第一篇：專題一第二節_走向大一統的秦漢政治(教案).___doc

專題一第二節 走向大一統的秦漢政治

【學情分析】

秦漢王朝十分強盛，秦統一中國的過程以及秦漢政治統治措施，是學生非常熟悉的歷史內容，主要通過他們閱讀了大量語文課文，又有許多古跡文物的接觸，還有歷史劇目的觀看等途徑。秦始皇個人既是學術界研究得比較深入的一個歷史人物，也是當前影視劇選材較多的一個人物。學生對本課內容比較熟悉，但相當一部分學生還分不清藝術創作與真實歷史的界限，把影視文學創作中的秦始皇形象與真實歷史中的秦始皇畫等號，不能理解秦朝中央集權制度對整個中國君主專制政治發展的深遠影響。

【教材分析】

秦朝，也有很多人習慣稱之為秦帝國。能被冠以帝國稱號，可見其不同凡響。秦帝國以其恢宏磅礴的氣勢和震撼古今的舉措聞名于世界，影響著中國歷史，并從此使西方人以“秦”的名字稱呼著中國與中國人。關注的是古代中國專制主義中央集權的發生、發展及其膨脹的過程，探討其對古代中國社會發展所產生的影響。從秦到清，盡管王朝持續更迭，但以專制主義中央集權制度為核心的政治機構卻一直延續下來。了解這一政治制度的特點及其形成過程，是我們解開中國古代政治結構的鑰匙。

【教學目標】

一、[知識與能力]：

1.掌握重要概念專制主義中央集權制度、郡縣制等。2.繪制秦朝專建主義中央集權制度的示意圖。

3.通過模擬秦朝中央大臣們對分封制和郡縣制的爭論，培養學生對歷史事件的分析能力。

二、[過程與方法]：

1.引導學生運用歷史材料，圍繞主題補充或重新整合課本提供的歷史材料，比如用《秦朝疆域及主要建設示意圖》、《秦長城》等幫助掌握秦朝實行郡縣制的背景。

2． 制度史比較抽象，在合作與交流中不斷錘煉歷史思維，設計具有針對性，啟發性的模擬場景，引導學生參與歷史上重大爭論的現場模擬，并及時作出評價。

三、[情感、態度與價值觀]：

１.了解專制主義中央集權制度形成過程，認識其對中國社會發展的影響。2.秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據稱雄的分裂局面，為我國統一多民族國家的發展奠定了基礎，符合歷史發展的要求和人民的愿望，大一統思想從此深入人心。

3.通過對秦王朝集權政治制度優缺點的全面了解，培養客觀公正地評價歷史事件和歷史人物的意識與能力。

【重點難點】

１.皇帝制、郡縣制、三公九卿制的由來與影響

２.君主專制、中央集權這兩個概念的區別：

３.掌握秦王朝集權政治制度的主要內容和基本特征。

【教學過程】

導入：

（1）課前情景創設：播放歌曲《秦始皇》，歌詞：“大地在我腳下，國計掌于手中，哪個敢多說話；夷平六國是誰，哪個統一稱霸，誰人戰績高過孤家？高高在上，諸君看吧，朕之江山美好如畫；登山踏霧，指天笑罵，舍我誰堪夸！秦是始，人在此，奪了萬世瀟灑；頑石刻，存汗青，傳頌我如何叱咤！”

問題設計：這首歌里的“我”是指哪個歷史人物？他做了什么事情？（2）看圖說話：秦始皇圖像說開去。（顯示了惟我獨尊，君臨天下的帝王身份；目光炯炯，虎視眈眈，一副威嚴而傲慢的神態。流露出當年威震六國之態，展現了一統天下的勃勃雄心。）

一、實現統一：六王畢 四海一 問題設計：

1、秦王在滅六國，結束割據局面后，為擴大疆域，又進行了哪些活動？

2、這些活動有何意義？

想一想：

3、面對如此廣闊的疆域，該如何來鞏固呢？

二、鞏固統一：專制主義中央集權制度的建立

（一）、重要概念：專制主義和中央集權

（二）、秦朝集權政治制度的主要內容： 1.地方推行郡縣制度:（1）問題設計：閱讀分析材料，請同學們以局外人的身份（所謂“旁觀者清”嘛），用今人的眼光再來衡量比較一下，在當時究竟該施行哪一種制度？分封還是郡縣？或者兩 個都不要，或者兩個都要？（2）討論郡縣制和分封制的對比。（3）有人質問：“夏商周漢封建而延，秦郡邑而促”。郡縣制既然能夠加強中央集權為什么秦朝卻很快覆亡？（柳宗元回答說：因為秦朝統治者殘酷壓迫剝削人民群眾，“人怨于下”，所以一呼百應，揭竿而起一下子推翻了秦的統治。“咎在人怨，非郡邑之制失也”）。2.秦朝的官僚機構(1)、皇帝制度的形成：“德兼三皇，功過五帝”，“天下事無大小皆決于上”。自稱為朕或孤；皇上、圣上、陛下。命為“制”，令為“詔”，印稱“璽”。

欣賞秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。

（2）、讓學生繪制秦朝封建主義中央集權制度的示意圖。

設問：①皇帝與丞相之間的權力分配是怎么樣的？②皇帝是否完全不受任何約束？③秦朝中央與地方關系怎么樣？地方官員有沒有可能不受中央約束？ ④秦朝的中央集權制度對后來中國社會發展有哪些影響？

設問：秦朝的政治制度與夏商周時期的政治制度有哪些相同點？有哪些不同點？為什么會出現這些不同？

①君主世襲制相同；②中央官制更為完備，主要職能部門分工明確；③郡縣制取代了分封制；④皇帝至高無上，掌握實權比夏商周時期的天子更大。

3、挾書律：（1）什么是挾書律？其目的是什么？（2）如何評價挾書律？

學生活動：評價秦始皇（教師提問）秦朝滅亡的原因是值得后來的統治者思考的，而在這段歷史發展過程中起重要作用的秦始皇，更是一個值得我們去正確認識的歷史人物。千秋功過，后人評說。在秦始皇身后，毀譽紛紛。贊頌者稱其為“千古一帝”，否定者稱之為“暴秦”。當今史學界對他的評價也有不同的觀點。在大家學習了這段歷史過后，你是否能夠給秦始皇一個客觀公正的評價呢?希望大家能夠思考并討論一下，來談談秦始皇的功與過。（教師總結）如何客觀地評價一個歷史人物，最重要的一點就是把他放到他所處的那個階級和時代去分析。秦始皇建立了中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，他是當時新興地主階級的政治代表，他的所作所為是反映了這個階級的愿望和要求的，而作為中國歷史上第一個封建王朝的皇帝，他的身上又不可避免地帶有奴隸社會的烙印。根據剛才同學們所講，我們可以看到由于秦始皇適應了人民的愿望、時代的要求，他才能建立一系列文治武功，成為一個富有雄才大略、開拓進取的封建皇帝。他建立了中國歷史上第一個統一 的多民族的封建國家，并為維護和鞏固這一局面制定了一系列具有開創性的措施，其中許多措施對后世有深遠影響。作為一個地主階級的政治家、軍事家和改革家的秦始皇，是一位杰出的歷史人物。應該說，他的歷史功績是主要的。但是也要看到秦始皇的另一面，就是他的過。秦始皇畢竟是一個封建皇帝，是地主階級的政治代表。他實行嚴刑峻法、暴力政治、文化專制，對人民的鎮壓和剝削都是十分殘酷的。他剛愎自用，好大喜功，濫用民力，大興土木，不斷征伐，超越了人民的承受能力，最終導致二世而亡。

小結：

本節首先概述了秦王朝在統一六國的基礎上進一步拓展周邊版圖的情況下，接下來從郡縣制、官僚機構、思想專制等方面描述了秦王朝集權政治制度的主要內容，提示了秦王朝集權政治的基本特征，而且秦朝開始形成的中央集權制對后世產生了極大的影響。

課后作業： 試用有關史實分析專制主義中央集權制度建立的作用。

積極方面：①為維護大一統提供了條件；②有利于小農經濟的進一步發展。③奠定了兩千多年古代政治制度的基本格局（如漢承秦制）。④皇帝在調動人力、物力和財力等方面具有絕對優勢。

消極方面：①容易形成決策的隨意和行政的專斷，耗費大量財力物力，形成暴政，激化矛盾。②使人民處境日趨惡劣。③阻礙資本主義因素成長。

第二篇：走向大一統的秦漢政治教案

歷 史

人民版 必修一

第二課 走向“大一統”的秦漢政治

課程標準：知道“秦始皇”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

【板書】

一、“六王畢，四海一”

1、過程：

（1）兼并六國：前230——前221，秦國滅六國，完成統一

（2）北擊匈奴：①蒙恬北擊匈奴，收回河套地區

②修長城、“直道”，加強北部邊防

（3）南平嶺南：修靈渠、平嶺南、設郡縣

（4）開發西南：開辟“五尺道”，任命官吏

2、意義：

二、海內為郡縣

1、出現：春秋戰國時期出現

2、推廣：秦統一后全國推廣

（1）郡：直屬中央，設郡守、郡尉、監御史（2）縣：縣令、縣長，少數民族地區設“道”（3）鄉、里：地方基層行政機構

3、郡縣制特點：中央垂直管理地方；郡縣長官由皇帝直接任免調動，不得世襲

4、意義：①加強中央集權；②鞏固大一統；③為后世沿用。

三、百官公卿

1、皇帝制度：采用“皇帝”稱號，確立皇權獨尊、皇權至上、皇位世襲

2、官僚機構：

（1）三公九卿制度：丞相、太尉、御史大夫；九卿

（2）朝議制度：決定軍國大事

3、意義：①加強皇權；②穩固政權，鞏固統治；③為后世沿用

正課 一、六王畢、四海一

師：現在開始上課！師：上節課我們學習了中國早期政治制度的特點，了解了夏商時期的王位世襲制以及神權與王權結合、政權與族權結合的特點，以及西周分封制與宗法制相結合的政治制度，最高執政集團尚未實現權利的高度集中。分封制在西周時期也曾起到過積極作用，但是隨著社會的發展，諸侯實力變化，在東周時期出現了春秋五霸和戰國七雄，中國歷史進入了一個長達數百年戰亂的歷史時期.春秋是奴隸制的衰落時期，而戰國是封建制的形成時期，封建經濟得到發展，地主階級與奴隸階級的矛盾激化，地主階級要求加強地主階級的統治，各國紛紛開始變法。而影響最大的是什么變法呢？ 生：商鞅變法。

師：經過商鞅變法，秦國的實力大大增加，使秦國政治、經濟、軍事實力日益強大，使秦國后來居上，國力躍居七雄之首。從公元前230年起秦國采取各個擊破的辦法開始了大規模的統一戰爭, 最終滅六國，那么秦國兼并六國的原因除了商鞅變法之外，還有其他什么原因呢？ 生： 師：（1）

1、社會生產力的提高，民族、地區之間聯系加強，為統一提供了必要的社會基礎

（2）春秋戰國長期戰亂，給社會經濟、人民生活帶來巨大災難，人民渴望統一。

（3）法家學說適應專制主義中央集權的需要。

（4）秦國變法比較徹底，實力最強，具備進行統一戰爭的條件。

（5）嬴政的雄才大略，任用外來人才,正確的戰略和策略.師：統一六國之后，我們說秦滅六國完成統一，是不是標志著秦統一了全國呢？很顯然不是。秦滅六國，標志著秦朝統治中國的開始，而統一的進程還在進行中，秦滅六國之后還采用了一些列措施，向北打擊匈奴，向南平定嶺南、開發西南。

師：公元前215年，秦始皇派蒙恬率大軍向北擊敗匈奴，收回了河套地區，在那里設置了九原郡，并在燕趙秦長城的基礎上修筑了萬里長城，以及修筑了直道，從而加強了北部邊防，后人稱為“胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨”。

師：同時，秦滅六國之后展開了統一嶺南的戰略攻勢，公元前214年，秦開鑿了溝通湘江和漓江的靈渠，以便于補充兵員和軍需物資，最終經過激戰平定了嶺南，取得嶺南的廣東廣西地區，設置了桂林、南海和象郡三郡，嶺南地區開始正式劃入中央王朝的管轄。在西南地區開辟了“五尺道”，打開了西南的道路交通，使原來的西南夷地區進入了中原的統一政權版圖，并在這些地區設置官吏，加強了對西南地區的管理。

師：秦滅六國有著深刻的歷史意義，一方面結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，建立了中國歷史上的一個統一的中央集權王朝；另一方面不僅擴大了統一帝國的規模，而且推動了中華民族多元一體格局的形成。

二、海內為郡縣

師：：全國統一之后，面對這空前的廣土眾民的大帝國，秦始皇應當采用何種政治制度來進行統治呢？

這是一個刻不容緩的現實問題。丞相王綰等人便提出，燕、齊、楚等地離首都太遠了，若不分封始皇的兒子們去當國王，恐怕不便于統治。在距關中遙遠的地方實行分封制有利于拱衛王室；治理國家如不遵循古代的傳統，就不能成功。

但是廷尉李斯獨排眾議，他說：兩周初年分封國王的子弟親屬很多，但傳到后也親戚關系就疏遠了，相互攻擊如同仇敵，兼并戰爭不斷發生，周正也無法制止，到現在好不容易才聚集起來。始皇的兒子們和大功臣，可以立為“封君”，用國家征收的賦稅重賞他們。這樣，他們既很富足尊貴，國家又便于控制，天下沒有二心，這才是鞏固統治的好辦法。

秦始皇采納了李斯的建議，決定在全國范圍內推行郡縣制

師：我們先來看郡縣制的出現，早在春秋戰國時期就已經有了郡縣，是春秋戰國時期以來逐步形成的新的地方行政制度。春秋時期初設的郡縣，大多設立在新吞并地區或各國邊境線上，并由國君直轄。到了戰國時代，首先由趙魏韓等地建立起以郡統縣的制度，并且設立郡縣的區域也由邊境擴展到都城腹地。在秦國在兼滅六國的戰爭中，在一些新攻占的地區已設郡縣管理。那么郡縣制的全國性推廣，卻是在秦朝統一之后，我們接下來學習秦朝郡縣制的具體內容。

師：秦始皇為了鞏固大一統，在全國設置了幾十個郡，并在郡以下設縣，縣以下再設鄉里等基層行政機構，使郡縣制趨于完備。秦朝的郡是直屬于中央的地方行政區劃，郡設有設郡守、郡尉、監御史等職官，分掌行政、兵事、監察職責，每個郡設置若干個縣，縣隸屬于郡，每個縣設有縣令或者縣長，人口在萬戶以上的縣級長官稱為縣令、萬戶以下的稱為縣長，在每個縣以下設有鄉里兩個地方基層行政機構。在少數民族聚居地區還設置了相當于縣的同級地方行政機構“道”。此外，還有負責地方治安兼公文傳遞的亭，一般都是十里設一亭，漢高祖劉邦曾經久在沛縣當過亭長。師：郡縣制與分封制相比，主要特征是什么呢？ 生：略

師：形成了中央垂直管理地方的形式；郡縣長官一概由皇帝任免調動，不得世襲，是官僚政治取代貴族政治的重要標志；郡縣制加強了中央對地方的控制，是中國古代政治制度的一個新的發展，后來的歷朝基本上也沿用了這一制度。

三、百官公卿

師：我們學習了秦朝的地方管理制度，即郡縣制，郡縣制極大地鞏固了統治，加強了對地方的控制，那么在中央秦始皇又采用了一些列措施來鞏固自己的統治，那就是建立了至高無上的皇帝制度和三公九卿官僚體系，我們接下來就來學習第三子目：百官公卿。

1、皇帝制度的確立：

師：公元前221年秦滅六國。天下初定，秦王嬴政所要做的第一件事，就是給自己先確定個名號。先秦時期最高統治者一般都稱“王”，完成了前無古人的大業、自感功高蓋世的嬴政，認為“王”的稱號已經不足以顯示他的權勢和地位了。認為自己德兼三皇，功過五帝，因此更改名號，把古代傳說中最尊貴的三皇五帝的稱號合二為一，號稱皇帝。自此，皇帝便成為封建國家最高統治者的稱號。此外，還規定皇帝自稱“朕”。

師：皇權至上、皇帝獨裁，皇位世襲是皇帝制度的核心內容。在這種制度下，皇帝的權力是無限的，“天下之事無大小，皆決于上”，充分體現了皇權專制的特色。皇帝所說的話就是法，是判斷一切是非的標準與行為規則，是最有效力的法律。皇帝實行獨裁統治，總攬一切大權，所謂“主獨制于天下而無所制也”。國家從中央到地方的主要官吏由皇帝任免，調動軍隊的虎符由皇帝掌握，皇帝的話就是法律。規定皇帝按照世代排列，第一代稱始皇帝，后世以二世、三世計，“傳之無窮”，這就是皇位的世襲。但歷史卻開了一個不小的玩笑，秦二世而亡。以上這些規定，都表明皇帝在封建國家中享有最高的權力和地位。

師：為了加強對中央控制，秦始皇還設立了三公九卿。

為了管理這種專制主義中央集權的國家機器，秦始皇參考六國制度，設置了一整套官僚機構。中央有以丞相、太尉、御史大夫為首的百官，丞相輔佐皇帝總管一切行政事務，太尉主管軍事，御史大夫協助丞相并負責監察。“三公”，是中央機關的首腦。他們各有分工，互相鉗制，改變了這以前執政大臣平時治民，戰時帶兵，出將入相，軍政大權統由一人掌握的傳統。這樣就可以從體制上防止權臣專橫，而只有皇帝才能總攬大權。三公的下一級是負責各部門具體事務的“九卿”，主要有掌管禮儀制度議論政事的“奉常”，有負責持從警衛的“郎中令”，有主管司法偵察審訊的“廷尉”，有管理國家財政經濟的‘治粟內史”，有管理皇室財務和官營手工業的‘少府”等。由三公九卿為主而組成的封建朝廷是秦代中央集權制度的核心，是絕對受制于皇帝并代行皇帝政務的最權力機關。三公的出現是對世卿世祿制度的徹底否定。

師：三公九卿制度的推行，大大加強了中央集權，具有深刻的歷史意義，使中央的權利收歸皇帝一人手中；另一方面，不僅為秦朝政權的穩固做出了貢獻，還對后世起著決定性的影響，以后的歷朝歷代都沿用秦朝的制度，都是在此基礎上發展變化。

這就是我們今天所學習的內容，我們今天學習了秦統一的過程，以及統一之后所實行的中央和地方的政治制度，確立了至高無上的皇帝制度，在中央設三公九卿，在地方設郡縣，鞏固了當時的政權，對后世影響深遠。

第三篇：走向大一統的秦漢政治教案

二、走向“大一統”的秦漢政治

一、教學目標 知識與能力目標

1、知道始皇帝的來歷，郡縣制的建立，2、了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

3、理解：歷史概念：郡縣制、中央集權制度；皇權是封建專制國家的權力中心；秦朝中央官制的特點。

4、比較郡縣制與分封制的異同；分析鞏固統一措施的作用。過程與方法目標

1、閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法。

2、史論結合、論從史出。情感態度價值觀目標

1、認識秦朝統一在中國歷史上重大進步作用，培養維護國家統一的愛國主義情感。

2、君主專制中央集權制度是中國古代政治制度長時期的特點，對中國歷史的發展產生了重大而深遠的影響。

二、教學過程

【導入新課】

師：我們先來看幾張圖（展示幾張有關秦始皇的圖片，調動學生的興趣）看了這幾張圖，大家都知道我們要講的是哪位歷史人物了吧？ 生：秦始皇。

師：對，秦始皇這個形象經常出現在各類影視劇中，相信大家都不陌生。在中國歷史上，對秦始皇的爭議很大，有的人稱譽之為“千古一帝”，也有的人則認為他是一個暴君。但是不管人們怎么爭論，從一統天下到建章立制，秦始皇所采取的一系列措施對后世產生了極其深遠的影響。其中最重要的就是“大一統”和專制主義中央集權制度的確立，今天我們就學習第二課，《走向大一統的秦漢政治》。（板書：第2課 走向大一統的秦漢政治）

【講授新課】

一、秦朝的統一（六王畢，四海一）（板書）

1、由分裂走向統一

用PPT展示秦滅六國的過程以及它滅六國的順序。（注意戰爭方式遠交近攻）師：請同學們思考一下：秦始皇滅六國，結束割據以后，他是不是就一勞永逸安于現狀了呢？ 生：不是。

師：那么他是怎么做的呢，下面我們來看下秦始皇是怎樣擴大秦帝國的范圍的！2.秦的疆域（板書）

師：請同學們看教材，我請同學說說看秦始皇是怎么擴大秦朝的版圖和加強邊防的。生：（略）

師：一是北擊匈奴，收復河套地區

修筑長城和直道（展示長城和直道的圖片，并加以簡單介紹）

秦朝開始把秦、趙、燕三國長城連接起來并加以延續，構成了一道長達萬里的軍事防御工程－長城。這是當時軍事工程建筑技術水平的杰作，也是當時強大國力的體現。同時，為了加強與北部的聯系以及快速調動軍隊和物資，秦朝還修筑了“直道”，被稱為古代的高速公路，這些都加強了北部邊防。

二是南征百越，統一嶺南地區

修筑靈渠

目的：補充兵員和軍需物資（展示靈渠的圖片，并加以簡單介紹）秦滅六國以后，秦軍也展開了統一嶺南地區的戰略攻勢。秦軍的軍事行動遭到當地越族人民的頑強抵抗，其中導致秦軍失敗的重要因素是運輸困難。于是在公元前214年，秦朝開鑿了溝通湘江水系和漓江水系的靈渠，以便于補充兵員和軍需物資。經過激戰，終于平定嶺南。秦在嶺南地區設置郡縣，實行軍事鎮守和行政管理。這是嶺南地區歸入中央王朝管轄的開端 三是將西南夷納入版圖之中

五尺道（展示五尺道的圖片，并簡單介紹）五尺道從蜀南下經僰道（今四川宜賓）、朱提（今云南昭通）到滇池，由于道路寬僅五尺，故史稱“五尺道”。這條道路盡管狹窄，卻和秦始皇在全國其他地區興修的寬達五十步的“馳道”具有同等重要的意義。是云南與蜀的重要商道。3.秦統一的意義

師：請同學歸納一下秦統一的意義。生：略。師：中國歷史上第一個統一的專制主義中央集權的封建王朝正式建立起來。秦王朝統一的完成

1、擴大了統一帝國的規模

2、推動了中華民族多元一體格局的形成。

4．秦的疆域圖

這樣，經過秦帝國的長期征戰，不但平定了六國，而且對周邊地區也實行了有效的政治控制，最終形成了一個東到大海、西到隴西、南瀕南海、北抵長城一帶的大國。用PPT展示秦的疆域圖（東到大海、西到隴西、南瀕南海、北抵長城）

二、秦的政治制度

師：請問同學們，你覺得在軍事統一后還有什么事情需要做？ 生：略

師：同學們說得很好，要鞏固統一，最重要的就是確立一套完整的政治制度來維護統治。現在讓我們來學習下秦的政治制度，也就是第二子目和第三子目的內容。在開始講解秦的政治制度，有一個概念同學們必須清楚，那就是君主專制主義中央集權的含義。首先，同學們必須知道專制主義中央集權制度是個集合概念，包括君主專制制度和中央集權制度。君主專制制度是就中央決策方式而言的，具體指皇權至上，中央重大事務的決策由皇帝個人掌握。中央集權制度是就中央與地方的關系而言的，具體指中央對地方擁有統治權，地方服從中央。

師：同學們了解完專制主義中央集權的含義后，讓我們來借著學習秦的政治制度。首先我們要學習的是第三子目的內容——“百官公卿”。這部分的內容講的是秦朝專制主義方面的內容。現在請同學們思考下“皇帝”這個稱號是怎樣來的，有沒有同學了解過這方面的知識。生：略

師：看來同學們對這個知識不是很了解，那么現在請同學們認真聽下有關“皇帝“這個稱號由來的。先秦時期，夏、商、西周和春秋戰國時期，最高統治者一般都稱“王”。完成了前無古人的業績、自感功高蓋世的嬴政，當然不愿意再與那些手下敗將一樣稱“王”取榮，他決定選取一個新的足以顯示其前無古人的功績和至高無上地位的名號。他認為自己的權勢與功德已經超越了三皇五帝，單純的“皇”或者是“帝”已經不能顯示出他的尊貴了，于是確立了“皇帝”的名號，從此，“皇帝”成為我國歷代最高封建統治者的稱謂。皇帝制度雖然是由嬴政創立，但是皇帝也繼承了一些舊的政治制度，比如宗法制和世襲制。師：現在請同學們看三則材料回答下秦朝時期皇帝制度有何特點？ 特點：皇帝獨尊，皇權至上，皇位世襲 影響：開辟了封建專制主義中央集權的先河，為以后兩千多年的中國封建專制社會奠定了堅實的基礎。三公九卿制

師：中央王朝“日理萬機”，只靠皇帝一人，自然難以處理全部繁復的政務，必須選拔一些人才來輔助他。哪么他都設立了哪些官員來輔助自己呢？ 中央實行“三公九卿”制。（板書：三公九卿制）

“三公九卿”制是秦始皇根據以前秦的官制，經過調整、改進和擴充而建立起來的一套比較完備且頗有工作效率的官僚機構。

（結構圖）重點講三公的職能。九卿可以一帶而過，也可不提。[用ppt展示]

三公九卿制的特點及影響 特點：

第一，它是以皇權為中心的中央行政體制。第二，充分體現出“家天下”的特點，“國與家同治”，這是封建時代的統治特點。第三，中央三公九卿的官員都是由皇帝任命的，官員職位不能世襲。影響：

有利于加強中央集權，以朝議的方式討論國家軍政要務，作為皇帝裁決的依據，減少君主專制制度下減少決策失誤。地方的政治制度

郡縣制（海內為郡縣）

師：請同學們認真閱讀下PPT上的材料

回答：這三段文字，分別出自王綰、李斯、秦始皇。他們爭論的焦點是什么？各自的主張是什么？最后爭論的結果又是什么呢？ 生：討論并回答。

師總結：秦始皇最后選擇了郡縣制作為地方行政制度。1.基本內容（結構示意圖）【用PPT展示】 2.特點：① 郡縣等地方官吏均由皇帝直接任命，不得世襲?② 形成中央垂直管理地方的體制

3.影響：① 是中央集權制形成過程中的重要環節

② 是官僚政治取代貴族政治的重要標志 師：結合上節課我們學習的分封制，我想請大家思考一下，分封制與郡縣制有何區別？我們可以從下面這幾個方面來思考。（性質，劃分原則，與中央的關系，權力的大小，影響）比較示意圖展示在PPT上面

通過比較得出郡縣制和分封制最主要的區別在于形成了中央垂直管理地方的形式。

三、漢承秦制

西漢王朝建立以后，大體上沿襲了秦王朝的官僚制度，因此歷史上稱之為“漢承秦制”。西漢在政治制度上也有發展，具體的表現在以下方面： 1.地方行政制度上由郡縣制轉向實行郡國并行制。2.西漢漢武帝時期設置設置監察機構，加強朝廷對地方上的控制，改革選官制度。

【板書設計】

一、秦的統一

1、統一六國

2、秦的疆域

3、秦統一的意義

二、秦的政治制度

1、皇帝制度

特點和影響

2、中央

三公九卿制

特點，影響

3、地方

郡縣制

形成與演變，內容，特點，影響

（重點是與分封制比較）

三、漢承秦制

第四篇：走向大一統的秦漢政治 說課稿

走向大一統的秦漢政治

各位評委老師：

您們好！今天我說課的題目是《走向大一統的秦漢政治》，現在我將從以下四個方面進行此次說課，分別是：說教材、說教法、說學法、說教學過程。

首先，我將進行第一個環節：說教材。這一環節我從五點內容來完成。㈠教材的地位：

本課時是必修Ⅰ專題一“古代中國的政治制度”的第二課時。專制主義中央集權制度是中國古代政治史的核心內容，秦朝建立專制主義中央集權制度，為歷代統治者承繼和發展，對以后封建王朝產生重要影響。本課內容在本單元中不但起著承上啟下的作用，而且占據重要地位。㈡教材的聯系：

專制主義中央集權制度屬于中國古代政治制度的重要表現，與專題六古代希臘羅馬的政治文明同屬古代政治文明的內容，與專題四現代中國的政治建設一脈相承，反映了中國從古到今政治文明的發展與民主化進程。因此，學好本課時，有利于我們隊必修一之后專題的學習有更好的橫向、縱向的聯系與比較。㈢教材處理：

根據課標要求并結合我校的導學案教學實踐，我對教材也做了些許處理，例如：在講授“六王畢、四海一”這一目中，適當增加對春秋戰國時期社會的了解和商鞅變法的介紹，使學生認識到秦統一的必然性；把第二目、第三目結合一起，作為秦朝建立專制主義中央集權制度的重要內容。

根據教材處理，按照課標和考綱要求，并結合高一年段學生的認知結構及其心理特征，我設定了以下教學目標和教學重難點。㈣教學目標： 1.知識與能力：

⑴了解秦的統一；知道皇帝制度創立和郡縣制建立的史實；了解秦朝的“三公九卿”制；

⑵闡述中國古代專制主義中央集權制度的形成及其影響。2．過程和方法：

⑴解讀有關秦朝統一和中央集權制度建立的資料、圖片，從中獲取有效信息；進行初步的歸納和分析；提高閱讀有關信息的能力。

⑵通過從分封制到郡縣制到“大一統”政治制度建立的學習，探討政治決策的過程與方法，欣賞其政治智慧。3.情感態度與價值觀： ⑴通過本節的學習，了解中華民族統一國家的形成，逐步培養對國家、民族的歷史使命感和維護國家統一的愛國主義情感；

⑵注意研究和借鑒古代政治文明的有益成果，體會制度建設對國家穩定和統一的重要意義，并引起對今天我國政治改革啟發的思考。

以上是我所設定的教學目標，現在我談談教學重難點的設定。㈤教學重難點：

1.教學重點：通過對專制主義中央集權制度內容的學習，能夠了解專制主義中央集權的含義及其產生的影響。因此，我設定以下教學重點：

⑴重點：秦朝專制主義中央集權的建立及其政策措施；

⑵難點：專制主義中央集權制度建立的影響；（按照目前高一學生的學情和認知情況所設定的）

以上是五點是我的說教材環節，現在我將進行第二個環節：說教法。

二、說教法

本課是新授課，課時為1課時。基于上述教材分析，結合我校近兩年的要求，我主要采取導學案教學法，并通過與多媒體教學相結合，利用直觀演示法、問題引導法、活動探究法等，從而激發學生的學習興趣，活躍歷史課堂，使學生的獨立探索得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力等等。例如：在講解郡縣制的影響這一環節，我將通過“郡縣制與分封制的比較”，從分封制的弊端從而加深學生對郡縣制所起到加強中央集權的理解。

三、說學法

本課的授課對象是高一的新生，一方面他們在課堂上較為活躍，而且初中歷史已接觸過這一課時的內容，這是我們教學較為有利的地方。但另一方面，高一學生對于歷史問題的認知水平和知識儲備有限，對于歷史學科的學習習慣仍停留于初中的開卷考試模式，這是高中歷史教學極為不利的地方。

為了學生養成好的學法，從而有助于學生對歷史課堂的教學和知識點的掌握，也能為了學生自主學習能力的培養。因此，本課時我主要設定了以下學法：材料閱讀法、分析歸納法、探究法、總結反思法等。例如：在講解“秦的統一”在這環節中，我要求學生閱讀P8-9，歸納中秦統一的表現，從而培養學生養成良好的閱讀歸納能力，并通過教師的啟發性講解，使教法和學法實現有效的配合。

最后，我來談談這一課時具體的教學過程：

四、教學過程：

教材處理、教法、學法的設計目的是為了突破教學重難點，而這些環節都應當在教學過程中得以體現，因此教學過程如何才是檢驗一節課的重要標準。這一課時我將用5個階段來完成：

1.導課：（5分鐘）

屏幕展示3、4幅有代表性的圖片（秦陵兵馬俑1號坑、秦長城、秦陵銅車馬等），提問：“請你說說秦朝或秦始皇的在中國古代史上的地位？”

并呈現李白的一首詩《秦王掃六合》

秦王掃六合,虎視何雄哉。

揮劍決浮云,諸侯盡西來。

雄圖發英斷,大略駕群才。

收兵鑄金人,函谷正東開。

提問：“秦王掃六合,虎視何雄哉”指的是什么歷史事件？

（用圖片或詩容易引起學生興趣，教師要及時抓住學生的興趣點，引人入勝，進入新情境開展有效學習。）

2.授課過程：教學中，我將本課時分為兩個部分，見板書（35分鐘）在第一部分教學中我是這樣設計的： “六王畢，四海一”即秦的統一。

這塊內容是專制主義中央集權體制建立的前提條件，這一部分要求學生自主學習并歸納教材，主要包括：秦滅六國，北擊匈奴，南征嶺南等知識，配合多媒體播放滅六國的進程和向北方、南方、西南擴展的情況，通過直觀生動，提高學生興趣；配合教師的講解，包括春秋戰國時期的國家分裂、商鞅變法等內容，讓學生認識到：國家統一的必然性，并為建立專制主義中央集權提供必要的條件。

在第二部分教學中，我是這樣設計的：君主專制中央集權制度建立，這塊內容是本課的重點、難點，包括本課的第二、三目。我將從秦建立專制主義中央集權制度的內容和影響方面完成本部分

【利用教材設問】

問題一：為鞏固遼闊的疆域，秦始皇進行了哪些政治改革？引導學生閱讀教材思考歸納：皇帝制度、三公九卿制和郡縣制

在講授皇帝制度中，通過講述皇帝制度的由來并閱讀材料總結出皇帝制度的基本特征：皇權至上、皇帝至尊等內容；通過學生閱讀課文配合一些歷史小故事，讓學生了解三公九卿的職責，并認識到中央官制中的相互制約、相約監督從而以加強皇權及加強專制主義，【角色模擬辯論互動】

問題二：郡縣作為一種新的地方行政管理組織，春秋戰國時在有些列國已出現。秦統一后，就如何對廣大地區的統治，在朝廷內展開了一場爭論。請同學們看教材丞相綰、廷尉斯的講見解，然后根據自己的理解，展開辯論：假如你是當時秦朝的重臣，為了秦朝的長治久安，你會支持哪個觀點，請具體闡述理由。（【動手動腦質疑互動】 1．請簡單繪制“中央集權制度下從皇帝到中央到地方的行政機構”示意圖；并說說其官僚機構的名稱和職能。

2．引導學生對郡縣制、分封制進行比較：從基礎、特點、與中央關系等內容進行比較，從而讓學生理解郡縣制的積極影響，明白：政治制度有利于維護國家統一

1、分封制是與宗法制相聯系的，以血緣關系為基礎；郡縣制是按地域劃分的。（基礎不同）

2、分封的諸侯王位世襲，并有封地；郡縣的官吏由皇帝任免調遷，官位不世襲，官員只有俸祿沒有封地。（官員性質和待遇不同）

3、諸侯國的獨立性很大，容易發展成割據勢力；郡縣則是地方行政機構，有利于中央集權的加強和國家的統一。（與中央關系及影響不同）

4、分封制是貴族政治，郡縣制是官僚政治。（性質不同）問題三：你如何評價秦始皇歷史功績

通過這一環節的設計，從而歸納出專制主義中央集權制度影響及其存在的局限性

▲總結：學習探究：給秦始皇的一封信——以“請你說說秦朝或秦始皇的在中國古代史上的地位？”為主題，采用書信的形式，或對某一問題、某一制度提出看法或綜合評述，有一份史實（史料）說一份話，注意論從史出。從而對本課時的學習認識達到升華。3.課堂小結：（3分鐘）

設計一個整體的知識結構示意圖，從而完成對本課時的總結 4.布置作業： 5.板書設計： 板書：（略）結束：

各位評委、老師，本節課我根據高一學生的心理特征及其認知規律，結合我校的導學案教學，我采用多媒體教學手段，采用直觀教學、問題引導和活動探究等教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”,以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，從而達到預期的教學效果。

以上是我此次說課的主要內容，我的說課到此結束，謝謝！

第五篇：走向大一統的秦漢政治說課稿

走向大一統的秦漢政治說課稿

走向大一統的秦漢政治說課稿1

各位專家，評委：

我說課的題目是：走向大一統的秦漢政治，這是人民版歷史必修1專題一古代中國的政治制度的第三課。這一課在本專題中具有非常重要的地位，可以說這一專題都是圍繞著秦朝確立的中央集權制為中心展開的那么秦朝是怎樣確立君主專制中央集權的政治制度的呢教材講了四目：一“六王畢，四海一”即秦朝的統一；二海內為郡縣，即秦的地方官制；三秦王朝的官僚機構，即秦的中央官制；四挾書律，即秦始皇在思想文化方面推行的專制。通過第一目讓學生認識秦朝確立君主專制中央集權政治制度的背景，通過第二三四目讓學生理解秦王朝正是從這幾個方面確立起了君主專制中央集權的政治制度。

下面，我就說一下我對這節課的教學設計：

確定教學思想：結合課標和我校學生的實情，我將本課的教學思想定位為“以學生為本，面向全體學生，充分發展學生的個性，努力為學生營造一個寬松，民主，勇于探究的學習空間”。

制定切實可行的教學目標：

（1）知識與能力理解把握秦統一的條件，過程，主要活動和意義。

了解郡縣制的由來，把握分封制與郡縣制的不同特點。理解掌握秦朝“三公九卿制”和“朝議”。理解掌握“焚書坑儒”和“挾書律”的實質。

（2）過程與方法多角度分析秦統一的原因條件和歷史影響。運用比較法把握分封制與郡縣制的不同特點。通過引用材料，探究秦朝中央官制的特點。聯系法家的基本主張，探究“挾書律”的原因和目的

（3）情感態度與價值觀體會秦統一對統一多民族國家形成的奠基作用。認識郡縣制對古代地方管理制度方面的深遠影響。認識皇權至上原則在中央官制方面的體現。認識思想文化專制對文化發展的負面作用。

3，確定教學重點，難點：分封制與郡縣制的比較，秦朝中央官制的特點，“焚書坑儒”和“挾書律”的實質。

選擇教法：自學啟導教學法（這種教學方法綜合了自學教學法，啟發式教學法及講授法的優點，充分體現了教師為主導，學生為主體的教學理念。具體的就是通過設置一系列問題，創設一定的情境，讓學生去感受，思考，體驗，從而達到學習知識，培養能力，豐富情感的目的

在學法方面：運用自主探究式

想幫助學生學習，老師不僅要有好的教法，還要教給學生好的學法。常言說“師傅領進門修行在個人”，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，進行自主探究，培養學生想學的欲望，由讓學生學變為學生想學。只有這樣才能培養出真正的人才，才能達到事半功倍的.效果。

教學過程：導入新課：復習早期國家的政治制度尤其是西周的分封制和宗法制，由西周后期的“禮崩樂壞”引出秦王朝的政治。

講授新課：總體思路是通過材料，提出問題引導學生閱讀。在第一目的教學中我

引用了“秦王掃六合，虎視何雄哉！……明斷自天啟，大略駕雄才。”（用多媒體打出）。然后提出問題秦始皇是一位具有雄才大略的帝王。他是怎樣完成全國統一的，有何重大意義在學生閱讀教材的基礎上，引導學生分析秦朝統一的條件，過程及意義。分析完后提出問題：秦王朝實現了統一以后，該如何維持，鞏固大一統的局面呢從而引出本課的核心內容：秦朝確立的君主專制中央集權的政治制度。這有利于學生從整體上把握秦朝確立的這一制度。然后我從四個方面給學生作了介紹：

（1）皇帝制度

（2）中央官制即教材的第三目

（3）地方官制即第二目

（4）“挾書律”即思想文化專制。其中“皇帝制度”這一重要內容人民版教材沒有涉及，是我結合課標，參照其他版本教材的基礎上給學生添加的內容。我給學生首先介紹了“始皇帝”的由來，然后總結出了皇帝制度的特征。在介紹秦王朝的中央官制時，讓學生了解“三公九卿制”的基礎上總結秦中央官制的特點（比較完備，以皇權為中心）。然后結合教材中的議一議思考如何正確認識“朝議”制度

秦朝地方上實行的郡縣制是以往統一的王朝不曾有過的現象，也是本課的一個重點。在講這一問題時，我首先引用史實讓學生了解郡縣制不是秦朝創造的，因為這種新的地方行政管理組織在春秋戰國時期就已經出現了。但是這一制度在全國推廣卻是在秦朝，從而對中華民族的歷史產生了重要影響。然后讓學生結合教材，圍繞著秦朝是應該實行分封制還是郡縣制這一問題展開辯論，在辯論中比較分封制和郡縣制的優劣，并指出二著最主要的差別。但是在皇權至上的君主專制時代，并非好的政策就一定能實行，這要看皇帝愿不愿意。那當時秦始皇是怎樣認為的呢設計意圖：突出皇權至上。我引入了秦始皇的觀點：“過去之所以苦于戰爭連綿不止，就是因為分封王侯造成的；現在天下剛剛統一，如果又裂土封國，實際上又要制造戰爭的因素，導致紛爭。如此而求安寧，豈不是難上加難”（用多媒體打出）。正是由于秦始皇認識到了這一點，所以他最終采納了李斯的建議，把郡縣制推廣到全國。最后介紹秦朝郡縣制的基本設置和意義。

在頒布“挾書律”一目的教學中，我設置了如下問題：

1）秦始皇為什么要實行思想文化專制

2）實行思想文化專制的表現

3）怎樣看待秦朝制定的“挾書律”這個歷史事件讓學生討論。

4）如果你是一位生活在當時的知識分子，面對制定的“挾書律”，你會怎么做為什么在討論中總結其影響。設計意圖：設置情境，讓學生在當時的情境中思考問題，體驗知識形成的過程并培養學生的合作意識。

7、小結：指出難重點，讓學生正確評價秦始皇和他創立的君主專制中央集權的政治制度（奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，并引用張道英教授對秦始皇的評價“秦始皇之功，立萬世之規；秦始皇之過，僅亡一秦矣”。）

布置作業：讓學生課下收集資料，以“我看秦始皇”為題寫一篇歷史小論文。

走向大一統的秦漢政治說課稿2

一、教材分析

1、課標要求

知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

2、內容分析

本專題較為系統地論述了古代中國政治制度的基本特點和形成過程。專制主義中央集權制度是中國古代政治史的核心內容，秦朝建立專制主義中央集權制度，為歷代統治者承繼和發展，對以后封建王朝產生重要影響。本課內容在本單元中不但起著承上啟下的作用，而且占據重要地位。

3、新老教材比較

（1）老教材對秦漢時期的政治、經濟、民族關系、對外關系、文化都有專節闡述。

（2）新教材以古代政治制度史專題的體例編寫，主題突出。新教材突出了“秦建立和中央集權制度的確立”的內容，增加了如三公九卿的職責、“朝議”、挾書律等加強專制主義中央集權的具體內容。語言淺顯易懂，圖文并茂。教材中穿插了一些歷史圖片、文物圖像、地圖等，增加了歷史內容的直觀性和生動性。知識鏈接、史學爭鳴、學習思考注重拓展學生的思維空間和引發學生的學習興趣。

二、學法分析

1、學情分析

通過初中階段的學習和對有關影視作品的了解，學生對本節課的內容有一定的認識，但并未形成系統知識，缺乏全面把握的能力和理性認識。

2、學法指導

學生課前預習擴充知識發現問題 小組合作探究問題

教師引導解決問題 延伸問題 課后繼續探究思考

三、三維目標分析

1、知識能力：

了解秦的統一；知道皇帝制度創立和郡縣制建立的史實；了解秦朝的“三公九卿”制；結合秦朝中央集權制度建立的史實，闡述中國古代專制主義中央集權制度的形成及其影響。

比較郡縣制與分封制的實施背景、職能、權力及其影響，并能夠對這兩種政治制度進行正確的評價。

2、過程和方法：

解讀有關秦朝統一和中央集權制度建立的資料、圖片，從中獲取有效信息；進行初步的歸納和分析；提高閱讀有關信息的能力。

通過討論、角色模擬等，鍛煉推理和歷史思維意識，培養交流合作的能力，提高質疑問題、提出問題、解決問題的能力，

通過從分封制到郡縣制到“大一統”政治制度建立的學習，探討政治決策的過程與方法，欣賞其政治智慧。

3、情感態度與價值觀方面

通過本節的學習，了解中華民族統一國家的形成，逐步培養對國家、民族的歷史使命感和維護國家統一的愛國主義情感；

注意研究和借鑒古代政治文明的'有益成果，體會制度建設對國家穩定和統一的重要意義，并引起對今天我國政治改革啟發的思考。

四、教學重點、難點分析

1、重點：

秦漢“大一統”政體的形成和基本特征。

2、難點：

“大一統”政體和官僚機構的形成比較抽象，逐步引導學生理解和評價這種行政體制的創新。

五、教法設計

1、教學總體思路：注重情景設置下的啟發式教學。

2、具體教學流程：

創設情境，導入新課；

閱讀新課，了解知識；

師生質疑，合作探究；

練習評價，鞏固拓展

六、教學過程

屏幕展示李白的一首詩《秦王掃六合》

秦王掃六合,虎視何雄哉， 揮劍決浮云,諸侯盡西來。

雄圖發英斷,大略駕群才， 收兵鑄金人,函谷正東開。

問：“秦王掃六合,虎視何雄哉”指的是什么歷史事件？

（用圖片或詩容易引起學生興趣，教師要及時抓住學生的興趣點，引人入勝，進入新情境開展有效學習。）

“六王畢，四海一”——“大一統”地理格局的形成

這塊內容是中央集權體制建立的前提條件，因為學生初中學習中提到了秦完成統一的時間、原因，課堂教學以學生自主學習為主，教師從簡處理。教材主要介紹了（1）秦滅六國，一統天下（2）蒙恬奪河套、陰山地區，修直道，修長城；（3）南方:筑靈渠，（4）西南:將西南夷納入中原王朝版圖，學生容易了解。

設計：教師可以通過兩幅圖：戰國諸侯稱雄形勢圖和秦朝疆域圖，設計三個小問題①比較兩幅圖的不同，你能得到哪些歷史信息？

②秦始皇擴大統一帝國規模的行動主要有哪些？講述秦朝疆域的四至。

③西周和秦朝對地方的統治有哪些不同點

這樣設計一方面直觀生動，提高學生興趣；幫助學生形成空間地域概念，了解統一的多民族國家的地理格局。另一方面通過兩幅圖三個小問題培養學生解讀地圖信息和閱讀教材內容的能力和審題、提取有效信息的能力，實際上也是對教材知識的理解和運用。第③問為下一部分內容作了鋪墊。）

君主專制中央集權制度建立――“大一統”政體的形成

這塊內容是本課的重點、難點，包括本課的第二、三目。

【利用教材設問】

問題一：為鞏固遼闊的疆域，秦始皇進行了哪些政治改革？引導學生閱讀教材思考歸納；

【補充材料合作學習】

問題二：閱讀材料，了解皇帝稱號的來歷，并小組討論回答。

材料1 公元前221年秦王嬴政統一六國后，下的第一道詔令是“議帝號”：

王曰：“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。制曰“可”。朕為始皇帝。后世以計數，二世、三世至于萬世，傳之無窮。”

材料2 “天下之事無小大，皆決于上”，“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上。”

材料3 到秦朝，“天子獨以印稱璽，又獨以玉，君臣莫敢用。”據載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。——摘編自《史記·秦始皇本紀》

（1）從材料1、3的“皇帝”稱號及“制”“詔”“朕”“璽”等規定中，你可以得出什么結論？

（2）據材料，皇位是怎樣繼承的？

（3）三則材料包含了哪些歷史信息？說明了什么？

（4）綜合材料和所學知識，簡要指出秦朝皇帝制度的基本特征。

【角色模擬辯論互動】

問題三：郡縣作為一種新的地方行政管理組織，春秋戰國時在有些列國已出現。秦統一后，就如何對廣大地區的統治，在朝廷內展開了一場爭論。請同學們看教材丞相綰、廷尉斯的講見解，然后根據自己的理解，展開辯論：假如你是當時秦朝的重臣，為了秦朝的長治久安，你會支持哪個觀點，請具體闡述理由。（老師可以以秦始皇的身份追問、質疑和點評）

【動手動腦質疑互動】

1、請簡單繪制“中央集權制度下從皇帝到中央到地方的行政機構”示意圖；并說說其官僚機構的名稱和職能。

2、對秦朝創建的集權政治制度，你認為在當時起了什么作用？你可以向老師或同學提出問題，也可以解答老師同學的問題。

對分封制和郡縣制的區別：可以引導學生展開討論。

1、分封制是與宗法制相聯系的，以血緣關系為基礎；郡縣制是按地域劃分的。（基礎不同）

2、分封的諸侯王位世襲，并有封地；郡縣的官吏由皇帝任免調遷，官位不世襲，官員只有俸祿沒有封地。（官員性質和待遇不同）

3、諸侯國的獨立性很大，容易發展成割據勢力；郡縣則是地方行政機構，有利于中央集權的加強和國家的統一。（與中央關系及影響不同）

4、分封制是貴族政治，郡縣制是官僚政治。（性質不同）

加強思想控制——“大一統”政體下的思想專制

這塊是閱讀內容，學生看書基本了解即可，主要是加強情感、態度的教育。

可以設計問題：假如你是秦始皇，有人對你的政策提出非議，你會怎么做？

或者讓學生談談自己知道的史實（秦加強思想控制）然后教師歸納。引導學生對“焚書坑儒”“挾書律”進行評價。

總結：學習探究：給秦始皇的一封信——以“請你說說秦朝或秦始皇的在中國古代史上的地位？”為主題，采用書信的形式，或對某一問題、某一制度提出看法或綜合評述，有一份史實（史料）說一份話，注意論從史出。

【板書設計】

秦漢政治特點：①走向“大一統” ②開始形成專制主義中央集權政體。

七、課后反思

通過本節課的教學設計，我認為以下幾個方面值得反思 ：

（1）秦漢有關中央集權制度的內容可圈可點的東西很多，如何擇其要而展開、內容的深淺度是教師需要把握清楚的。

（2）“皇帝制”、“中央官制”和“郡縣制”是秦中央集權制度形成的基本內容，學生只有弄清楚皇權和官僚之間的控制與被控制、服務與被服務，中央與地方之間的管理與被管理的關系，才能基本領略中央集權的內在含義。對教材的這部分內容需要整合處理，更有說服力的資料圖片很難找，不易操作。

（3）怎樣把歷史和現實拉近？如何改變學生對中國古代制度史“枯燥乏味、陳舊厭煩”的看法，值得商榷。