第一篇：部編教材 《雨的四季》說課稿

七年級《雨的四季》說課稿

說教材：

《雨的四季》是部編教材初中語文第一單元第三篇課文，本單元的主題是擁抱自然，熱愛生活，這篇寫景抒情散文十分契合主題，文質兼美，無論從思想內容上還是語言文字上都堪稱典范。寫景散文的鑒賞重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。本文又是一篇自讀課文，需要學生根據已有的知識，在教師的點撥下去閱讀，以培養學生的閱讀能力，獨立分析問題和解決問題的能力，自主學習與合作交流探究的能力。說學情：

經過前兩篇課文《春》和《濟南的冬天》的學習，學生對寫景散文有了初步的認識，掌握了一些寫景的手法，但對于多角度的賞析以及散文的表現手法，還需要教師進一步指導和訓練。說教法學法：

誦讀法：配樂朗誦、師生共讀、學生自讀、仿讀、齊讀，多種朗讀形式并駕齊驅 小組合作探究法、圈點勾畫法

預習準備：

1、有感情地朗讀課文，疏通字詞義

2、課前搜集關于雨的成語、古詩句 說教學目標：

1、有感情地朗讀課文，多角度品味文中精彩語句

2、學會從側面描寫出景物特征

3、體會作者熱愛大自然、熱愛生活的情感 教學流程：

一、情境導入

教師和學生齊背“隨風潛入夜，潤物細無聲”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”“空山新雨后，天氣晚來秋”“江南寒意少，冬月雨仍飛”。（由學生耳熟能詳的寫雨的古詩導入，喚起他們對一年四季不同季節的雨的感受，同時幫助他們積累鞏固古詩詞）

二、整體感知

1、配樂誦讀

安排四個朗讀好的同學分別讀2、3、4、5段，教師讀1、6、7段，師生共讀，要求其他學生聽時注意朗讀的語氣、節奏。

2、學生自讀課文后完成

①圈劃春夏秋冬雨的各自特點（用四字詞語概括）（此環節是培養學生快速進入文本，從整體把握文本，提取有用信息的能力。這些特點文中都能找到，春雨美麗嬌媚，夏雨熱烈粗獷，秋雨端正沉靜，冬雨自然平靜）

②請用一些詞語、成語或古詩來描述各個季節的雨，如夏雨：大雨傾盆（此環節是調動學生的舊知和情感體驗，使其與文本更大程度產生共鳴）

三、合作探究

以小組為單位，每人挑選一個雨季，讀一讀，賞一賞，評一評，然后小組推舉代表匯報，教師適時參與探討，匯報安排如下：

1、小組代表先朗讀，其他同學評價朗讀，仿讀

2、品味精彩語句（提示：可以從修辭，準確用詞等角度說明）（此環節主要檢測學生已有的賞析能力，學生通過小學六年的學習以及前兩課的學習，對一些常見的修辭，如比喻、擬人手法已具備了一定的賞析能力，教師不必多講，大可讓學生展示，但一些動詞、形容詞的精當使用，需要教師點撥，如第3節中的“澆灌”“鼓著”，教師可以通過比較來揣摩體會，將“澆灌”與“洗淋”比較，“鼓著”與“浸著”比較。此外，感官描寫如果學生說不到，教師也可點撥，可以結合朱自清《春》中寫春風時候調動各種感官來寫。總之，此環節主要是小組合作展示，充分發揮學生的課堂主體性，教師適時點撥引導，備課時要充分預設，才能回應學生回答中的疏漏和不足，這是生成的課堂，需要教師更多的教學機智。）

四、質疑解難

課文旁邊的思考題是本課的難點所在，可以先讓學生自己試著解決，不會或不到位的由教師指導，此環節更多發揮教師主導性。教師著重講解兩個問題

1、第2段，作者沒有直接描繪春雨，而是寫了萬物經雨淋后的情態，這樣寫有什么好處？（教師引導時可以和朱自清《春》中的春雨描寫比較，“雨是最尋常的，一下就是三兩天。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”。通過比較，讓學生理解正面描寫和側面描寫的區別，并讓學生感受到，寫景散文中運用側面描寫可以全方位地表現景物特征，如這里就從側面寫出了春雨滋潤了萬物，給大地注入了生機和活力。）然后指導學生從第3段和第五段中找出側面描寫的句子。

2、第6段，上文寫雨，多用“她”或“它”指稱，為何這一段改稱“你”？（教師可以讓學生反復朗讀體會，并引導這里采用呼告的修辭，便于更直接表情達意和抒情，這是作者情感達到了高潮。）教師追問：哪里可以看出作者的情感升華了？分別從第1段和第6段找情感的詞。從“喜歡”到“愛戀”可以看出作者對雨的情感越來越濃。只有對生活充滿熱愛，才能有如此這般對自然的愛戀。

五、拓展延伸

請同學學習劉湛秋，把對雨的情感融入到文字中，可以選擇自己最喜歡的一個雨季，運用側面描寫，仿寫幾句，教師給出示例：如夏雨那段，地上，喝飽了水的茄子皺紋漸漸舒展，洗了澡的青椒肌膚光澤透亮。（教師提供示例給學生一個臺階，降低了難度，對于初一學生而言，寫出整段或整篇雨的文章有一定難度，但在老師引導下仿寫幾句還是能達到的。讀寫共生，閱讀是為寫作服務的，仿寫就是逐漸培養學生的寫作能力。）

最后，讓學生大聲朗讀仿寫的句子和文章第6節，將自己和作者對雨的情感達到高度統一。

第二篇：雨的四季說課稿

一、說教材

《雨的四季》是人教版七年級上第一單元第三課，是這單元的拓展閱讀篇目。寫景散文單元的學習重點是在整體把握作者情感的基礎上，品味散文的語言，學習寫景的手法，這篇文章也不例外。

二、說學情：

經過前兩課《春》和《濟南的冬天》的學習，學生對寫景散文有了初步的認識，掌握了一部分寫景的手法，能夠在教師的引導下進行賞析品讀，但他們還不具備獨立閱讀賞析的能力，需要教師進一步的指導和訓練。

三、說教學目標

掌握重點字詞，有感情地朗讀課文；

感受文章的畫面美，學習專抓住物特征進行描寫的方法； 領悟作者熱愛雨、熱愛自然的情感，引發學生的共鳴

四、重難點：

調動學生的積極性，主動去品味語言，學習方法，感受畫面美。在教學中，采取講授法和學生小組合作學習相結合的方法。

五、教學過程： 1.導入：

同學們，雨對于大家來說都不陌生，但是你注意過，在不同的季節里雨也是不同的嗎？（出示圖片，配雨聲音樂）今天，咱們就一起走進這一篇描寫四時不同之雨的散文《雨的四季》。

設計意圖：創造情境，喚起學生的情感體驗，調動學生的視覺聽覺，為下面環節的展開做鋪墊。2.檢查預習：

找同學上講臺聽寫，其他同學在下面寫，聽寫完同桌互換糾錯，講解完重點字詞以后留一個小組作業，每個人糾錯兩遍，寫完連帶聽寫的原稿交給組長檢查。

設計意圖：基礎知識很重要，要培養學生提前預習字詞的好習慣，同時發揮學習小組的作用，培養學生負責的意識。3.整體感知：

（1）教師范讀，請學生思考問題：文章劃分為幾部分比較合適。

設計意圖：教師范讀為學生營造意境，并在潛移默化中教會學生朗讀的方法。這篇文章層次清晰，學生能夠獨立解決結構劃分的問題。

喜雨

總 2-5

繪雨

分 6-7

贊雨

總

（2）文章描繪的是四季的雨，那為什么題目反而是雨的四季呢？ 設計意圖：品味文章的題目，初步體會作者的語言運用之妙。4.研讀賞析：

（1）作者在第一段中就說到：“任何時候的雨都是美的”，接下來他是以什么順序來描繪雨的美呢？（時間順序）接下來咱們分成男生組和女生組再來讀一下課文。女生讀春雨秋雨，男生讀夏雨冬雨。

設計意圖：范讀以后學生分組讀，在朗讀中對語言有直觀認識。不同的朗讀方式可以提高學生的注意力，保持學習的積極性。

那你們最喜歡哪個季節的雨？（預設回答是春季）那老師就帶領大家一起來欣賞一下這一個段落。

設計意圖：教師講授第二自然段，復習學習過的寫景手法，并為學生營造賞析語言、研究方法的學習氣氛。

明確：春雨

描寫了哪些景物

運用了什么方法

這樣的景物和寫法體現了春雨的什么特點

老師帶領大家分析了第二自然段，那剩下的三幅雨景圖同學們能不能自己分析一下？還是小組合作，大家集思廣益，五分鐘后請小組代表發言。

（2）雨的特點大家都清楚了，那對于這樣的雨作者是什么態度呢？（喜歡愛戀）你從哪些地方最能體會到作者的感情。明顯這篇文章的抒情和前兩篇有差異。

設計意圖：由景到情，通過回憶前兩篇文章的抒情方式，引導大家了解本文采用了借景抒情和直抒胸臆兩種不同的表現手法。

明確：寫景的語句中

開頭結尾的段落（3）“她”到“你”人稱的變化？

在此基礎上補充作家的知識，劉湛秋是“當代抒情詩之王” 5.類文閱讀 余光中的《聽聽那冷雨》 設計意圖：通過比較指出，在不同的作者筆下，即使是相同的景物也會呈現出不同的特點，客觀景物的描繪都沾染了作者主觀的感情色彩。以此引出作業。6.作業：

雨是很平常的，相信同學們都經歷過雨，那么請同學們寫一寫你印象深刻的一場雨。感情不限，可以是喜歡、欣賞，也可以是討厭、惱人，但是，請同學們在寫作中盡量多的去運用我們學習的寫景手法。

第三篇：雨的四季的說課稿

2023年雨的四季的說課稿

2023年雨的四季的說課稿1

設計理念

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。這就要求一切教學的設計與實施，都應首先考慮學生的實際情況。因此，在設計教學方案之前，必須分析學生的真實水平、心態等。

《雨的四季》的受眾是高二學生，一般說來，高二學生已有獨立的閱讀分析能力，對生命與生活也有比較清晰的認識，會自己去發現美，賞析美。老師所要做的，只是引導而已。因此，本課的設計重在學生自己探究，培養聯想與想象的能力。

教材分析

本課是人教版《語文讀本》第三冊的一篇課外自讀課文，是課本中抒情散文單元的拓展閱讀篇目。寫景抒情散文單元的`鑒賞重點，是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。這也是學生的閱讀能力得以提高的一個重要環節。因此，掌握好本文，對學生閱讀能力的提高，還是有所幫助的。

教學設想

本文通過作者對雨的描繪，實在抒發作者的情趣和對人生的態度。這種散文的學習，要激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，把學生引導到學習中來，這是至關重要的。因此，本文教學宜通過賞析語言和藝術手法入手，引導學生展開聯想與想象，題目設計不宜過難過死。因此，我設計了如下三維目標

1、知識與技能

從知人論事角度出發，要簡單了解劉湛秋的生平經歷；然后品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。

2、過程與方法

引導學生有感情的朗讀課文；同時培養學生自主鑒賞文章與即興表達的能力。

3、情感態度與價值觀

由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；并明確生命的意義與價值。

教法學法

1、自讀法：將教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情。

2、誦讀法： 配樂朗誦，將教師范讀與學生誦讀結合起來，注意朗誦的語氣、節奏，用誦讀加深理解。

3、分組討論探究法：調動學生積極性，引導他們自己展開聯想與想象，并提出問題，探究問題。

教具準備

多媒體設備及課件。

教學時數 1課時。

教學內容與步驟（略）

2023年雨的四季的說課稿2

一、說教材

《雨的四季》是人教版七年級上第一單元第三課，是這單元的拓展閱讀篇目。寫景散文單元的學習重點是在整體把握作者情感的基礎上，品味散文的語言，學習寫景的手法，這篇xx也不例外。

二、說學情：

經過前兩課《春》和《濟南的冬天》的'學習，學生對寫景散文有了初步的認識，掌握了一部分寫景的手法，能夠在教師的引導下進行賞析品讀，但他們還不具備獨立閱讀賞析的能力，需要教師進一步的指導和訓練。

三、說教學目標

掌握重點字詞，有感情地朗讀課文；

感受xx的畫面美，學習專抓住物特征進行描寫的方法；

領悟作者熱愛雨、熱愛自然的情感，引發學生的共鳴

四、重難點：

調動學生的積極性，主動去品味語言，學習方法，感受畫面美。

在教學中，采取講授法和學生小組合作學習相結合的方法。

2023年雨的四季的說課稿3

教材分析：

本課是河大版七年級下冊的一篇課文，這個單元的主題是“神奇的大自然”。此文的鑒賞重點，是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言美，賞析散文的畫面美，教給學生抓住景物特征描寫的方法。這也是學生的閱讀能力得以提高的一個重要環節。

教學設想：

本文通過作者對雨的描繪，是在抒發作者的情趣和對人生的態度。這種散文的學習，要激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，把學生引導到學習中來，這是至關重要的。因此，本文教學通過朗讀、賞析、感悟等環節逐步走進文本，讓學生的情感得到自然釋放。因此，我設計了如下目標

學習目標：

1、朗讀課文，培養朗讀能力，從中體味大自然美麗的情趣。 2、學習鑒賞方法、提高學生的鑒賞能力。 3. 感受文章的語言美、畫面美，學習抓住景物特征的描寫方法。

學習重點：指導學生將學到的景物描寫方法應用到實踐中

學習難點：體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特征描寫的能力。

課時安排：1課時

學習過程

一、預習、導學

1.作者介紹

劉湛秋,當代詩人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當代抒情詩之王”。

2. 給下列句子中加點的字注音：

靜謐（ ） 高邈（ ） 蒞臨（ ） 咄咄逼人（ ）

你覺得還有那些字需要掌握請寫出來

3.有感情的朗讀課文。

二、整體感知：

1.導入： 雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句，同學們能說一說嗎？

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

師：雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它又會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

2.檢查交流預習導學

三、內容研討

誦 雨

1.范讀并明確聽讀任務：

（1）勾劃文中優美語句。（2）給讀不準的字正音。

2.明確誦讀任務：

（1）語音規范表情誦讀。（2）整體感知文章的體裁及寫法。

3.佳句賞析（如此美麗的畫面，源于作者優美的文字，別致的修辭。請同學們將你欣賞的句子讀出來，并說說欣賞的理由。）

讀出你喜愛的句子，用這樣的句式表述：我喜愛（ ）季的雨，她的（ ）永遠是美的。

品 雨

1.分析四季的雨各有什么特點？

春雨： 柔情而生機 夏雨： 熱烈而粗獷 秋雨： 端莊而沉思 冬雨： 自然而平靜

2.結合全文，談談作者愛戀雨的理由是什么？

雨給作者的生命帶來活力，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動，使靈魂得到凈化。

析 雨

分析文章的語言特征

1.樹“睜開特別明亮的眼睛” 使用了什么修辭方法？有什么效果 ？

使用了擬人的修辭方法，把樹寫活了，人格化了。它生動形象地寫出了樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發的那種鮮活的生機

2.請在文中找一句你覺得寫得特別美的句子，并簡單分析它美在哪里。作者對雨寄托了怎樣的思想情感？

春雨：美麗、嬌媚

夏雨：熱烈而又粗獷

秋雨：端莊而又沉思

冬雨：自然、平靜

小結：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

提示：賞析句子的方法1、抓關鍵詞賞析句子2、從修辭的角度賞析句子3、從句式特點入手賞析句子4、從內容及思想感情方面賞析句子

悟 雨

1.為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

“四季的雨”：單純強調 “雨” ，顯得呆板、生硬。“雨的四季”：充滿靈動，賦予了“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。

2.文章第一段稱呼雨為“她”行文中稱雨為它，結尾稱雨為“你”感悟作者的'感情。

作者講很多物象擬人化，使之可親可感。人稱的變化使雨的形象親切自然，作者的情感流露更真實。

教師小結：劉湛秋的散文有一種田園美，他的文字自然、親切、優美，一事一物、一草一木、一色一聲，他都能輕松道來，吸引著你跟著他的行文一走到底。

四、拓展延伸

繪 雨

賞析劉湛秋的詩歌《沒體驗過那么柔軟的陽光》，展開想象和聯想，模擬課文中的描寫方法，把自己對某個季節或某種景物的獨特感受，試著用富有詩意的或蘊涵哲理的話表達出來。

沒體驗過那么柔軟的陽光

沒體驗過那么柔軟的陽光

像飄落的羽毛

像一陣愛的撫摸

秋天，異樣的恬靜

蘋果神秘地掛上白霜

沒體驗過那么柔軟的陽光

像一只解纜的船

像滾動的絨線球

西風揚起藍透了的云帆

楓葉在偷偷地把你張望

也許追求比秋天更多寥闊

也許幸福會不期而降

大自然 你的美每攪動一次

心靈便有一千種和諧的音響

教師寄語：今天你們出色表現太讓老師感到欣慰了，真是“芳林新葉催陳葉，大海前波讓后波”呀！著名的大文豪托爾斯泰曾說過：“一切作品要寫得好，它就應當是從作者的心靈里唱出來的。”我們剛才在賞析這部《雨的四季》時已經從作者優美流暢的文字中感受到了那條貫穿始終的情感主旋律。正因為作者在描繪雨的四季容顏變化的同時，用深刻的筆觸抒寫了自己獨特的人生感悟和對生活的思索，才成就了這篇文質兼美、堪稱精品的散文佳作。

2023年雨的四季的說課稿4

說教材：

《雨的四季》是部編教材初中語文第一單元第三篇課文，本單元的主題是擁抱自然，熱愛生活，這篇寫景抒情散文十分契合主題，文質兼美，無論從思想內容上還是語言文字上都堪稱典范。寫景散文的鑒賞重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。xx又是一篇自讀課文，需要學生根據已有的知識，在教師的點撥下去閱讀，以培養學生的閱讀能力，獨立分析問題和解決問題的能力，自主學習與合作交流探究的能力。

說學情：

經過前兩篇課文《春》和《濟南的冬天》的學習，學生對寫景散文有了初步的認識，掌握了一些寫景的手法，但對于多角度的賞析以及散文的表現手法，還需要教師進一步指導和訓練。

說教法學法：

誦讀法：配樂朗誦、師生共讀、學生自讀、仿讀、齊讀，多種朗讀形式并駕齊驅

小組合作探究法、圈點勾畫法

預習準備：

1、有感情地朗讀課文，疏通字詞義

2、課前搜集關于雨的成語、古詩句

說教學目標：

1、有感情地朗讀課文，多角度品味文中精彩語句

2、學會從側面描寫出景物特征

3、體會作者熱愛大自然、熱愛生活的情感

教學流程：

一、情境導入

教師和學生齊背“隨風潛入夜，潤物細無聲”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”“空山新雨后，天氣晚來秋”“江南寒意少，冬月雨仍飛”。（由學生耳熟能詳的寫雨的古詩導入，喚起他們對一年四季不同季節的雨的感受，同時幫助他們積累鞏固古詩詞）

二、整體感知

1、配樂誦讀

安排四個朗讀好的同學分別讀2、3、4、5段，教師讀1、6、7段，師生共讀，要求其他學生聽時注意朗讀的語氣、節奏。

2、學生自讀課文后完成

①圈劃春夏秋冬雨的各自特點（用四字詞語概括）（此環節是培養學生快速進入文本，從整體把握文本，提取有用信息的能力。這些特點文中都能找到，春雨美麗嬌媚，夏雨熱烈粗獷，秋雨端正沉靜，冬雨自然平靜）

②請用一些詞語、成語或古詩來描述各個季節的雨，如夏雨：大雨傾盆（此環節是調動學生的舊知和情感體驗，使其與文本更大程度產生共鳴）

三、合作探究

以小組為單位，每人挑選一個雨季，讀一讀，賞一賞，評一評，然后小組推舉代表匯報，教師適時參與探討，匯報安排如下：

1、小組代表先朗讀，其他同學評價朗讀，仿讀

2、品味精彩語句（提示：可以從修辭，準確用詞等角度說明）（此環節主要檢測學生已有的賞析能力，學生通過小學六年的學習以及前兩課的`學習，對一些常見的修辭，如比喻、擬人手法已具備了一定的賞析能力，教師不必多講，大可讓學生展示，但一些動詞、形容詞的精當使用，需要教師點撥，如第3節中的“澆灌”“鼓著”，教師可以通過比較來揣摩體會，將“澆灌”與“洗淋”比較，“鼓著”與“浸著”比較。此外，感官描寫如果學生說不到，教師也可點撥，可以結合朱自清《春》中寫春風時候調動各種感官來寫。總之，此環節主要是小組合作展示，充分發揮學生的課堂主體性，教師適時點撥引導，備課時要充分預設，才能回應學生回答中的疏漏和不足，這是生成的課堂，需要教師更多的教學機智。）

四、質疑解難

課文旁邊的思考題是本課的難點所在，可以先讓學生自己試著解決，不會或不到位的由教師指導，此環節更多發揮教師主導性。教師著重講解兩個問題

1、第2段，作者沒有直接描繪春雨，而是寫了萬物經雨淋后的情態，這樣寫有什么好處？（教師引導時可以和朱自清《春》中的春雨描寫比較，“雨是最尋常的，一下就是三兩天。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”。通過比較，讓學生理解正面描寫和側面描寫的區別，并讓學生感受到，寫景散文中運用側面描寫可以全方位地表現景物特征，如這里就從側面寫出了春雨滋潤了萬物，給大地注入了生機和活力。）然后指導學生從第3段和第五段中找出側面描寫的句子。

2、第6段，上文寫雨，多用“她”或“它”指稱，為何這一段改稱“你”？（教師可以讓學生反復朗讀體會，并引導這里采用呼告的修辭，便于更直接表情達意和抒情，這是作者情感達到了高潮。）教師追問：哪里可以看出作者的情感升華了？分別從第1段和第6段找情感的詞。從“喜歡”到“愛戀”可以看出作者對雨的情感越來越濃。只有對生活充滿熱愛，才能有如此這般對自然的愛戀。

五、拓展延伸

請同學學習劉湛秋，把對雨的情感融入到文字中，可以選擇自己最喜歡的一個雨季，運用側面描寫，仿寫幾句，教師給出示例：如夏雨那段，地上，喝飽了水的茄子皺紋漸漸舒展，洗了澡的青椒肌膚光澤透亮。（教師提供示例給學生一個臺階，降低了難度，對于初一學生而言，寫出整段或整篇雨的xx有一定難度，但在老師引導下仿寫幾句還是能達到的。讀寫共生，閱讀是為寫作服務的，仿寫就是逐漸培養學生的寫作能力。）

最后，讓學生大聲朗讀仿寫的句子和xx第6節，將自己和作者對雨的情感達到高度統一。

第四篇：《雨的四季》說課稿

《雨的四季》說課稿

設計理念

素質教育提倡教學體現學生的主體性，強調“以生為本”，一切教學的設計與實施，都應首先考慮學生的實際情況。因此，在設計教學方案之前，必須分析學生的真實水平、心態等。

初中學生已有獨立的閱讀分析能力，對生命與生活也有比較清晰的認識，會自己去發現美，賞析美。老師所要做的，只是引導而已。因此，本課的設計重在學生自己探究，培養聯想與想象的能力。說教材

一、教材分析

本課是寫景抒情散文單元的拓展閱讀篇目。寫景抒情散文單元的鑒賞重點，是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。這也是學生的閱讀能力得以提高的一個重要環節。因此，掌握好本文，對學生閱讀能力的提高，還是有所幫助的。

二、教學目標

本書培養學生感知、理解、品評文學作品的能力，注重發展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。

為了實現本冊閱讀教學的任務，并結合寫景抒情散文單元重在品味語言，賞析表現手法的要求，我對本課的教學目標作了以下設定： 一）知識目標

從知人論事角度出發，要簡單了解劉湛秋的生平經歷；然后品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。二）能力目標

引導學生分析細節，培養學生通過課文展開聯想與想象的能力；同時培養學生自主鑒賞文章與即興表達的能力。三）德育目標

由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；并明確生命的意義與價值。

三、教學設想 本文通過作者對雨的描繪，實在抒發作者的情趣和對人生的態度。這種散文的學習，要激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，把學生引導到學習中來，這是至關重要的。因此，本文教學宜通過賞析語言和藝術手法入手，引導學生展開聯想與想象，題目設計不宜過難過死。因此，我設計了以下教學重點和難點： 一）教學重點

分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感； 賞析本文的語言特色。二）教學難點

如何啟發學生將展開聯想與想象后感受到的自然界的美用形象而生動的語言表達出來。說教法學法

根據學生的認知水平和《新課程標準》的要求，為了更好的調動學生主動參與的積極性，我設計了以下教法學法：

一、自讀法

將教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情。

二、誦讀法

配樂朗誦，將教師范讀與學生誦讀結合起來，注意朗誦的語氣、節奏，用誦讀加深理解。

三、探究法

調動學生積極性，引導他們自己展開聯想與想象，并提出問題，探究問題。

四、教具準備 多媒體設備及課件。

五、教學時數 1課時。教學內容與步驟

一、課前預習

自讀課文，對課文有初步的了解。

二、明確目標，導入新課

配樂展示四季不同的雨景，讓學生在輕松的氛圍下感受雨的氣息，提高學生對賞析本文的興趣。今天，天氣晴朗。在我們南國的冬天，是很少有雨，也很少有雨的化身——雪的。但是，我們可以回憶一下春天的雨，那是多么清新，多么纏綿呀！在不同的四季，雨的色彩都是不一樣的。那么，今天，就讓我們通過劉湛秋先生《雨的四季》，來感受不同季節雨的性格吧！

三、作者介紹

劉湛秋,當代詩人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當代抒情詩之王”。

四、整體感知，鑒賞文章 一）朗讀課文

配樂，教師范讀2—5段，要求同學在聽的同時注意文章語氣、節奏；并注意四季雨不同的特點，感受作者對雨的思想情感。學生自讀課文，找出體現四季雨不同性格的詞語。

二）分小組討論，分析四季的雨各有什么特點？作者對雨寄托了怎樣的思想情感？

參考答案（不必強求一致）： 春雨： 美麗、嬌媚 夏雨： 熱烈而又粗獷 秋雨： 端莊而又沉思 冬雨： 自然、平靜

作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

三）宋代蘇軾曾經稱贊王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，為我們描述了四季雨的不同畫面。現在，請大家繼續以小組為單位，從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發散思維，展開聯想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。（此處可引導學生重點討論春雨，但也可根據現場情況靈活操作，不給定答案。教師引導學生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、畫面描述、藝術技巧等。學生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。）

四）師生在充分欣賞了四季雨不同的美景后，再來想象，作為一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷？你覺得象你所知的哪一位作家？

（此處答案靈活多變，強調發散性思維，學生可回答如李樂薇、席慕容等人，只要講出共同點，言之成理即可。）

五、小結

通過今天的學習，我們重點訓練了通過發散性思維，展開聯想與想象，自己鑒賞散文的方法。在今后的學習中，我們一定要進一步明確，課本是為我們自己以后能夠獨立地鑒賞文章服務的。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，我們不必局限于固定的題目、答案，要學會自己去尋找美文，鑒賞美文。

六、作業

根據本文所學習的細節描繪的方法，展開聯想與想象，描寫一幅你所想象的夏雨過后的情景，不少于300字。說板書設計

因為本課教學設計為多媒體教學，因此，本課板書主要設計為對文章內容的概括，要體現簡潔、實用的原則。我設計板書如下： 《雨的四季》 劉湛秋

設計與實施時要注意的問題

本課是課文寫景抒情散文單元的拓展閱讀篇目，重在給學生一個賞析文章的舞臺。根據以上特點，本課設計與實施要注意以下問題：

一、選擇圖片與音樂時，要注意輕松、愉快，重在給學生一個相對寬松的學習環境。

二、設計題目時，要注意簡單靈活，要給予學生充分的自由度，引導學生進行充分地討論。

第五篇：部編版最新教案《雨的四季》

3* 雨的四季

教學目標 知識與能力

1．整體把握課文內容，感知各種“雨”的形象。

2．品析文章關鍵字詞、語句，體會擬人、比喻等修辭手法，把握文中的景物特征。3．感受文章的語言美、畫面美，學會抓住景物特征進行描寫的方法，學會表達閱讀感悟。

4．品味本文詩化的語言，學會聯想與想象的方法。過程與方法

1．指導學生反復誦讀課文，注意語調的輕重緩急，力求準確、流利、有感情，使學生對文章的文辭美、畫面美有初步的感性認識文章。

2．引導學生學習“圈點批注”的讀書法，認真閱讀文章，了解主要內容，通過對關鍵字詞、語句進行批注分析，能夠更深入地體會作者所表達的情感。

3．通過合作探究、分組討論、分享交流，充分調動學生的閱讀積極性，加深對文章內、主題、情感的理解。

情感態度與價值觀

通過學習，感受自然萬物的美好，體會作者對雨、對大自然的熱愛之情以及對生命的贊美之情。

教學重難點 教學重點

1．理清文章結構思路，分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感。2．引導學生通過反復誦讀和圈點批注，品析文章關鍵字詞、語句，感受文章的畫面美，充分表達自己的閱讀感受。

教學難點

1．品味文章遣詞造句之妙，學習文章比喻、擬人等修辭手法的運用技巧。

2．啟發學生展開聯想與想象，感受自然之美、生命之美，提升學生的文學鑒賞能力。課時安排 1課時 教學過程

一、新課導入

(展示課件和圖片素材，如“春雨潤物圖”“夏雨臨湖圖”等，板書課題)說到“雨”，相信大家都不陌生。“雨”是自然的精靈，是文人墨客筆下的寵兒，古人寫下了很多關于雨的詩歌：春雨溫柔，潤物無聲，杜甫寫下“好雨知時節，當春乃發生”的千古名句；夏雨熱烈，動人心魄，蘇軾寫出“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的傳世佳作……雨在古人筆下變幻得如此多情，這般美麗，那在今人的眼中，它又是怎樣的呢？接下來，就讓我們一起欣賞散文——《雨的四季》，去領略“雨”的魅力吧。

二、自主預習1．作者介紹

劉湛秋，生于1935年，安徽蕪湖人，當代詩人、翻譯家、評論家。其作品清新空靈，富有現代意識，曾被譽為“抒情詩之王”。他結集出版有詩歌、散文、評論、翻譯、小說等三十余種，其中詩集《無題抒情詩》曾獲中國新詩獎。他翻譯的《普希金抒情詩選》《葉賽寧抒情詩選》深受廣大讀者喜愛，并一度成為暢銷書。代表作有詩集《生命的歡樂》，散文詩集《遙遠的吉他》，論文集《抒情詩的旋律》等。

2．檢查預習(1)訂正字音 花苞(bāo)

．彩棱鏡(léng)

．粗獷(guǎng)

．高邈(miǎo)

．干澀(sè)

．淅淅瀝瀝(xī lì)

．．?斗膽?dǒu???．

??dòu??爭斗．

萌發(méng)

．

誘惑(huò)

．睫毛(jié)

．蒞臨(lì)

．池畦(qí)．咄咄逼人(duō)．

?脈絡?mài??

?． ?脈?mò??含情脈．

嬌媚(mèi)．驅走(qū)．靜謐(mì)．吝嗇(lìn sè)．．

(2)詞語釋義

萌發：種子或孢子發芽。嬌媚：嫵媚。暢快：舒暢快樂。粗獷：粗豪；豪放。

靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。悠遠：離現在時間長。高邈：高而遠。邈，遙遠。

蒞臨：來到，來臨(多指貴賓)。多用于書面。蒞，到。

吝嗇：過分愛惜自己的財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。干澀：(感覺)又干又澀，不潤澤。咄咄逼人：形容氣勢洶洶、盛氣凌人。滋潤：增添水分，使不干枯。(3)詞語辨析

“咄咄逼人”和“盛氣凌人”兩個詞都有“氣勢洶洶”的意思。“咄咄逼人”適用范圍廣，不僅能用于人，還能用于形勢、命令等，同時還有形勢發展使人警覺之。“盛氣凌人”只能用于人，形容傲慢自大，以驕橫的氣焰壓人。

三、合作探究

(一)初讀課文，整體感知

快速閱讀課文，思考：全文可以分為幾個部分？每個部分講了什么內容？

答案示例：可以分為三個部分。第一部分(1)：直抒胸臆，點明對雨的喜愛。第二部分(2～5)：具體描寫一年四季雨的特點。第三部分（6、7)：點明主題，直接表達對雨的愛戀和對生命的熱愛之情。

(二)精讀課文，內容探究

1．閱讀全文，說說四季的雨各有什么特點，寄托了作者怎樣的思想情感。

答案示例：春雨：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚(溫柔、嬌媚)。夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷(熱烈、粗獷)。秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了(端莊、沉靜)。冬雨：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜(自然、平靜)。作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，寄托了作者對雨的贊美與喜愛之情，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

2．結合全文，談談作者喜歡雨的原因是什么。

答案示例：雨給作者的形象和記憶，永遠是美的；雨給作者的生命帶來活力，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動；雨總是美麗而使人愛戀的。

3．最后一段在文中的作用是什么？

答案示例：首尾呼應，使文章結構完整，表達了作者對雨的愛戀之情，點明了文章中心。教師點撥：結構上的作用有：①總結上文。②首尾呼應，使文章結構完整。③照應題目或開頭。內容上的作用有：①畫龍點睛，點明中心。②深化中心，抒發情感。③展現人物的品質或性格。④意猶未盡，留下想象的空間，增強感染力。

(三)品讀課文，句段賞析

1．第2自然段段運用了哪些修辭手法？有什么作用？

答案示例：此段運用了比喻、擬人的修辭手法，賦予花、樹以人的情態特征，將初春萌發的葉子比喻成起伏的波浪，把雨滴比喻成少女的眼淚，將小草比喻成蚯蚓，生動形象地寫出了春雨的嬌媚、柔情，表現了雨給大地帶來的勃勃生機。

2．第3自然段中“而夏天，就更是別有一番風情了”一句中“別有一番風情”指的是哪些方面？

答案示例：夏天的雨沒有預告，說下就下；光頭澆、洗個雨澡更有滋味；一切都毫不掩飾地敞開了，花朵、樹葉、雜草爭先恐后地成長；暑氣被吸收；雨聲、蟬聲、蛙鼓一同奏起了夏天的雨的交響曲。

3．第6自然段中說“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的”，結合自己的感受，談談你對這句話的理解。

答案示例：人生境遇不同，聽雨的感受也各異。作者擁有一顆永遠年輕的心，因此在雨的四季中，看到的是一種生命中激動人心的美麗。在作者眼里，雨是大自然神奇的杰作，是生活中不能缺少的精靈。

4．第6自然段“啊，雨，我愛戀的雨啊”與第7自然段段“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊”都寫到了“愛戀的雨”，從文章結構的角度看，這兩處文字的作用有何不同？

答案示例：從結構上講，第6自然段“啊，雨，我愛戀的雨啊”至本段末尾的文字是對前面第2～5自然段的總括，抒發了作者對春、夏、秋、冬四季雨的愛戀之情。而第7自然段“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊”是對全文的總結。雖然兩句話都表達了作者對雨的愛戀之情，但從結構上講，兩者所涵蓋的內容是不同的。

(四)熟讀課文，主旨探究 簡要概括這篇散文的中心主旨。

答案示例：本文從視覺、聽覺、嗅覺等不同角度細致描寫了四季雨的景象、雨的音響、雨的氣息，表現了雨的趣味、雨的性格、雨的情義，把雨寫得可感可觸，親切可愛，表達了作者對雨的愛戀和對自然、生活的熱愛。

(五)賞讀課文，鑒賞評價

本文采用了豐富多樣的寫作手法來展現四季的雨景，請作梳理和簡析。

答案示例：(1)抓住特征，細致描繪。作者開頭先抓住雨的總特征——“美”，然后抓住春雨的“溫柔、嬌媚”，夏雨的“熱烈、粗獷”，秋雨的“端莊、沉靜”，冬雨的“自然、平靜”分別進行了細致的描繪，特征突出，給人以鮮明的印象。(2)調動多重感官，描繪細膩真實。如第2自然段寫春雨時，作者從視覺到聽覺再到嗅覺，多側面、多角度地寫出了春雨的個性特征，寫春雨“驅走了冬天”，使世界改變了姿容，靈動而富于想象，展現了一幅美麗而又生機勃勃的圖畫。(3)詩意濃郁，美妙動人。作者將多種事物擬人化，使自然之物可親可感。如第1自然段中，作者以“她”來指代雨，拉近了與雨的距離，顯得親切、自然。第2自然段寫春雨時，作者用“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”這一佳句，用語別致新穎，恰到好處。同時，文中還運用了大量形象的比喻句，語言優美且帶有詩意，使讀者猶如親眼見到了各個季節的雨，并沉醉在這四季的雨中。

(六)課外拓展，對比延伸

聽聽那冷雨(節選)

余光中

在舊式的古屋里聽雨，聽四月，霏霏不絕的黃梅雨，朝夕不斷，旬月綿延，濕黏黏的苔蘚從石階下一直侵到舌底，心底。到七月，聽臺風臺雨在古屋頂上一夜盲奏，千層海底的熱浪沸沸被狂風挾挾，掀翻整個太平洋只為向他的矮屋檐重重壓下，整個海在他的蝎殼上嘩嘩瀉過。不然便是雷雨夜，白煙一般的紗帳里聽羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛沛撲來，強勁的電琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，彈動屋瓦的驚悸騰騰欲掀起。不然便是斜斜的西北雨斜斜刷在窗玻璃上，鞭在墻上，打在闊大的芭蕉葉上，一陣寒潮瀉過，秋意便彌濕舊式的庭院了。

在舊式的古屋里聽雨，春雨綿綿聽到秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，聽聽那冷雨。雨是一種單調而耐聽的音樂，是室內樂，是室外樂，戶內聽聽，戶外聽聽，冷冷，那音樂。雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖，下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江，下濕布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上，舔舔那冷雨。

四、課堂小結

雨是大自然神奇的杰作，雨是溝通天地的美麗使者。在《雨的四季》中，作者筆下那或飄逸或纏綿的雨，把它們曼妙的身姿深深印在讀者的眼眸中，而那清新、純凈的雨之心、雨之魂，又飄飄灑灑滴落在讀者心海上，掀起陣陣波瀾，蕩起層層漣漪。這是一篇不可多得的美文，值得我們細細品鑒。

五、練習設計 請完成本課對應訓練。

六、板書設計

?春雨：溫柔 嬌媚?分別??夏雨：熱烈 粗獷雨的四季??繪雨秋雨：端莊 沉靜

?冬雨：自然平靜??

?總結——贊雨——愛戀

總起——喜歡雨——美

??贊美雨?喜愛雨 ??