第一篇：選修4 第四章 第一節《原電池》教學反思范文

選修4 第四章 第一節《原電池》教學反思

本節課是人們教育出版社普通高中課程標準實驗教科書選修4《化學反應原理》第四章第一節的內容，主要研究化學能與電能之間的一種轉換裝置——原電池。學習本節課知識，讓體驗化學能與電能相互轉化的探究過程；使學生進一步了解原電池的工作原理和構成原電池的條件；能夠寫出電極反應式和電池反應方程式。通過分組實驗培養學生觀察能力與分析思維能力。通過實驗引導學生以問題為中心的學習方法。學會發現問題、解決問題的方法。加深理解實踐→認識→再實踐→再認識的辨證唯物主義的思維方法。通過現實分析激發學生的學習興趣與投身科學追求真理的積極情感。體驗科學探究的艱辛與愉悅，增強為人類的文明進步學習化學的責任感和使命感。

本節課的教學設計，在好的方面，我認為有以下四個特點：

一、目標定位，全面、合理、科學。

依據課程標準要求和原電池在化學選修4中的地位及作用，我本著全面、全員、全程的育人宗旨，力求實現通過化學教學，促使學生學會“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度確定本節課教學目標，即通過本節課的教學使學生了解原電池的組成及工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式,在原有知識的基礎上進一步改進原電池。

通過探究實驗培養學生觀察能力與分析問題的能力，并體會化學能與電能的相互轉化過程,通過反應物之間電子的轉移的回顧，理解原電池的形成是氧化還原反應的本質的拓展和運用；通過探究實驗活動，培養學生自主探索創新精神和同學間的交流合作學習的協作精神，并通過實驗不斷體現出由實踐→認識→再實踐→再認識的認知過程，通過原電池的探究實驗，體驗科學探究的艱辛與愉悅，增強為人類的文明進步學習化學的責任感和使命感，同時激發學生的學習興趣與投身科學追求真理的積極情感。

二、教學策略 引導學生探究式學習

原電池在高一化學必修2已經初步學習過，本節課是其知識的延續和加深，所以重點在于如何改進原電池。在課前的微視頻中，我用很少的時間去幫助學生回憶原電池的知識，然后開展探究性實驗將學生分成四組，通過提供材料，讓學生設計實驗，本節課以實驗事實設疑，又以實驗事實釋疑，讓學生從直觀、生動的實驗中發現問題，找到學生的知識生長點，進一步引導學生進行推理和分析，再通過實驗驗證分析的結果，從而展開教學，學生在活動中主動建構知識結構，豐富對電化學的認識。

三、教學資源

發揮媒體輔助功能，本課時多媒體課件制作精美，給人以美的享受，借助現代媒體生動直觀地展開原電池原理，并利用多媒體的微觀動畫演示了雙液原電池中鹽橋的作用，有利于學生突破原電池原理這一教學難點。

四、教學流程的安排

為了更有效地突出重點，突破難點，遵循“教師為主導、學生為主體、問題為主線、思維為核心、能力為根本”的五為主原則，我將教學過程設計為按一定梯次遞進的活動序列，力求最大限度地體現：設計問題化，過程活動化，活動練習化，練習要點化，要點目標化，目標課標化的課程要求。從學生感興趣的生活中的實例入手，以活動為載體，以問題為主線，引導學生在實踐中觀察，在觀察中思考，在思考中探索，在探索中發現，在發現中收獲，在收獲中創新，在創新中升華。

本節課按照設計思想基本達成目標，但教學過程中還存在以下困惑：

1、整節課節奏較快，時間把握不適度，仔細回想課堂時間是有限的，一些沒有必要的環節可以刪去。比如說，課件上有的文字不必在黑板上板書。

2、學生在進行探究實驗后，應該把學生的實驗報告收上來給予點評，肯定學生的學習成果。

3、本節課由于是分組實驗，有一個小組實驗現象不明顯，電流表指針不偏轉，究其原因是鹽橋制作不合格。在以后的實驗課之前應做好充分的準備。

4、類似于這種探究實驗課，將學生分組討論、探究固然能激發學生的學習興趣，但是課堂秩序較難維持，時間較難把握，應該在課前做好縝密的計劃。

以上是我上完這節課的所思所想，不到之處請各位同仁指正，共同探討符合新課程的教學方法，理解新課程的教學理念。互相學習，共同進步。

第二篇：第四章第一節 原電池 教學設計

第四章 電化學基礎 第一節

原電池

一、教材分析

本節內容則以必修2第二章第二節《化學能與電能》所涉及的原電池常識為基礎，通過進一步分析原電池的組成和探究其中的原理，引出半電池、鹽橋、內電路、外電路等概念，恰能很好地全面體現本冊教材的目標特點。同時教師還須把握好教學深度，只要求學生能寫出相關的電極反應式和電池反應式，對化學的研究和應用只需有一個概貌性的認識即可。

二、教學目標 1．知識目標：

（1）通過實驗探究認識鹽橋的作用，進而深入理解原電池的結構和工作原理，增長實驗操 作的技能。

（2）通過討論、探究與歸納，全面掌握原電池的結構和工作原理，知道半電池、內電路、外電路等概念。2．能力目標：

通過動手操作鍛煉實驗能力；通過對實驗現象的分析鍛煉分析、抽象、概括、判斷等思維能力。

3．情感、態度和價值觀目標：

（1）立足于學生適應現代化生活和未來發展的需要，著眼提高學生的科學素養。（2）進一步領悟和掌握化學的基本原理與方法，形成科學的世界觀。

三、教學重點難點

重點：進一步了解原電池的工作原理，能夠寫出電極反應式和電池反應方程式。難點：原電池的工作原理。

四、學情分析

通過必修2第二章第二節《化學能與電能》的學習，學生已經初步掌握原電池常識，具備了基本的實驗操作能力和觀察分析能力，且探索與表現的欲望強烈，抽象和形象思維能力尚有很大的發展空間。

五、教學方法

情境教學模式，討論法，實驗探究法，多媒體手段輔助教學

六、課前準備

多媒體電腦，投影儀，實物投影儀，小功率耳機，構成原電池所需各儀器、藥品

七、課時安排：1課時

八、教學過程

（一）借助生活情境引入教學內容

借助語言和圖像引入生活情境：假設某天晚上，當你正坐在臺燈下做著作業，家人正做在沙發上看著電視，突然間，燈滅了，電視也滅了，這時你想到什么了？

（投影出臺燈下做作業和看電視的溫馨畫面，繼而黑屏，暗示斷電）答：停電了。

結論：電視看不成，讓人覺得掃興，看來，現代化的生活不能沒有電！

問題情境：如果你是一個不做完事不罷休的人，若你的作業還剩下幾行字就能

完

成，你會怎么辦？ 答：找電筒。

情境持續：電筒需要電池，電池也是現代生活中不可缺少的！電池是不是只有在停電時、應急時才使用呢？如果不是請舉例說明！

學生舉例：MP3、隨身聽、筆記本、計算器、數碼相機、汽車發動機的點火裝置

等都需要電池。（投影展示相關圖片）

強調：看來，電池真的很重要啊！

過渡和引導思維：我們在學習了《化學反應原理》之后，應該學會認清事物的本質，探索物質及物質變化內在的規律。例如，在化學家和我們化學學習者眼里，電池是一種怎樣的裝置？

答：將化學能轉變為電能的裝置。

（二）以問題和圖畫再現情境

問題情境：①要產生電能，在電路中應該有什么通過？

②什么樣的反應才能轉移電子、提供電路的電流？

（學生思考、討論、回答）投影圖畫展現情境：圖中裝置所示實驗是否構成氧化還原反應？現象是什么？如 何解釋？

學生活動：思考并描述反應現象（投影儀同時播放動畫），書寫有關化學方程式 和離子方程式。

問題情境：是否構成原電池？為什么？是否可能有熱量產生？ 學生探討、教師適當引導：從氧化反應和還原反應是否同時發生在同一區域分析，借用物理學中的短路現象來解釋。

以實物演示、體會情境：學生親身感受電池短路后會發燙。（感到熱即可，強調 節能和安全意識）

投影圖畫展現問題情境：圖中裝置所示實驗是否構成原電池？內部原理是什么？（進一步解釋出電子轉移的過程）

引導總結：構成原電池的條件有哪些？

學生活動：回憶舊知，結合剛才探究活動情境，總結出構成原電池的三個條件。

（三）以新的問題情境引出新的知識要點

引導進一步探索：將上述實驗中的Zn片換成碳棒能否構成原電池。實物化的情境：學生用實物從事驗證活動。（結果發現電流很微弱，很快衰減）結論：無實用價值。

學生交流、總結出內在規律：構成實用的原電池的條件還應加上“發生自發的氧 化還原反應”一條。

問題情境：如果換成兩個燒杯，能否構成原電池？要想構成可以怎么辦？如圖。（投影圖畫）

學生活動：否定直接能構成原電池。猜測若用導線將兩燒杯用相連，可能可以。實驗探究情境：用實驗驗證猜測，記錄電流數據。（結果電流表雖然偏轉，但電流仍很微弱，實際也可看作是形成了原電池與電解 池的組合）

展現實物情境：展示幾節不同規格的電池，讀取上面的數據“**mAh”，即能提供的電流數據。與剛才實驗中電流表數據比較，發現實驗中的電流沒有實用價值。問題情境：怎樣才能讓自己手中的電池發揮“英雄本色”，展現出更大的“威力”？

順勢引出重點知識——鹽橋（投影圖畫），介紹有關常識。

探究情境：師生共同參與探究活動，研究鹽橋的結構，初步分析原理，測試使用

鹽橋后的電流數據。

實踐活動：分析電極反應，書寫電極反應式總式。

（四）創設貫穿課堂始終的探究情境，完成主體教學內容 問題情境1：取走鹽橋，發現沒有電流了，為什么？

探究情境：①學生提出幾種觀點，需求班級內的支持者，根據不同意見分組再討 論，得出翔實的理論證據，記錄在紙本上。

②展示研究成果，選派代表上臺，結合實物投影儀的展示講述觀點。

③學生再次互評，最終得出一致結論。教師適時給予點撥，最后給予點評。學習情境：師生共同總結出原電池的工作流程，學習“半電池”、“內電路”、“外電路”等新概念。

（利用投影儀展示原電池的微觀構成）

問題情境2：有了鹽橋的原電池供電量比使用導線大，但還能不能更大，滿足更苛刻的需求？生活情境：數碼相機對電池的要求就很高，使用普通電池根本不

行。

探究情境：①學生分析：除了鹽橋對電流大小有影響外，電極材料和電解質溶液 對電流都有影響。

②實驗驗證：限于課堂時間有限，僅探究其中的電極材料因素。記錄下更換電極材料后的電流數據。

③得出結論：原電池輸出電流的能力取決于原電池的反應物的氧化還原能力。

（五）課堂尾聲，讓探究的情境在學生頭腦中延續 讓探究情境延續：

①回歸生活，用從家中帶來的水果制作水果電池，用剛才初步得出的影響電流（電壓）的因素來設計電池，比誰的電池電流（電壓）最大。

②將采用金屬銅作為材料的耳機兩根導線同時插入電解質溶液中，發現耳機中有輕微電流聲。這是為什么？與原電池的原理矛盾嗎？

引導：有興趣的同學，課后可以再試著做一做，再一起討論其中的原因。

（鼓勵、歡迎學生繼續參與共同感興趣的探究活動）

學生活動：對一堂課的活動從提問的質量、思維的活躍度、創新度以及學習收獲 等方面給予自評和相互評價。

第三篇：高中化學 第四章 第一節 原電池(第2課時)學案 新人教版選修4

第四章電化學基礎 第一節 原電池

一、學習目標：

1、學習原電池的工作原理。

2、能寫出其電極反應和電池反應方程式。

二、課時安排：共1課時

三、課前自主學習內容:

（一）原電池原理

1、原電池形成的條件

（1）兩個活潑性 的電極，二者（如相互接觸）或 相連，插入 中。

（2）形成 回路。

（3）總反應為能自發發生的 反應。

2、正極、負極的判斷

3、電極反應式的書寫和電荷移動方向（1）電極反應式的書寫(以下圖為例)負極：，電極反應式：。正極：，電極反應式：。電池反應方程式：。

（2）電荷移動方向

電子由 釋放，經 沿導線流入，電解質溶液中的

離子移向正極，在其表面得電子被 ； 失電子，形成一個閉合回路。（3）鹽橋的作用：。

四、課堂合作探究目標：

1、原電池形成的條件

2、正極、負極的判斷

3、電極反應式的書寫和電荷移動方向

第四篇：原電池教學反思

對《原電池電極反應式書寫》一課的教學反思

杜浪濤

電化學是高考的熱點，幾乎每年都考，其試題形式靈活多樣。研究近年高考不難發現只要能快速準確的書寫出電極反應式，則基本上就可以做對這類題目。現就《原電池電極反應式書寫》這節復習課，反思如下：

1、思得：本課設計精巧，把考查點繁雜的內容有機地組織在了一起，密度大，卻不失緊促，不顯慌亂，條理清晰，注重把握電化學自身特點的同時，以氧化還原反應為突破口，揭示了電化學的精髓。

為了不讓本課上得太“傳統”，避免一言堂式的“穿串”，我設計了環環相扣的活動，為學生提供了豐富的思維情境。課堂包括以下環節：1.電化學學習策略簡介；2.核心知識自主排查；3.交流討論、質疑、釋疑；4.總結書寫電極反應式的方法和步驟；5.自主完成精選電池的電極反應式并板演；6.交流討論、學生互評、教師點評、強調重、難點、易錯點；7.鏈接高考；8.總結歸納。整個教學設計過程既注重發揮學生的學習主動性、積極性，充分的讓學生參與到課堂教學中來，也注重了學生真實的收獲與成長。

2、思失：本堂課從教學設計到完成授課，都沒有考慮到尖子生與學困生的問題。所以課堂效率如何，值得商榷！值得我思考的問題是這節課下來，對全班學生中的多少是有效的，包括好的、中間的、困難的學生。如何才能確保課堂上沒有“局外人”，沒有學生被“邊緣化”。

《禮記·中庸》中提到:"凡事預則立，不預則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮”。所以我認為，一堂“好課”是認真準備出來的。

第五篇：教學反思-原電池

4.1 《原電池》教學反思

旬陽中學

張金娟

本節課是人們教育出版社普通高中課程標準實驗教科書選修4《化學反應原理》第四章第一節的內容，主要研究化學能與電能之間的一種轉換裝置——原電池。學習本節課知識，有利于學生了解電化學反應所遵循的規律，知道電化學知識在生產、生活和科學研究中的作用。同時，通過科學探究活動，能夠使學生增強探索化學反應原理的興趣，樹立學習和研究化學的志向。

我國古代的教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生學習的過程，也是我學習和提高的過程。我經常聽課，課后和老師們討論，借鑒他們在教學上的優點，使我能快速的成長，但是，總是用別人的東西，只能成為別人的影子，永遠沒有自我，所以，每上完一節課我都總結自己的優勢和不足，以便形成自己獨特的教學風格。本節課的教學設計，在好的方面，我認為有以下四個特點：

一、目標定位，全面、合理、科學。

依據課程標準要求和原電池在化學選修4中的地位及作用，我本著全面、全員、全程的育人宗旨，力求實現通過化學教學，促使學生學會“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度確定本節課教學目標，即通過本節課的教學使學生了解原電池的組成及工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式,在原有知識的基礎上進一步改進原電池。

通過探究實驗培養學生觀察能力與分析問題的能力，并體會化學能與電能的相互轉化過程,通過反應物之間電子的轉移的回顧，理解原電池的形成是氧化還原反應的本質的拓展和運用；通過探究實驗活動，培養學生自主探索創新精神和同學間的交流合作學習的協作精神，并通過實驗不斷體現出由實踐→認識→再實踐→再認識的認知過程，通過原電池的探究實驗，體驗科學探究的艱辛與愉悅，增強為人類的文明進步學習化學的責任感和使命感，同時激發學生的學習興趣與投身科學追求真理的積極情感。

二、教學策略 引導學生探究式學習

原電池在高一化學必修2已經初步學習過，本節課是其知識的延續和加深，所以重點在于如何改進原電池。在教學過程中，我用很少的時間去幫助學生回憶原電池的知識，然后開展探究性實驗將學生分成四組，通過提供材料，讓學生設計實驗，本節課以實驗事實設疑，又以實驗事實釋疑，讓學生從直觀、生動的實驗中發現問題，找到學生的知識生長點，進一步引導學生進行推理和分析，再通過實驗驗證分析的結果，從而展開教學。

三、教學資源

發揮媒體輔助功能，本課時多媒體課件制作精美，給人以美的享受，借助現代媒體生動直觀地展開原電池原理，并利用多媒體的微觀動畫演示了加鹽橋的原電池中鹽橋的作用，有利于學生突破原電池原理這一教學難點。

四、教學流程的安排 為了更有效地突出重點，突破難點，遵循“教師為主導、學生為主體、問題為主線、思維為核心、能力為根本”的五為主原則，我將教學過程設計為按一定梯次遞進的活動序列，力求最大限度地體現：設計問題化，過程活動化，活動練習化，練習要點化，要點目標化，目標課標化的課程要求。從學生感興趣的生活中的實例入手，以活動為載體，以問題為主線，引導學生在實踐中觀察，在觀察中思考，在思考中探索，在探索中發現，在發現中收獲，在收獲中創新，在創新中升華。

本節課按照設計思想基本達成目標，但教學過程中還存在以下困惑：

1、整節課節奏較快，時間把握不適度，在前面復習就知識時占用了大量的時間。仔細回想課堂時間是有限的，一些沒有必要的環節可以刪去。比如說，課件上有的文字不必在黑板上板書。

2、學生在進行探究實驗后，應該把學生的實驗報告收上來給予點評，肯定學生的學習成果。

3、本節課由于是分組實驗，有一個小組實驗現象不明顯，電流表指針不偏轉，究其原因是鹽橋制作不合格。在以后的實驗課之前應做好充分的準備。

4、類似于這種探究實驗課，將學生分組討論、探究固然能激發學生的學習興趣，但是課堂秩序較難維持，時間較難把握，應該在課前做好縝密的計劃。

以上是我上完這節課的所思所想，不到之處請各位同仁指正，共同探討符合新課程的教學方法，理解新課程的教學理念。互相學習，共同進步。

2009年11月28日