第一篇：哪種材料硬教學設計

《哪種材料硬 》教學設計

劉思琰

【教材分析】

本課從材料表現出來的基本物理性質之一——硬度入手，引導學生用科學的刻劃方法，根據實驗結果，分析、判斷四種材料的硬度大小，并通過簡單的實驗和觀察，豐富學生對金屬材料特性的認識。本課包括三個部分，第一部分：指導學生用科學的方法比較鐵釘、木條、卡紙、塑料尺的硬度大小；第二部分：認識金屬及金屬特性；第三部分：飲料罐回收再利用，主要通過飲料罐的故事，讓學生了解飲料罐的制作過程，金屬延展性的利用以及環保教育等。【教學目標】

科學概念：

1、物理性質可以用來描述材料，比如硬度、韌性、吸水性和在水中中的沉浮能力。

2、硬度較大的材料，能在硬度較小的材料表面留下劃痕。

過程與方法：

1、用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。

2、選擇適當的詞語定性描述材料。情感、態度、價值觀：

1、發展對物質世界的探索興趣。

2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

3、增強材料循環利用、節約資源的環境保護意識。【教學重點】比較材料軟硬的方法。

【教學難點】選擇適當的詞語定性描述金屬的特征。

【教學準備】

木塊、新鐵釘、塑料片，粗銅絲一段，錘子，熱水，電路檢測器，鋁罐，木頭筷子，杯子。【教學過程】

一、導入

1.認識周圍的物品是用不同材料做成的。

師：同學們，在上節課的學習中，我們已經知道了生活中常見的一些材料，（拿出鑰匙）鑰匙是什么材料做的？尺子是什么材料做的？書本是什么材料？木桌是什么材料做成的？

生：金屬、塑料、紙、木頭

2.材料的不同特性做成了許多物品，研究材料的特性之一——硬度。

師：今天我們就來研究材料的一些特性，比一比這四種材料的硬度大小。（板書：哪種材料硬）

二、比較硬度。

1.出示實驗材料：木頭、塑料、鐵釘、卡紙。

師：先比較一下紙和木頭的軟硬，說一說他們誰更硬一些？你是怎樣觀察到的？ 生：木頭硬，紙要軟。因為紙一折就變形，木頭不容易折。師：再比較一下木頭和金屬誰更硬？說說你的觀察方法。生實驗，得出不同的結論。

2.引導學生利用科學的方法驗證哪種材料硬。師：用壓、捏、折的方法不能十分科學的區分出哪種材料硬，有一種更科學的方法判斷一種材料是否比另一種材料堅硬，可以用刻畫的方法。

3.介紹：刻畫的方法來辨別材料的硬度。

師：若能在另一種材料表面劃出痕跡，就表示這種材料比另一種材料堅硬，如果不能劃出痕跡，則說明硬度相同或較小

4.出示溫馨提示：

①刻畫時盡可能用一樣大的力氣； ②刻畫時注意安全； ③邊實驗邊記錄；

④實驗做完后，及時把實驗材料整理好。5.學生操作，教師指導。6.開展研討會。

學生匯報：（請三個組匯報）其他的小組比賽結果一樣嗎？（板書正確的結果）

7.小結：通過一一對應的刻畫后，我們發現這四件物品從硬到軟排列是這樣的，鐵釘、塑料尺、木條、卡紙。分別用詞語形容是硬、較硬、較軟、軟。鐵釘在這些材料中是最硬的。

三、認識金屬

1、師：通過剛才的實驗，我們知道了哪種材料最硬？（板書“金屬”）那誰能用一個詞準確描述金屬硬度呢？

生:堅硬

師將詞語寫在黑板上。人們利用金屬堅硬的特性，將它制成防盜門，鎖鏈等物品。

師：除了鐵，你們還知道哪些金屬呢?（估計學生能說出一些金屬的名稱，例如金、銀、銅等等。）

師：那么在我們的生活中有哪些金屬制品呢？誰能舉例說一說？

2、師：哇，大家認識的金屬還真不少，老師也找了幾件金屬制成的物品，一起來看一下（出示實物電線（電線里面用的是金屬）、炒鍋）。

這么多的金屬制品，你覺得為什么這些物品用金屬來做而不用別的材料呢？請同學們根據自己的經驗，猜一猜金屬除了堅硬還有哪些特性？說出你的猜想理由。

以下環節順序不固定，根據學生的回答進行調整。

（1）能導電：（看到電線）真的嗎？出示小燈泡，如果想讓這個小燈泡亮起來，是不是就必須有電呀？電在電池里（出示電池）,這是一根金屬芯的電線，如果我用這根電線將電池的正、負極和小燈泡連起來，小燈泡亮了就能證明金屬導電，如果小燈泡不亮就證明金屬是不能導電的。

教師操作實驗。

我們再實驗看看別的材料導電嗎？分別用紙線和塑料條來做導電實驗，結果證明只有金屬導電，來試試看好嗎？（演示）看來，只有金屬能導電。（板書：能導電）

（2）易導熱：（看到鍋）難道金屬的傳熱能力比其他材料好嗎？我們來比比看好嗎？老師這里有一根木筷子和鐵筷子，同時放到熱水里，你覺得誰傳熱快？怎么判斷呢？（過一會兒，用手摸上端）好，教師將它們放進去，傳熱再快也是需要時間的，先講下一特性，然后再觀察實驗結果。

實驗結束后，輪流到各個小組展示，每位同學摸一摸，哪個筷子頂部最熱，（生能明顯摸出鐵勺把最熱）。看來金屬確實具有傳熱快的特性。（板書：傳熱快）

（3）有光澤。師：摸一摸、看一看你手里的鐵釘，或聯系你的生活經驗，金屬還有什么特性？如果學生沒有回答出，可適當提示：大家是否見過珠寶店里的金銀首飾閃閃發光？仔細觀察你手里的鐵釘，能發現什么？從色澤上比較一下老師手里的貼片和木片，有什么區別？這說明金屬具有什么特性呢？（板書：光澤）

（4）延展性：其實金屬還有一個特性大家比較難發現，老師這里有一根金屬棒，先看看沒敲打之前，金屬棒的形狀是怎樣的？（圓柱形）現在我用榔頭敲打這跟金屬。大家看，它怎么了？（扁了，薄了）。是啊，我們把金屬可以拉成絲或打成薄片的特性叫做延展性。（板書：延展性）。

3、小結：可能有同學還有其它的猜測，那么請你課下設計一個實驗，來驗證你的猜測是否正確，可以下節課帶來與大家分享。猜測是科學發現的前奏，能根據自己的生活經驗猜出金屬這么多特性，證明你們已經在科學的路上邁出了精彩的一步！老師為你們感到驕傲！

（看氣泡圖）將這些特性與金屬間分別用一條線連系起來，就更簡潔明了，讓人一眼就能看明白，這些詞語由金屬聯想到的它的特性，這就構成了一幅氣泡圖。（由中心事物聯系出其它詞語）

利用金屬的這些特性，人們把金屬加工成了各種物品。

三、飲料罐的故事。

1.出示飲料罐，了解飲料罐。2.閱讀《飲料罐的故事》，了解飲料罐的制作過程，利用了金屬的什么性質做成的？（延展性）

3.進行環保教育。喝完飲料后，飲料罐怎么處理？

四、總結、延伸：

1、通過今天這堂課你學到了什么？

2、總結：是啊，通過比較實驗我們發現金屬是比較堅硬的材料，我們還可以利用金屬的導熱性、導電性、延展性等特性將金屬制成很多物品，金屬物品使用后還可以回收再利用。

五：板書設計

哪種材料硬

金屬 木頭 塑料 紙

硬 較硬 較軟 軟

刻畫的方法（用力大小相同）

【教學反思】

本課分為三個大的部分：比較硬度大小、認識金屬特性、飲料罐回收再利用故事，第一個部分是重點。課本中“哪種材料硬”這個實驗還是比較容易操作的，但課本上的記錄表感覺比較抽象，三年級的學生不容易理解，而且自己跟自己比誰更硬個人覺得也沒什么價值，所以我對表格進行了像作業本中的簡單處理。可以說這個環節的教學效果和效率還是挺高的。在教學過程中比較硬度大小與認識金屬的特性兩方面切換得有點牽強，只能以“堅硬”為紐帶進行連接。而把認識金屬特性的環節弱化處理后，導致只能在講臺上通過做演示實驗、ppt展示等方式讓學生了解這方面的知識，似乎違背了科學課“探究”式的學習方式，學生需要的是探究的方法。除傳熱性和光澤比較容易理解以外，導電性個別學生能夠接受，延展性很難理解。

第二篇：哪種材料硬教學設計

那種材料硬教學設計

貴陽市第一實驗小學 朱麗平

【教學目標】 科學概念：

1．物理性質可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。2．材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。過程與方法：

1．用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。

2．選擇適當的詞語定性描述材料。情感、態度、價值觀： 1．發展對物質世界的探索興趣。

2．認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。3．增強材料循環利用、節約資源的環境保護意識。【教學重點】比較材料軟硬的方法。

【教學難點】選擇適當的詞語定性描述金屬的特征 【教學準備】

學生（每小組）：木頭、紙、金屬和塑料各兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水。

教師準備：電路檢測器、榔頭 【教學過程】

一、游戲導入

出示海綿和鐵釘，請你判斷誰硬一點？生猜測后請學生現場辨認。使用捏的方法來判斷。今天老師帶來了四種物體，分別是塑料尺，木條，鐵釘和卡紙，他們是用什么材料做的？那種材料硬？（板書課題）

二、比較硬度

1．那種材料硬，請同學們先猜測一下？ 2．小組討論：用什么方法可以判斷物體的軟硬？

3、小組討論，交流觀點

4、統一確定用“刻畫”的方法。

5、師，演示刻畫的方法，說清刻畫的角度和力度大小。并指明被劃材料和用來劃的材料；

6、說說表格表頭的含義，現場演示兩個實驗，并填寫到實驗記錄單上。

7、現在你知道如何操作并記錄了嗎？

8、出示實驗要求：活動提示：

⑴依次選擇其中一種材料，分別去刻劃另兩種材料的平面處。⑵用力適度，并盡量保持在每一次刻劃時用力大小相同。

⑶能劃出刻痕的，在記錄表格內打“√”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內打“×”。

⑷要求每個人都操作一次，并且注意不要劃傷手指。

⑸根據我們觀察到的結果，將木頭、紙、金屬和塑料按硬度從大到小的順序排列？哪種材料最硬？

9、實驗

10、統計實驗數據：請學生把實驗的數據拿到展臺上展示，并匯報實驗結果。

11、匯報整理

12、小結金屬最硬，讓我們一起來認識一下金屬吧。

三、認識金屬

（一）金屬除了堅硬，還有什么特性？ 小實驗一：熱傳遞實驗 1．易傳熱

請一個學生摸一下勺子的溫度，他是冷的還是的熱？摸完后放入熱水中，過一會再請那位同學在摸一下，對比加入熱水前后的溫度？

生：匯報，小鐵勺熱了，說明金屬能傳熱。小實驗二：點亮小燈泡實驗 2．能導電

教師演示導線分別接入電路檢測器，觀察電燈泡是否發亮？ 3．延展性 圖片展示 學生觀察 4．有金屬光澤 圖片展示 學生觀察 5.小結金屬的性質

三、飲料罐的故事

1．組織學生閱讀第50頁，了解一個飲料罐的生產過程 2．討論

①鋁片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質？ ②在易拉罐的制作過程中，要消耗哪些資源，會產生哪些問題？ ③我們怎樣合理使用消費金屬材料？ 板書設計：

那哪種材料硬

木條 卡紙 鐵釘 塑料尺

猜測： 2 4 1 3 實測： 3 4 1 2 金屬：堅硬 ；能傳熱；能導電；有延展性

第三篇：哪種材料硬教學設計

一、教學目標：

科學概念：

1硬度是材料的重要物理性質。

2硬度較大的材料，能在硬度較小材料的表面留下劃痕。

3兩種材料的硬度越是接近，產生的劃痕就越淺。

4認識金屬的特性，知道特性與用途是相聯系的。

過程與方法：

1用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質。

2通過比較發現材料的不同物理特性。

3選擇適當的詞語定性描述材料。

情感、態度、價值觀：

1發展對物質世界的探究興趣。認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

3增強材料循環利用、節約資源的環境保護意識。

二 教學重難點：

1明確物質的軟硬度是在一定范圍內通過比較得來的。

2能夠正確的運用刻劃的方法檢驗物質的硬度。

三 教學具準備:

師：1課件、實驗用表、粘貼的板書、投影儀等

2實驗用品 海綿、橡皮、玻璃球、木條、卡紙、塑料尺、鐵釘

連接小燈泡的物品、錘子、鋁絲、燒杯、鑷子等相關物品。

生：1實驗用表

2實驗用品 海綿、橡皮、玻璃球、木條、卡紙、塑料尺、鐵釘、燒

杯、鑷子、其它的金屬物品、小錘子、連接小燈泡的物品等.四 課時：本課分為兩課時

五 第一課時

教學程序：

(一)導入：1今天，我帶來了一些由不同材料做成的物品，要和大家一起來做個比較。比什么呢？我們一起來比一比哪種材料硬？（出示板書：哪種材料硬）

2出示物品：海綿、橡皮、玻璃球。（投影儀）這是我帶給你們的第一組物品，同學們可以用手摸一摸，觀察并比較一下這三種物品哪個最硬？實驗用品是每兩人一份，兩人輪換使用。

3進行實驗??討論：誰來說說，這三種物品中誰最硬？??我們怎樣描述這三種物品的軟硬程度呢？（總結并描述出硬、較軟、軟。）

（二）同學們看，這是：木條、卡紙、鐵釘、塑料尺。（投影儀）這四種物品是老師為你們帶來的第二組物品。如果要描述它們的軟硬程度，我們可以用哪些詞語呢？（出示板書：硬、較硬、較軟、軟）。??我們來看看，它們是用什么材料做成的？??老師給每人準備了這四種物品，這回同學們不僅要摸一摸，感受一下這些物品的軟硬程度，還要將這些物品從硬到軟排一下序，并將得出的結論用序號填寫在“實驗用表一”中。

（三）小組實驗。

（四）誰來說一說排序的結果？不同意見？粘好板書（預設:或許會有爭議）

這組物品好像不如上一組物品容易分辨，這就要求我們要找到一種更科學、更準確的方法來進行比較？誰有更好的辦法呢？對于學生的方法給予適當的評價。（預設：1學生能說出刻劃的方法2學生不能說出，教師總結 后提出 老師也教給你們一個方法—刻劃的方法）

（五）刻劃是我們檢驗物質軟硬度的一種比較科學的方法。（出示課件）同學們看圖片，所謂刻劃就是用一種物品在另一種物品的平面處劃一下，看是否留下痕跡。請你們先刻劃一下試試，兩人互相討論一下，看看你們會有什么發現？

（六）學生實驗。

（七）討論：你們有了什么發現？??你覺得在進行刻劃時有什么需要注意的地方？??同種材料有沒有劃痕？就不需要驗證了嗎？??

教師引導，學生得出結論：

1硬度較大的材料能在硬度較小材料的表面留下劃痕。（課件出示）

2刻劃時要盡量用相同的力。

3同種材料也需要驗證，所以需要準備相同的兩套物品。我們為了方便，兩人一組，輪流使用實驗用品。我們看一下，（投影儀）一組叫刻劃物，另一組叫被刻劃物。依次選擇其中一種材料，分別刻劃這組的四種物品。

4實驗后看清結果，并將結果記錄在“實驗用表二”上。（出示課件）我們來看一看這張實驗用表。我來說說第一橫行怎們使用??誰來說說第二橫行怎們使用？??

（八）為了同學們更好的實驗，老師送給你們一個“溫馨提示”（出示課件）：

1刻劃時要盡量用相同的力。

2注意安全，不要劃傷手指。

3實驗時要壓低聲音，實驗后要把物品放回原處坐好。

4記錄時能劃出痕跡的打“√”，不能劃出痕跡的打“×”。

同學們，都明白了嗎？兩人一組，配合實驗。

（九）學生實驗，教師巡視。

（十）將學生試驗中提出問題，引導給學生們討論:

1不同的物品進行刻劃，劃痕的深淺度是否一樣？(是不一樣的。)

2兩種材料的硬度越是接近，產生的劃痕就越淺。同種材料可以說沒有劃痕。所以沒有劃痕或者劃痕不明顯的就打“×”。(課件)

（十一）學生根據討論，再次整理自己的實驗結果：我們再來豎著看一下實驗結果，在“實驗用表二”的下面排一下序。(課件)

（十二）學生活動。教師繼續幫助。

（十三）討論實驗結果（投影儀）

1哪組同學把你的實驗記錄拿到前面來和大家一起研究？??請同學們仔細觀察與你們的實驗結果有什么不一樣的地方？也請你拿到前面來？（出示有爭議兩組的答案放在一起，找出它們不同的地方，將有爭議的地方再來體驗一下，得出正確的結論。）

2總結：現在我們一起確定一下實驗的結果，是什么呢？（調整排序，修整板書）

（十四）同學們，硬度是材料的一個很重要的物理特性。(課件)這節課我們通過刻劃的方法，科學的檢驗出這四種物品的硬度！（修飾板書）

問題：這四種物品中誰最硬?—鐵釘 它是由哪種材料制作的？—金屬(課件)

（十五）師：誰能說出一些金屬的名稱呢？??在我們的生活中，有很多用金屬制成的物品？誰能說一說？??(課件)老師帶來了一些圖片，他們都不同程度地使用了金屬，那么，金屬除了堅硬還有沒有其它的特性呢？（課件）預設：有金屬光澤、易傳熱、能導電、可延展性等。（能否說出來都沒關系）這個問題就留給你們回去仔細的觀察、尋找，下節課我們再繼續研究！

板書：

哪種材料硬

硬 鐵釘

較硬 塑料尺 ｝← 刻劃

較軟 木條

軟 卡紙

第四篇：2、哪種材料硬 教學設計

2、哪種材料硬（教學設計終稿）

郭靖坤

一、教學目標： 科學概念：

硬度較大的材料能在硬度較小的材料表面留下劃痕，材料的硬度是相對的，認識金屬有顏色、有光澤、能導電、能導熱、有延展性的特征，將特征與用途相聯系。過程與方法：

通過簡單的實驗和觀察，了解金屬的特性。情感、態度、價值觀：

認同物體的物理性質是可以被觀察和檢驗的，增強材料循環利用、節約資源的環境保護意識。

二、學情分析

硬度是材料表現出來的基本物理特性之一，學生對它有一定的認識，學生在生活中能通過自己的一些方法來比較物體的軟硬，但是他們的這些認識和方法在科學的標準上有一定差距，因此我在設計本課的時候主要采取實驗法通過做實驗，來認識更科學的刻劃法。

三、教學重難點： 教學重點：

利用刻劃的方法，判斷四種材料的硬度大小。

教學難點：

設計實驗，分析實驗結果，判斷材料的硬度大小。

四、教學準備：

教師準備：一個紙箱、一塊石頭、一塊海綿；一組材料：一個鐵釘、一個塑料片、一個木塊、一張卡紙條。學生準備：每組兩組相同的材料：一個鐵釘、一個塑料片、一個木塊、一張卡紙條。

五、教法：

1、結合本節課的特點，我重點運用探究式、互動式的教學法，讓學生經歷了一個像科學家一樣的完整探究過程

3、還采用了歸納、講解、討論、閱讀相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的綜合素質。

六、學法：

1、學生經歷了通過觀察、實驗獲取相關數據，并得出科學結論的探究式學習方法。

2、學生從實際生活的經驗出發，從中歸納出比較科學嚴謹的比較材料硬度的方法-----刻畫法，既調動了學生思維的積極性，又培養學生養成科學縝密思考問題的能力。

3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，最大程度的發揮學生合作學習的作用。

七、教學過程：

（一）激趣導入

提出問題

師：同學們，你們看老師手中有什么？(紙盒)你們看是紙盒，對我來說可是百寶箱，里面藏著寶貝，你們猜我里面藏著什么寶貝？（）如果不用眼睛看，只用手摸，你能把它們分辨出來嗎?誰準備試一試。

生：摸盒子中的物品。

師：你為什么肯定這個就是海綿，那個就是石頭呢。生：海綿軟，石塊硬

師：通過手摸的方法，她們輕松的分辨出了軟硬不同的海綿和石塊，其實生活中的物品大都像海綿和石塊這樣有軟有硬，那我們把物體的這種軟硬程度，就稱為硬度(板書)。

【設計意圖：好的開頭是成功的一半，恰當的導入更能激發學生的興趣，也為新課教學創造最佳的學習氛圍。本課我通過出示一個故作“神秘”的紙盒，迅速地激發了學生探秘欲望，也順利的進入本節課的學習。】

（二）、猜想假設

設計方案

師：你們想試試嗎？看看在你們的桌子上，老師為你們都準備了哪些物品？都是什么材料做成的?（師板書：金屬、塑料、木塊、卡紙）按順序說。

生：塑料片（塑料）金屬片（金屬）木片（木頭）卡紙（紙）

師：你們能用手摸的方法分辨出它們的軟硬嗎？好,每個人都試一試。然后給它們按從硬到軟排隊。師：剛才你們都摸過它們了，哪種材料更硬一些呢？（板書：哪種材料硬）誰能給它們排一下隊？ 生：學生匯報

【新課標提出：猜想與假設是探究性學習的重要環節，是學生利用已有的知識與經驗，經過思維的沖突與再加工后形成的一種假設結論，今天的猜想是學生在初步觀察四種材料后提出的，有一定的客觀性，避免了學生沒有事實依據的主觀臆造。】

師：我給你們的可是相同的材料，而你們卻摸出了這么多的結果，這些結果都正確嗎？看來用手摸的方法并不適用這四種材料，它不能準確分辨這四種材料的硬度了，那怎么辦？還有其他方法嗎？

生：我打算用手掰的方法（用手掰、撞、劈、摔、用牙咬、用刀切、用手劃、比形狀、比重量等）（師適當板書）

師：我們的方法可真多，但請同學們在小組內討論一下，哪些方法你認為不太科學，不太適用，并說出你們的理由。生：小組內討論。

師：下面請同學們把你們討論的結果告訴我。生：我們小組覺得用手掰的方法不可行。說理由。生：我們小組覺得用牙咬的方法不衛生。說理由 生：我們小組覺得比較形狀這種方法不行。說理由 生：??

以上是師與生、生與生之間篩選、梳理科學的比較材料軟硬的方法的過程。

【本節課在學生經過第一次探究出現迷茫后，我又不失時機地加以引導，“我們還有其他方法嗎？”以此來鼓勵學生繼續深入思考，一起努力，找出比較科學、比較嚴謹的實驗方法。】

師：我們把認為不太科學的方法劃掉了，那剩下的這些方法你們覺得可行，對嗎？（用鋸鋸、用刀劃、用刀切）

但是請你們看看你們的實驗桌上，老師給你們準備了鋸和刀這些工具了嗎？（沒有）看來用鋸鋸和用刀切這種方法肯定行不通了。那怎么辦？只剩下這個方法了，可沒有刀，怎么辦？非得用刀劃嗎？用別的劃，行嗎？

師：可以，如果劃完以后怎樣了，就可以判斷它們的軟硬了。（有印）好，他的說法，你們同意嗎？（同意）老師告訴你:在科學上這道印，就叫劃痕，懂了嗎？（懂了）可是老師今天沒準備刀呀。怎么辦？拿鐵釘劃，（可以嗎）可以，（師演示：如果用鐵釘劃木塊，在木塊上留下劃痕，說明誰硬？鐵釘硬。如果沒有劃痕說明誰硬？木塊硬。）那可以用塑料片劃嗎？木塊劃嗎？卡紙呢？（不行）為什么不行？（沒有劃痕）沒有劃痕就說明它比被劃的材料是軟是硬？這么一想是不是又可以了?今天我們要比較這四種材料的硬度，光用鐵釘劃行不行？（不行，得互相劃）對，所以老師為你們每組都準備了兩組相同的材料，一組是用來劃的材料，一組是被劃的材料。恭喜大家，一不小心就發現了一種比較材料硬度的方法，叫做刻畫法（板書：刻畫法）你想過沒有為什么刻畫法能比較材料的硬度呢？其實材料學家早就發現了（出示燈片：硬度較大的材料會在硬度較小的材料表面留下劃痕）。所以這種方法你學會了嗎?(學會了)真聰明,那我們想一想,我們在用刻畫法比較材料的軟硬時,應該注意什么? 生:注意安全

生:用力大小要相同.（說理由）

師：那么我每次都輕輕的劃可以嗎?(不可以)那怎么劃?用哪個部位劃,劃哪里?（出示燈片）

師:好,我們做實驗時還要邊實驗邊記錄(出示記錄單：老師提醒一下,我們先橫著看的材料是被畫的材料,豎著看是用來劃的材料, 如果用木片劃卡紙出現了劃痕了，說明誰硬（木片硬，卡紙軟），我們就打“V”如果沒有劃痕呢?(說明木片軟,卡紙硬),我們就打“X”，你聽懂了嗎？為了你們實驗取得成功，我們把剛才歸納的注意事項再回顧一遍，大屏出示溫馨提示:（1）、每人選一種“用來劃的材料”，去劃其它三種材料。（2）、用適當的力慢慢劃，注意安全，不要劃傷手指。

（3）、實驗過程中要認真觀察，認真記錄。輕聲細語，團結合作。（4）、實驗做好后，組長及時把材料放入收納盒中。

【如果說讓學生自主大膽地提出假設與猜想是我們有效教學的突破口，設計實驗方案更是必不可少的環節，只有有了合理的計劃、具體的步驟，才能完成預定的探究目標，這也是我國科學課程標準的要求。】

(三)、實驗驗證 分析現象

師：好，請組長分工，開始實驗。生：開始實驗，教師指導。

師：請你們匯報一下你們的實驗結果，請你直接說那個空是“V”或“X”

師：大家的結果是不是和他們一樣，（一樣）那我們來看一看我們的結果，現在你們能說說誰最硬了嗎？（金屬）為什么？來我們選擇金屬這種材料先橫著看，你會發現，這一行都是什么(V),對呀，這就說明金屬在劃這三種材料時，在它們的表面都留下了劃痕，所以它最硬；再看卡紙的這一行，全是什么（X），這又說明什么？（這說明卡紙在劃這三種材料劃時，都沒有留下劃痕，所以它最軟。）那你能分辨一下塑料片和木片的軟硬嗎？

師：真好，橫著你會看了，豎著能分出誰軟誰硬嗎？看什么？好，通過我們的分析我們最終發現：在這四種材料里，金屬最硬，其次是塑料、木塊、卡紙最軟。

師：通過我們今天的學習，我們掌握了比較材料硬度的方法---刻畫法，硬度是描述材料的特征之一，不同的材料硬度是不一樣的，堅硬是大多數金屬的特性之一(師板書：堅硬)，那我們就把“堅硬”這頂桂冠獎給金屬。

【我們所有的實驗探究，都是為實驗結論的獲得做準備的，實驗結論的獲得，必須是學生經過探究后，對現象和數據的理性分析，正視實驗數據既是將研究對象所蘊涵的豐富信息轉化為學生自身知識的有效載體,又是學生實現知識的自我建構,形成科學概念的重要途徑。】

(四)、拓展延伸 認識金屬

師：正是因為它堅硬，所以在生活中被加以廣泛應用，你能舉例嗎？ 生:結合自己準備的物品進行交流。

師：課下老師也準備了一些金屬制品，來，你們看一下，（師出示：鍋、電線、金屬水杯）這些物品又都是應用了金屬的什么特性呢？ 生：小組內討論并匯報

生：家里做飯的鍋不光利用了金屬的堅硬的特性，更主要的是利用了金屬良好的導熱性（師板書：導熱性）。生：電線里面是金屬，它利用了金屬的導電性（師板書：導電性）。生：老師我還發現很多的金屬都有光澤。

師：金屬發出的光都一樣嗎？（不一樣）和太陽光一樣嗎？（不一樣）對，我們把金屬發出的這種與眾不同的光澤成為金屬光澤，這是金屬的又一特性（師板書：金屬光澤）

師：再看，老師手中的這個物品你一定認識（出示：飲料罐）它是由那種金屬制成的？（鋁）它的成型可有故事了，來我們一起看看它從哪來？（師出示燈片）教師講解飲料罐的制作過程。

師：一個飲料罐來的容易嗎（不容易）那么多的鋁礦才鍛造出一個薄薄的飲料罐，這說明金屬的形狀會發生改變，那么我們把金屬在外力作用下能延伸成細絲或薄片而不破裂的性質，稱為延展性。那這個飲料罐就是利用了金屬的什么特性制成的？（延展性）

師：以后你喝完的飲料罐應該怎么辦呢？（回收）對，這樣就可以節省許多資源和能源。不光我們這樣，我們還應該告訴身邊的人，讓大家都來做“環保達人”。師：今天的課就上到這里，環保達人們，接下來的時間就交給你們開始環保行動吧。

【把科學實驗、探究活動引申到課外，拓展到學生的生活中去，引領學生將課本中的科學實驗探究活動與生活實際聯系起來，真正拉近科學與學生生活的距離，讓他們通過自己的切身探究體驗，真正感受到生活中處處有科學，科學是服務于生活的，這也是新課標所倡導的。】

七、教學板書：

2、哪種材料硬

硬 度： 金屬 塑料 木頭 卡紙

刻畫法 1 2 3 4

八、教學反思：

一、激趣導入

在設計本課的開頭部分時，怎樣導入讓我很傷腦筋，幾番改動總是覺得不盡如人意，最后經過和同事的反復研討，確定了以“神秘的紙箱”作為整節課的導入，既迅速調動了學生的興趣，也能利用學生原有認知用手摸的方法比較物體的軟硬，為下一環節出示塑料、鐵釘、木條和卡紙后，學生卻無法用手摸的方法比較它們的硬度做鋪墊，激發學生不斷探索的欲望。通過幾個班的試講，發現效果非常的好，它立刻吸引了學生的注意力，一下子就進入了本課的學習狀態中。

二、靈活處理教材。

《哪種材料硬》這一課看起來比較容易，但其實細細研磨起來，它的知識量比較大，因為對于三年級學生來講，這是他們第一次接觸實驗和記錄表，需要老師有一個詳細的引導和仔細講解的過程，所以，幾次試講我都覺得時間太倉促，特別是實驗部分留給學生的時間太少，不能保證每一個學生都能實驗，這會直接影響到實驗數據的收集，也會直接影響實驗結果的獲得，為此我將本課中第三個環節：飲料罐的故事，做靈活處理，如果前面的兩個環節進行順利，時間夠用，就講這一部分，否則就先舍棄，留作課后學習。我覺得這樣能讓學生更好的接受前兩個知識點，也讓第一次接觸到實驗的學生，對實驗有充分的認識。

三、注重引導，激發創新思維。

本節課我作為教師充分發揮了引導作用，積極引導學生盡可能多的想出比較材料軟硬的方法，激發學生的原有認知水平，再不斷相互質疑、點撥、梳理，最后經過師生共同努力，終于找出了一種比較科學、比較嚴謹的比較材料硬度的方法---刻畫法。這種探究式和互動式教學法一直都貫穿在整節課堂中，它不僅活躍了課堂，還使學生的創新思維得到提高，這正是新課標所期待的-----新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究、創新思維作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新思維，不斷提高學生的科學素養。可以說這兩種教學方法在這節課中，我運用的非常的成功，也收到了良好的效果。

本節課我還有一點擔心：就是在實驗部分，盡管調整教材，但給學生的時間還是不充足，那么，各小組的實驗現象就可能不太準確，因為沒能讓每個組都匯報他們的數據，所以沒能發現個別小組錯誤的數據，也就可能錯失了對異常數據現象不斷啟發、點撥、追問、查找原因的機會，不能還原科學的真實性，這是我的擔心，也是新課標不希望出現的。

第五篇：2、哪種材料硬 教學設計

2、哪種材料硬（教學設計終稿）

郭靖坤

一、教學目標： 科學概念：

硬度較大的材料能在硬度較小的材料表面留下劃痕，材料的硬度是相對的，認識金屬有顏色、有光澤、能導電、能導熱、有延展性的特征，將特征與用途相聯系。過程與方法：

通過簡單的實驗和觀察，了解金屬的特性。情感、態度、價值觀：

認同物體的物理性質是可以被觀察和檢驗的，增強材料循環利用、節約資源的環境保護意識。

二、教學重難點：

利用硬度大的材料能在硬度小的材料表面留下劃痕的方法，判斷四種材料的硬度的大小。

三、教學準備：

教師準備：一個紙箱、一塊石頭、一塊海綿；一組材料：一個鐵釘、一個塑料片、一個木塊、一張卡紙條。學生準備：每組兩組相同的材料：一個鐵釘、一個塑料片、一個木塊、一張卡紙條。

四、教法：

1、結合本節課的特點，我重點運用探究式、互動式的教學法，讓學生經歷了一個像科學家一樣的完整探究過程

3、還采用了歸納、講解、討論、閱讀相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的綜合素質。

五、學法：

1、學生經歷了通過觀察、實驗獲取相關數據，并得出科學結論的探究式學習方法。

2、學生從實際生活的經驗出發，從中歸納出比較科學嚴謹的比較材料硬度的方法-----刻畫法，既調動了學生思維的積極性，又培養學生養成科學縝密思考問題的能力。

3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，最大程度的發揮學生合作學習的作用。

六、教學過程：

（一）激趣導入

提出問題

師：同學們，你們看老師手中有什么？(紙盒)你們看是紙盒，對我來說可是百寶箱，里面藏著寶貝，你們猜我里面藏著什么寶貝？（）如果不用眼睛看，只用手摸，你能把它們分辨出來嗎?誰準備試一試。

生：摸盒子中的物品。

師：你為什么肯定這個就是海綿，那個就是石頭呢。生：海綿軟，石塊硬 師：通過手摸的方法，她們輕松的分辨出了軟硬不同的海綿和石塊，其實生活中的物品大都像海綿和石塊這樣有軟有硬，那我們把物體的這種軟硬程度，就稱為硬度(板書)。

【設計意圖：好的開頭是成功的一半，恰當的導入更能激發學生的興趣，也為新課教學創造最佳的學習氛圍。本課我通過出示一個故作“神秘”的紙盒，迅速地激發了學生探秘欲望，也順利的進入本節課的學習。】

（二）、猜想假設

設計方案

師：你們想試試嗎？看看在你們的桌子上，老師為你們都準備了哪些物品？都是什么材料做成的?（師板書：金屬、塑料、木塊、卡紙）按順序說。

生：塑料片（塑料）金屬片（金屬）木片（木頭）卡紙（紙）

師：你們能用手摸的方法分辨出它們的軟硬嗎？好,每個人都試一試。然后給它們按從硬到軟排隊。師：剛才你們都摸過它們了，哪種材料更硬一些呢？（板書：哪種材料硬）誰能給它們排一下隊？ 生：學生匯報

【新課標提出：猜想與假設是探究性學習的重要環節，是學生利用已有的知識與經驗，經過思維的沖突與再加工后形成的一種假設結論，今天的猜想是學生在初步觀察四種材料后提出的，有一定的客觀性，避免了學生沒有事實依據的主觀臆造。】

師：我給你們的可是相同的材料，而你們卻摸出了這么多的結果，這些結果都正確嗎？看來用手摸的方法并不適用這四種材料，它不能準確分辨這四種材料的硬度了，那怎么辦？還有其他方法嗎？

生：我打算用手掰的方法（用手掰、撞、劈、摔、用牙咬、用刀切、用手劃、比形狀、比重量等）（師適當板書）

師：我們的方法可真多，但請同學們在小組內討論一下，哪些方法你認為不太科學，不太適用，并說出你們的理由。生：小組內討論。

師：下面請同學們把你們討論的結果告訴我。生：我們小組覺得用手掰的方法不可行。說理由。生：我們小組覺得用牙咬的方法不衛生。說理由 生：我們小組覺得比較形狀這種方法不行。說理由 生：??

以上是師與生、生與生之間篩選、梳理科學的比較材料軟硬的方法的過程。

【本節課在學生經過第一次探究出現迷茫后，我又不失時機地加以引導，“我們還有其他方法嗎？”以此來鼓勵學生繼續深入思考，一起努力，找出比較科學、比較嚴謹的實驗方法。】

師：我們把認為不太科學的方法劃掉了，那剩下的這些方法你們覺得可行，對嗎？（用鋸鋸、用刀劃、用刀切）但是請你們看看你們的實驗桌上，老師給你們準備了鋸和刀這些工具了嗎？（沒有）看來用鋸鋸和用刀切這種方法肯定行不通了。那怎么辦？只剩下這個方法了，可沒有刀，怎么辦？非得用刀劃嗎？用別的劃，行嗎？

師：可以，如果劃完以后怎樣了，就可以判斷它們的軟硬了。（有印）好，他的說法，你們同意嗎？（同意）老師告訴你:在科學上這道印，就叫劃痕，懂了嗎？（懂了）可是老師今天沒準備刀呀。怎么辦？拿鐵釘劃，（可以嗎）可以，（師演示：如果用鐵釘劃木塊，在木塊上留下劃痕，說明誰硬？鐵釘硬。如果沒有劃痕說明誰硬？木塊硬。）那可以用塑料片劃嗎？木塊劃嗎？卡紙呢？（不行）為什么不行？（沒有劃痕）沒有劃痕就說明它比被劃的材料是軟是硬？這么一想是不是又可以了?今天我們要比較這四種材料的硬度，光用鐵釘劃行不行？（不行，得互相劃）對，所以老師為你們每組都準備了兩組相同的材料，一組是用來劃的材料，一組是被劃的材料。恭喜大家，一不小心就發現了一種比較材料硬度的方法，叫做刻畫法（板書：刻畫法）你想過沒有為什么刻畫法能比較材料的硬度呢？其實材料學家早就發現了（出示燈片：硬度較大的材料會在硬度較小的材料表面留下劃痕）。所以這種方法你學會了嗎?(學會了)真聰明,那我們想一想,我們在用刻畫法比較材料的軟硬時,應該注意什么? 生:注意安全

生:用力大小要相同.（說理由）

師：那么我每次都輕輕的劃可以嗎?(不可以)那怎么劃?用哪個部位劃,劃哪里?（出示燈片）

師:好,我們做實驗時還要邊實驗邊記錄(出示記錄單：老師提醒一下,我們先橫著看的材料是被畫的材料,豎著看是用來劃的材料, 如果用木片劃卡紙出現了劃痕了，說明誰硬（木片硬，卡紙軟），我們就打“V”如果沒有劃痕呢?(說明木片軟,卡紙硬),我們就打“X”，你聽懂了嗎？為了你們實驗取得成功，我們把剛才歸納的注意事項再回顧一遍，大屏出示溫馨提示:（1）、每人選一種“用來劃的材料”，去劃其它三種材料。（2）、用適當的力慢慢劃，注意安全，不要劃傷手指。

（3）、實驗過程中要認真觀察，認真記錄。輕聲細語，團結合作。（4）、實驗做好后，組長及時把材料放入收納盒中。

【如果說讓學生自主大膽地提出假設與猜想是我們有效教學的突破口，設計實驗方案更是必不可少的環節，只有有了合理的計劃、具體的步驟，才能完成預定的探究目標，這也是我國科學課程標準的要求。】

(三)、實驗驗證 分析現象

師：好，請組長分工，開始實驗。生：開始實驗，教師指導。

師：請你們匯報一下你們的實驗結果，請你直接說那個空是“V”或“X”

師：大家的結果是不是和他們一樣，（一樣）那我們來看一看我們的結果，現在你們能說說誰最硬了嗎？（金屬）為什么？來我們選擇金屬這種材料先橫著看，你會發現，這一行都是什么(V),對呀，這就說明金屬在劃這三種材料時，在它們的表面都留下了劃痕，所以它最硬；再看卡紙的這一行，全是什么（X），這又說明什么？（這說明卡紙在劃這三種材料劃時，都沒有留下劃痕，所以它最軟。）那你能分辨一下塑料片和木片的軟硬嗎？

師：真好，橫著你會看了，豎著能分出誰軟誰硬嗎？看什么？好，通過我們的分析我們最終發現：在這四種材料里，金屬最硬，其次是塑料、木塊、卡紙最軟。

師：通過我們今天的學習，我們掌握了比較材料硬度的方法---刻畫法，硬度是描述材料的特征之一，不同的材料硬度是不一樣的，堅硬是大多數金屬的特性之一(師板書：堅硬)，那我們就把“堅硬”這頂桂冠獎給金屬。

【我們所有的實驗探究，都是為實驗結論的獲得做準備的，實驗結論的獲得，必須是學生經過探究后，對現象和數據的理性分析，正視實驗數據既是將研究對象所蘊涵的豐富信息轉化為學生自身知識的有效載體,又是學生實現知識的自我建構,形成科學概念的重要途徑。】

(四)、拓展延伸 認識金屬

師：正是因為它堅硬，所以在生活中被加以廣泛應用，你能舉例嗎？ 生:結合自己準備的物品進行交流。

師：課下老師也準備了一些金屬制品，來，你們看一下，（師出示：鍋、電線、金屬水杯）這些物品又都是應用了金屬的什么特性呢？ 生：小組內討論并匯報

生：家里做飯的鍋不光利用了金屬的堅硬的特性，更主要的是利用了金屬良好的導熱性（師板書：導熱性）。生：電線里面是金屬，它利用了金屬的導電性（師板書：導電性）。生：老師我還發現很多的金屬都有光澤。

師：金屬發出的光都一樣嗎？（不一樣）和太陽光一樣嗎？（不一樣）對，我們把金屬發出的這種與眾不同的光澤成為金屬光澤，這是金屬的又一特性（師板書：金屬光澤）

師：再看，老師手中的這個物品你一定認識（出示：飲料罐）它是由那種金屬制成的？（鋁）它的成型可有故事了，來我們一起看看它從哪來？（師出示燈片）教師講解飲料罐的制作過程。

師：一個飲料罐來的容易嗎（不容易）那么多的鋁礦才鍛造出一個薄薄的飲料罐，這說明金屬的形狀會發生改變，那么我們把金屬在外力作用下能延伸成細絲或薄片而不破裂的性質，稱為延展性。那這個飲料罐就是利用了金屬的什么特性制成的？（延展性）

師：以后你喝完的飲料罐應該怎么辦呢？（回收）對，這樣就可以節省許多資源和能源。不光我們這樣，我們還應該告訴身邊的人，讓大家都來做“環保達人”。

師：今天的課就上到這里，環保達人們，接下來的時間就交給你們開始環保行動吧。

【把科學實驗、探究活動引申到課外，拓展到學生的生活中去，引領學生將課本中的科學實驗探究活動與生活實際聯系起來，真正拉近科學與學生生活的距離，讓他們通過自己的切身探究體驗，真正感受到生活中處處有科學，科學是服務于生活的，這也是新課標所倡導的。】

七、教學板書：

2、哪種材料硬

硬 度： 金屬 塑料 木頭 卡紙

刻畫法 1 2 3 4

八、教學反思：

一、激趣導入

在設計本課的開頭部分時，怎樣導入讓我很傷腦筋，幾番改動總是覺得不盡如人意，最后經過和同事的反復研討，確定了以“神秘的紙箱”作為整節課的導入，既迅速調動了學生的興趣，也能利用學生原有認知用手摸的方法比較物體的軟硬，為下一環節出示塑料、鐵釘、木條和卡紙后，學生卻無法用手摸的方法比較它們的硬度做鋪墊，激發學生不斷探索的欲望。通過幾個班的試講，發現效果非常的好，它立刻吸引了學生的注意力，一下子就進入了本課的學習狀態中。

二、靈活處理教材。

《哪種材料硬》這一課看起來比較容易，但其實細細研磨起來，它的知識量比較大，因為對于三年級學生來講，這是他們第一次接觸實驗和記錄表，需要老師有一個詳細的引導和仔細講解的過程，所以，幾次試講我都覺得時間太倉促，特別是實驗部分留給學生的時間太少，不能保證每一個學生都能實驗，這會直接影響到實驗數據的收集，也會直接影響實驗結果的獲得，為此我將本課中第三個環節：飲料罐的故事，做靈活處理，如果前面的兩個環節進行順利，時間夠用，就講這一部分，否則就先舍棄，留作課后學習。我覺得這樣能讓學生更好的接受前兩個知識點，也讓第一次接觸到實驗的學生，對實驗有充分的認識。

三、注重引導，激發創新思維。

本節課我作為教師充分發揮了引導作用，積極引導學生盡可能多的想出比較材料軟硬的方法，激發學生的原有認知水平，再不斷相互質疑、點撥、梳理，最后經過師生共同努力，終于找出了一種比較科學、比較嚴謹的比較材料硬度的方法---刻畫法。這種探究式和互動式教學法一直都貫穿在整節課堂中，它不僅活躍了課堂，還使學生的創新思維得到提高，這正是新課標所期待的-----新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究、創新思維作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新思維，不斷提高學生的科學素養。可以說這兩種教學方法在這節課中，我運用的非常的成功，也收到了良好的效果。

本節課我還有一點擔心：就是在實驗部分，盡管調整教材，但給學生的時間還是不充足，那么，各小組的實驗現象就可能不太準確，因為沒能讓每個組都匯報他們的數據，所以沒能發現個別小組錯誤的數據，也就可能錯失了對異常數據現象不斷啟發、點撥、追問、查找原因的機會，不能還原科學的真實性，這是我的擔心，也是新課標不希望出現的。