實就是運動中的“極點”。

2、認識“極點”（6‘）提問：什么是“極點”？

找一名學生在電子白板上利用互聯網搜索“體育運動中的極點”。馬上會出現“體育運動中的極點是指什么?”點開鏈接，有明確的解釋，同學們分小組討論、合作探究，并談談自己在運動中有沒有這種現象發生。

3、引出“第二次呼吸”的概念（4‘）

讓同學們在什么是“極點”的鏈接中共同探討“第二次呼吸”的含義。

4、觀看第二段視頻（10‘）

2008年北京奧運會女子3000米決賽視頻。通過觀看視頻，學習高水平運動員是怎樣克服“極點”，發揮水平，最終站在最高領獎臺上，為國爭光的。并號召學生向她們學習，激發學生愛國熱情。

（二）室外

運動體驗（讓我們一起去操場體驗”極點“與”第二次呼吸“吧！）

1、兩分鐘慢跑（2‘）方法：全班分成四路縱隊，每一隊為一小組，在組長的帶領下，在場內跟隨組長任一路線慢跑2分鐘。

2、分小組談體驗（3‘）

各小組每人談感受，相互交流與評價，看看你的“極點“是否出現，加深對”極點”的認識。

3、五分鐘定時跑（5‘）

全班分成男女生個一組，女生在前，男生在后，相距200米，進行5分鐘定時跑，再次體驗“極點”并克服“極點”，挑戰自我。

4、整理并放松（5‘）

在音樂聲中放松身體，教師小結，師生再見。

八、教學反思與評價

耐久跑是大多數學生最不愿上的體育課，上網是現在學生非常喜歡做的一件事。二者的結合，及大地吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，為完成教學目標起到了推動作用。課堂教學中多媒體作為教學信息的載體和傳輸信息的工具和手段，通過信息技術與體育課程的整合，創設情境，利用多媒體中的文字、圖像、音頻、視頻、三維動畫的綜合教學效果，加速了學生對“極點”和“第二次呼吸”的理解，自主學習、合作探究的學習方式在課堂中多次出現，利用室內課與室外課相結合辦法，將理論與實踐有機地結合起來，使知識較快地得到消化，讓學生學會了利用互聯網獲取體育運動知識的方法，消除了對耐久跑的恐懼心理，提高了耐久跑的興趣，增強了體育鍛煉的意識。

本節課教學中，由于室內與室外相距較遠，組織教學時浪費了一些時間；學生身體素質各異，定時跑時應采用同質分組方法進行，并采用不同評價標準，更能提高學生鍛煉身體的積極性。

第三篇：談在初中物理教學中運用信息技術

談在初中物理教學中運用信息技術

【摘要】信息技術輔助教學已經迅速地在中小學校普及，新技術的發展和應用，將深刻影響教學的模式、內容和方法，對學校和每個教師都是一個挑戰，也是一個機遇。為適應這些變化，教師要轉變觀念，不斷學習；讓信息技術成為課堂教學的有機組成部分；強調信息技術教學手段在教學過程中的互動作用。對適用信息技術的幾個教學環節進行探討：“幫助物理概念理解，物理規律的辨析”；“復雜物理現象物理過程的展示”；“微觀世界的放大，龐然大物的縮小”；“能做實驗的補充，難做實驗的模擬”。并對信息技術教學手段在知識教學課、實驗教學課和習題教學課這些不同類型課中的教學方法進行了探索。

【關鍵詞】信息技術 物理教學 物理實驗教學

計算機技術的迅速發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，使社會發生了巨大的變革。在教學領域，多媒體輔助教學技術已經迅速地進入中小學校，進入教室課堂。新技術的迅速發展，必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，這種影響將會改變教學模式、內容、方法，并最終導致整個教育思想的根本變革。這信息時代的跨躍式發展，對于每一個學校，每一個教師都是一次挑戰，也是一個機遇。物理教學在面對新的教學目標和要求的同時，也有前所未有的豐富的教學資源、便捷的條件，充分利用多媒體技術所帶來的新教學模式和教學方法，以取得最優化的教學效果。

我根據根據物理學科的特點, 我談一談信息技術在物理知識教學意義和信息技術在物理實驗教學中不可替代的作用,最后談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考。

一、信息技術對物理教學的意義

信息技術作為一種工具融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源，各個教學要素和教學環節經過信息技術工具的整理組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成調和的三維目標。以構建主義理論為理論支撐，為新型課堂教學提供最理想的教學環境，營造協作化學習氛圍，在應用為物理教學服務時，起著舉足輕重的作用和重大的意義。主要表現在以下幾個方面：

1、有利于激發學生的學習興趣,豐富了課堂教學的手段 運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，從而主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。利用課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產生巨大的能量，帶動水輪機轉動發出電來。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節約水資源的必要性，教學內容中的“如何充分利用水資源、如何節約水資源”就自然而然的被學生自己提出。可以說這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。信息技術中圖文并茂，知識的多種展示形式，能有效地克服傳統教學中的單一的語言描述的不確定性，文字說明的抽象，物理實驗過程所不能達到的效果，有利于激發學生的學習興趣和求知欲。

2、營造學習氣氛,改變了傳統的師生關系

運用信息技術把學習變被動為主動，把傳統的課堂教學向課外教學延伸，這個開放的學習環境中體現學生的個性化，同時交流和共同的學習過程上加強協作的氛圍，更有利于學習方式的改變，甚至影響到學生的終身學習。教師已經不是知識的惟一載體。學生可以從互聯網上學到很多東西，但并不是不要教師。教師的作用更多的是設計教學，引導學生選擇正確的學習策略，教會學生處理信息，使他們在大量信息中不至于迷失方向。在設計課件時要注意給教學活動留下相應的空間，使師生互動、人機互動、學生互動，課件通過多媒體教學網絡和“討論區”實現這一設想，使整個教學活動始終處于最佳狀態。

3、改變了學生在教學過程中認識事物的過程

傳統的物理教學過程是由感知教材、理解教材、實驗探究、鞏固知識和運用知識幾個環節順序連貫地組成的。而信息技術是把感知、理解、鞏固、運用知識融為一體。例如：《電流的方向》這一節，就可以運用電腦動畫把導體中的正負電荷用來表示，當通電以后，正電荷移動就開始移動，此時電流的方向就可以很明顯的表現出來。這樣就使教學有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在的聯系，許多肉眼看不到的微觀世界以及一些事物的運動規律都可以運用信息技術看到，使學生容易理解和掌握事物的本質，有利于學生思維能力的培養和發展。

4、突破時空的限制，創設教學情境，實現教學方式的轉變。信息技術可以改變傳統的教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象的一般過程。利用信息技術可以把遠方的東西放到學生的眼前，把復雜的事物變得簡單，把抽象的概念變得具體。它可以把時間和空間放大，也可以縮小，例如光學部分教學時，可以讓學生觀看圖片，雨過天晴的彩虹、樹葉中透過的陽光是“直”的、晚上廣場上空的光束顯示了光在空氣中傳播的路徑，以及手影游戲等。怎樣有利于學生的認識就怎樣運用。信息技術的大信息量的感性材料，逼真的模擬現實情景，提供極豐富的信息資源，構成進行自主探究，自主學習的開放環境。學生不僅可以搜集到許多意想不到的知識，在獲取知識的同時，體驗發現知識的過程和方法，充分體現自主學習和探究學習，實現教學方式的轉變。從教師以教材為中心轉向學生以生活為中心，進而發展學習者創新精神和實踐能力。

二、信息技術對物理實驗作用。

物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂效率。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”合理的利用多媒體教學技術，可以優化實驗教學過程，提高教學效果。

1、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度。在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

2、利用成功錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。

3、運用信息技術可以有效的控制課堂節奏,有效的提高課堂效率 物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好的輔助教學，使教學效果事半功倍。但是，不可能每個實驗必做，一來需要很多的實驗室準備工作，二來某些演示實驗在教室中進行，效果不是很明顯，教學秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實驗如用天平測固體液體的質量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質的示范性實驗，則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優勢。再者，利用多媒體技術代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現明顯物理現象的實驗，通過多媒體技術能夠瞬間實現，有效的提高課堂效率。

三、談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考

物理教學應用信息技術過程中，我感到存在以下幾個問題，這些問題帶有普遍性，在其他學科的課程中同樣也會遇到：

1、硬件設施落后,在農村尤為突出。大多數中學現已配臵了計算機和多媒體教室，但信息的來源缺乏，還有一部分學校未能通寬帶網。還存在有設備不能用現象，資源浪費，利用效率低，不能充分發揮信息技術作用。

2、教師的教育意識和教育觀念滯后。這一點，在老教師中突出。他們不太愿意運用信息技術進行教學，當心不能成功，沒了面子又影響學生的成績。或將運用信息技術進行教學理解為把課本上的內容簡單地“移植”到網絡上去，由“人灌”變成“機灌”，或將課程整合僅僅理解為課件制作和課堂上的演示。以人為本的教育觀念體現不足，只重知識的傳授，忽視信息素養的培養。信息技術的引進不可以替代教師。其實信息技術教學說到底，也只是電化教學的一個新的輔助手段，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學、學什么，一切的教與學的效果決定于教師，因此如何在教學中使用多媒體工具，有效改善課堂教學效果，教師是關鍵。

3、為使用技術而使用技術。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非多媒體信息技術。絕不能為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價。特別是在使用傳統教學手段能夠取得良好效果時，生硬地使用信息技術。這樣就失去了多媒體信息技術與學科整合的價值。運用多媒體必須適時、適度、適當，做到需要則用，不用則止，全心全意為教學服務，“不文飾，不花哨，不本末倒臵”，不因為用多媒體課件而舍棄了優秀的傳統教學方法。

總而言之——信息技術輔助教學技術的運用對教師提出了更高的要求。在教學中恰當運用多媒體輔助教學不是一件容易的事，它對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師要掌握現代教學理論，樹立新的教學觀和師生觀，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，而且要學會教學設計，熟練掌握現代多媒體技術的操作方法，具備整合教學資源和靈活駕馭教學課件能力，優化教學過程，提高教學質量。

多媒體技術在教學中的應用只是一種手段，應用多媒體教學技術是為了更好地發揮教師的主導作用，加強學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，生動活潑地學習。借助多媒體輔助教學技術這種新的教學模式和手段，改變以往重結果而輕過程，重抽象邏輯思維和推理而忽視形象思維的一些弊病，讓新技術在素質教育中發揮最大的作用。

我們應該充分認識到多媒體信息技術在其中的巨大作用，不能簡單的將它看作是一種手段，而應該更多的將它與學科進行整合，補充完善現有教學模式、教學手段、體現新課程的理念。信息技術與學科整合最主要的是帶來學生學習方式的革命，從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。我想這才是這場學科整合運動的初衷。我們不是信息技術的奴隸，而是要做多媒體技術的主人。

參考文獻

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3陳厚德 有效教學 北京教育科學出版社 4陳忠民 多媒體網絡環境下的教與學的探討 5王生云 新課程化學教與學

第四篇：啟發式教學在初中地理教學中的運用

地理論文

啟發式教學在初中地理教學中的運用

永州市江永縣允山中學 高俊蓮

李政道博士在復旦大學演講時，說過這樣一句耐人尋味的話：中國古代講究做“學問”，而現在的學生，卻是在做“學答”。如何走出這一地理教學的誤區呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統教學方法，在地理教學中，實行啟發式設疑、解疑這種“啟發式”教學法，才能使學生將地理知識學懂學會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進行知識的橫向聯系，提高學生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言：“教是為了不教”。地理教學中采取啟發式教學就能促進學生的積極思維，從而逐步達到新教學大綱中提出的培養學生“獨立吸取新知識的能力”。

新的地理教材在設計、編排時要求教師在教學設計、教學活動時，更新觀念，以“啟發式”的教學為主線。教學活動的安排在于“啟發”，以啟發式教學為主線進行地理教學意在以培養學生的探究思維，培養學生的地理探究意識和實踐能力，激發學生學習地理的興趣，讓學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀念以及科學發展觀，增強學生學習的主動性、能動性。

怎樣才能更好實施啟發式教學呢？堅持教學活動民主化。實踐證明：教學活動中最活躍的因素是師生關系，師生情感的融通可以創造寬松、民主的教學氛圍，使教學活動配合默契，也能使學生心態開放，敢于張揚，而師道尊嚴、高高在上、永遠正確的教師不可能創造出師生互動的課堂。所以，教師要努力營造民主、和諧、互動的教學氛圍。第一是變“食指教育”（用食指表示批評）為“拇指教育”（用地理論文

拇指表示贊賞），即放棄習慣性指責，堅持鼓勵和欣賞。在教學中我注意激勵學生參與互動的熱情，少用批評性語句、語氣來對待學生。在學生回答問題后，哪怕是大部分沒說對，也要找出那一點點閃光處。即使完全不正確，也贊揚其敢于發表見解，主動學習的精神。這樣學生便可在一種心理安全的感受下大膽質疑，大膽暢想，實現互動才有保障。第二是在探究式、合作式、討論式的學習活動中，教師不把自己的觀點強加給學生，而是以平等的身份參與合作，用引導、商量、啟發質疑等方法引導學生探討、切磋并互相補充，使師生真正成為一個“學習共同體”。在整個教學活動中，教師是活動方案的研究者和設計者，是學生學習的引導者和合作者。

一、以“啟發式”主線的課堂教學

系統論的觀點認為整體功能等于各部分功能之和加上各部分聯結的功能。一定的功能總是由相應的結構產生的，而且是系統結構決定系統功能。因此，系統論強調系統中各要素的相互聯系，相互制約，這正是以啟發式教學為主線進行地理教學的理論依據之一。因此教師在教學設計時，不僅要考慮教學內容、方法、媒體和學生的實際情況（即知識的掌握情況、學生的認知水平、情感態度價值觀等），還要設法調動學生的積極性自覺自愿地參與教學活動，探究性地解決問題。同時還應根據課堂內的反饋信息，調整教學過程，處理好信息的變換，讓教師、學生、知識、媒體四者在教學過程中保持動態平衡，各要素既要有獨立性，又要相互聯系，形成整體結構，這樣教學的結構功能才能得到充分的發揮。地理論文

1、精彩導入語，創設情境 ——激趣啟發式教學。

精彩有趣的導入語能夠激發學生的學習興趣，一堂好的課堂離不開好的導入，情境的創設能夠較大限度地調動學生的學習熱情，探究欲望。例如，我們在學習“中國的四大區域”時可以綜合運用角色扮演，小組活動等教學方式，讓學生積極主動參與學習，巧妙的導入，學生的求知欲就自然調動起來，產生了追根問底的探索欲望。

2、建構平臺，以文釋圖——問題啟發式教學。

在講述我國地勢特征及其優越性時（八年級湘教版），采用圖文相結合的設計，引導學生讀圖、思考、分析、歸納，最終得出以下結論:

第一步:請學生讀教材上的圖，說說你看到了什么，老師進而引導學生找出：我國地勢分成幾級階梯？每一級階梯的平均海撥大約是多少米?(并讓學生自己動手畫一畫)

第二步：學生回答問題之后，教師根據分層設色地形圖的特點向學生提出兩個問題：①我國地勢什么地方高，什么地方低？②各級地勢階梯分別有哪些地形類型，各以什么地形區為代表？

第三步：請學生讀圖，在圖中找出長江和黃河，根據它們注入的海洋，說出我國的地勢特征決定了許多大河的流向有什么特點？這樣的流向對溝通什么方向的交通有利？這樣的地勢分布給我國帶來哪些影響？

第四步：進一步提出問題：黃河、長江在從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會有什么變化？水流會產生什么現象？為開發利用水地理論文

能資源提供了哪些便利條件？

通過以上教師的啟發提問與學生自己看圖、思考、分析、歸納、整理，可以得出以下結論：①我國地勢特征是西高東低，呈三級階梯狀分布；②地勢西高東低向海洋傾斜，一方面有利于海洋上濕潤氣流深入內地形成降水，為農業發展提供了灌溉水源；另一方面使我國許多大河滾滾東流，既溝通了東西交通，又促進了沿海和內地的經濟聯系；③由于我國地勢落差大，使許多大河水流湍急，蘊藏著豐富的水力資源。

本節課的重點內容通過老師的啟發，引導學生通過讀圖來完成復雜的教學內容，教會學生看圖、讀圖、用圖，最后形成自己的結論，達到以圖釋文，以文釋圖，圖文結合的效果，在輕松地教學中加深學生對知識的理解、應用。

3、巧設疑問，合作探究——釋疑啟發式教學。

精心的課堂設計需要教師在教學中適時提出疑問，這是實施課堂啟發式教學，引導學生發展思維活動的重要環節之一。例如：八年級（湘教版）地理《彩云南國——云南省》這一節內容，可以引起興趣，培養讀圖能力、觀察能力、知識遷移能力，區別概念，分析比較等不同角度，不同層次設計“云南省為什么稱為彩云南國”，“云南省為什么形成’一山有四季，十里不同天’的氣候特點”，“云南省為什么形成千姿百態的喀斯特地形”，“云南省地形以什么為主？地勢有什么特點？山河分布有什么特點”，“云南省與哪幾個國家接壤？與我國哪些省區相鄰”等一系列問題，這些問題，從提高學生的學習興趣入地理論文

手，引導學生讀圖觀察、分析比較、形成概念、歸納總結，從而達到教學目的。教師在教學設計時，精心設計提問，就能引導學生積極思維，提高和培養學生的思維能力，就能面向全體學生，使大多數學生達到教學目標要求，學會學懂地理知識。

4、活學智用，實踐運用——運用啟發式教學。

能否將所學知識運用到現實生活中是學生最關心的問題，也是學生最感興趣的問題，既然學了“無用”那為什么要學。學生在學習太陽直射和風向時很多學生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯系當地房屋的朝向、窗戶的大小等讓學生觀察、體會、討論，然后引導學生利用自己所學的知識來解決生活中的一些實際問題，提高學生動手能力的同時鞏固書本知識并運用到實踐中，即將學習內容轉化為“問題”。引導學生認識到這實際上就是生產建設與自然環境之間的關系，從而引導學生要學會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。

二、教學實踐中注重學法指導，落實“啟發式教學設計”

改革是時代發展的要求，教學革新是教師教學中必不可缺少的，也是值得深思的。教師在課堂教學設計時，要充分考慮學生的認知能力、學習能力，相應給予學法指導，交給學生一定的學習技能。

地理教學首先是要培養學生地理學習的興趣，教師一定要指導學生如何閱讀教材，讓學生確定重點，分清主次，理順關系，掌握讀圖的技巧，學會分析地圖所表示的地理特征，所蘊含的地理規律，熟練地將“圖變文，文變圖”。其次是培養學生的自學能力，讓學生自覺自愿地獲取知識，并能夠運用知識解決生活中的問題。地理論文

學習方法往往是潛移默化，通常教師在課堂上常用的方法常常就是學生最容易學會的方法。教師在課堂教學中經常運用板圖，學生在課堂、課外也用板圖表示地理事物，那么學生就運用圖示法，讀圖能力就強；教師如果善于列表比較，要求學生列表比較不同的地理事物，那么學生就善于運用列表法，比較能力就強。在教學中教師應當根據不同內容的需要，運用各種學法啟發學生，讓學生從興趣入手，逐漸掌握學習方法提高學習能力和效率。

啟發時有幾個問題應引起注意。

首先，對于一些難度較大，學生一時難以找到答案的問題，教師要恰當加以揭示；或將提出的問題分解成幾個小問趣，用小步子解決，便于學生各個擊破，攻克知識難點。例如，講地形雨形成時，如果只讓學生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學生可能對示意圖理解不透，只好照本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進時遇到高山會怎樣運動？(2)氣流上坡后氣溫有何變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風坡多還是背風坡多？這樣步步深入循序漸進，問題可以迎刃而解。

其次，在解疑時，要想方設法啟發學生自悟，啟發學生自己發現和糾正答案中存在的問題，這比斷然否定要好得多。

最后，在解疑時，對于學生回答問題出現的遺漏部分及時提出新的設疑，使學生掌握分析問題的方法。如學習“世界氣溫水平分布時”，學生在讀圖后，對七月份20度-30度N沙漠地區成為世界最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區為什么不熱，卻只字不提。對此必須地理論文

提出設疑，啟發學生對赤道地區氣溫狀況進行分析，使問題得到圓滿解決。

課堂上克服“兩滿”，即滿堂灌輸、滿堂空話。教師講課必須防止照本宣講、唱獨角戲的現象。避免滿堂灌同時必須防止無的放矢隨意聯系的現象，避免滿堂空，不像“地理課”等。

在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現有知識水平上，而應進一步提出一些具有探索性、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生疑問，推進學習內容深化。學生有了疑，就會產生新的求知欲，激發他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且通過自我探索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導他們去進一步探索。

搞好“啟發式”教學，必須深入改革地理課堂教學，不搞無準備無把握的“兩無”教學，克服“兩滿”——滿堂灌、滿堂空話，力求“兩變”——熟課變生課備，生課變熟課講。唯其如此，才能搞好“啟發式”教學，實現常教常新。因此“啟發式”的教學研究和運用，將會給地理課堂教學帶來明顯的效益。

第五篇：信息技術在初中地理教學中的運用

信息技術在初中地理教學中的運用

當前,隨著多媒體技術和網絡技術在學科教學中的廣泛運用,作為一線教師,我深刻體會到多媒體技術和網絡技術給課堂教學帶來的深刻變化和影響。本文就從我所任教的地理學科出發,對在初中地理教學中運用多媒體技術和網絡技術對課堂教學的優勢,談談自己的幾點看法：

一、運用現代信息技術教學，可以激發學生的學習興趣，培養學生的參與熱情

興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能集中注意力，思維才能主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用并收到良好的教學效果。學生大都對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產生學習的興趣。現代信息技術能將文字、圖像等內容直觀地展示出來，可以創設出一個生動逼真的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。如在講授“板塊的運動”時，學生對喜馬拉雅山的隆起，東非大裂谷的形成很難用板塊運動學說的觀點來解釋，我就用動畫顯示高山的隆起和裂谷的形成過程，使難以理解的板塊運動學說變得形象、直觀，使學生印象深刻，經久不忘。

二、運用現代信息技術教學，可以突破教學重難點，提高教學效果 由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得某些地理教學內容的時空跨度很大。許多地理現象無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。運用多媒體技術，可以打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制所造成的教學難點，加深對地理知識的理解。特別是一些不易說明，頭緒較多的地理知識點，傳統教學方法和媒質很難具體形象地加以描繪，給教師教學和學生學習帶來困難。而運用多媒體技術能模擬仿真，化抽象為形象，使學生感官接受刺激，利于學生發展思維能力，拓展學生的空間觀念，加深對事物的理解，大大減輕學生認識的難度。如：在講地球公轉一課時，我利用動畫展示，地球不停地以地軸為中心自轉，同時又時快時慢地繞著太陽公轉，在公轉時，近日點速度快，遠日點速度慢，太陽直射點在回歸線之間來回運動，這時學生則被課件的內容所吸引，于是我抓住這一時機，提出問題：“為什么近日點時瓊海為冬季，而遠日點時瓊海是夏季呢？瓊海冬季時太陽直射在哪里？夏季時太陽直射在哪里？”學生在解決這些問題的同時，就很自然的把重難點掌握了。

三、運用現代信息技術教學，可以培養和提高學生讀圖、認知能力，促進學生自主探究學習

地理教學中少不了會遇到各種類型的圖。在地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。現代信息技術的引入不但能夠提高學生的用圖興趣，擴大了學生的視野和知識面，而且可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在展示黃土高原范圍時，我采用多次閃爍的方式使學生對黃土高原范圍有一個大致的了解，從而增強了學生地理讀圖的空間想象能力。又如：在分析黃土高原的黃土物質的成因時，我就給學生出示“黃土高原的黃土物質形成圖”，且圖中的風向我制作成動畫效果，學生很容易就看出一個規律：“離風的發源地越遠，風力越小，搬運的顆粒也越小”。由此可推斷出：黃土高原的黃土物質是由風搬運而來的（即“風成說”）。從而學生也提高了根據圖中所給資料分析地理問題的能力。

學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。地理是研究地球的形態特征、人文特點等方面知識的學科。現代教學媒體以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能激發學生學習興趣，活躍學生思維，促使學生認知能力得到發展。

四、運用現代信息技術教學，有利于建立平等、和諧的師生關系

由于運用現代信息技術可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，使學生樂于接受，積極參與課堂。體現出以學生為主體的新教學理念。教師也能通過現代信息技術的輔助來實現教師教學的主導地位。如我在“溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原”這節課中，結合現代信息技術設計了四個活動，這四個活動貫穿了整堂課，使得師生互動。又如在課前我就讓學生去找一些相關的資料，在介紹黃土高原三大典型地貌和黃土高原位置與范圍時，我讓學生上講臺邊指圖邊講解，這不僅活躍了課堂氣氛，也使師生關系更加的和諧融洽。

由此可見，現代信息技術打破了時空的界限，提供了更多充分的感性材料，優化了教學過程，提高了教學效率。現代信息技術合理運用于地理課堂教學，有利于強化教學重點，突破教學難點，提高學生的學習興趣，促進學生的自主探究能力的培養，有利于建立平等和諧的師生關系。當然，這并不是說可以將現代信息技術教學手段完全取代傳統教學手段，而是要與傳統教學相結合，揚長避短，這才能真正達到為教學服務的目的。實踐證明，只要我們把現代信息技術與地理課堂進行有效整合，隨時都可能有創意靈感產生，把那些繁雜枯燥的地理知識變得妙趣橫生、直觀易懂，達到教師教得輕松、自然，學生學得快樂、牢固的效果。