第一篇：原電池教學反思

《原電池》教學反思

付文磊

本節課是在學生學完原電池的基礎上來學習電解的原理及其應用，在本節課的學習中，通過實驗引導學生自主探究、通過對現象的觀察，問題的討論，促使學生主動獲取知識，同時消除學生對理論的抽象感和乏味感。原電池和電解池這一部分的基礎知識不是很復雜，但是最近幾年的高考題以次命題的考題不是很容易得分，就我個人的看法，不是說題目有多么的新穎，一方面是學生的基礎知識掌握不夠牢固以及對知識的運用不夠熟練，更為重要的是在題干中提取有效信息的能力有待提高。簡單的舉個例子，學生們對于一個陌生的裝置，不能準確的判斷是原電池還是電解池。當然這是個小問題，有電源就是電解、沒有就是原電池。對于他們來說，更難的是對于一個新型的原電池，不能準確的找出正負極。其根本原因，學生提取有用信息的能力不高。題干中明明提到電極材料是什么，接下來就根據電極材料的性質判斷正負極。但學生非要糾結于那些“不明物”是做什么的，擾亂了思路，做題速度顯然就慢了。

1、我在授課過程中主要采用了和原電池對比的方法，使學生在腦海里形成對兩種裝置的清晰認識，使知識在學生頭腦里系統化、網絡化，同時采用實驗探究的方法，培養學生的實驗探究的能力，培養發散思維和合作意識。

2、在實際教學中，還是發現由原電池向電解池的過渡還是稍顯突兀，對于電解池中離子和電子的定向移動理解存在一些困難，這是在以后的教學中需要注意的地方。

3、以后的教學還可以結合可充電電池的充電和放電來理解原電池與電解的區別。所以我個人認為，在平常做練習的時候，要有意識的培養學生這樣方面的能力。學生做題時，要讓他們充分思考，發現自己的出錯點。老師講解時，一方面要對習題進行歸類，比方說哪一類是原電池、哪一類是電解池，另外要將題干中的關鍵信息點指明給學生，讓他們自己多體會多總結。

第二篇：原電池教學反思

對《原電池電極反應式書寫》一課的教學反思

杜浪濤

電化學是高考的熱點，幾乎每年都考，其試題形式靈活多樣。研究近年高考不難發現只要能快速準確的書寫出電極反應式，則基本上就可以做對這類題目。現就《原電池電極反應式書寫》這節復習課，反思如下：

1、思得：本課設計精巧，把考查點繁雜的內容有機地組織在了一起，密度大，卻不失緊促，不顯慌亂，條理清晰，注重把握電化學自身特點的同時，以氧化還原反應為突破口，揭示了電化學的精髓。

為了不讓本課上得太“傳統”，避免一言堂式的“穿串”，我設計了環環相扣的活動，為學生提供了豐富的思維情境。課堂包括以下環節：1.電化學學習策略簡介；2.核心知識自主排查；3.交流討論、質疑、釋疑；4.總結書寫電極反應式的方法和步驟；5.自主完成精選電池的電極反應式并板演；6.交流討論、學生互評、教師點評、強調重、難點、易錯點；7.鏈接高考；8.總結歸納。整個教學設計過程既注重發揮學生的學習主動性、積極性，充分的讓學生參與到課堂教學中來，也注重了學生真實的收獲與成長。

2、思失：本堂課從教學設計到完成授課，都沒有考慮到尖子生與學困生的問題。所以課堂效率如何，值得商榷！值得我思考的問題是這節課下來，對全班學生中的多少是有效的，包括好的、中間的、困難的學生。如何才能確保課堂上沒有“局外人”，沒有學生被“邊緣化”。

《禮記·中庸》中提到:"凡事預則立，不預則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮”。所以我認為，一堂“好課”是認真準備出來的。

第三篇：教學反思-原電池

4.1 《原電池》教學反思

旬陽中學

張金娟

本節課是人們教育出版社普通高中課程標準實驗教科書選修4《化學反應原理》第四章第一節的內容，主要研究化學能與電能之間的一種轉換裝置——原電池。學習本節課知識，有利于學生了解電化學反應所遵循的規律，知道電化學知識在生產、生活和科學研究中的作用。同時，通過科學探究活動，能夠使學生增強探索化學反應原理的興趣，樹立學習和研究化學的志向。

我國古代的教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生學習的過程，也是我學習和提高的過程。我經常聽課，課后和老師們討論，借鑒他們在教學上的優點，使我能快速的成長，但是，總是用別人的東西，只能成為別人的影子，永遠沒有自我，所以，每上完一節課我都總結自己的優勢和不足，以便形成自己獨特的教學風格。本節課的教學設計，在好的方面，我認為有以下四個特點：

一、目標定位，全面、合理、科學。

依據課程標準要求和原電池在化學選修4中的地位及作用，我本著全面、全員、全程的育人宗旨，力求實現通過化學教學，促使學生學會“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度確定本節課教學目標，即通過本節課的教學使學生了解原電池的組成及工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式,在原有知識的基礎上進一步改進原電池。

通過探究實驗培養學生觀察能力與分析問題的能力，并體會化學能與電能的相互轉化過程,通過反應物之間電子的轉移的回顧，理解原電池的形成是氧化還原反應的本質的拓展和運用；通過探究實驗活動，培養學生自主探索創新精神和同學間的交流合作學習的協作精神，并通過實驗不斷體現出由實踐→認識→再實踐→再認識的認知過程，通過原電池的探究實驗，體驗科學探究的艱辛與愉悅，增強為人類的文明進步學習化學的責任感和使命感，同時激發學生的學習興趣與投身科學追求真理的積極情感。

二、教學策略 引導學生探究式學習

原電池在高一化學必修2已經初步學習過，本節課是其知識的延續和加深，所以重點在于如何改進原電池。在教學過程中，我用很少的時間去幫助學生回憶原電池的知識，然后開展探究性實驗將學生分成四組，通過提供材料，讓學生設計實驗，本節課以實驗事實設疑，又以實驗事實釋疑，讓學生從直觀、生動的實驗中發現問題，找到學生的知識生長點，進一步引導學生進行推理和分析，再通過實驗驗證分析的結果，從而展開教學。

三、教學資源

發揮媒體輔助功能，本課時多媒體課件制作精美，給人以美的享受，借助現代媒體生動直觀地展開原電池原理，并利用多媒體的微觀動畫演示了加鹽橋的原電池中鹽橋的作用，有利于學生突破原電池原理這一教學難點。

四、教學流程的安排 為了更有效地突出重點，突破難點，遵循“教師為主導、學生為主體、問題為主線、思維為核心、能力為根本”的五為主原則，我將教學過程設計為按一定梯次遞進的活動序列，力求最大限度地體現：設計問題化，過程活動化，活動練習化，練習要點化，要點目標化，目標課標化的課程要求。從學生感興趣的生活中的實例入手，以活動為載體，以問題為主線，引導學生在實踐中觀察，在觀察中思考，在思考中探索，在探索中發現，在發現中收獲，在收獲中創新，在創新中升華。

本節課按照設計思想基本達成目標，但教學過程中還存在以下困惑：

1、整節課節奏較快，時間把握不適度，在前面復習就知識時占用了大量的時間。仔細回想課堂時間是有限的，一些沒有必要的環節可以刪去。比如說，課件上有的文字不必在黑板上板書。

2、學生在進行探究實驗后，應該把學生的實驗報告收上來給予點評，肯定學生的學習成果。

3、本節課由于是分組實驗，有一個小組實驗現象不明顯，電流表指針不偏轉，究其原因是鹽橋制作不合格。在以后的實驗課之前應做好充分的準備。

4、類似于這種探究實驗課，將學生分組討論、探究固然能激發學生的學習興趣，但是課堂秩序較難維持，時間較難把握，應該在課前做好縝密的計劃。

以上是我上完這節課的所思所想，不到之處請各位同仁指正，共同探討符合新課程的教學方法，理解新課程的教學理念。互相學習，共同進步。

2009年11月28日

第四篇：《原電池》教學反思[范文模版]

“三步五環節”課堂教學策略遵循學生的認知規律，通過自學、對話、評價三個環節，打造的一種高效課堂模式。這種教學模式以“導學案”為知識載體，以“共同體”為學習組織形式，突出自主、合作和探究。

新學年，我下了一番“繡花功夫”，認真領會“三步五環節”課堂教學策略的精髓，精心備課，讓常態教學課堂充滿思維的碰撞，打造了高效智慧課堂。下面我將《化學反應原理》第1章第3節《原電池》一節課堂教學過程記錄下來，為進一步推進高效課堂積累經驗。

以此，作為我的教學反思。

“三步五環節”高效課堂教學過程實錄。

1．“導學案”編寫。

本節內容是建立在電極反應的概念基礎上深刻領會化學能轉化為電能的基本原理。以一個學生熟悉的自發氧化還原反應為研究對象，精心設計構建的內容體系。首先由學生熟悉的鋅銅稀硫酸原電池入手，提出如何將化學能轉化為電能這一情景，然后由單液逐漸過渡到雙液，引出問題情景，設計階梯問題，讓學生在自學必修二原電池部分的基礎上，通過問題，讓學生充分對話，思維充分發散，然后通過精講點撥進行概括總結。按照“三步五環節”導學案編寫。

2．“三步五環節”課堂教學過程實施。

本課堂教學實施，按照“三步五環節”教學模式的“自學-對話-評價”的三步推進，師生共同制定學習目標、學習方法和策略。學生按照導學案的要求，在預設的時間內自主學習解決基本問題，通過思考產生疑問帶著問題進入合作探究，取得了很好的效果。在教學過程中，“共同體”發揮了重要的作用，并在對話中激發了課堂智慧，提高了課堂教學效果。

摘錄部分課堂教學智慧和大家共饗。

2.1．“夢之隊”共同體的課堂智慧：一張膜可能帶來的能源革命。

“對話環節”是我們“放縱思維”的自由討論階段。老師設計的對原電池原理理解的幾個遞進式問題又激發了我們的智慧，我們“夢之隊”共同體在原電池自放電方面進行了探究，作為這堂課的一個隨筆與思考。

11原電池的自放電現象實在是讓人頭痛不已。在資源飛速減少的今天，人類必須要珍惜每一份能利用的資源。下面以“銅鋅原電池”為例，介紹一個大膽的設想。

在鋅銅原電池反應時，一個最大的問題時鋅上有銅析出，銅片質量增加，這樣一來就降低了反應的效率，浪費了部分資源。這時有一個很好的辦法，將實驗裝置改裝成圖1的模式。課本上給出了解決辦法就是在兩電解質溶液中架起一座鹽橋（即在圖1中架一座鹽橋），這樣一來就形成閉合回路，也就構成了原電池。這個方法雖然是個好方法，但鹽橋在實驗操作中體積大，不便于操作。同時鹽橋使用后需放在某液體中浸泡才可以保證下次試驗。

一個遐想油然而生，既然這樣形不成閉合回路，我們可以不使兩種溶液隔離。可一旦兩種溶液混合后，溶液中依然會有銅離子。其實我們不妨換個思路。既然一切都因銅離子而起，那為何不把銅離子隔離，其他陰離子自由通行呢？鑒于此，以下這種實驗裝置出現了。

也許有人會問這樣不還是將溶液混合了嗎？其實不然，圖中的3就是這個裝置中最具特色的。這是一個類似于離子交換膜的物質。它會將溶液中的銅離子攔下，不會使其與鋅離子混合，其他離子可以自由通過。這樣一來，既解決了自放電的問題，又可以形成閉合回路，可謂是一舉兩得。

發明出了這種膜，那么會很大程度上的抑制電池的自放電現象，減少能源浪費。一張小小的交換膜可能帶來能源的革命，只要我們肯動腦筋，智慧的火花就會放電，那就讓我們在老師的帶領下一起“腦洞大開”，發揮我們的才能吧！

2.2．“巔峰”共同體的課堂智慧：一根導線的秘密。

今天，我們研究的是原電池原理，老師設計的幾個遞進式問題激發了我們的對原電池原理的思考，我們“巔峰”共同體在鹽橋的導電原理方面方面進行了大膽猜測，并經過試驗驗證是正確的，期望能得到理論支持。“夢之隊”的想法很好，但是離實際還差一步。

33我們把鹽橋撤掉，中間用導線連接結果會怎么樣呢？實驗發現，也會產生電流，為什么呢？

觀點1：銅導線在裝置中起一個媒介的作用。我們都知道銅導線可以導電。而電流是由負電荷定向移動產生的。很顯然，這一種觀點是成立的。

觀點2：銅導線接入后，實際上又構成了新的原電池。未接入銅導線前，兩個燒杯中的鋅極、銅極分別為原電池的負極和正極，而接入導線后，鋅極和銅導線構成原電池的電極，銅極和硫酸銅溶液成為了導電的介質，所以會有電流產生。于是我們又做了另一個實驗來進行驗證：

猛然一看，會認為有兩個原電池，但實際上多個“池子”串聯時，一般只有一個原電池。在老師的幫助下，我們弄清了反應原理：銅和鐵片構成了原電池的正極和負極，銅和硫酸銅溶液為導電介質。可問題來了，鋅和鐵可以構成原電池！銅和鐵也可以！到底哪一個是反應的本質？當時老師提醒了一下：金屬活動性相差越遠，產生的電勢差越高。即使鋅鐵反應了，產生的電勢遠沒有銅鐵產生的高，所以最終還是銅鐵為正極和負極，可見觀點2成立。

綜上所述，銅導線可以認為是做一個介質，保證電子移動；也可以作為反應的電極，重新構成原電池。

只是一根小小的導線就讓我們學習了這么多。生活不缺少美，只是缺少發現美的眼睛，學習同樣如此。只要我們認真的對待課堂中的每一個問題，我們都會知道老師備課的目的所在。只要我們認真的對待學習中的每一個細節，我們早晚會登上成功的彼岸。還等什么，心動不如行動，開動腦筋，去發現屬于自己的明天吧！

3．“三步五環節”課堂教學反思

一節普通的“三步五環節”的化學課堂打開了學生思維的閘門，課堂上“師生”，“生生”的課堂交流啟迪了智慧，點燃了學生的學習的熱情。把課堂變成了學生的課堂，變成了學生自主學習的平臺，不僅是高效的課堂，也是啟迪智慧的課堂。

三步五環節課堂的確給學生帶來自主學習和探究的熱情，共同體內的體員更加和諧，交流更加自由，提高了思維的廣度和深度。這樣的一個平臺同時也給我們老師帶來了教育教學的變革，教師后臺工作要求更高了，備課提出了更高的要求，課堂上不僅僅是怎么教的問題，更重要的是學法問題，課堂駕馭的要求提高了，同時育人方式更加靈活了，學生成長和進步的同時，教師也得到了進步，專業得到了更好的發展，真正的達到了教學相長，師生共同成長。

“三步五環節”課堂教學策略改變了學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。教師精心設計的“自學環節”可以幫助學業生有效地自主學習，喚醒學生學習的主體意識，逐步養成其自主學習習慣。學生主動參與，探究發現與合作交流的狀態。教師、學生、教材三者關系的變化從教師帶著教材走近學生，到教師帶著學生走近教材，開始轉變成學生帶著問題和教材走向教師。

“三步五環節”教學策略是來源于教學實踐又應用于實際教學的，所以具有極強的可操作性和實效性，它大大提高了課堂效率，減輕了教師的課上負擔，讓課堂成為了學生的樂土。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們理應本著“務實、創新”的科學態度，弘揚“認真精神”，保持理論聯系實際，且思且行，且行且思。

第五篇：高三化學原電池復習教學反思

設計生成高效課堂教學反思------高三化學原電池復習

蛟河一中陳永

2009-11-24

【考綱巡視】理解原電池工作原理，能寫出常見的簡單電極反應和電池反應方程式。了解常見的化學電源，認識化學能與電能轉化的實際意義及其重要應用。

考情分析：電化學的內容一直是高考考試的熱點：在2006-2009年的多套高考試題中均有覆蓋。

啟迪與思考：電池與生活、生產實際密切相連題材很多，考查點在原電池電極判斷及電極反應和電池反應方程式書寫，多以選擇題形式出現。也可與物理相關知識聯系以填空題、計算題形式出現。

學情分析：學生已經掌握了氧化還原等基礎知識，復習原電池的知識做好了知識準備。對電化學復習充滿渴望，能主動參于學習活動。但是，部分學生的基礎知識不夠扎實，教學進程宜慢，內容宜由淺入深。因而，我設計的本節原電池的教學目標

【知識與能力】鞏固原電池工作原理、原電池中電極反應式書寫及相關問題，增強分析、理解、歸納、運用能力，初步達到考綱要求。

【過程與方法】采用由淺入深、由表及里、分散難點、建立知識模型等方法達成知識目標。

【情感態度與價值觀】培養學生迎難而上的品質，體驗戰勝困難的成功喜悅。

設計思路 ：以氫氣還原氧化銅反應為知識模型，復習氧化還原的基本概念。繼而類推銅鋅原電池的知識模型在學習原電池的重要性。在與學生在思想認識上達成統一后，重點從銅鋅原電池的工作原理展開對原電池的復習。也這符合學生的心理認知規律：由易到難，由簡單到復雜學習過程。在復習原電池的過程中分散重點：準確判斷原電池的正負極：（引導學生歸納總結），突破難點：（以鉛蓄電池為例，引導學生歸納電極反應的書寫規律）同時，在學案中配備了同步練習題使學生能在鞏固基礎知識的同時掌握基本規律。

教學實施過程中，很好地體現教學設計思想并很好地完成了教學設計，同時在學生練習的過程中，一個學生提出了：“生成了粒子與溶液中中的粒子再反應的時候，跟轉移電子數還有關系嗎？”根據所學生的提出的問題，師生共同梳理了書寫的電極反應式的規律。從學生的反饋來看，有效完成了本節的教學目標，學生的學習狀態表現良好。

不足之處：學生在探究過程中表現得不是很積極，這要在平時的教學過程中有待進一步調動。

總之，在學校倡導的設計生成高效的課堂教學模式激發了我們研究教學規律的熱情，并在精心設計的過程中加深了我對高效教學的理解：一個優秀的教師，不僅能把知識正確地傳輸給學生，更要關注學生在學習過程中的情感體驗，讓學生在增長才干的同時更能茁壯健康地成長。