第一篇：哪種材料硬教學(xué)設(shè)計(jì)

那種材料硬教學(xué)設(shè)計(jì)

貴陽市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱麗平

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1．物理性質(zhì)可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。2．材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。過程與方法：

1．用簡(jiǎn)單測(cè)量的方法檢驗(yàn)材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

2．選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述材料。情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1．發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探索興趣。

2．認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)。3．增強(qiáng)材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】比較材料軟硬的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述金屬的特征 【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生（每小組）：木頭、紙、金屬和塑料各兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水。

教師準(zhǔn)備：電路檢測(cè)器、榔頭 【教學(xué)過程】

一、游戲?qū)?/p>

出示海綿和鐵釘，請(qǐng)你判斷誰硬一點(diǎn)？生猜測(cè)后請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)辨認(rèn)。使用捏的方法來判斷。今天老師帶來了四種物體，分別是塑料尺，木條，鐵釘和卡紙，他們是用什么材料做的？那種材料硬？（板書課題）

二、比較硬度

1．那種材料硬，請(qǐng)同學(xué)們先猜測(cè)一下？ 2．小組討論：用什么方法可以判斷物體的軟硬？

3、小組討論，交流觀點(diǎn)

4、統(tǒng)一確定用“刻畫”的方法。

5、師，演示刻畫的方法，說清刻畫的角度和力度大小。并指明被劃材料和用來劃的材料；

6、說說表格表頭的含義，現(xiàn)場(chǎng)演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并填寫到實(shí)驗(yàn)記錄單上。

7、現(xiàn)在你知道如何操作并記錄了嗎？

8、出示實(shí)驗(yàn)要求：活動(dòng)提示：

⑴依次選擇其中一種材料，分別去刻劃另兩種材料的平面處。⑵用力適度，并盡量保持在每一次刻劃時(shí)用力大小相同。

⑶能劃出刻痕的，在記錄表格內(nèi)打“√”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內(nèi)打“×”。

⑷要求每個(gè)人都操作一次，并且注意不要?jiǎng)潅种浮?/p>

⑸根據(jù)我們觀察到的結(jié)果，將木頭、紙、金屬和塑料按硬度從大到小的順序排列？哪種材料最硬？

9、實(shí)驗(yàn)

10、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：請(qǐng)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)拿到展臺(tái)上展示，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

11、匯報(bào)整理

12、小結(jié)金屬最硬，讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下金屬吧。

三、認(rèn)識(shí)金屬

（一）金屬除了堅(jiān)硬，還有什么特性？ 小實(shí)驗(yàn)一：熱傳遞實(shí)驗(yàn) 1．易傳熱

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生摸一下勺子的溫度，他是冷的還是的熱？摸完后放入熱水中，過一會(huì)再請(qǐng)那位同學(xué)在摸一下，對(duì)比加入熱水前后的溫度？

生：匯報(bào)，小鐵勺熱了，說明金屬能傳熱。小實(shí)驗(yàn)二：點(diǎn)亮小燈泡實(shí)驗(yàn) 2．能導(dǎo)電

教師演示導(dǎo)線分別接入電路檢測(cè)器，觀察電燈泡是否發(fā)亮？ 3．延展性 圖片展示 學(xué)生觀察 4．有金屬光澤 圖片展示 學(xué)生觀察 5.小結(jié)金屬的性質(zhì)

三、飲料罐的故事

1．組織學(xué)生閱讀第50頁，了解一個(gè)飲料罐的生產(chǎn)過程 2．討論

①鋁片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質(zhì)？ ②在易拉罐的制作過程中，要消耗哪些資源，會(huì)產(chǎn)生哪些問題？ ③我們?cè)鯓雍侠硎褂孟M(fèi)金屬材料？ 板書設(shè)計(jì)：

那哪種材料硬

木條 卡紙 鐵釘 塑料尺

猜測(cè)： 2 4 1 3 實(shí)測(cè)： 3 4 1 2 金屬：堅(jiān)硬 ；能傳熱；能導(dǎo)電；有延展性

第二篇：哪種材料硬教學(xué)設(shè)計(jì)

《哪種材料硬 》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉思琰

【教材分析】

本課從材料表現(xiàn)出來的基本物理性質(zhì)之一——硬度入手，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的刻劃方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析、判斷四種材料的硬度大小，并通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和觀察，豐富學(xué)生對(duì)金屬材料特性的認(rèn)識(shí)。本課包括三個(gè)部分，第一部分：指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法比較鐵釘、木條、卡紙、塑料尺的硬度大小；第二部分：認(rèn)識(shí)金屬及金屬特性；第三部分：飲料罐回收再利用，主要通過飲料罐的故事，讓學(xué)生了解飲料罐的制作過程，金屬延展性的利用以及環(huán)保教育等。【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，比如硬度、韌性、吸水性和在水中中的沉浮能力。

2、硬度較大的材料，能在硬度較小的材料表面留下劃痕。

過程與方法：

1、用簡(jiǎn)單測(cè)量的方法檢驗(yàn)材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

2、選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述材料。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探索興趣。

2、認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)。

3、增強(qiáng)材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】比較材料軟硬的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述金屬的特征。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

木塊、新鐵釘、塑料片，粗銅絲一段，錘子，熱水，電路檢測(cè)器，鋁罐，木頭筷子，杯子。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1.認(rèn)識(shí)周圍的物品是用不同材料做成的。

師：同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道了生活中常見的一些材料，（拿出鑰匙）鑰匙是什么材料做的？尺子是什么材料做的？書本是什么材料？木桌是什么材料做成的？

生：金屬、塑料、紙、木頭

2.材料的不同特性做成了許多物品，研究材料的特性之一——硬度。

師：今天我們就來研究材料的一些特性，比一比這四種材料的硬度大小。（板書：哪種材料硬）

二、比較硬度。

1.出示實(shí)驗(yàn)材料：木頭、塑料、鐵釘、卡紙。

師：先比較一下紙和木頭的軟硬，說一說他們誰更硬一些？你是怎樣觀察到的？ 生：木頭硬，紙要軟。因?yàn)榧堃徽劬妥冃危绢^不容易折。師：再比較一下木頭和金屬誰更硬？說說你的觀察方法。生實(shí)驗(yàn)，得出不同的結(jié)論。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法驗(yàn)證哪種材料硬。師：用壓、捏、折的方法不能十分科學(xué)的區(qū)分出哪種材料硬，有一種更科學(xué)的方法判斷一種材料是否比另一種材料堅(jiān)硬，可以用刻畫的方法。

3.介紹：刻畫的方法來辨別材料的硬度。

師：若能在另一種材料表面劃出痕跡，就表示這種材料比另一種材料堅(jiān)硬，如果不能劃出痕跡，則說明硬度相同或較小

4.出示溫馨提示：

①刻畫時(shí)盡可能用一樣大的力氣； ②刻畫時(shí)注意安全； ③邊實(shí)驗(yàn)邊記錄；

④實(shí)驗(yàn)做完后，及時(shí)把實(shí)驗(yàn)材料整理好。5.學(xué)生操作，教師指導(dǎo)。6.開展研討會(huì)。

學(xué)生匯報(bào)：（請(qǐng)三個(gè)組匯報(bào)）其他的小組比賽結(jié)果一樣嗎？（板書正確的結(jié)果）

7.小結(jié)：通過一一對(duì)應(yīng)的刻畫后，我們發(fā)現(xiàn)這四件物品從硬到軟排列是這樣的，鐵釘、塑料尺、木條、卡紙。分別用詞語形容是硬、較硬、較軟、軟。鐵釘在這些材料中是最硬的。

三、認(rèn)識(shí)金屬

1、師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們知道了哪種材料最硬？（板書“金屬”）那誰能用一個(gè)詞準(zhǔn)確描述金屬硬度呢？

生:堅(jiān)硬

師將詞語寫在黑板上。人們利用金屬堅(jiān)硬的特性，將它制成防盜門，鎖鏈等物品。

師：除了鐵，你們還知道哪些金屬呢?（估計(jì)學(xué)生能說出一些金屬的名稱，例如金、銀、銅等等。）

師：那么在我們的生活中有哪些金屬制品呢？誰能舉例說一說？

2、師：哇，大家認(rèn)識(shí)的金屬還真不少，老師也找了幾件金屬制成的物品，一起來看一下（出示實(shí)物電線（電線里面用的是金屬）、炒鍋）。

這么多的金屬制品，你覺得為什么這些物品用金屬來做而不用別的材料呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，猜一猜金屬除了堅(jiān)硬還有哪些特性？說出你的猜想理由。

以下環(huán)節(jié)順序不固定，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行調(diào)整。

（1）能導(dǎo)電：（看到電線）真的嗎？出示小燈泡，如果想讓這個(gè)小燈泡亮起來，是不是就必須有電呀？電在電池里（出示電池）,這是一根金屬芯的電線，如果我用這根電線將電池的正、負(fù)極和小燈泡連起來，小燈泡亮了就能證明金屬導(dǎo)電，如果小燈泡不亮就證明金屬是不能導(dǎo)電的。

教師操作實(shí)驗(yàn)。

我們?cè)賹?shí)驗(yàn)看看別的材料導(dǎo)電嗎？分別用紙線和塑料條來做導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明只有金屬導(dǎo)電，來試試看好嗎？（演示）看來，只有金屬能導(dǎo)電。（板書：能導(dǎo)電）

（2）易導(dǎo)熱：（看到鍋）難道金屬的傳熱能力比其他材料好嗎？我們來比比看好嗎？老師這里有一根木筷子和鐵筷子，同時(shí)放到熱水里，你覺得誰傳熱快？怎么判斷呢？（過一會(huì)兒，用手摸上端）好，教師將它們放進(jìn)去，傳熱再快也是需要時(shí)間的，先講下一特性，然后再觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，輪流到各個(gè)小組展示，每位同學(xué)摸一摸，哪個(gè)筷子頂部最熱，（生能明顯摸出鐵勺把最熱）。看來金屬確實(shí)具有傳熱快的特性。（板書：傳熱快）

（3）有光澤。師：摸一摸、看一看你手里的鐵釘，或聯(lián)系你的生活經(jīng)驗(yàn)，金屬還有什么特性？如果學(xué)生沒有回答出，可適當(dāng)提示：大家是否見過珠寶店里的金銀首飾閃閃發(fā)光？仔細(xì)觀察你手里的鐵釘，能發(fā)現(xiàn)什么？從色澤上比較一下老師手里的貼片和木片，有什么區(qū)別？這說明金屬具有什么特性呢？（板書：光澤）

（4）延展性：其實(shí)金屬還有一個(gè)特性大家比較難發(fā)現(xiàn)，老師這里有一根金屬棒，先看看沒敲打之前，金屬棒的形狀是怎樣的？（圓柱形）現(xiàn)在我用榔頭敲打這跟金屬。大家看，它怎么了？（扁了，薄了）。是啊，我們把金屬可以拉成絲或打成薄片的特性叫做延展性。（板書：延展性）。

3、小結(jié)：可能有同學(xué)還有其它的猜測(cè)，那么請(qǐng)你課下設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證你的猜測(cè)是否正確，可以下節(jié)課帶來與大家分享。猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜出金屬這么多特性，證明你們已經(jīng)在科學(xué)的路上邁出了精彩的一步！老師為你們感到驕傲！

（看氣泡圖）將這些特性與金屬間分別用一條線連系起來，就更簡(jiǎn)潔明了，讓人一眼就能看明白，這些詞語由金屬聯(lián)想到的它的特性，這就構(gòu)成了一幅氣泡圖。（由中心事物聯(lián)系出其它詞語）

利用金屬的這些特性，人們把金屬加工成了各種物品。

三、飲料罐的故事。

1.出示飲料罐，了解飲料罐。2.閱讀《飲料罐的故事》，了解飲料罐的制作過程，利用了金屬的什么性質(zhì)做成的？（延展性）

3.進(jìn)行環(huán)保教育。喝完飲料后，飲料罐怎么處理？

四、總結(jié)、延伸：

1、通過今天這堂課你學(xué)到了什么？

2、總結(jié)：是啊，通過比較實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)金屬是比較堅(jiān)硬的材料，我們還可以利用金屬的導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、延展性等特性將金屬制成很多物品，金屬物品使用后還可以回收再利用。

五：板書設(shè)計(jì)

哪種材料硬

金屬 木頭 塑料 紙

硬 較硬 較軟 軟

刻畫的方法（用力大小相同）

【教學(xué)反思】

本課分為三個(gè)大的部分：比較硬度大小、認(rèn)識(shí)金屬特性、飲料罐回收再利用故事，第一個(gè)部分是重點(diǎn)。課本中“哪種材料硬”這個(gè)實(shí)驗(yàn)還是比較容易操作的，但課本上的記錄表感覺比較抽象，三年級(jí)的學(xué)生不容易理解，而且自己跟自己比誰更硬個(gè)人覺得也沒什么價(jià)值，所以我對(duì)表格進(jìn)行了像作業(yè)本中的簡(jiǎn)單處理。可以說這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果和效率還是挺高的。在教學(xué)過程中比較硬度大小與認(rèn)識(shí)金屬的特性兩方面切換得有點(diǎn)牽強(qiáng)，只能以“堅(jiān)硬”為紐帶進(jìn)行連接。而把認(rèn)識(shí)金屬特性的環(huán)節(jié)弱化處理后，導(dǎo)致只能在講臺(tái)上通過做演示實(shí)驗(yàn)、ppt展示等方式讓學(xué)生了解這方面的知識(shí)，似乎違背了科學(xué)課“探究”式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要的是探究的方法。除傳熱性和光澤比較容易理解以外，導(dǎo)電性個(gè)別學(xué)生能夠接受，延展性很難理解。

第三篇：哪種材料硬教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1硬度是材料的重要物理性質(zhì)。

2硬度較大的材料，能在硬度較小材料的表面留下劃痕。

3兩種材料的硬度越是接近，產(chǎn)生的劃痕就越淺。

4認(rèn)識(shí)金屬的特性，知道特性與用途是相聯(lián)系的。

過程與方法：

1用簡(jiǎn)單測(cè)量的方法檢驗(yàn)材料的物理性質(zhì)。

2通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

3選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述材料。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)。

3增強(qiáng)材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二 教學(xué)重難點(diǎn)：

1明確物質(zhì)的軟硬度是在一定范圍內(nèi)通過比較得來的。

2能夠正確的運(yùn)用刻劃的方法檢驗(yàn)物質(zhì)的硬度。

三 教學(xué)具準(zhǔn)備:

師：1課件、實(shí)驗(yàn)用表、粘貼的板書、投影儀等

2實(shí)驗(yàn)用品 海綿、橡皮、玻璃球、木條、卡紙、塑料尺、鐵釘

連接小燈泡的物品、錘子、鋁絲、燒杯、鑷子等相關(guān)物品。

生：1實(shí)驗(yàn)用表

2實(shí)驗(yàn)用品 海綿、橡皮、玻璃球、木條、卡紙、塑料尺、鐵釘、燒

杯、鑷子、其它的金屬物品、小錘子、連接小燈泡的物品等.四 課時(shí)：本課分為兩課時(shí)

五 第一課時(shí)

教學(xué)程序：

(一)導(dǎo)入：1今天，我?guī)砹艘恍┯刹煌牧献龀傻奈锲罚痛蠹乙黄饋碜鰝€(gè)比較。比什么呢？我們一起來比一比哪種材料硬？（出示板書：哪種材料硬）

2出示物品：海綿、橡皮、玻璃球。（投影儀）這是我?guī)Ыo你們的第一組物品，同學(xué)們可以用手摸一摸，觀察并比較一下這三種物品哪個(gè)最硬？實(shí)驗(yàn)用品是每?jī)扇艘环荩瑑扇溯啌Q使用。

3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)??討論：誰來說說，這三種物品中誰最硬？??我們?cè)鯓用枋鲞@三種物品的軟硬程度呢？（總結(jié)并描述出硬、較軟、軟。）

（二）同學(xué)們看，這是：木條、卡紙、鐵釘、塑料尺。（投影儀）這四種物品是老師為你們帶來的第二組物品。如果要描述它們的軟硬程度，我們可以用哪些詞語呢？（出示板書：硬、較硬、較軟、軟）。??我們來看看，它們是用什么材料做成的？??老師給每人準(zhǔn)備了這四種物品，這回同學(xué)們不僅要摸一摸，感受一下這些物品的軟硬程度，還要將這些物品從硬到軟排一下序，并將得出的結(jié)論用序號(hào)填寫在“實(shí)驗(yàn)用表一”中。

（三）小組實(shí)驗(yàn)。

（四）誰來說一說排序的結(jié)果？不同意見？粘好板書（預(yù)設(shè):或許會(huì)有爭(zhēng)議）

這組物品好像不如上一組物品容易分辨，這就要求我們要找到一種更科學(xué)、更準(zhǔn)確的方法來進(jìn)行比較？誰有更好的辦法呢？對(duì)于學(xué)生的方法給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。（預(yù)設(shè)：1學(xué)生能說出刻劃的方法2學(xué)生不能說出，教師總結(jié) 后提出 老師也教給你們一個(gè)方法—刻劃的方法）

（五）刻劃是我們檢驗(yàn)物質(zhì)軟硬度的一種比較科學(xué)的方法。（出示課件）同學(xué)們看圖片，所謂刻劃就是用一種物品在另一種物品的平面處劃一下，看是否留下痕跡。請(qǐng)你們先刻劃一下試試，兩人互相討論一下，看看你們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

（六）學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

（七）討論：你們有了什么發(fā)現(xiàn)？??你覺得在進(jìn)行刻劃時(shí)有什么需要注意的地方？??同種材料有沒有劃痕？就不需要驗(yàn)證了嗎？??

教師引導(dǎo)，學(xué)生得出結(jié)論：

1硬度較大的材料能在硬度較小材料的表面留下劃痕。（課件出示）

2刻劃時(shí)要盡量用相同的力。

3同種材料也需要驗(yàn)證，所以需要準(zhǔn)備相同的兩套物品。我們?yōu)榱朔奖悖瑑扇艘唤M，輪流使用實(shí)驗(yàn)用品。我們看一下，（投影儀）一組叫刻劃物，另一組叫被刻劃物。依次選擇其中一種材料，分別刻劃這組的四種物品。

4實(shí)驗(yàn)后看清結(jié)果，并將結(jié)果記錄在“實(shí)驗(yàn)用表二”上。（出示課件）我們來看一看這張實(shí)驗(yàn)用表。我來說說第一橫行怎們使用??誰來說說第二橫行怎們使用？??

（八）為了同學(xué)們更好的實(shí)驗(yàn)，老師送給你們一個(gè)“溫馨提示”（出示課件）：

1刻劃時(shí)要盡量用相同的力。

2注意安全，不要?jiǎng)潅种浮?/p>

3實(shí)驗(yàn)時(shí)要壓低聲音，實(shí)驗(yàn)后要把物品放回原處坐好。

4記錄時(shí)能劃出痕跡的打“√”，不能劃出痕跡的打“×”。

同學(xué)們，都明白了嗎？?jī)扇艘唤M，配合實(shí)驗(yàn)。

（九）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。

（十）將學(xué)生試驗(yàn)中提出問題，引導(dǎo)給學(xué)生們討論:

1不同的物品進(jìn)行刻劃，劃痕的深淺度是否一樣？(是不一樣的。)

2兩種材料的硬度越是接近，產(chǎn)生的劃痕就越淺。同種材料可以說沒有劃痕。所以沒有劃痕或者劃痕不明顯的就打“×”。(課件)

（十一）學(xué)生根據(jù)討論，再次整理自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：我們?cè)賮碡Q著看一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在“實(shí)驗(yàn)用表二”的下面排一下序。(課件)

（十二）學(xué)生活動(dòng)。教師繼續(xù)幫助。

（十三）討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果（投影儀）

1哪組同學(xué)把你的實(shí)驗(yàn)記錄拿到前面來和大家一起研究？??請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察與你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不一樣的地方？也請(qǐng)你拿到前面來？（出示有爭(zhēng)議兩組的答案放在一起，找出它們不同的地方，將有爭(zhēng)議的地方再來體驗(yàn)一下，得出正確的結(jié)論。）

2總結(jié)：現(xiàn)在我們一起確定一下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，是什么呢？（調(diào)整排序，修整板書）

（十四）同學(xué)們，硬度是材料的一個(gè)很重要的物理特性。(課件)這節(jié)課我們通過刻劃的方法，科學(xué)的檢驗(yàn)出這四種物品的硬度！（修飾板書）

問題：這四種物品中誰最硬?—鐵釘 它是由哪種材料制作的？—金屬(課件)

（十五）師：誰能說出一些金屬的名稱呢？??在我們的生活中，有很多用金屬制成的物品？誰能說一說？??(課件)老師帶來了一些圖片，他們都不同程度地使用了金屬，那么，金屬除了堅(jiān)硬還有沒有其它的特性呢？（課件）預(yù)設(shè)：有金屬光澤、易傳熱、能導(dǎo)電、可延展性等。（能否說出來都沒關(guān)系）這個(gè)問題就留給你們回去仔細(xì)的觀察、尋找，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)研究！

板書：

哪種材料硬

硬 鐵釘

較硬 塑料尺 ｝← 刻劃

較軟 木條

軟 卡紙

第四篇：2、哪種材料硬 教學(xué)設(shè)計(jì)

2、哪種材料硬（教學(xué)設(shè)計(jì)終稿）

郭靖坤

一、教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

硬度較大的材料能在硬度較小的材料表面留下劃痕，材料的硬度是相對(duì)的，認(rèn)識(shí)金屬有顏色、有光澤、能導(dǎo)電、能導(dǎo)熱、有延展性的特征，將特征與用途相聯(lián)系。過程與方法：

通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和觀察，了解金屬的特性。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)同物體的物理性質(zhì)是可以被觀察和檢驗(yàn)的，增強(qiáng)材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、學(xué)情分析

硬度是材料表現(xiàn)出來的基本物理特性之一，學(xué)生對(duì)它有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在生活中能通過自己的一些方法來比較物體的軟硬，但是他們的這些認(rèn)識(shí)和方法在科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)上有一定差距，因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候主要采取實(shí)驗(yàn)法通過做實(shí)驗(yàn)，來認(rèn)識(shí)更科學(xué)的刻劃法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：

利用刻劃的方法，判斷四種材料的硬度大小。

教學(xué)難點(diǎn)：

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，判斷材料的硬度大小。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：一個(gè)紙箱、一塊石頭、一塊海綿；一組材料：一個(gè)鐵釘、一個(gè)塑料片、一個(gè)木塊、一張卡紙條。學(xué)生準(zhǔn)備：每組兩組相同的材料：一個(gè)鐵釘、一個(gè)塑料片、一個(gè)木塊、一張卡紙條。

五、教法：

1、結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，我重點(diǎn)運(yùn)用探究式、互動(dòng)式的教學(xué)法，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)像科學(xué)家一樣的完整探究過程

3、還采用了歸納、講解、討論、閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、學(xué)法：

1、學(xué)生經(jīng)歷了通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)生從實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從中歸納出比較科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^材料硬度的方法-----刻畫法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)縝密思考問題的能力。

3、利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用。

七、教學(xué)過程：

（一）激趣導(dǎo)入

提出問題

師：同學(xué)們，你們看老師手中有什么？(紙盒)你們看是紙盒，對(duì)我來說可是百寶箱，里面藏著寶貝，你們猜我里面藏著什么寶貝？（）如果不用眼睛看，只用手摸，你能把它們分辨出來嗎?誰準(zhǔn)備試一試。

生：摸盒子中的物品。

師：你為什么肯定這個(gè)就是海綿，那個(gè)就是石頭呢。生：海綿軟，石塊硬

師：通過手摸的方法，她們輕松的分辨出了軟硬不同的海綿和石塊，其實(shí)生活中的物品大都像海綿和石塊這樣有軟有硬，那我們把物體的這種軟硬程度，就稱為硬度(板書)。

【設(shè)計(jì)意圖：好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。本課我通過出示一個(gè)故作“神秘”的紙盒，迅速地激發(fā)了學(xué)生探秘欲望，也順利的進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。】

（二）、猜想假設(shè)

設(shè)計(jì)方案

師：你們想試試嗎？看看在你們的桌子上，老師為你們都準(zhǔn)備了哪些物品？都是什么材料做成的?（師板書：金屬、塑料、木塊、卡紙）按順序說。

生：塑料片（塑料）金屬片（金屬）木片（木頭）卡紙（紙）

師：你們能用手摸的方法分辨出它們的軟硬嗎？好,每個(gè)人都試一試。然后給它們按從硬到軟排隊(duì)。師：剛才你們都摸過它們了，哪種材料更硬一些呢？（板書：哪種材料硬）誰能給它們排一下隊(duì)？ 生：學(xué)生匯報(bào)

【新課標(biāo)提出：猜想與假設(shè)是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思維的沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論，今天的猜想是學(xué)生在初步觀察四種材料后提出的，有一定的客觀性，避免了學(xué)生沒有事實(shí)依據(jù)的主觀臆造。】

師：我給你們的可是相同的材料，而你們卻摸出了這么多的結(jié)果，這些結(jié)果都正確嗎？看來用手摸的方法并不適用這四種材料，它不能準(zhǔn)確分辨這四種材料的硬度了，那怎么辦？還有其他方法嗎？

生：我打算用手掰的方法（用手掰、撞、劈、摔、用牙咬、用刀切、用手劃、比形狀、比重量等）（師適當(dāng)板書）

師：我們的方法可真多，但請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論一下，哪些方法你認(rèn)為不太科學(xué)，不太適用，并說出你們的理由。生：小組內(nèi)討論。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們把你們討論的結(jié)果告訴我。生：我們小組覺得用手掰的方法不可行。說理由。生：我們小組覺得用牙咬的方法不衛(wèi)生。說理由 生：我們小組覺得比較形狀這種方法不行。說理由 生：??

以上是師與生、生與生之間篩選、梳理科學(xué)的比較材料軟硬的方法的過程。

【本節(jié)課在學(xué)生經(jīng)過第一次探究出現(xiàn)迷茫后，我又不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，“我們還有其他方法嗎？”以此來鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入思考，一起努力，找出比較科學(xué)、比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。】

師：我們把認(rèn)為不太科學(xué)的方法劃掉了，那剩下的這些方法你們覺得可行，對(duì)嗎？（用鋸鋸、用刀劃、用刀切）

但是請(qǐng)你們看看你們的實(shí)驗(yàn)桌上，老師給你們準(zhǔn)備了鋸和刀這些工具了嗎？（沒有）看來用鋸鋸和用刀切這種方法肯定行不通了。那怎么辦？只剩下這個(gè)方法了，可沒有刀，怎么辦？非得用刀劃嗎？用別的劃，行嗎？

師：可以，如果劃完以后怎樣了，就可以判斷它們的軟硬了。（有印）好，他的說法，你們同意嗎？（同意）老師告訴你:在科學(xué)上這道印，就叫劃痕，懂了嗎？（懂了）可是老師今天沒準(zhǔn)備刀呀。怎么辦？拿鐵釘劃，（可以嗎）可以，（師演示：如果用鐵釘劃木塊，在木塊上留下劃痕，說明誰硬？鐵釘硬。如果沒有劃痕說明誰硬？木塊硬。）那可以用塑料片劃嗎？木塊劃嗎？卡紙呢？（不行）為什么不行？（沒有劃痕）沒有劃痕就說明它比被劃的材料是軟是硬？這么一想是不是又可以了?今天我們要比較這四種材料的硬度，光用鐵釘劃行不行？（不行，得互相劃）對(duì)，所以老師為你們每組都準(zhǔn)備了兩組相同的材料，一組是用來劃的材料，一組是被劃的材料。恭喜大家，一不小心就發(fā)現(xiàn)了一種比較材料硬度的方法，叫做刻畫法（板書：刻畫法）你想過沒有為什么刻畫法能比較材料的硬度呢？其實(shí)材料學(xué)家早就發(fā)現(xiàn)了（出示燈片：硬度較大的材料會(huì)在硬度較小的材料表面留下劃痕）。所以這種方法你學(xué)會(huì)了嗎?(學(xué)會(huì)了)真聰明,那我們想一想,我們?cè)谟每坍嫹ū容^材料的軟硬時(shí),應(yīng)該注意什么? 生:注意安全

生:用力大小要相同.（說理由）

師：那么我每次都輕輕的劃可以嗎?(不可以)那怎么劃?用哪個(gè)部位劃,劃哪里?（出示燈片）

師:好,我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)還要邊實(shí)驗(yàn)邊記錄(出示記錄單：老師提醒一下,我們先橫著看的材料是被畫的材料,豎著看是用來劃的材料, 如果用木片劃卡紙出現(xiàn)了劃痕了，說明誰硬（木片硬，卡紙軟），我們就打“V”如果沒有劃痕呢?(說明木片軟,卡紙硬),我們就打“X”，你聽懂了嗎？為了你們實(shí)驗(yàn)取得成功，我們把剛才歸納的注意事項(xiàng)再回顧一遍，大屏出示溫馨提示:（1）、每人選一種“用來劃的材料”，去劃其它三種材料。（2）、用適當(dāng)?shù)牧β齽潱⒁獍踩灰獎(jiǎng)潅种浮?/p>

（3）、實(shí)驗(yàn)過程中要認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄。輕聲細(xì)語，團(tuán)結(jié)合作。（4）、實(shí)驗(yàn)做好后，組長(zhǎng)及時(shí)把材料放入收納盒中。

【如果說讓學(xué)生自主大膽地提出假設(shè)與猜想是我們有效教學(xué)的突破口，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案更是必不可少的環(huán)節(jié)，只有有了合理的計(jì)劃、具體的步驟，才能完成預(yù)定的探究目標(biāo)，這也是我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。】

(三)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 分析現(xiàn)象

師：好，請(qǐng)組長(zhǎng)分工，開始實(shí)驗(yàn)。生：開始實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。

師：請(qǐng)你們匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)你直接說那個(gè)空是“V”或“X”

師：大家的結(jié)果是不是和他們一樣，（一樣）那我們來看一看我們的結(jié)果，現(xiàn)在你們能說說誰最硬了嗎？（金屬）為什么？來我們選擇金屬這種材料先橫著看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一行都是什么(V),對(duì)呀，這就說明金屬在劃這三種材料時(shí)，在它們的表面都留下了劃痕，所以它最硬；再看卡紙的這一行，全是什么（X），這又說明什么？（這說明卡紙?jiān)趧澾@三種材料劃時(shí)，都沒有留下劃痕，所以它最軟。）那你能分辨一下塑料片和木片的軟硬嗎？

師：真好，橫著你會(huì)看了，豎著能分出誰軟誰硬嗎？看什么？好，通過我們的分析我們最終發(fā)現(xiàn)：在這四種材料里，金屬最硬，其次是塑料、木塊、卡紙最軟。

師：通過我們今天的學(xué)習(xí)，我們掌握了比較材料硬度的方法---刻畫法，硬度是描述材料的特征之一，不同的材料硬度是不一樣的，堅(jiān)硬是大多數(shù)金屬的特性之一(師板書：堅(jiān)硬)，那我們就把“堅(jiān)硬”這頂桂冠獎(jiǎng)給金屬。

【我們所有的實(shí)驗(yàn)探究，都是為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得做準(zhǔn)備的，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得，必須是學(xué)生經(jīng)過探究后，對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的理性分析，正視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)既是將研究對(duì)象所蘊(yùn)涵的豐富信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身知識(shí)的有效載體,又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu),形成科學(xué)概念的重要途徑。】

(四)、拓展延伸 認(rèn)識(shí)金屬

師：正是因?yàn)樗鼒?jiān)硬，所以在生活中被加以廣泛應(yīng)用，你能舉例嗎？ 生:結(jié)合自己準(zhǔn)備的物品進(jìn)行交流。

師：課下老師也準(zhǔn)備了一些金屬制品，來，你們看一下，（師出示：鍋、電線、金屬水杯）這些物品又都是應(yīng)用了金屬的什么特性呢？ 生：小組內(nèi)討論并匯報(bào)

生：家里做飯的鍋不光利用了金屬的堅(jiān)硬的特性，更主要的是利用了金屬良好的導(dǎo)熱性（師板書：導(dǎo)熱性）。生：電線里面是金屬，它利用了金屬的導(dǎo)電性（師板書：導(dǎo)電性）。生：老師我還發(fā)現(xiàn)很多的金屬都有光澤。

師：金屬發(fā)出的光都一樣嗎？（不一樣）和太陽光一樣嗎？（不一樣）對(duì)，我們把金屬發(fā)出的這種與眾不同的光澤成為金屬光澤，這是金屬的又一特性（師板書：金屬光澤）

師：再看，老師手中的這個(gè)物品你一定認(rèn)識(shí)（出示：飲料罐）它是由那種金屬制成的？（鋁）它的成型可有故事了，來我們一起看看它從哪來？（師出示燈片）教師講解飲料罐的制作過程。

師：一個(gè)飲料罐來的容易嗎（不容易）那么多的鋁礦才鍛造出一個(gè)薄薄的飲料罐，這說明金屬的形狀會(huì)發(fā)生改變，那么我們把金屬在外力作用下能延伸成細(xì)絲或薄片而不破裂的性質(zhì)，稱為延展性。那這個(gè)飲料罐就是利用了金屬的什么特性制成的？（延展性）

師：以后你喝完的飲料罐應(yīng)該怎么辦呢？（回收）對(duì)，這樣就可以節(jié)省許多資源和能源。不光我們這樣，我們還應(yīng)該告訴身邊的人，讓大家都來做“環(huán)保達(dá)人”。師：今天的課就上到這里，環(huán)保達(dá)人們，接下來的時(shí)間就交給你們開始環(huán)保行動(dòng)吧。

【把科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)引申到課外，拓展到學(xué)生的生活中去，引領(lǐng)學(xué)生將課本中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，真正拉近科學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓他們通過自己的切身探究體驗(yàn)，真正感受到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)是服務(wù)于生活的，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。】

七、教學(xué)板書：

2、哪種材料硬

硬 度： 金屬 塑料 木頭 卡紙

刻畫法 1 2 3 4

八、教學(xué)反思：

一、激趣導(dǎo)入

在設(shè)計(jì)本課的開頭部分時(shí)，怎樣導(dǎo)入讓我很傷腦筋，幾番改動(dòng)總是覺得不盡如人意，最后經(jīng)過和同事的反復(fù)研討，確定了以“神秘的紙箱”作為整節(jié)課的導(dǎo)入，既迅速調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，也能利用學(xué)生原有認(rèn)知用手摸的方法比較物體的軟硬，為下一環(huán)節(jié)出示塑料、鐵釘、木條和卡紙后，學(xué)生卻無法用手摸的方法比較它們的硬度做鋪墊，激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望。通過幾個(gè)班的試講，發(fā)現(xiàn)效果非常的好，它立刻吸引了學(xué)生的注意力，一下子就進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、靈活處理教材。

《哪種材料硬》這一課看起來比較容易，但其實(shí)細(xì)細(xì)研磨起來，它的知識(shí)量比較大，因?yàn)閷?duì)于三年級(jí)學(xué)生來講，這是他們第一次接觸實(shí)驗(yàn)和記錄表，需要老師有一個(gè)詳細(xì)的引導(dǎo)和仔細(xì)講解的過程，所以，幾次試講我都覺得時(shí)間太倉(cāng)促，特別是實(shí)驗(yàn)部分留給學(xué)生的時(shí)間太少，不能保證每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)驗(yàn)，這會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，也會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得，為此我將本課中第三個(gè)環(huán)節(jié)：飲料罐的故事，做靈活處理，如果前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行順利，時(shí)間夠用，就講這一部分，否則就先舍棄，留作課后學(xué)習(xí)。我覺得這樣能讓學(xué)生更好的接受前兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也讓第一次接觸到實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)有充分的認(rèn)識(shí)。

三、注重引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新思維。

本節(jié)課我作為教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的想出比較材料軟硬的方法，激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知水平，再不斷相互質(zhì)疑、點(diǎn)撥、梳理，最后經(jīng)過師生共同努力，終于找出了一種比較科學(xué)、比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^材料硬度的方法---刻畫法。這種探究式和互動(dòng)式教學(xué)法一直都貫穿在整節(jié)課堂中，它不僅活躍了課堂，還使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提高，這正是新課標(biāo)所期待的-----新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究、創(chuàng)新思維作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新思維，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。可以說這兩種教學(xué)方法在這節(jié)課中，我運(yùn)用的非常的成功，也收到了良好的效果。

本節(jié)課我還有一點(diǎn)擔(dān)心：就是在實(shí)驗(yàn)部分，盡管調(diào)整教材，但給學(xué)生的時(shí)間還是不充足，那么，各小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就可能不太準(zhǔn)確，因?yàn)闆]能讓每個(gè)組都匯報(bào)他們的數(shù)據(jù)，所以沒能發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，也就可能錯(cuò)失了對(duì)異常數(shù)據(jù)現(xiàn)象不斷啟發(fā)、點(diǎn)撥、追問、查找原因的機(jī)會(huì)，不能還原科學(xué)的真實(shí)性，這是我的擔(dān)心，也是新課標(biāo)不希望出現(xiàn)的。

第五篇：2、哪種材料硬 教學(xué)設(shè)計(jì)

2、哪種材料硬（教學(xué)設(shè)計(jì)終稿）

郭靖坤

一、教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

硬度較大的材料能在硬度較小的材料表面留下劃痕，材料的硬度是相對(duì)的，認(rèn)識(shí)金屬有顏色、有光澤、能導(dǎo)電、能導(dǎo)熱、有延展性的特征，將特征與用途相聯(lián)系。過程與方法：

通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和觀察，了解金屬的特性。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)同物體的物理性質(zhì)是可以被觀察和檢驗(yàn)的，增強(qiáng)材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

利用硬度大的材料能在硬度小的材料表面留下劃痕的方法，判斷四種材料的硬度的大小。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：一個(gè)紙箱、一塊石頭、一塊海綿；一組材料：一個(gè)鐵釘、一個(gè)塑料片、一個(gè)木塊、一張卡紙條。學(xué)生準(zhǔn)備：每組兩組相同的材料：一個(gè)鐵釘、一個(gè)塑料片、一個(gè)木塊、一張卡紙條。

四、教法：

1、結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，我重點(diǎn)運(yùn)用探究式、互動(dòng)式的教學(xué)法，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)像科學(xué)家一樣的完整探究過程

3、還采用了歸納、講解、討論、閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、學(xué)法：

1、學(xué)生經(jīng)歷了通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)生從實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從中歸納出比較科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^材料硬度的方法-----刻畫法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)縝密思考問題的能力。

3、利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用。

六、教學(xué)過程：

（一）激趣導(dǎo)入

提出問題

師：同學(xué)們，你們看老師手中有什么？(紙盒)你們看是紙盒，對(duì)我來說可是百寶箱，里面藏著寶貝，你們猜我里面藏著什么寶貝？（）如果不用眼睛看，只用手摸，你能把它們分辨出來嗎?誰準(zhǔn)備試一試。

生：摸盒子中的物品。

師：你為什么肯定這個(gè)就是海綿，那個(gè)就是石頭呢。生：海綿軟，石塊硬 師：通過手摸的方法，她們輕松的分辨出了軟硬不同的海綿和石塊，其實(shí)生活中的物品大都像海綿和石塊這樣有軟有硬，那我們把物體的這種軟硬程度，就稱為硬度(板書)。

【設(shè)計(jì)意圖：好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。本課我通過出示一個(gè)故作“神秘”的紙盒，迅速地激發(fā)了學(xué)生探秘欲望，也順利的進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。】

（二）、猜想假設(shè)

設(shè)計(jì)方案

師：你們想試試嗎？看看在你們的桌子上，老師為你們都準(zhǔn)備了哪些物品？都是什么材料做成的?（師板書：金屬、塑料、木塊、卡紙）按順序說。

生：塑料片（塑料）金屬片（金屬）木片（木頭）卡紙（紙）

師：你們能用手摸的方法分辨出它們的軟硬嗎？好,每個(gè)人都試一試。然后給它們按從硬到軟排隊(duì)。師：剛才你們都摸過它們了，哪種材料更硬一些呢？（板書：哪種材料硬）誰能給它們排一下隊(duì)？ 生：學(xué)生匯報(bào)

【新課標(biāo)提出：猜想與假設(shè)是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思維的沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論，今天的猜想是學(xué)生在初步觀察四種材料后提出的，有一定的客觀性，避免了學(xué)生沒有事實(shí)依據(jù)的主觀臆造。】

師：我給你們的可是相同的材料，而你們卻摸出了這么多的結(jié)果，這些結(jié)果都正確嗎？看來用手摸的方法并不適用這四種材料，它不能準(zhǔn)確分辨這四種材料的硬度了，那怎么辦？還有其他方法嗎？

生：我打算用手掰的方法（用手掰、撞、劈、摔、用牙咬、用刀切、用手劃、比形狀、比重量等）（師適當(dāng)板書）

師：我們的方法可真多，但請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論一下，哪些方法你認(rèn)為不太科學(xué)，不太適用，并說出你們的理由。生：小組內(nèi)討論。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們把你們討論的結(jié)果告訴我。生：我們小組覺得用手掰的方法不可行。說理由。生：我們小組覺得用牙咬的方法不衛(wèi)生。說理由 生：我們小組覺得比較形狀這種方法不行。說理由 生：??

以上是師與生、生與生之間篩選、梳理科學(xué)的比較材料軟硬的方法的過程。

【本節(jié)課在學(xué)生經(jīng)過第一次探究出現(xiàn)迷茫后，我又不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，“我們還有其他方法嗎？”以此來鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入思考，一起努力，找出比較科學(xué)、比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。】

師：我們把認(rèn)為不太科學(xué)的方法劃掉了，那剩下的這些方法你們覺得可行，對(duì)嗎？（用鋸鋸、用刀劃、用刀切）但是請(qǐng)你們看看你們的實(shí)驗(yàn)桌上，老師給你們準(zhǔn)備了鋸和刀這些工具了嗎？（沒有）看來用鋸鋸和用刀切這種方法肯定行不通了。那怎么辦？只剩下這個(gè)方法了，可沒有刀，怎么辦？非得用刀劃嗎？用別的劃，行嗎？

師：可以，如果劃完以后怎樣了，就可以判斷它們的軟硬了。（有印）好，他的說法，你們同意嗎？（同意）老師告訴你:在科學(xué)上這道印，就叫劃痕，懂了嗎？（懂了）可是老師今天沒準(zhǔn)備刀呀。怎么辦？拿鐵釘劃，（可以嗎）可以，（師演示：如果用鐵釘劃木塊，在木塊上留下劃痕，說明誰硬？鐵釘硬。如果沒有劃痕說明誰硬？木塊硬。）那可以用塑料片劃嗎？木塊劃嗎？卡紙呢？（不行）為什么不行？（沒有劃痕）沒有劃痕就說明它比被劃的材料是軟是硬？這么一想是不是又可以了?今天我們要比較這四種材料的硬度，光用鐵釘劃行不行？（不行，得互相劃）對(duì)，所以老師為你們每組都準(zhǔn)備了兩組相同的材料，一組是用來劃的材料，一組是被劃的材料。恭喜大家，一不小心就發(fā)現(xiàn)了一種比較材料硬度的方法，叫做刻畫法（板書：刻畫法）你想過沒有為什么刻畫法能比較材料的硬度呢？其實(shí)材料學(xué)家早就發(fā)現(xiàn)了（出示燈片：硬度較大的材料會(huì)在硬度較小的材料表面留下劃痕）。所以這種方法你學(xué)會(huì)了嗎?(學(xué)會(huì)了)真聰明,那我們想一想,我們?cè)谟每坍嫹ū容^材料的軟硬時(shí),應(yīng)該注意什么? 生:注意安全

生:用力大小要相同.（說理由）

師：那么我每次都輕輕的劃可以嗎?(不可以)那怎么劃?用哪個(gè)部位劃,劃哪里?（出示燈片）

師:好,我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)還要邊實(shí)驗(yàn)邊記錄(出示記錄單：老師提醒一下,我們先橫著看的材料是被畫的材料,豎著看是用來劃的材料, 如果用木片劃卡紙出現(xiàn)了劃痕了，說明誰硬（木片硬，卡紙軟），我們就打“V”如果沒有劃痕呢?(說明木片軟,卡紙硬),我們就打“X”，你聽懂了嗎？為了你們實(shí)驗(yàn)取得成功，我們把剛才歸納的注意事項(xiàng)再回顧一遍，大屏出示溫馨提示:（1）、每人選一種“用來劃的材料”，去劃其它三種材料。（2）、用適當(dāng)?shù)牧β齽潱⒁獍踩灰獎(jiǎng)潅种浮?/p>

（3）、實(shí)驗(yàn)過程中要認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄。輕聲細(xì)語，團(tuán)結(jié)合作。（4）、實(shí)驗(yàn)做好后，組長(zhǎng)及時(shí)把材料放入收納盒中。

【如果說讓學(xué)生自主大膽地提出假設(shè)與猜想是我們有效教學(xué)的突破口，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案更是必不可少的環(huán)節(jié)，只有有了合理的計(jì)劃、具體的步驟，才能完成預(yù)定的探究目標(biāo)，這也是我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。】

(三)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 分析現(xiàn)象

師：好，請(qǐng)組長(zhǎng)分工，開始實(shí)驗(yàn)。生：開始實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。

師：請(qǐng)你們匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)你直接說那個(gè)空是“V”或“X”

師：大家的結(jié)果是不是和他們一樣，（一樣）那我們來看一看我們的結(jié)果，現(xiàn)在你們能說說誰最硬了嗎？（金屬）為什么？來我們選擇金屬這種材料先橫著看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一行都是什么(V),對(duì)呀，這就說明金屬在劃這三種材料時(shí)，在它們的表面都留下了劃痕，所以它最硬；再看卡紙的這一行，全是什么（X），這又說明什么？（這說明卡紙?jiān)趧澾@三種材料劃時(shí)，都沒有留下劃痕，所以它最軟。）那你能分辨一下塑料片和木片的軟硬嗎？

師：真好，橫著你會(huì)看了，豎著能分出誰軟誰硬嗎？看什么？好，通過我們的分析我們最終發(fā)現(xiàn)：在這四種材料里，金屬最硬，其次是塑料、木塊、卡紙最軟。

師：通過我們今天的學(xué)習(xí)，我們掌握了比較材料硬度的方法---刻畫法，硬度是描述材料的特征之一，不同的材料硬度是不一樣的，堅(jiān)硬是大多數(shù)金屬的特性之一(師板書：堅(jiān)硬)，那我們就把“堅(jiān)硬”這頂桂冠獎(jiǎng)給金屬。

【我們所有的實(shí)驗(yàn)探究，都是為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得做準(zhǔn)備的，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得，必須是學(xué)生經(jīng)過探究后，對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的理性分析，正視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)既是將研究對(duì)象所蘊(yùn)涵的豐富信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身知識(shí)的有效載體,又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu),形成科學(xué)概念的重要途徑。】

(四)、拓展延伸 認(rèn)識(shí)金屬

師：正是因?yàn)樗鼒?jiān)硬，所以在生活中被加以廣泛應(yīng)用，你能舉例嗎？ 生:結(jié)合自己準(zhǔn)備的物品進(jìn)行交流。

師：課下老師也準(zhǔn)備了一些金屬制品，來，你們看一下，（師出示：鍋、電線、金屬水杯）這些物品又都是應(yīng)用了金屬的什么特性呢？ 生：小組內(nèi)討論并匯報(bào)

生：家里做飯的鍋不光利用了金屬的堅(jiān)硬的特性，更主要的是利用了金屬良好的導(dǎo)熱性（師板書：導(dǎo)熱性）。生：電線里面是金屬，它利用了金屬的導(dǎo)電性（師板書：導(dǎo)電性）。生：老師我還發(fā)現(xiàn)很多的金屬都有光澤。

師：金屬發(fā)出的光都一樣嗎？（不一樣）和太陽光一樣嗎？（不一樣）對(duì)，我們把金屬發(fā)出的這種與眾不同的光澤成為金屬光澤，這是金屬的又一特性（師板書：金屬光澤）

師：再看，老師手中的這個(gè)物品你一定認(rèn)識(shí)（出示：飲料罐）它是由那種金屬制成的？（鋁）它的成型可有故事了，來我們一起看看它從哪來？（師出示燈片）教師講解飲料罐的制作過程。

師：一個(gè)飲料罐來的容易嗎（不容易）那么多的鋁礦才鍛造出一個(gè)薄薄的飲料罐，這說明金屬的形狀會(huì)發(fā)生改變，那么我們把金屬在外力作用下能延伸成細(xì)絲或薄片而不破裂的性質(zhì)，稱為延展性。那這個(gè)飲料罐就是利用了金屬的什么特性制成的？（延展性）

師：以后你喝完的飲料罐應(yīng)該怎么辦呢？（回收）對(duì)，這樣就可以節(jié)省許多資源和能源。不光我們這樣，我們還應(yīng)該告訴身邊的人，讓大家都來做“環(huán)保達(dá)人”。

師：今天的課就上到這里，環(huán)保達(dá)人們，接下來的時(shí)間就交給你們開始環(huán)保行動(dòng)吧。

【把科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)引申到課外，拓展到學(xué)生的生活中去，引領(lǐng)學(xué)生將課本中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，真正拉近科學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓他們通過自己的切身探究體驗(yàn)，真正感受到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)是服務(wù)于生活的，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。】

七、教學(xué)板書：

2、哪種材料硬

硬 度： 金屬 塑料 木頭 卡紙

刻畫法 1 2 3 4

八、教學(xué)反思：

一、激趣導(dǎo)入

在設(shè)計(jì)本課的開頭部分時(shí)，怎樣導(dǎo)入讓我很傷腦筋，幾番改動(dòng)總是覺得不盡如人意，最后經(jīng)過和同事的反復(fù)研討，確定了以“神秘的紙箱”作為整節(jié)課的導(dǎo)入，既迅速調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，也能利用學(xué)生原有認(rèn)知用手摸的方法比較物體的軟硬，為下一環(huán)節(jié)出示塑料、鐵釘、木條和卡紙后，學(xué)生卻無法用手摸的方法比較它們的硬度做鋪墊，激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望。通過幾個(gè)班的試講，發(fā)現(xiàn)效果非常的好，它立刻吸引了學(xué)生的注意力，一下子就進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、靈活處理教材。

《哪種材料硬》這一課看起來比較容易，但其實(shí)細(xì)細(xì)研磨起來，它的知識(shí)量比較大，因?yàn)閷?duì)于三年級(jí)學(xué)生來講，這是他們第一次接觸實(shí)驗(yàn)和記錄表，需要老師有一個(gè)詳細(xì)的引導(dǎo)和仔細(xì)講解的過程，所以，幾次試講我都覺得時(shí)間太倉(cāng)促，特別是實(shí)驗(yàn)部分留給學(xué)生的時(shí)間太少，不能保證每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)驗(yàn)，這會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，也會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得，為此我將本課中第三個(gè)環(huán)節(jié)：飲料罐的故事，做靈活處理，如果前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行順利，時(shí)間夠用，就講這一部分，否則就先舍棄，留作課后學(xué)習(xí)。我覺得這樣能讓學(xué)生更好的接受前兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也讓第一次接觸到實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)有充分的認(rèn)識(shí)。

三、注重引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新思維。

本節(jié)課我作為教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的想出比較材料軟硬的方法，激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知水平，再不斷相互質(zhì)疑、點(diǎn)撥、梳理，最后經(jīng)過師生共同努力，終于找出了一種比較科學(xué)、比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^材料硬度的方法---刻畫法。這種探究式和互動(dòng)式教學(xué)法一直都貫穿在整節(jié)課堂中，它不僅活躍了課堂，還使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提高，這正是新課標(biāo)所期待的-----新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究、創(chuàng)新思維作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新思維，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。可以說這兩種教學(xué)方法在這節(jié)課中，我運(yùn)用的非常的成功，也收到了良好的效果。

本節(jié)課我還有一點(diǎn)擔(dān)心：就是在實(shí)驗(yàn)部分，盡管調(diào)整教材，但給學(xué)生的時(shí)間還是不充足，那么，各小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就可能不太準(zhǔn)確，因?yàn)闆]能讓每個(gè)組都匯報(bào)他們的數(shù)據(jù)，所以沒能發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，也就可能錯(cuò)失了對(duì)異常數(shù)據(jù)現(xiàn)象不斷啟發(fā)、點(diǎn)撥、追問、查找原因的機(jī)會(huì)，不能還原科學(xué)的真實(shí)性，這是我的擔(dān)心，也是新課標(biāo)不希望出現(xiàn)的。