第一篇：哪種材料硬教學反思 Microsoft Word 文檔

《哪種材料硬》教學反思

在去年的新教師比武中，我執教了三年級科學課《哪種材料硬》，講完課后，經過自己的反思，感悟頗多。

上一堂科學科不容易，上一堂好的科學課更難。從備課到整理上課所需要的材料，期間得花費大量的精力，特別是材料的準備，需要經過教師反復試驗，精心準備。課前更要查閱大量的資料，了解許多科學概念。但是，能有機會上這樣一節科學課，對自己是一種鍛煉，更是提高自己教學水平的一個好的機會。非常感謝各位領導老師們能給我一次這樣的機會。自己感覺上完這一節課，進步很大。

這節課從教學目標的實現、教學環節的設計、重難點的突破、教材的處理等方面，基本達到了課前預設的目標。在實驗報告單的填寫上，由于這是三年級孩子第一次接觸，在我們看來很簡單的事情他們做起來卻真的很難，所以我拋棄以往的教學手段，扶了孩子兩個操作之后才敢放手，收到了比以往更好的效果。但是，也存在著許多不足之處。

一、在課堂上，對學生的引導還是不夠到位。在這方面，我還應在努力爭取提高。科學課不僅要傳授給學生知識，更要引導學生去發現知識，體驗探究的樂趣。教師應盡量的讓學生通過自己的思考、動手操作去獲得知識，而不應把知識簡單的灌輸給學生，要讓學生體驗到科學的快樂。

二、自己對課堂氣氛的調控能力還是不夠。教師，已經不

再只是傳道授業解惑的人了，在課堂上用情緒感染學生，培養學生的課堂學習狀態也是很重要的，怎么做呢？關鍵就是教師在任課時不能缺少激情與感染力，平淡的引導與講述是不能夠吸引并增強學生的學習積極性的。

三、教學語言不夠精煉。如何提高課堂有效性是一個很多教師都在思考的問題，個人認為，要想真正的提高課堂效率，教師的語言一定要準確精煉嚴謹，盡量避免使用文采性的，泛泛性的、羅嗦的詞句，以免教師夸夸其談，學生不知所云的情況發生。在科學課上，教師更應注意語言的規范嚴謹，以免對學生形成誤導。

四、對課堂各環節的時間分配把握的不夠精準，造成前面環節用時過長，而金屬的特性時間較少，很多關于金屬特性的例子都給省略了，最后飲料罐的故事卻沒有時間了這種狀況。形成這個問題的原因是由于本課課程量比較大，個人對于處理這樣的教材經驗不足，對課堂全局的把握不夠到位。

作為一名年輕教師，在教學上還有很多的東西要學，上完這節課后，感覺自己距離一名優秀的科學教師還有很大的差距，值得慶幸的是，通過這節課也讓我看到了自己很多的不足，今后，自己一定要更加努力的學習教育教學知識，虛心向老教師、優秀教師請教，我相信，在不久的將來，我也能上出一節精彩的科學課，成為一名真正合格的科學教師。

第二篇：《哪種材料硬》教學反思

《哪種材料硬》教學反思

《哪種材料硬》教學反思

《哪種材料硬》是本單元的第二課，本課從材料表現出來的基本物理性質之一——硬度入手，引導學生用科學的刻劃方法，根據實驗結果，分析、判斷四種材料的硬度大小，并通過認識硬度較大的材料能在硬度較小的材料表面留下劃痕，豐富學生對金屬材料特性的認識，并讓學生認識認識常見材料的物理特性，引出了硬度最好的是金屬，認識金屬有光澤、能導電、有延展性的特征，將特征與用途相聯系，體會為什么金屬在我們生活中有著廣泛的利用。

在本節課的教學中，引導學生認識材料的硬度，學生依據經驗猜測這4種材料硬度大小順序的基礎上，讓學生選擇一種研究方法檢驗四種材料的硬度大小，他們通常會選折、擰等方法，通過實驗，他們發現這些方法無法準確判斷出材料的硬度大小，激發了學生的探索欲望。接下來，引導學生分析觀察到的現象，科學地對材料進行比較、排序和描述。此處分析時，我注意到對學生們科學數據分析的指導---網狀表格可以從橫、縱兩方面去發現規律，都能得出正確的結論。對于剛剛接觸科學學科的三年級的孩子來說，這部分對他們來說有點難度，在講解記錄時，學生出現很多疑惑，需要耐心講解。對于金屬的特性，學生有一定的了解，讓學生通過直觀的現象和感覺來描述金屬更多的物理特性，認識了金屬更多的特性，使學生對事物的一個特性轉移到多個特性的關注上。最后在講解飲料罐較為簡略的說明其制作過程和注意環保。

在本堂課中，沒有足夠的材料讓學生去實驗，導致實驗記錄學生無法親身體驗，效果下降，主要是根據學生已有的知識來講解，喚醒學生已有的經驗，整合學生的經驗。

第三篇：哪種材料硬教學反思

《哪種材料硬》教學反思

福溪街道中心小學

范正瑋

2009-11-9

11月6日，縣小學科學常態教學專題研討會在福溪街道中心小學召開。會上，我執教了三上科學第三單元第二課《哪種材料硬》。經過試教、研討、交流，也經過自己靜靜反思，感觸頗多。

一、教材從比較物品表面的硬度開始，到金屬在生活中的應用，再到探究金屬的特性，最后講述飲料罐的故事。整堂課我做到了以學生為學習的主體，以學生的探究活動為學習的核心，以小組合作為學生學習的主要方式。學生能始終活潑、積極、主動地學習。教學目標達成度比較高，這是我比較欣慰的。

二、上一堂科學課不容易。

任教科學課，從備課到整理上課所需的實驗材料，期間得花費大量的精力，特別是實驗材料的整理。實驗所需的材料，往往要經過自己反復實驗，多次更換才能最終選定自己認為合適的材料。課前也要查閱大量的資料，了解許多科學概念，上科學課難，上好一堂科學課更難。但是，能有這樣的機會讓我來上這樣的一堂課，對我的幫助確實很大。上一堂課，自己進步不小。

這堂課從教材的處理、教學難度的把握、教學目標的達成等方面看，基本達到預期目標。盡管這堂課留有許多遺憾，但是或許有遺憾的課堂才是美的課堂。

三、對本堂課的思考：

1、學生動手操作時機的把握

這堂課，在學生動手操作時機的把握上不是很準確。在研究金屬特性的導熱實驗中，試教時我是先要求學生完成金屬能導熱的實驗，再演示金屬能導電的實驗，這需要等十幾秒時間，學生感受到的效果比較好。這次上課，我在倒好熱水后，先演示金屬能導電的實驗，再讓學生感受塑料和銅絲傳遞開水的熱量。結果，由于時間略久，先倒水的幾組學生對兩者傳遞熱量的感受已經不太明顯，以致部分學生產生了歧義。

2、實驗材料的選擇

實驗材料的選擇上有許多需要改進的地方。比如，導熱實驗，材料可以更換成兩個調羹，一個塑料的一個金屬的，這樣可以體現導熱的公平性。

3、從“捏”到“刻畫”跳躍太大

課的開始，我設計了一個小游戲，讓學生在黑色塑料袋里用手去感知物品，得出比較物品表面硬度的方法之一是用手“捏”，然后直接告訴學生，比較物體表面硬度還可以用刻畫的方法。這樣，跳躍太大，學生的思維跟不上。如果再安排一個下游戲，讓學生用手感知兩個表面硬度差不多的物品，當學生不能準確比較物品表面硬度時，引導學生用刻畫的方法比較物品表面硬度，學生的思維會更順暢。

4、學生錯誤的處理

試教時一個學生在交流匯報時認為鐵釘在塑料尺上劃，沒有留下 劃痕，這與事實不符。我請這學生再做一次實驗，然后匯報，學生很有成就感。而在這堂課上，學生出現了相同的錯誤，我卻置之不理，讓另一位學生來匯報了。或許是我急著完成教學任務，但至少說明我的教學機智不夠。

5、教材的處理比較

教材的處理比較成功。根據我的學生實際情況，我把“飲料罐的故事”放到下一節課去上，這樣更符合本次教研活動的主題——“常態教學”，但是遺憾的是在完成預定教學任務和目標后，沒有告訴學生。如果加一句話：“飲料罐的故事我們留到下一節課學習，請大家預習后，跟同學交流一下，制作飲料罐利用了金屬什么性質？喝完飲料后，飲料罐怎么處理？”那就更完美了。

另外，整堂課下來，自我感覺對學生交流匯報時的實時評價處理不到位，這些都需要我認真反思，總結提高。

懇請大家對我的課多提寶貴意見，謝謝。

第四篇：《哪種材料硬》教學反思

本課是三年級上第三單元的第二課。這個單元不好上，2.3.4.5課的教材安排都出現了課題包含不了所有教學內容的情況。比如說，我今天上的《哪種材料硬》中，第一個部分是在講這個問題，但是第二個部分是認識金屬和金屬的特性，這個就和題目沒有關系了。而且，在教師用書上，本節課的三維目標里根本就沒有提出關于認識金屬和金屬特性的目標。

所以，這節課，我在解讀教材后，我們就做了這樣的一些處理。首先是在教學目標上加上了要學生了解金屬有延展性、導電、傳熱、光澤度和硬度較大的特性。然后在剛剛開課的時候，就跟學生說了一段話：“前面我們認識了各種材料，這些材料都有一定的特性。從今天開始，我們就來學習這些材料的特性。接下來的幾課，我們都將先學習材料的某一種特性，然后再來認識一類材料。”這樣就把教材明確的分為了2個部分，希望通過這句話讓學生了解課的結構。而且我再第一部分結束時，也做了一個小結，栓了一個疙瘩。雖然這句話在今天的課堂上可能學生聽不懂，但是在以后的幾節課中，我們都會說到，等這個單元結束后，學生也就明白這句話的意思了。

原來，我在上完這課以后，學生就總會產生一個誤區，以為說鐵釘是世界上最硬的材料。但是我認為在這樣處理以后，孩子們應該就會知道，我們的生活中其實有很多的材料，有的比鐵釘還要硬，有的比卡紙還要軟。

今天選擇這節課來上，就是因為它是學生第一次正式的在教室上實驗課，以前的兩個單元《植物》、《動物》學生都沒有正式的在實驗室完成過實驗。而這節課學生能不能把握好，可能會影響他們四、五、六年級的科學學習。那么我們在材料的選擇上也選擇了學生常見的、熟悉的、典型的4中材料。從這一課起，通過一系列的課讓他們對金屬、塑料、木頭和紙的特性有一定的了解，進而建立起材料的概念。

本課上完后發現有以下不足：

1、本節課沒有上完，主要原因是在前面講解實驗要求的時候耗時太久，其實可以用行動演示要求，比文字要好很多，而且能節約很多時間。

2、在課堂上，對“聽學生”還做的而不夠好。比如我在提出問題：我們做這個實驗就沒有其他需要注意的事情了嗎？有一個孩子就說，我們要注意比較劃痕。但是我當時沒有聽懂學生想表達的意思,也就沒有進一步追問，比較什么劃痕？其實，追問這個問題后，會發現，這個學生其實說的已經是在實驗完成后，我們對不同的劃痕進行比較。他已經在說實驗完成后的事情了，而不是在回答我剛才所提出的問題。

3、對表格的處理，還需要進一步的探討。雖然今天在講解表格上我花了不少時間，但是在學生的具體操作上，還是表現出對表格理解的不夠。比如說表格應該是橫向完成，但是有2個組的而學生確實豎向完成的。

4、在學生對一個問題有補充的時候，沒有給與學生機會。當時就是想著時間耽擱太久了，所以忽略了這點，其實這也許是一堂課的亮點。讓學生自己來一步一步的完善實驗的要求，比老師直接講要求要好的多。

第五篇：哪種材料硬教學反思

《哪種材料硬》教學反思

倪家營鎮中心小學

劉川溪

本節《哪種材料硬》的第一個環節是通過一段視頻了解能軟也能硬的新型材料，讓同學們對“軟”、“硬”有一個概念。第一個環節由于視頻中所出示的是一種新型材料，學生們能初步了解材料的軟硬指的是什么，學生的積極性高，所以學生們比較好奇，因此第一個環節效果較好。

第二個環節是本節課的重點，“比較軟硬”，學生容易跟后面一課的“比較柔韌性”混合在一起。課本中“哪種材料硬”這個實驗還是比較容易操作的，但課本上的記錄表感覺比較抽象，三年級的學生不容易理解，而且自己跟自己比誰更硬個人覺得也沒什么價值，所以我對表格進行了簡單處理，讓他們小組合作，自己動手，親自實踐。但是由于對學生的掌控力度不夠，加之每個學生都有濃厚的親自動手做實驗的興趣，課堂氣氛過于活躍，大多數學生并沒有真正掌握表格所處是的內容，因此這個環節的教學效果和效率不是很理想。

后面一個環節是“金屬的特性”。教學時，從前面實驗得到的“堅硬”引到尋找金屬的特性，比較自然。但接下來的金屬特性，學生就很難跟上節奏了，除傳熱性和光澤比較容易一些外，導電性個別學生能夠接受，延展性很難理解。而且每個都做實驗很不現實。我主要是出示圖片，請學生根據金屬的用途推斷它的特性，然后填寫氣泡圖整理。