第一篇：教育教學案例評析材料

教育教學案例分析素材

【案例1】 某校三年級有位叫王峰的學生,經常遲到,曠課,上游戲廳,甚至打架,敲竹杠,學習成績就更不說了,門門功課掛紅 燈,盡管老師多次教育,仍不見好轉,向同學借錢,同學不借就打同學,以至班里同學見了他都躲 得遠遠的.雖然偶爾也有進步,但沒過兩天又恢復原樣,以至老師對他失去了信心.這個學生并不是一無是處,他百米賽跑速度超人,在校運會上,他連續兩年獲得百米賽冠軍,為班級爭得了榮譽.除此以外,他還特別喜愛畫畫,象棋也走得非常棒.請你結合自身教育教學實踐,談談如何對待這樣的學生.簡要分析: 一,有關教育理論知識 該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知識—— 后進生的特點:(心理需求與現實狀況存在許多矛盾)(1)自尊,往往得不到別人的尊重;(2)好勝,往往不能取勝;(3)有上進心,而意志薄弱.轉化后進生的途徑和方法:(1)確立后進生也能成才的信念;(洋思中學的經驗:沒有一個教不好的學生)(2)深入了解后進生的心理特征;(通過觀察,調查等手段深入了解)(3)善于捕捉后進生身上的積極因素;(通過觀察,調查等手段深入了解)(4)創造各種條件,促進后進生的轉化;(5)要反復抓,抓一點,進步一點,鞏固一點.二,圍繞問題展開分析 該案例的問題是“談談如何對待這樣的學生.”即該采取哪些途徑和方法.(1)“經常遲到,曠課,上游戲廳,甚至打架,敲竹杠,學習成績就更不說了??”說明該生學習差,品德也差,轉化不是 易事,但作為班主任應看到王峰才三年級,年齡小,可塑性強,只要肯下功夫是一定能轉化的,一定要想辦法挽救;(2)主動與學生建立良好的師生關系,這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件;(3)在信念的基礎上展開全面調查,了解王峰壞習慣形成的原因;2(4)“不過,這個學生并不是一無是處,他百米賽跑速度超人,在校運會上,他連續兩年獲得百米賽冠軍,為班級爭得了榮 譽.除此以外,他還特別喜愛畫畫,象棋也走得非常棒.”(5)要為后進生轉化創造各種條件;(主動與學生建立良好的師生關系,爭取家庭的配合與支持,樹立學生的自信心,依靠, 發揮班集體的力量等)(6)抓反復,反復抓.(注意銜接處,在低谷時應注重培養自制力,在進步時,應予以鼓勵,看到不足,在復發時,應確立 信心)

【案例2】 在組織合作學習的課堂上,常常會看到以下現象: 1,教師提出一個問題,讓前后桌的4人為一小組,展開討論.往往座位的編排是按照學生的高矮次序,男女生搭配而 成的.2,教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)后,教室里立即一片嗡嗡聲,感覺小組內每個人都發言;一兩分鐘后, 教師喊“停” ,請小組代表站起來發言,學生一張口就是: “我覺得¨¨¨” “我認為¨¨¨”

請運用現代教學理論,對以上現象分別作出評析.簡要分析: 一,有關教育理論知識 該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識:(1)小組合作學習的意義: 首先,合作學習的成員之間是一種平等的互促關系.(相同的權力和共同的責任)調動思維的積極性,增強學習的動機.其 次,成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程,提高了自己的思維質量,又觀察到他人的思緒過程,從而進行較準確 從中學習有效策略.第三,重視學生彼此間的人際交往.(交往是全方位的:知識與技能,過程與方法,情感與體驗)(2)小組合作學習的形式: ①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質” ,是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影,學生按 性別,學生成績,個性特點,家庭和社會背景,守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組.“組間同質”是指 各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間的公平競賽.(異質分組的形式)②每小組有一名小組長,負責活動有序開展.小組內的的各種角色要定時進行輪換.(領導者,激勵者,記錄者,檢查 者等角色要定時進行輪換)③小組合作學習要按照一定的規則進行.(小五年級的七字訣:聽取發言不插嘴,分析比較求領會;說明理由要充分, 啟發大家同思考;求助別人心要誠,注視對方稍欠身;反思敢于承認錯,肯定別從學著做.)二,圍繞問題展開分析 該案例的問題是“對以上現象分別作出評析.”(1)“往往座位的編排是按照學生的高矮次序, ”不符合“異質分組”的原則;(2)“教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)后,教室里立即一片嗡嗡聲,感覺小組內每個人都發言;”(小組活動缺乏一定的規則,簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略)(3)“一兩分鐘后,教師喊”停“" ,(學生缺少思考的時間和空間,一,兩分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學習;)(4)”請小組代表(往往是固定的)站起來發言,(角色要輪換擔任)“;(5)”學生一張口就是: '我覺得¨¨¨' '我認為¨¨¨'(學生自我意識過強,缺乏必要的人際交往技能)“.【案例3】 以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構:(1)學生通過觀看長江流域發生特大流水的錄像提出問題;(2)為學生提供黃河上流的資料(文字, 錄像,圖片等),讓學生嘗試推想: ”黃河水為什么會含有大量泥沙?“(3)為學生提供模擬實驗的材料,讓學生自己設計實驗驗證,自己實驗驗證自己所作的推想;(4)學生在教師的指導下,討論解決水土流失的問題;(5)通過閱讀材料,結合前面研究,討論怎樣保持水土問題.問:1,該

教師采用的是何種教學方式,該方式主要包含哪幾個階段? 2,該方式與傳統的教學方法相比,有何積極意義? 簡要分析: 一,有關教育理論知識 該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識: 1,探究性學習概念 在學科領域或現實情境中,通過發現問題,調查研究,動手操作,表達交流等活動,獲得知識,技能,態度,能力和學習方 式的過程;2,探究性學習的意義 ①探究式教學的運用促使教學策略發生轉變.使得課堂教學”以教師為中心“的單向灌輸式教學方法轉變為”以學生為 主體,教師為主導“的師生雙向協調發展的”探究式“教學方法.②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變.目前的課堂教學組織形式,仍舊是班級授課制,但是由于信息媒體的 介入,這種傳統的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵.③再次,探究式教學的運用促成了教學內容的轉變.新課程改革十分重視課程資源的開發與運用;④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變.教師由原來的知識提供者,灌輸者轉變成了學生學習的組織者,指導 者和促進者;學生則由被動學習的接受者和被填灌對象,轉變為課堂學習的認知主體.二,圍繞問題展開分析 該案例的問題是”該教師采用的是何種教學方式,該方式主要包含哪幾個階段?“ ”該方式與傳統的教學方法相比,有 何積極意義?“ 1,符合探究式教學的基本特征;2,提出探究的問題,形成假設,設計實驗,收集數據,得出結論,討論.4 3,從意義的四個方面去答.【案例 4】 ”不是果敢,是殘忍.“ 一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時,課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學生沒有按要求歸 6 納獵人果敢的特點,而是說獵人殘忍,同時指出獵人的行為是違法行為.原本課文中這一段是歌頌獵人的,學生卻痛斥獵人 的獵熊行為,這是教師所始料不及的.可喜的是,這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避, 而是因勢利導,讓學生充分討論,發表自己意見.最后全班學生從保護野生動物的角度出發,推翻了課文的觀點.問題:請對這位教師的行為進行分析.[參考答案] 當學生的觀點與課本,教師有不同之處時,教師不再像以前那樣直接否定學生的答案,而是采取讓學生進行討論,比較或辨別,達到意見的統一,或者并不統一意見,留著懸念讓學生課后進一步探討.這樣的教學方式打破了惟課本是準,惟教參是 準的傳統教學觀念,體現了真正意義上的教學行為的轉變.【案例 5】 ”老師,再給我們布置新的作業吧!“ 一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后,設計了兩項作業供學生選擇完成:(1)請你回家后把今天和小白兔一起碰到 的趣事講給你最喜歡的人聽.(2)你還想知道下雨前其它動物的表現嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你.第二天,學生就圍住她匯 報作業的情況.到后來,孩子們說: ”老師您再給我們布置新的作業吧!“ 問題:請分析一下這種現象.[參考答案]我們按課改的理念和要求,重新認識作業的意義,并賦予作業新的意義和價值,充分體現作業的愉悅性,自主性, 實踐性和科學性.【案例 6】 ”坐下“三例 同是學生被教師的課堂提問難住,甲,乙,丙三位老師的處理方式各不相同.1,教師甲:(語氣很重,沖著該生)整天上課開小差,結果怎樣?這么簡單的問題都不能回答,太笨了!坐下!2,教師乙:(生氣,但不表現出來)坐下.誰來幫他? 3,教師丙:(微笑,和藹地)別急,回憶一下,我們昨天學過的內容,當時你聽得很認真.想想,昨天××同學是怎樣回答 的? 學生:(思索片刻,說出了與問題答案相關的一句話.)教師丙:(很興奮)對呀!看來,你是很棒的!學生:(體面地坐下,并投入到后面的學習中)問題:就三位老師不同做法,談談你的看法.[參考答案] 尊重,信任學生是新課改對教師的基本要求,當學生遇到困難時,教師就耐心點撥,鼓勵學生積極思考,而不能冷言冷語, 甚至諷刺挖苦.第三種方式最好.【案例 7】 一位小學數學教師教學”千克的初步認識“時,在用教具―天平來稱粉筆時,忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現了第一次稱 一支粉筆為 100 克,第二次稱一支粉筆為 10 克.而該老師把兩次測量 10 倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差.請 你評價一下這位老師處理錯誤的方法.問題:假如你是這位老師,你用什么方法來解決? [參考答案] 老師在課堂上出現錯誤是不可避免的,而是如何對待和處理的問題.對待課堂上出現的錯誤,應該是善待錯誤而不是放縱錯 誤,并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境,打破課前的預定目標,促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中 創造生成.如前面例舉的那位老師,當發現這個”天平“稱一支粉筆會相差 10 倍的錯誤問題時,假若以此來創設問題情境, 把”怪球“踢給學生,則能迅速激起學生探究的欲望,讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程,學生就不僅會發現問題 的拆下天平的膠墊,還能通過親自觀察,積極思考,動手操作等感知和體驗,從而獲得認識天平,使用天平的經驗.【案例 8】 一次公開課過后,我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們,然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚.從這以后,我 漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉.一個偶然的機會,他母親說: ”自從你給了 他那個'特殊的獎勵'后,他對自己的要求嚴格了.“詢問,我才知道,我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的,在我 按順序發的時候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對母親說: ”老師可

能覺得我這節課表現最好,所以把最大的一張送 給我“.現在這張卡片還貼在他的床頭,誰都不準碰.他說那是”特殊的禮物“.這位老師一次無意中的舉動,卻造成了一個 ”美麗的誤會 問題:請你就此案例談談你的看法.[參考答案] 一個肯定的目光,一句激勵的話語,一次贊美的微笑,都會為孩子的生命注入無窮的動力,甚至為他的一生奠基.一次美麗 的“誤會” ,改變了孩子的學習態度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽,這份榮譽也將一直激勵 著他,成為他前進的動力.新課標中強調對學生的評價方式, 這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩.這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受.【案例 9】 老師,讓我們自己來.為了讓班會開得更成功,我為我們班選了一篇課文改寫了劇本.第二天,把我的計劃和大家說了說,全班同學都很高興,這時我聽到了一段小聲議論: “老師怎么選這篇課文,又長又不好 演.”你管呢,讓你演什么你就演什么唄.“我可不想演.” “ ”聽到這兒,我的心一沉,原來是王渺.下課,我把她叫到辦公 室請她談自己對演課本劇的想法.她說: “老師,我覺得您選的課文不好,而且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應該讓 我們自己來試一試.”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替” ,他們長大了.于是,我把導演的任務 交給了王渺同學,她高興地接受了任務,開始和同學商量演哪一課.然后找我做參謀,幫我做道具.課本劇表演得非常成功, 我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅.問題:這個案例給我們留下的思考是什么?請你結合新課程理念談談自己的看法.[參考答案] 我們在教育教學中要適當的放手,讓學生自己去創造,去實踐.而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力,更不應該 讓孩子按教師的思維,想法去行事.要讓孩子自己去行動,作一個智能人,開發潛能,追求獨特.【案例10】 某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動.研究小組在確定了要訪談的報社主編以后, 心里有一種說不出的興奮.課外活動時,課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編.可是,當同學們來到報社傳達室,門衛卻認為他們是“瞎搗亂” ,拒之門外.最后,同學們只好敗興而歸,非常委屈的說: “白 跑了一趟!門衛不讓進,說'瞎搗亂'”.問題:作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢?并說明理由.[參考答案] 面對學生們的“碰壁” ,首先應該引導學生分析“碰壁”的原因,然后鼓勵學生使學生增加信心;其次指導學生重新修改采 訪計劃.研究性學習活動,給學生提供了更多的嘗試和探索的機會,如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時,作為教師還要讓 學生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,理想和現實的差距;在遭遇挫折時,還想方設法讓他們去反思,去體味,才能讓他 們從失敗中崛起,從挫折中起飛.【案例 11】 會了,可以“不聽' 單元檢測后,照例是一節講評課.上課不到十分鐘,王謹同學又在翻來覆去弄卷,我用嚴厲的目光看著他,他稍有收斂.過 了一會他又在下面翻找著什么,我只得來一個”殺一儆百“了.”王謹“我大聲喝道: ”你在干什么?“ 他臉陡的漲紅了,旋即一梗脖子: ”我不想聽!“ 我聽了氣不一打處來, ”你┉┉“竟一時語塞, 但考慮到教學任務還沒有完成,于是我深深吸了一口氣,竭力平復自己內心的憤懣.”你,既然不想聽,那就請到我的辦公室去休息吧!“我故作輕松的說.他可能考慮到當時的態度,也有些后悔,于是走向辦公室,盡管極不情愿.問題:當學生不愿聽時,怎么辦?這時如何協調好師生之”是協調間的關系? [參考答案] 我認為課堂上提倡教學民主非常重要,師生之間的“換位思考師生關系的關鍵.我們在教學時應該敞開心扉,以平等的心態去和學生交流,只有走進他們,深入其中,知其所想,給其所需,站在學生的角 度設計他們喜聞樂見的教案,遵循因材施教的原則,采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法,才是學生最為欣賞的.學生不愿意聽就不能強行他去聽.【案例 12】 欣賞”每一個“學生----刺叢中也有花 花園里,同學們都紛紛說了自己喜歡的花,這時全校聞名的”調皮大王“李剛發話了: ”老師,我最喜歡的是仙人掌,它雖 然全身長滿了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!“ 他的話立即遭到同學們的反駁.”你們就看到它的刺了!“你仔細看看人家刺中也有花,也值得我們去喜歡呀!”平時從不受歡迎的調皮大王,見同學們都不 贊同他,便據理力爭.“刺中有花!刺中有花!”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經,賞花與育人不也同樣嗎? 我激動地走到李剛身邊,摟著他的肩對同學們說: “李剛說得對.仙人掌聲雖然渾身是刺,但是他刺中也有美麗的花,我們 9 不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能因為它刺多就不喜歡它的花.我們對待同學也應像賞花一樣,特別是對缺點 多一些的同學,更應該正確看待他身上的潛在的閃光點.'花'有千萬種,各有優缺點,你們說對不對!”說著我拍了拍李剛的肩,我的話蠃得了一片掌聲,李剛也不好意思低下了頭.問題:(1)讀了《刺中有花》一文,你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點?(2)您認為對個別學生的 轉化,應從哪能方面著手? [參考答案](1)同樣面對仙人掌上的刺與花,有的同學只看到刺,有的同學刺與花都有看到了,但因為討厭刺,進而連花也不喜歡了.而李剛卻有著于眾

不同的認識, 能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花, 應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的.他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花,首先應該去發現它,其次應帶著欣賞的眼光去看待它,辯證地去看待刺與花.其實 面對缺點較多的學生,教育者也應該像賞花一樣,去發現后進生的閃光點,進而去放大其閃光點.且不可只看到孩子的不足, 而看不到孩子的閃光處.學生生活在群體里,自然各有長短,對個別學生教育要多鼓勵,少批評;多指導,少冷落.個別學 生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心.作為教師要善于保護學生的自尊.因為自尊才能自信,自信才能自強.經驗告訴我們,首先要走近人們,喜歡他們,成為他們的朋友.同時要引導周圍的同學一起關心他.然后發掘閃光點,放大 閃光點,讓激勵喚起自信,進而培植閃光點,教育中要注意談話藝術.其次,要重視個別學生的第一步,哪怕是微小的,也 不放過.最后要抓住反復點,促其飛躍.【案例 13】 王老師是一位青年教師,工作熱情非常高,他對學生的要求十分嚴格,他經常要求學生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這 位教師講課情急時,常常“笨豬”, “死腦子”不絕于耳.吸煙后,隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢? 雖然王老師沒少用嘴皮子,沒少用各種懲罰手段.但是班上說臟話,粗話連篇,紙屑雜物隨處可見.王老師百思不得其解.問題:請你幫助分析一下,王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果,做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果? [參考答案]有三個原因: 第一是王老師“身教”不利,沒有“身教”“言教”就顯得蒼白無力., “身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力,而 且還能像春雨潤物一樣起著細微的,不易覺察的耳濡目染,潛移默化的作用.班主任只有嚴格要求自己,隨時把自己置身于 “榜樣”和“鏡子”的位置,事事從自我做起,才能順利地“內化”為學生的需要.第二是言教不服.“言教”必須以理服人,否則無教育可言.學生中出現問題,一味的“管,卡,壓” ,固然不行,只有言之 以理,以理服人,才能達到教育效果.否則一切教育都是徒勞的.第三是心教不誠.教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的,什么是錯的,錯在什么地方,怎樣去改正,而不應該把學生 的錯誤化成給學生的理由.如果這樣學生會產生對立情緒,對教師產生戒備和反感,甚至會“背道而馳”.由此可見,班主 任在教育學生時,必須抱著關心,幫助,諒解,鼓勵的態度,用“心”去愛學生,讓學生明白'老師是愛你,才教育你“.讓 學生感到你的”愛心“和”誠意“ ,樂于接受你的教育,才會有效果.【案例 14】 這是一位青年教師的教學反思札記: 這是一節公開課,內容是《北大荒的秋天》.當學到北大荒的小河這一段時,突然有一個學生站起來問: ”老師, '明鏡一樣 的小河'能換成'明凈的小河'嗎?“我愣了一下,這個問題多少讓我覺得有些突然.我沒有直接說不能.于是,我給了大 家一個”提示 “ ,在黑板上寫了”明鏡“和”明凈“.果然,一個孩子說: ”不能,因為兩個詞雖然讀音相同,但意思并不相 同.“我為順利解決難題而沾沾自喜.下課了,一位有豐富語文教學經驗的老師對我說: ”現在,你看這兩個詞的可不可以換呢?“我仔細一想,真的能換!”其實, 這兩個詞的確可以換,但你可以提醒學生注意當'明鏡一樣的'換成'明凈' ,才讀得通.當然,用'明鏡'更形象一些.“ 我慚愧極了,原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方!問題:這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么? [參考答案] 走出失誤來看失誤,有兩點啟示:首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤.要知道一名的教育工作者,必須冷靜,理智, 思維縝密,只有這樣,才能更好地發揮一個引導者的作用,才能敏銳地捕捉各種信息,并恰當地處理這些信息.其次,要想 真正出精彩,就要抓住契機,大膽地讓學生自己去感悟,辯論,從而也給自己贏得思考的空間.【案例 15】 《請善待學生的評價》 1998 年底,學校對教師的年終考核進行改革,在考核時加上了”學生評估教師“這欄目.成績一出來,我竟是全校最低分, 當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵.學生都低著頭,滿臉的恐懼.第三天,我在改作業時,忽然看到一張小紙條,紙條上寫 著: ”老師,請你別再生我們的氣了,我們不是說你課上得不好,而是因為你動不動就對我們發脾氣,罵人,有時為一點小 10 事大發雷霆甚至不上課.說真的,聽你的課我們總有一種壓抑感,生怕一不小心被你罵.老師,真沒想到給你造成這么大的 傷害.請原諒我們吧!“下面是 10 個學生的署名.問題:請你結合案例談談教師如何轉變學生觀,如何轉變自己的教育教學行為.[參考答案] 教學無小事,教師無小節.也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事,在學生心中留下了不好的影響,從而影響了你 最終的成績.我們在埋怨學生不通人情時,是否反思一下自己是否不通人情?我們在埋怨學生素質低時,我們為什么不想一 下自己的素質.再說老師的職責是教書育人,學生在學校里,每天都要和多門學科的任課教師接觸,他們對教師的了解程度及所獲得的信息 量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的.每一位教師在向他們”傳道,授業,解惑“的過程中無疑是在展示自己,所以, 教師應放下架子,善待每一位學生的評價.【案例 16】 一次關于作業的討論 一次,我正在布置作業: ”每個生字寫 5 遍“.就聽有個同學小聲說: ”都會寫了,還讓寫!“我沒說話就下課了.但這件事引 11 起了我的反思,在班會上,我提出了”教師怎樣留作業?“的問題.經過商討,同學們一致同意:常規性的作業應該寫,但 可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫,其他時間

可以做自己更感興趣的事.經過一段時間的嘗試,絕大多數學生 都在不同方面取得了不同程度的進步.寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事,再也不是苦差事了.問題:結合這位教師的做法,談談怎樣組織學生自主學習.[參考答案] 一是對學生現在的學習基礎,智力水平,能力高低,興趣,愛好,性格特點,特長等有一個準確的評價.二是在完成學校統 一教學要求并達到基本培養規格的同時,有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎,擴充某方面知識和發展某方面 能力的計劃,調整,優化已有的知識.三是按照既定計劃積極主動地培養自己.四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標.【案例 17】 ”差生“的成績 我是差生行列中的一員,我也曾努力過,刻苦過,但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷.就拿一次英語考試來說吧,我學英 語覺得比上青天還難,每次考試不是個位數就是十幾分,一次教師罵我是蠢豬,我一生氣下決心下次一定要考好.于是,我 加倍努力,真的拿了個英語第一名.心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料,老師一進教室就當著全班同學的面 問我: ”你這次考的這么好,不是抄來的吧?“聽了這話,我一下子從頭涼到腳,難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?

問題: 透過這份案例, 深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼, 不滿與無奈.現行課程評價存在哪些主要問題? [參考答案] 1,評價功能失調,過分強調甄別與選拔的功能,忽視改進,激勵,發展的功能,表現在學生身上就是學生只關心考試得了 多少分,排在第幾名,而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題.2,過分關注活動的結果.(如學生成績,教師業績,學校升學率等)忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度, 忽視對日常教育教學活動的評價,忽視對教育活動發展,變化過程的動態評價.3,評價主體單一,基本上沒有形成學生,教師管理者,教育專家,家長等多主體共同積極參與,交互作用的評價模式,忽 視了評價主體多源,多向的價值,尤其忽視自我評價的價值.4,評價標準機械,單一,過于強調共性和一般趨勢,忽略了學生,教師,學校的個性發展和個體間的差異性.5,評價內容片面,過于注重學業成績,而對教師和學生在教育活動中體現和忽視,或者缺乏有效的評價工具和方法.6,評價方法單調,過于注重傳統的紙筆測驗,對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視.7,忽視對評價結果的反映和認同,使評價的激勵,調控,發展功能得不到充分發揮.8,評價對象基本處于被動地被檢查,被評判的地位,自尊心,自信心得不到很好的保護,對評價往往持一種冷漠,應付, 對立,討厭,拒斥或者害怕,恐懼,逃避的態度,甚至出現欺騙,弄虛作假的行為.【案例 18】 綠色的啟示 為了提高作業批改的反饋效果,我問同學們: ”大家喜歡什么顏色來批改你們的作業?紅色代表火焰和熱烈,黃色代表寶貴 和權力,黑色代表剛,堅強,藍色代表大海,希望,綠色代表自然,生命??“同學們幾乎異口同聲地說: ”我們喜歡綠色!“ ”老師,你用綠色給我們批改作業吧!“好!就這樣決定了.那么,在作業批改中,你們喜不喜歡用打叉的符號?” “ ”最好 不用!“于是,在高中三年中,我一直堅持用綠色來批改作業,改考卷.在批改中,我不用叉號,改用”?"和批語.綠色 的批語起了不小的激勵作用,同學們非常喜歡我批改的作業,學習的反饋效應很好.同學們不僅糾錯能力得到了加強,學習成績也有了顯著的提高.問題:這個案例中教師教育為什么會取得成功? [參考答案] 要改變只讓學生適應教育,適應教師的狀況,要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍.為學生服務,是教師應該盡到的 責任.教育教育學筆試全攻略案例分析題

[案例 19] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境.新學年開始了,他對教室進行了一番精心的布置,教室內周圍的墻上張貼了各種各樣,生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機.請你判斷,它將產生什么樣的效果?為什么? [參考答案] 這位熱情的教師出發點雖然很好,但事與愿違,反而產生分散學生注意,影響學生集中學習的效果.根據無意注意的規律, 有趣的圖畫,室內的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意,尤其對低年級學生,他們容易把注意轉移到欣賞圖畫, 花草植物上,而影響了專心聽課.【案例 20】一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”一下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??案例3。教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。一班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學任務。”

分析：課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預定計劃而“創造性地教學”，凸現了課程的多元創新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。而B老師的教學試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。B老師“以知識、學科為本位”，把學生當做“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權力，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發展特點，是一種傳統的教學活動。

【案例21】把怪球踢還給學生 學習完《陌上桑》進行小結時，我引用《教師用書》中的一段話并結合課本“閱讀提示”歸納為主題：“這首詩敘述了采桑少婦嚴辭拒絕太守調戲的故事??使君驚艷于羅敷的美麗而提出了無禮的要求，有荒淫之心，是好色之徒，從而揭露了封建統治者腐朽的丑惡靈魂。”話剛說完，一位平時很調皮的學生（生1）在下面咕噥了一句：“少年是淫棍”。學生挑戰權威，不迷信書本和老師的虎勁，勇于從文本出發深入探究的思維方式，不正是創新型人才所應具備的嗎？下次上課就給他們布置另一個任務：找出語文課本中有疑問的地方。【案例22】周總理

生：如果說總理關心人，為什么不先把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？（教師把球踢回給學生，有些學生說是刻意安排的。）師：有些同學說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？生：“我”是后來知道的，總理工作嚴謹，講究先來后到。老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。生：辛勞啊！無奈啊！被迫啊！（滿堂大驚）新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當時的中國，經歷了那么多年的戰爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎么能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？（如果批評學生亂說，就沒有了學生精彩的發言，也許這個學生因為這一節課改變了他的一生。）[案例24] 優生和差生 我在一次教學過程中，我創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最秀的和最差的進行口算比賽，故意使比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，整數口算當然簡單一些---課的發展如設計的一樣順暢，但是“比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異，眼里閃過一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？于是當學生做作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉，說道：“對不起，老師在出題時只考慮到差生，要幫助差生，給差生機會，建立他們的信心，而沒有考慮你們的感受。”并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我則問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，那時我看到了他開心的笑容。反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感 《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的 情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素協調發展。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

反思二：教學中應該考慮對差生的更多鼓勵，對優生進行挫折教育 差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數學教育網”上網友講到的一個寓意深刻的故事：一位教師到農貿市場去買菜，見到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，算不了什么??” 這個故事主要諷刺老師對待差生的教學行為,是值得我們反思的,正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

[案例24]“黃山為什么不在五岳之列？” 一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。[案例25]廣播操比賽 為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。某一班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝

賀你們，真為你們感到驕傲。某二班（第2名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。某三班（第3名）：老師不打算對這件事進行評價。某四班（第4名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓??

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

【案例26】老師謹慎行事先問清楚蛋糕的用意在決定怎么辦

思考一下，老師的舉動說明了些什么？ 評析：新的教育體制下，教師的地位發生了翻天覆地的大變化。教師不再是高高在上的權威者，從人的角度來審視，教師與學生作為社會中的一員，都有著獨立的思想與個體，因而，教師與學生之間是平等的。孩子雖小，但他作為一個獨立的社會中存在的一員，他也有自己的主意與思想。這位老師正確的做法在于認真聽取了這個孩子的意愿，并尊重了孩子的想法，沒有武斷行事，擅作主張。否則，不但辜負了學生的一番美意，“平等”二字也是無從談起。只有切切實實把學生當作一個個獨立的平等的“人”來看待，尊重孩子的思想，重視孩子的意愿，從每一件細枝末節的小事上平等地對待學生，才是對“平等”二字的真正詮釋。

切蛋糕時老師問同學 第一塊蛋糕應該給誰

評析：現在的孩子大多是獨生子女，他們是被驕寵的一代，是家里的“小皇帝”。在他們身上確實體現出了新教育體制下的釋放而鮮活的個性，但同時，他們不懂得替人著想，不懂得照顧別人的感受，過于以自我為中心。任性、唯我獨尊是他們身上普遍存在的缺點。課上老師問同學們，這第一塊生日蛋糕應該給誰，其實是含蓄地提醒學生應該學會照顧主角。通過這個舉動，可以讓學生初步地認知到聚會和宴會時的社交禮儀，懂得照顧主角，并學習如何祝福別人。

如何處理蛋糕的幾朵花 調給女生 叫男生學會有紳士風度

評析：教育的根本目的是什么？是要面向社會，并投入社會。將來，我們的孩子都會慢慢地長大，獨立，要融入社會，要與人交往。與人的交往是一門藝術，也是一門學問。溫文爾雅而又自信謙讓地與人交往，是一個人自身素質與個人魅力的體現。我們中華民族素有禮儀之邦的美稱，在禮儀之邦的國度，讓我們的孩子們從小就學得交往之道，懂得謙讓，懂得贊美，懂得大方地接受并感謝贊美，這些都是中華民族文明修養的具體體現。面對教育，這位老師沒有空洞地說教，而是將社交禮儀知識滲透到吃蛋糕這一具體的實踐活動中去，使學生于不知不覺間愉快、輕松地習得了一些禮儀常識，并讓學生初試牛角，也鍛煉了學生對于社交場面的應對能力。切蛋糕了。方老師給學生講起了切蛋糕的方法。吃的是快樂，不在于大小。接下來，每位學生都吃到了大小不一的蛋糕，但沒有一位同學上前爭搶，沒有一位同學抱有怨詞。特別是男生，表現的更是風度俱佳，方老師適時地給每位學生都送上了一份祝福，每位學生都知道禮貌地回說“謝謝”。老師又善意地提醒他們要保持環境整潔，將剛才用來墊蛋糕的紙疊好扔到紙簍里，別丟地上了。還有一位男生受了啟發，主動要求將講臺上整理干凈，方老師非常用心地感謝他并夸獎他。評析：教育是不分場合與內容的。我國教育家陶行知認為生活即是教育。切蛋糕是一門常用的手藝，難道這樣的手藝非要等孩子們長大后到蛋糕店里去學習嗎？難道我們的晨會課上就只能講尊敬老師，愛護國旗嗎？其實不然，只要是有利于學生的發展與學習興趣的培養的，就可以大膽地一用。這位老師成功地借切蛋糕之事調起了學生對晨會課的濃厚興趣，并因勢利導地對學生進行一次環境衛生的教育。這樣的效果好過教師百般的說教，學生對于要保護環境的意識會有更深刻的記憶。教育應在潛移默化中進行，這節課在潛移默化中滲透了對學生生活技能及環境衛生的教育。可能存在的缺點在于，如果老師對于切蛋糕的手藝不很精通，或者操作不規范的話，可能會誤導學生。如果將這一問題又轉拋給學生，問問學生們是否有什么好辦法？或還有更好的辦法嗎？這樣可能會更好地激起學生的探求意識與創新熱情。

“零零零”下課了，蛋糕吃完了。在這節課中，孩子們“吃”掉的不僅是蛋糕，還有切蛋糕的手藝，為人處世的方法，社交禮儀等綜合知識，更有滲透在蛋糕里的各種教育。這不像一節晨會課，更像是一節綜合課。無疑，這樣的綜合課是深受學生們歡迎的。教育需要創新，教育需要進步，愿老師們多嘗試這樣的綜合課，使得我國的教育更好地體現以人為本，更快地走向恰當，走向成熟，走向成功。

【案例27】常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落。（課前已要求

學生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規則：盡可能多的說出你所了解的關于聚落的關于聚落的知識或問題，為使更多的同學有機會參與游戲，請不要說重復的知識或問題。課堂上學生們興趣盎然、興致勃勃、七嘴八舌、踴躍發言，敘述了許多列入中外世界文化遺產的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學生的質疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應該發展；反方——聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。

思考：請闡述該案例中所體現的思想？該案例體現了設計好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念。在教學過程中，該老師注重學生的思維活動，激發學生的興趣，鼓勵學生進行質疑和對教師的超越。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現了“以學生為主題的教學”和“主體性學習”的理念。

【案例28】教師執教小學語文第八冊《扁鵲治病》這課，在總結全文的時候，問學生： “ 學完了本課，你有什么收獲和感受？ ”學生abc 學生 D 站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！”我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。（學生稍稍安靜）有的說： “ 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命。”有人提出反對意見： “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了

分析以上案例，你學到了什么？體現了什么理念？

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 ??。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。【案例29】：P在校內外反差大 一天早上，看見班上的P正對送他上學的父親大發脾氣。樣子很兇，全不像平時一幅膽小怕事的樣子。印象中P好像對老師有畏懼感，從來不敢正面看老師，不敢大聲說話，很少課堂發言，很少歡笑。為什么反差這么大？詢問父親，得知P在家很任性，常對父母發脾氣，有時還同母親對罵對大。P在上學路上常常賭氣而來，但一道校門遇見老師，馬上會住口收斂，緊張得不得了。P的母親來參加家長會，我又了解到P在幼兒園時調皮好動。有一次因為扯小朋友的小辮子受到老師懲罰，罰她呆在廁所里。吃過中午飯教師才想起來，她整整哭了兩個小時。她母親回想說，好像是從此開始性情發生變化。我猜想：可能是幼年這段不正常的經歷深深刺激了P，導致現在的她對學校和老師心懷恐懼；她愛在家里大發泄，也許又跟她在學校里過得不愉快有關。

問題解決：轉變P 1．對策與方案設計（1）建議P的父母耐心對待P，多給與鼓勵，不訓斥。（2）不讓她意識到老師教育他，改變居高臨下的教育方式，建立起相互信任。具體辦法是，課堂輕松對話和交往，閑聊似的交談。（３）引導他體會教師的關愛，最后引導她改變對父母的態度。2．方案實施（1）輔導性談話：設法接近她，尋找與她閑聊的時機。（2）創造讓她參與課堂英語對話的更多的機會：鼓勵她大膽參與。她開始變化：在家里喜歡談論自己的老師了，對父母的態度有好轉，但還任性和大發脾氣。（3）教育性談話：在好轉的基礎上能夠與它直接接觸了對父母的態度。

3實施效果 P同以往大不一樣，主動舉手發言了，能與同學創造性的表演對話，神情也比以前輕松愉快多了，在家里的脾氣也有所改變。但還無證據表明關心與體諒父母有實質性進步。

反思討論： 我感到教育工作實在是一件感情與理智相互交融的工作。對學生缺乏愛心或關愛不得體，就難以贏得學生的信賴，更不用說引導他們逐漸學會關心。另一方面對學生的內心需要和行為問題要有敏感性、洞察力、理解力。教育工作是一件非常困難和艱苦的工作，有創造性，又是非常吸引人的工作。我的一些行動策略是成功的。但也有遺憾。“教育性談話”的效果不明顯，對父母的態度尚無實質性改變。那次教育性談話設計還不精細，錯失了一次機會。這些方面確實可以作為我們教育上的努力。【案例30】別讓“生活”攪了“學科”的局

教學片斷1 師：同學們，這節課我們學習《爬山虎的腳》。爬山虎是一種野生植物，常被當作園林綠化植物引植到城市的角角落落。課前，我已經布置大家去觀察這種植物，現在，我們一道來交流觀察所得。說說你眼中的爬山虎?? 生1：我家門前就有爬山虎，一大片一大片地貼在墻上，遠遠看去還以為是葡萄藤呢?

課堂教學隨著這種交流被過渡“生活化”，讓學生冷落了教材。學生只關注“生活所得”，不關心課文內容，不關心語文知識和能力

教學片斷2 師：爬山虎為什么能緊緊地貼在墻上呢？如果你認識了爬山虎腳的結構，就能解開這個謎底。我要送給各個小組一些爬山虎的標本，看看誰能夠通過觀察發現爬山虎的腳的特殊構造。隨后，老師將標本分給各個“觀察探究小組”，學生接過老師送來的標本開始觀察探究，語文課堂上的這種“探究”很有趣，很熱鬧，“生活氣息”也很濃，但是，語文課并不需要這種探究活動。語文課不是生物課，與其“探究”不如“閱讀”。可以說，這樣的探究讓學生又一次遠離了課文。這樣的探究活動同樣會耗費大量的學習時間，嚴重影響了語文教學目標的達成。

實例分析：1．讓語文課再“語文”一些。國家督學成尚榮提出：“讓語文課再‘語文’一些”。語文課首先需要落實語文教學的三維目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。語文的“字、詞、句、章、語、修、邏、文”，語文的“聽、說、讀、寫”，等等，都是復雜而又重要的。語文課不是其它學科的實驗場，語文教師不要“種了別人的地，慌了自己的田”。語文教師也要“君子顧其本”。

2“生活化”不是簡單的生活。教育生活化是指讓教育教學和學生生活聯系起來，通過生活進行教育，通過教育改造生活。然而，現在的語文課卻有一種“泛生活化”傾向，似乎任何學科教學一旦和“生活”聯系起來就一切“OK”、萬事大吉了，這是值得警惕的。“生活化”不是說把生活簡單地復制到課堂上來，而是通過學生熟悉的生活加深對知識的理解，是讓所學知識能夠在生活中有效運用，從而達到“了解世界、改造世界”的目的。【案例31】三毛的數學

分析： 有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效地進行德育所必需的。而三毛的數學老師發現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。

如果你是三毛的老師，你會怎么做？如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發揮到最大效果。

第二篇：教育教學案例

教育教學案例范文

【教育案例范文】淺談教育教學案例的寫作及范例 一個醫生總是伴著對一個又一個的病例的研討而逐步生長一個律師也是在一個又一個案例的分析中不時成熟我們教員也是如此。所以我們不只要學習、研討教育教學案例還要學會案例的寫作。地方電視臺播出的《發明的天梯——家長如何開發孩子發明力》一書就是一部講述100個鼓舞孩子發明的故事的案例另外還有一部反映東方國度教育孩子的經典著作《愛的學校》也是由80余個案例組成的。這兩本書沒有通篇的實際說教但卻通知了人們很多道理令讀者愛不釋手。什么是案例 案例都是事情或許故事。是事情就要有進程不是立體的去剖析而是靜態的反映進程。在事情中都有成績或疑問情形。一切的故事和事情不一定都是案例但案例則必需是事情或故事案例里都包括著成績。案例中的事情要有典型性。表如今含有成績疑問的闡明意義在教育教學上具有典型意義和普遍意義。這個事情應該是在最近三年內真實發作的。教育教學案例的特點 普通來說案例與教案、教學設計的區別比擬容易了解。教案和教學設計都是事前想象的教育教學思緒是對預備施行的教育措施的扼要闡明案例則是對已發作的教育進程的照實反映。而案例與教學實錄的體例比擬相近它們的區別也表現了案例的特點和價值這個區別次要表現為上面三點 1.案例要有一個主題。寫案例首先要思索我這個案例想反映什么成績動筆前要有一個比擬明白的想法。有了主題寫作時就不會有聞必錄而是要對原始資料停止挑選有針對性地向讀者交待特定的內容。2.案例要闡明后果。普通來說教案和教學設計只要想象的措施而沒有施行的后果教學實錄通常也只記載教學的進程而不引見教學的效果而案例則不只要闡明教學的思緒、描繪教學的進程還要交待教學的效果即這種教學措施的即時效果包括先生的反映和教員的感受等。讀者曉得了卻果將有助于加深對整個進程的外延的理解。3.案例要有評析。關于案例反映的主題和內容包括教育教學的指點思想、進程、后果對其利害得失作者要有一定的看法和剖析。評析是在記敘根底上的談論可以進一步提醒事情的意義和價值。為什么教員要寫案例 案例可以記載我們本人的教育教學的閱歷是記載我們生命痕跡十分好的手腕。案例寫作有助于我們去看法本人教育教學中存在的重點和難點。案例寫作有助于我們反思本人的教育教學行為。案例寫作有助于教員之間分享經歷、增強溝通。案例寫作的根本要求 要圍繞一個主題來寫復雜的一個課堂實錄是不能成為案例的案例可以是課堂教學也可以是德育、班級管理、學校管理。敘說上要有矛盾的抵觸。闡述要詳細、明白要視事情的復雜水平而定字數。要有一個從開端到完畢的完好情形。要反映事情發作的特定背景。要可以提示教育教學任務的復雜性要反映教員與先生復雜的內在心思形態。案例的寫作格式

1、背景的剖析。包括事情發作的地點、組織機構、人員等等容量能夠較大提供成績發生的場景。

2、成績的反映。在寫作這些內容時要細心品嘗由于關于處置成績來說這是最為重要的并且相關水平也最高。

3、成績的處理。對所存在的成績尋覓處理的辦法、途徑和手腕。

4、反思與討論。這是對處理成績的辦法的深化剖析哪些恰當哪些不恰當便于在當前的教育教學中惹起留意和改良。這是案例的精髓局部。

5、討論的成績。教育教學案例的撰寫 1.要選好素材 案例的素材選取辦法有兩類一類是按既定的方針去選材。比方經過一段工夫的實驗研討為了推行經歷去選取好的典型。另一種選材辦法是即時性的在教育教學研討進程中或許在教育教學活動中某一個事例特有典型性雖然事先沒有選案例的義務但也要把這個事情很好地記載上去并把事先的感受和啟迪寫出來這是即時性搜集素材我以為后一種素材更鮮活更具靈性。選取素材的準繩就是資料為理念效勞為主題效勞資料表現理念。選材的另一條準繩就是可以選全程也可以選局部可以是完好的一節課一個教育事例一個教育進程也可以是一個片斷。2.客觀真實地記載 案例首先是真實的教育教學故事。所以在記載這個故事的時分要真實、客觀。寫案例決不是為了發明一個完滿的典 型而是表達在詳細的教育教學理論中怎樣施教的怎樣育人的因此案例首先要真實、客觀。3.案例的言語要生動生動。對事情事先的氛圍、局面、人物的表情要寫得生動、生動使人看了如身臨其境防止板滯、僵化。一篇好的案例應有令人興奮的亮點。4.案例要有啟迪思想的剖析 有入情入理的評點。素材自身所具有的教育意義有些能被人看到有些是包含在事情處置的進程中需求具有較高教育實際程度和較豐厚的教育教學經歷的專家給予剖析評點。案例示例一 我市實驗中學特級教員吳士平教師的一堂語文課內容是《宋定伯捉鬼》。依照教材的本意是闡明宋定伯這團體很機智他經過把本人打扮成鬼獲得鬼的信任之后使鬼表露了真相后果把鬼給捉住了。吳教師也是按這個思緒引導先生去學習這篇課文的。那是一堂地下課在討論宋定伯英勇、機智時一個先生站起來說教師我有不同的看法宋定伯其實很虛假說假話騙了鬼而鬼反倒說真話所以宋定伯這團體是不講誠信的。事先先生都為之一愣聽課的人也都肉體一震。吳教師略一思索立即表揚了這個先生表揚他敢想敢說尤其在有人聽課的時分勇于宣布本人的見地。這是一個很好的案例首先是先生的積極性充沛調動起來了其次是吳教師的教育機智和尊重先生、鼓舞特性的教育思想十分值得稱譽她們勇于打破人善鬼惡的慣例看法很不復雜。但是在案例之外我們不由要問誠信的施行是在誠信者之間當你面對的是詭詐奸滑之徒時難道也要把本人交給對方嗎誠信和戰略該如何施行如何掌握雖然這個成績很深奧但也不可不點撥一句引發先生在今后的行為中生活中去考慮而吳教師恰恰是這樣做了。她把這個成績作為考慮題留給了先生這不正是大語文教育觀的表現嗎不正是語文教學中的人文教育的表現嗎這是一個多么好的案例。加上精彩的評析之后愈加光芒耀眼。案例示例二 在座的教師能夠看過上海七寶中學青年教員王紅寫過的案例——《走進語文教學的藝術殿堂》其中講到在一次作文講評課上讓一個男生上講臺朗誦后果這位略有口吃的同窗遭到了哄笑。王教師將這件事寫了這樣一篇案例 臺下的同窗們緊緊凝視著他課堂里死寂一片。緘默中我忽然從懊悔自責中省悟初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時不知所措的為難嗎但是是自信打敗了這一切。有時分一次小小的成功用夠激活一團體潛在的宏大的自信可一次難忘的失敗往往可以摧毀一團體僅有的一點自信。眼前的這個男生難道會墮入后一種情形嗎不決不能。我終于淺笑著啟齒了“既然他不太習氣在眾目睽睽之下說話那索性我們大家都趴在桌上不看只用耳朵聽吧”我帶頭走到教室后背對講臺站定同窗們也紛繁趴在桌上。終于我的面前傳來了輕巧的羞怯的聲響。那確實是篇好作文寫的是他和父親間的故事。由于動情的緣故我聽到的聲響漸漸響了起來進展也不多了有的中央甚至可以說是聲情并茂了我曉得他已漸漸進入了形態涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄然回頭看看他。我居然發現臺下早已有不少同窗抬起頭默默地贊許地凝視著他。朗誦完畢后教室里響起一陣暖烈的掌聲。我曉得這掌聲不只僅是給予這篇作文的。參見《上海教育科研》1999。6上海市教委張民生副主任在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中對這個案例評論道 有口吃的孩子說不出話了普通好教師的處置辦法是“沒關系你先下去再好好預備一下下次還無機會。”但王教師有另一種視角一種新的境界這么處置這種局面化解為難的處境關于先生能夠是終身難忘。要做到這一點關鍵是在教學進程中考慮成績的角度是以我原來設計好的教學進程為主呢還是以先生為本去思索成績。參見《上海教育科研》1999.6 下面這個案例首先是記敘的詳細、明晰、生動我們看了如身臨其境其次是點評精辟深入。點評人并沒有說王教師做得如何如何好而是指出王教師處置課堂上這個先生的成績時的新視野新的角度即是以原來設計好的思緒去教學還是以先生為本去考慮處置成績的辦法。只要百余字的點評讓讀者茅塞頓開。案例的評析不要太長貴在精練精到。精煉是指無廢話精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需求我們在理論中不時去探索、磨練進步本人。以上是本人對教育教學案例的作用、特點、撰寫的深刻看法誠請各位同仁批判指正。我情愿向大家學習共同總結更優秀的案例來宣傳推行我市的教育科研效果更多搜集優秀案例汲取其精髓來空虛、豐厚本身的教育迷信研討。

第三篇：教育教學案例

教師職稱考試新課程案例

1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？” 一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下這位老師的做法。

師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是殘忍。” 一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。

[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？” 一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。

4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業吧！” 一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您 再給我們布置新的作業吧！” 問題：請分析一下這種現象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

5、[案例]“坐下”三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？

學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）問題：就三位老師不同做法，談談你的看法。[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

6、[案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

7、[案例]一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具-天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？ [參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“1

怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

8、[案例]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個'特殊的獎勵'后，他對自己的要求嚴格了。” 詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

9、[案例]老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。來源:網

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。

[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

10、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組

在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說

不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說'瞎搗亂'。”

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、[案例]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

12、[案例]會了，可以“不聽'

單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個”殺一儆百“了。”王謹“我大聲喝道：”你在干什么？“

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：”我不想聽！“ 我聽了氣不一打處來，”你┉┉“竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。”你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！“我故作輕松的說。

他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？ [參考答案] 我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的”換位思考“是協調師生關系的關鍵。

我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

13、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：”在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。“親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

14、[案例]欣賞”每一個“學生--刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的”調皮大王“李剛發話了：”老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！“ 他的話立即遭到同學們的反駁。

”你們就看到它的刺了！“你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！”平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？ 我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常“笨豬”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？ [參考答案]：有三個原因：

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你“。讓學生感到你的”愛心“3

和”誠意“，樂于接受你的教育，才會有效果。來源:網

16、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記： 這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：”老師，'明鏡一樣的小河'能換成'明凈的小河'嗎？“我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個”提示 “，在黑板上寫了”明鏡“和”明凈“。果然，一個孩子說：”不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。“我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：”現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？“我仔細一想，真的能換！”其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當'明鏡一樣的'換成'明凈'，才讀得通。當然，用'明鏡'更形象一些。“我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

17、[案例]《請善待學生的評價》

1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了”學生評估教師“這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：”老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！“下面是10個學生的署名。

問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。

[參考答案]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。

再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們”傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所

以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

18、[案例]課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

19.[案例]成功解決學生沖突事件 一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況”激烈。“學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的”咆哮“。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：”瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？“倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說”不要“。我看火候已到，就問他們：”打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？“他們互相看了看，說：”自己處理。"于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學4

第四篇：教育教學案例

二年級語文上冊教育教學案例

知識與技能1、2、1、2、理解詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會師生間深厚的情感。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

本課是一首情感豐富、意境優美的詩歌。要指導學生聲情并茂地朗讀，在讀中體會師生情，在讀中陶冶自己的情感，感受詩歌語言的優美。

抓住重點詩句，結合生活實際理解，啟發學生想象，讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了同學們對老師的愛。情感、態度與價值觀

體會師生之間深厚的情感，體會學生贊美和感激老師辛勤勞動的真摯情感，懂得要尊敬老師、熱愛老師的道理。教學重、難點1、2、教學準備

能夠體會課文內容的插圖，歌曲《每當我走過老師的窗前》

教學過程 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會師生間深厚情感。樹立起尊敬老師的感情。過程與方法

師：教師節那天，老師收到很多賀卡，你們知道是誰送給老師的嗎? 生：是學生送的。

師：對，是老師以前教過的學生送的。這里邊有他們自己親手設計制作的，有自己買的。但是老師特別喜歡自己設計制作的賀卡。老師問問，你們教師節那天是怎樣向老師祝賀的?

生A：我送給老師一張賀卡，是我自己制作的，上面寫著：“敬愛的老師，您辛苦了，感謝您教給我們知識。”

生B：我也送給老師一張賀卡，上面寫道：“祝老師永遠年輕!”

［評：借助孩子的感情，激發學生尊敬老師，關心老師。為講授新課創設了情感基調。］

師：你們真是一個個尊師愛師的好孩子。今天老師給大家帶來了一位客人，(出示課文插圖)，你們看她是誰?

生：是一位老師。

師：這位老師在干什么?你們看看她的動作表情怎樣?

生A：夜已經很深了，老師還在燈下工作，她伏在桌子上備課，手不停地寫著寫著。

生B：老師面帶微笑，眼睛注視著學生的作文本，為學生們批改作業。

師：同學們說的多好啊!老師為了培育你們，不知道花了多少心血，流了多少汗水，熬了多少個夜晚啊!今天，我們就來學習一首散文詩，看看詩中的小朋友是怎樣尊師愛師的。(板書：

5、一株紫丁香)

［評：通過看圖，引導學生了解教師工作的辛苦，激發學生尊重老師勞動、熱愛老師的情感。］

師：請同學們齊讀課題。(學生讀課題)。

師：小朋友們的聲音真響亮。讀了課題后，你想知道什么?

生A：我想知道紫丁香花什么樣的?

生B：我想知道是誰栽的，為什么要栽紫丁香?

生C：我想知道栽紫丁香會給老師帶來什么?

［評：讓學生質疑，培養學生的問題意識發展他們的思維，促使學生主動去探索。］

師：你們想知道的還真不少，要想知道這些問題的答案，快點拿起書來讀讀吧，你就會從書中找到答案的。現在請同學們大聲自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀快的同學可以多讀幾遍。(生讀)

師：剛才，我看同學們讀書可真起勁，老師問問，你讀了幾遍?

生：我讀了二遍。

師：還想讀嗎?

生：想。

師：老師就滿足你們的要求，愿意讀的同學就再讀一遍，這一次我們默讀，邊讀邊用筆標好節序，不懂的地方標上“?”，好嗎?(學生默讀)

(出示字詞課件)，先同位互相讀，看他的音讀的準不準，讀不準你給他糾正。(同位互相讀)

師：誰愿意起來讀一下?(開火車輪讀)(重點指導：濃綠、腳尖兒)

［評：通過不同形式讀課文、讀詞語，激發學生的學習興趣。突出完成了“識字”和“讀書”這兩個基本任務。］

師：同學們的詞語掌握的非常好，現在把你們不懂的問題在小組里討論討論。請各小組長主持，解決不了的問題一會兒在班上提出來，老師和你們一起解決。(老師巡回加入各組討論，各小組開始熱烈的討論交流。)

師：同學們討論的真熱烈，現在你的小腦袋瓜里還有幾個小問號?

生A：“濃綠”什么意思?(出示圖幫助學生理解)

生B：“掛牽”什么意思?

師：晚上放學的時候，你很晚才回家，媽媽在家里等的著不著急?

生：媽媽很著急。

師：是呀，媽媽是多么掛念你呀!你明白 嗎?

生：明白了。

師：還有問題嗎?

生：有。小朋友們為什么要把紫丁香栽到老師窗前，會給老師帶來什么?

師：你真會提問題，提的好，老師把它記在黑板上，一會兒我們再解決。還有問題嗎?

生：沒有了。

師：請同學們看黑板，經過大家的努力，咱們就剩下一個問題沒有解決了，同學們說說看，打算怎么解決?

生：自己讀書解決。

師：對!這個問題的答案就在詩中，只要你用心讀書，把書讀懂了，你就一定能解決。

［評：這一片斷，體現了學生自主合作的精神，鼓勵學生大膽提出問題，解決問題的能力。］

師：我們先來讀讀第一節，邊讀邊想象，“濃綠的小院”是什么樣子的?

生A：濃綠的小院也許種著一些蔬菜，有韭菜、白菜和香菜。

生B：有一顆蘋果樹和一棵桃樹，上面開滿了小花。

師：濃綠的小院充滿了生機，我們到小院栽紫丁香的時候是怎么做的?

生A：我輕輕打開院門，從窗外望去，看見老師還在備課，我們輕輕地走進小院，怕驚動老師。

生B：我拿著鍬，小紅拿著紫丁香，小剛提半桶水，我們動作很輕，我先挖了一個小坑，小紅再把紫丁香輕輕放在坑里，然后小剛倒水，我把土埋上。

生C：我們栽好后，望著紫丁香，望著老師，心里高興極了。

師：你們真能干!老師的小院綠蔭蔥蘢，又有紫丁香的襯托，一股淡淡的清香味，飄進老師的屋子，你們說這小院美不美?

生：美。

師：那就讓我們把小院美好的景象讀出來吧，再讀出小朋友們踮起腳尖兒的情態來，先自己在下面讀讀。

師：誰先來讀讀。

(指名2人讀)

師：他們真的把小院的美給讀出來了，孩子們希望栽上這株紫丁香，好讓綠色的枝葉伸進老師的窗口和老師作伴，孩子們的心靈是多么美好啊!我們該用什么語氣讀第二節?

生：用親切、高興的語氣。

師：好，那就讓我們用親切的語氣呼喚老師吧。

師：同位先互相練習讀，一會兒再讓你讀給大家聽聽。

生：(指名二人讀，找一個讀書好一點兒的，一個讀書差一點兒的讀。)

師：這表達了孩子們對老師怎樣?

生：很關心、很愛護。

師：孩子們看到紫丁香會想些什么?(想象說話)

生A：老師一個人每天晚上備課，很孤單，讓紫丁香陪伴老師。

生B：老師每天晚上給我們批改作業，很辛苦，看到紫丁香就不覺得困了。

［評：老師在講第一、二節時，因勢利導，拓展學生思維，培養學生想象力和創造的潛能。在讀上下功夫，讓學生在讀中去感悟、體會孩子們對老師的熱愛和關心。］

師：老師仿佛聽到了紫丁香的綠葉兒在風里沙沙地響，你們聽到了嗎?

生：沒有聽到。

師：那就讓我們快點拿起書來輕聲讀一讀第三、四節你就會聽到綠葉在風里沙沙地響。(學生自由輕聲讀課文)

師：誰來試著讀一讀?(指名讀課文)

師：“綠葉在風里沙沙地響”你知道是怎樣地動聽?

生A：好象淅瀝瀝下小雨的聲音。

生B：好象小朋友們沙沙寫字的聲音。

生C：還好象春蠶吃桑葉的聲音。

師：你們的想象力太豐富了，這聲音讓人聽起來是那么動聽。假如你是小朋友的歌，會唱些什么?

生A：我會唱“老師，老師，我愿變成一只快樂的小鳥，每天飛到你的窗前，給你唱動聽的歌。”

生B：輕輕的聲音，燈光在閃爍，我走過老師的窗前，老師你還在工作。老師您辛苦了!

師：唱的多好聽啊!你看，“滿樹盛開的小花”是怎樣的美麗?

生A：滿樹盛開的小花，好像小朋友們張開了笑臉，在朝老師微笑。

生B：滿樹盛開的小花，好像一只只蝴蝶在飛舞。

師：假如那是小朋友圍在老師身邊微笑著說話，會說些什么?

生A：老師，老師，你工作這么累，快點休息一會吧，欣賞我們給你送的紫丁香。

生B：老師，你工作太辛苦了!讓我們給你唱支歌，你聽到歌聲后，你會覺得輕松愉快。

生C：老師，有我們陪伴你，你不會覺得孤單，寂寞。我們會永遠和你在一起。

生D：老師，你工作這么辛苦，我們以后一定不惹你生氣。好好學習，讓你快快樂樂的。

生E：老師，祝愿你永遠像這花一樣美麗，永遠年輕。

師：“哎呀”，說得多好啊，讓老師大吃一驚，想象力太豐富了!你們這么小，就能體會出老師的辛苦，你們也是一個尊師愛師的好孩子。

師：讓我們讀出親切的語氣，愛戴的感情來。先自己在下面練習讀一讀，想怎么讀就怎么讀，加上動作也可以，你認為做著讀不起勁，你就站著讀，同位比著讀都可以，好嗎?

(學生活動)

師：聽到同學們讀的這么投入，邊讀邊做動作，老師也想讀一讀，能給老師一個機會嗎?(老師范讀，再指名讀)

師：那就學著老師的樣子讀，咱們可以同位比看讀，一人讀一行，好嗎?

(學生練讀)

師：誰先來讀給大家聽?(指名一生讀)

師：讀的真親切呀!這一次老師叫一個人到前面作動作讀，其他同學輕聲讀，也可以作動作好嗎?

(學生帶動作表演讀，課堂氣氛活躍)

師：大家讀得多么有激情呀。夜深了，連那星星困得都眨眼睛，可我們的老師還在那燈下工作著，誰來說說她是怎樣工作的?(出示課件，把星星、老師的手設制成動畫形式)(想象說話)

生A：老師在那不停地寫，困了，用涼水擦把臉，再繼續備課。

生B：老師先批一摞作業，批完后又準備明天的新課。累了站起來走走，然后再繼續備課)

生C：老師累了就站起來，一抬頭看見窗外的紫丁香，老師是多么高興啊!于是她備課更有精神了。

師：你們說老師辛不辛苦?

生：老師太辛苦了。

師：想想用什么語氣勸勸老師早點休息?

生：用關心、親切的語氣勸勸老師。

師：那又用什么語氣祝愿老師睡得又香又甜?

生：用祝愿的語氣、祝愿老師睡得又香又甜。

(學生在下面練讀第5節，再指名二人讀。)

師：現在誰來告訴老師：“小朋友們為什么要把紫丁香栽到老師窗前，會給老師帶來什么呢?”(想象說話)

生A：因為小朋友們看到老師太辛苦了，一工作就大半夜，所以把紫丁香栽到老師窗前，好讓老師解除疲勞，更有精神地工作。

生B：因為小朋友們看到老師太不容易了，想報答老師，關心老師，所以把紫丁香栽到老師窗前，好讓老師累了看看花，還能聞到花的香味，就有好心情備課，就不覺得累了。

師：你們真是一個想象家，老師真是太佩服你們了，你們說這篇散文詩寫得好不好?

生：好!

師：你想記住它嗎?

生：想。

師：你喜歡哪一節，就記住哪一節，自己先在下邊練習背誦。

(先指定一個小組背，再指名背)

［評：“運用各種形式引導學生讀書，如：學生自由練讀，同位比看讀，和老師比看讀，上臺表演讀等等。

通過邊讀邊想象，讓語言在頭腦中構造出生動的畫面與情節，由此獲得感悟和體會，并讀得更加入境入情，甚至到會背誦。］

師：老師也非常喜歡這首散文詩，特別是詩中的小朋友，他們對老師是那么關心愛護。老師知道咱們班學生也是一個尊敬老師、愛護老師的好學生，希望大家今后繼續以實際行動，好好學習，作一個尊師愛師的好少年，好嗎?最后讓我們帶著親切、真誠祝愿望的語氣齊讀全文。

(學生齊讀課文后結束課)板書設計：

5一株紫丁香

愛

學生 老師

第五篇：教育教學案例

此 時 無 聲 勝 有 聲

（教育案例）

中寧五中劉鵬

有一位學生常常缺課，我多次批評，效果不大，我經過了解，知道他逃課去了電子游戲室。于是，我找到游戲室，發現他正在起勁地玩著電子游戲。我悄悄地站在他的背后，大約十分鐘后，他發現了我，低著頭背起書包，跟著我進了教室。自始自終，我和他都一言不發，事情過后，我不再提起這事，上課下課也不單獨找他。幾天后，他心事重重地攔住我：“老師，你打算什么時候批評我？”我說：“你現在表現很好啊，批評什么？”他不好意思地笑了。后來，他自己交給我一份檢討書，不再逃課，學習成績也穩步上升了。

我們在發現學生的錯誤時，經常喜歡喋喋不體地批評學生，使得學生緊閉心扇，效果極差，因此，不妨試試無聲的批評或懲罰，可能會帶來更好的效應。這是因為：

第一、無聲的批評能使周圍的氣氛沉悶起來，加上當時批評者的表情，更使得受批評者處于高度戒備狀況；此時，他的思維變得特別敏感，自己想得特別多，因此，對自己的錯誤記得牢，想得通。第二、無聲的氣氛會造成一種沉悶的壓力，同時會使受批評都產生一種期待，期待老師的批評早日過去。一旦這種有聲批評沒有及時出現時，他會感到異常和不安。他會想：“今天沒有挨批，等了幾天 1

也不見動靜，要等到猴年馬月才是盡頭啊？”從而產生了焦慮和恐懼感，進而自覺改掉自己的毛病。

只要者教育者恰如其分地運用這種教育方法，就有可能產生無聲的效應。

總而言之，我這些體會。第一，教師要有愛心，當事情發生時，如果教師沒有愛心，就不會從學生的角度看問題，那是無法進行反思的，更談不上解決問題和改進了。第二，教師要有教學的理念，從事件的分析中，教師哪些做得恰當，哪些不恰當，要心中有數，勇于面對，不要回避。第三，繼續學習心理學，教育理論，在結合實際的教學實踐中自覺加以運用。教育的根本目的是促進人的發展，這一點已經成為廣大教育工作者的共識，教師，作為影響學生健康的重要“他人”之一，其言行所是生的影響與長期效應對于學生是不可低估的。讓我們共同努力，與學生一起成長吧！

聽 課 體 會

中寧五中 劉鵬

按照縣教育局的安排，我校在四月份開展了為期一個月的聽課活動，這次活動中，按照要求，我總共聽了解15節課，回顧這次活動，我的體會還是相當多的，歸納起來，主要有以下幾點：

1、幾位老師同上一堂課：選擇相同內容，展示各自的獨特見解和教學風格，引領與會老師在比較中明晰數與代數、空間與圖形教學改革的新走向。

2、骨干教師來上接力課：著眼學生發展，整體把握教材，不對一節課求全責備。接力課，讓與會老師看得更清楚。

3、教學觀摩和互動評課相結合：不同學科教師面對面交流。我想：這次活動的開展，給執教老師的幫助特別大，使他們在實踐中得到成長，但更多的是使聽課教師進行深度的思考，思維得到碰撞，理念得到認同。使參與的教師都能開闊眼界、有所收獲。這次活動，在繼續以“聽—評價—交流互動”的教研模式為基礎，再增加了一項新舉措：幾位教師同上一堂課（同一內容）。這樣的教研設想，正是我們一線的老師所盼的。因為它能給我們拓寬備課的思路，指引創新教學的方向。在聽課過程中，能使我們的思維產生碰撞，對教學形成質疑，帶著問題（同一內容的課怎樣上出不一樣的效果）聽課，隨后在專家點評與互動評課中提高自己的認識與覺悟，最后，留給每位聽課老師的“禮物”就是反思（“在自己的教學中，如何把握實際的課堂教學？”、“在教學中，如何靈活地處理教材、教法？”、“如何使自己的課堂教學更具特色、更有成效？”）。

通過這樣的橫向聯系與比較，教師和教師之間進行對話、交流、相互介紹經驗，參與活動的教師學以非淺。

我想起誰說過這樣的一句話：人不能孤獨的往前走，需要團隊的智慧，教師從課中反思自己，這就是價值。2007、4、30