第一篇：《原電池》教學(xué)反思[范文模版]

“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略遵循學(xué)生的認知規(guī)律，通過自學(xué)、對話、評價三個環(huán)節(jié)，打造的一種高效課堂模式。這種教學(xué)模式以“導(dǎo)學(xué)案”為知識載體，以“共同體”為學(xué)習(xí)組織形式，突出自主、合作和探究。

新學(xué)年，我下了一番“繡花功夫”，認真領(lǐng)會“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略的精髓，精心備課，讓常態(tài)教學(xué)課堂充滿思維的碰撞，打造了高效智慧課堂。下面我將《化學(xué)反應(yīng)原理》第1章第3節(jié)《原電池》一節(jié)課堂教學(xué)過程記錄下來，為進一步推進高效課堂積累經(jīng)驗。

以此，作為我的教學(xué)反思。

“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)過程實錄。

1．“導(dǎo)學(xué)案”編寫。

本節(jié)內(nèi)容是建立在電極反應(yīng)的概念基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的基本原理。以一個學(xué)生熟悉的自發(fā)氧化還原反應(yīng)為研究對象，精心設(shè)計構(gòu)建的內(nèi)容體系。首先由學(xué)生熟悉的鋅銅稀硫酸原電池入手，提出如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能這一情景，然后由單液逐漸過渡到雙液，引出問題情景，設(shè)計階梯問題，讓學(xué)生在自學(xué)必修二原電池部分的基礎(chǔ)上，通過問題，讓學(xué)生充分對話，思維充分發(fā)散，然后通過精講點撥進行概括總結(jié)。按照“三步五環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)案編寫。

2．“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)過程實施。

本課堂教學(xué)實施，按照“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的“自學(xué)-對話-評價”的三步推進，師生共同制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求，在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)解決基本問題，通過思考產(chǎn)生疑問帶著問題進入合作探究，取得了很好的效果。在教學(xué)過程中，“共同體”發(fā)揮了重要的作用，并在對話中激發(fā)了課堂智慧，提高了課堂教學(xué)效果。

摘錄部分課堂教學(xué)智慧和大家共饗。

2.1．“夢之隊”共同體的課堂智慧：一張膜可能帶來的能源革命。

“對話環(huán)節(jié)”是我們“放縱思維”的自由討論階段。老師設(shè)計的對原電池原理理解的幾個遞進式問題又激發(fā)了我們的智慧，我們“夢之隊”共同體在原電池自放電方面進行了探究，作為這堂課的一個隨筆與思考。

11原電池的自放電現(xiàn)象實在是讓人頭痛不已。在資源飛速減少的今天，人類必須要珍惜每一份能利用的資源。下面以“銅鋅原電池”為例，介紹一個大膽的設(shè)想。

在鋅銅原電池反應(yīng)時，一個最大的問題時鋅上有銅析出，銅片質(zhì)量增加，這樣一來就降低了反應(yīng)的效率，浪費了部分資源。這時有一個很好的辦法，將實驗裝置改裝成圖1的模式。課本上給出了解決辦法就是在兩電解質(zhì)溶液中架起一座鹽橋（即在圖1中架一座鹽橋），這樣一來就形成閉合回路，也就構(gòu)成了原電池。這個方法雖然是個好方法，但鹽橋在實驗操作中體積大，不便于操作。同時鹽橋使用后需放在某液體中浸泡才可以保證下次試驗。

一個遐想油然而生，既然這樣形不成閉合回路，我們可以不使兩種溶液隔離。可一旦兩種溶液混合后，溶液中依然會有銅離子。其實我們不妨換個思路。既然一切都因銅離子而起，那為何不把銅離子隔離，其他陰離子自由通行呢？鑒于此，以下這種實驗裝置出現(xiàn)了。

也許有人會問這樣不還是將溶液混合了嗎？其實不然，圖中的3就是這個裝置中最具特色的。這是一個類似于離子交換膜的物質(zhì)。它會將溶液中的銅離子攔下，不會使其與鋅離子混合，其他離子可以自由通過。這樣一來，既解決了自放電的問題，又可以形成閉合回路，可謂是一舉兩得。

發(fā)明出了這種膜，那么會很大程度上的抑制電池的自放電現(xiàn)象，減少能源浪費。一張小小的交換膜可能帶來能源的革命，只要我們肯動腦筋，智慧的火花就會放電，那就讓我們在老師的帶領(lǐng)下一起“腦洞大開”，發(fā)揮我們的才能吧！

2.2．“巔峰”共同體的課堂智慧：一根導(dǎo)線的秘密。

今天，我們研究的是原電池原理，老師設(shè)計的幾個遞進式問題激發(fā)了我們的對原電池原理的思考，我們“巔峰”共同體在鹽橋的導(dǎo)電原理方面方面進行了大膽猜測，并經(jīng)過試驗驗證是正確的，期望能得到理論支持。“夢之隊”的想法很好，但是離實際還差一步。

33我們把鹽橋撤掉，中間用導(dǎo)線連接結(jié)果會怎么樣呢？實驗發(fā)現(xiàn)，也會產(chǎn)生電流，為什么呢？

觀點1：銅導(dǎo)線在裝置中起一個媒介的作用。我們都知道銅導(dǎo)線可以導(dǎo)電。而電流是由負電荷定向移動產(chǎn)生的。很顯然，這一種觀點是成立的。

觀點2：銅導(dǎo)線接入后，實際上又構(gòu)成了新的原電池。未接入銅導(dǎo)線前，兩個燒杯中的鋅極、銅極分別為原電池的負極和正極，而接入導(dǎo)線后，鋅極和銅導(dǎo)線構(gòu)成原電池的電極，銅極和硫酸銅溶液成為了導(dǎo)電的介質(zhì)，所以會有電流產(chǎn)生。于是我們又做了另一個實驗來進行驗證：

猛然一看，會認為有兩個原電池，但實際上多個“池子”串聯(lián)時，一般只有一個原電池。在老師的幫助下，我們弄清了反應(yīng)原理：銅和鐵片構(gòu)成了原電池的正極和負極，銅和硫酸銅溶液為導(dǎo)電介質(zhì)。可問題來了，鋅和鐵可以構(gòu)成原電池！銅和鐵也可以！到底哪一個是反應(yīng)的本質(zhì)？當時老師提醒了一下：金屬活動性相差越遠，產(chǎn)生的電勢差越高。即使鋅鐵反應(yīng)了，產(chǎn)生的電勢遠沒有銅鐵產(chǎn)生的高，所以最終還是銅鐵為正極和負極，可見觀點2成立。

綜上所述，銅導(dǎo)線可以認為是做一個介質(zhì)，保證電子移動；也可以作為反應(yīng)的電極，重新構(gòu)成原電池。

只是一根小小的導(dǎo)線就讓我們學(xué)習(xí)了這么多。生活不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)習(xí)同樣如此。只要我們認真的對待課堂中的每一個問題，我們都會知道老師備課的目的所在。只要我們認真的對待學(xué)習(xí)中的每一個細節(jié)，我們早晚會登上成功的彼岸。還等什么，心動不如行動，開動腦筋，去發(fā)現(xiàn)屬于自己的明天吧！

3．“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)反思

一節(jié)普通的“三步五環(huán)節(jié)”的化學(xué)課堂打開了學(xué)生思維的閘門，課堂上“師生”，“生生”的課堂交流啟迪了智慧，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。把課堂變成了學(xué)生的課堂，變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，不僅是高效的課堂，也是啟迪智慧的課堂。

三步五環(huán)節(jié)課堂的確給學(xué)生帶來自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，共同體內(nèi)的體員更加和諧，交流更加自由，提高了思維的廣度和深度。這樣的一個平臺同時也給我們老師帶來了教育教學(xué)的變革，教師后臺工作要求更高了，備課提出了更高的要求，課堂上不僅僅是怎么教的問題，更重要的是學(xué)法問題，課堂駕馭的要求提高了，同時育人方式更加靈活了，學(xué)生成長和進步的同時，教師也得到了進步，專業(yè)得到了更好的發(fā)展，真正的達到了教學(xué)相長，師生共同成長。

“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師精心設(shè)計的“自學(xué)環(huán)節(jié)”可以幫助學(xué)業(yè)生有效地自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，逐步養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)與合作交流的狀態(tài)。教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系的變化從教師帶著教材走近學(xué)生，到教師帶著學(xué)生走近教材，開始轉(zhuǎn)變成學(xué)生帶著問題和教材走向教師。

“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略是來源于教學(xué)實踐又應(yīng)用于實際教學(xué)的，所以具有極強的可操作性和實效性，它大大提高了課堂效率，減輕了教師的課上負擔(dān)，讓課堂成為了學(xué)生的樂土。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們理應(yīng)本著“務(wù)實、創(chuàng)新”的科學(xué)態(tài)度，弘揚“認真精神”，保持理論聯(lián)系實際，且思且行，且行且思。

第二篇：原電池教學(xué)反思

對《原電池電極反應(yīng)式書寫》一課的教學(xué)反思

杜浪濤

電化學(xué)是高考的熱點，幾乎每年都考，其試題形式靈活多樣。研究近年高考不難發(fā)現(xiàn)只要能快速準確的書寫出電極反應(yīng)式，則基本上就可以做對這類題目。現(xiàn)就《原電池電極反應(yīng)式書寫》這節(jié)復(fù)習(xí)課，反思如下：

1、思得：本課設(shè)計精巧，把考查點繁雜的內(nèi)容有機地組織在了一起，密度大，卻不失緊促，不顯慌亂，條理清晰，注重把握電化學(xué)自身特點的同時，以氧化還原反應(yīng)為突破口，揭示了電化學(xué)的精髓。

為了不讓本課上得太“傳統(tǒng)”，避免一言堂式的“穿串”，我設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的活動，為學(xué)生提供了豐富的思維情境。課堂包括以下環(huán)節(jié)：1.電化學(xué)學(xué)習(xí)策略簡介；2.核心知識自主排查；3.交流討論、質(zhì)疑、釋疑；4.總結(jié)書寫電極反應(yīng)式的方法和步驟；5.自主完成精選電池的電極反應(yīng)式并板演；6.交流討論、學(xué)生互評、教師點評、強調(diào)重、難點、易錯點；7.鏈接高考；8.總結(jié)歸納。整個教學(xué)設(shè)計過程既注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，充分的讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，也注重了學(xué)生真實的收獲與成長。

2、思失：本堂課從教學(xué)設(shè)計到完成授課，都沒有考慮到尖子生與學(xué)困生的問題。所以課堂效率如何，值得商榷！值得我思考的問題是這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少是有效的，包括好的、中間的、困難的學(xué)生。如何才能確保課堂上沒有“局外人”，沒有學(xué)生被“邊緣化”。

《禮記·中庸》中提到:"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮”。所以我認為，一堂“好課”是認真準備出來的。

第三篇：教學(xué)反思-原電池

4.1 《原電池》教學(xué)反思

旬陽中學(xué)

張金娟

本節(jié)課是人們教育出版社普通高中課程標準實驗教科書選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第四章第一節(jié)的內(nèi)容，主要研究化學(xué)能與電能之間的一種轉(zhuǎn)換裝置——原電池。學(xué)習(xí)本節(jié)課知識，有利于學(xué)生了解電化學(xué)反應(yīng)所遵循的規(guī)律，知道電化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的作用。同時，通過科學(xué)探究活動，能夠使學(xué)生增強探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，樹立學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的志向。

我國古代的教育家孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是我學(xué)習(xí)和提高的過程。我經(jīng)常聽課，課后和老師們討論，借鑒他們在教學(xué)上的優(yōu)點，使我能快速的成長，但是，總是用別人的東西，只能成為別人的影子，永遠沒有自我，所以，每上完一節(jié)課我都總結(jié)自己的優(yōu)勢和不足，以便形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，在好的方面，我認為有以下四個特點：

一、目標定位，全面、合理、科學(xué)。

依據(jù)課程標準要求和原電池在化學(xué)選修4中的地位及作用，我本著全面、全員、全程的育人宗旨，力求實現(xiàn)通過化學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定本節(jié)課教學(xué)目標，即通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生了解原電池的組成及工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式,在原有知識的基礎(chǔ)上進一步改進原電池。

通過探究實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與分析問題的能力，并體會化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化過程,通過反應(yīng)物之間電子的轉(zhuǎn)移的回顧，理解原電池的形成是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)的拓展和運用；通過探究實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探索創(chuàng)新精神和同學(xué)間的交流合作學(xué)習(xí)的協(xié)作精神，并通過實驗不斷體現(xiàn)出由實踐→認識→再實踐→再認識的認知過程，通過原電池的探究實驗，體驗科學(xué)探究的艱辛與愉悅，增強為人類的文明進步學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與投身科學(xué)追求真理的積極情感。

二、教學(xué)策略 引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

原電池在高一化學(xué)必修2已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過，本節(jié)課是其知識的延續(xù)和加深，所以重點在于如何改進原電池。在教學(xué)過程中，我用很少的時間去幫助學(xué)生回憶原電池的知識，然后開展探究性實驗將學(xué)生分成四組，通過提供材料，讓學(xué)生設(shè)計實驗，本節(jié)課以實驗事實設(shè)疑，又以實驗事實釋疑，讓學(xué)生從直觀、生動的實驗中發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)生的知識生長點，進一步引導(dǎo)學(xué)生進行推理和分析，再通過實驗驗證分析的結(jié)果，從而展開教學(xué)。

三、教學(xué)資源

發(fā)揮媒體輔助功能，本課時多媒體課件制作精美，給人以美的享受，借助現(xiàn)代媒體生動直觀地展開原電池原理，并利用多媒體的微觀動畫演示了加鹽橋的原電池中鹽橋的作用，有利于學(xué)生突破原電池原理這一教學(xué)難點。

四、教學(xué)流程的安排 為了更有效地突出重點，突破難點，遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為主線、思維為核心、能力為根本”的五為主原則，我將教學(xué)過程設(shè)計為按一定梯次遞進的活動序列，力求最大限度地體現(xiàn)：設(shè)計問題化，過程活動化，活動練習(xí)化，練習(xí)要點化，要點目標化，目標課標化的課程要求。從學(xué)生感興趣的生活中的實例入手，以活動為載體，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中觀察，在觀察中思考，在思考中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲，在收獲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中升華。

本節(jié)課按照設(shè)計思想基本達成目標，但教學(xué)過程中還存在以下困惑：

1、整節(jié)課節(jié)奏較快，時間把握不適度，在前面復(fù)習(xí)就知識時占用了大量的時間。仔細回想課堂時間是有限的，一些沒有必要的環(huán)節(jié)可以刪去。比如說，課件上有的文字不必在黑板上板書。

2、學(xué)生在進行探究實驗后，應(yīng)該把學(xué)生的實驗報告收上來給予點評，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3、本節(jié)課由于是分組實驗，有一個小組實驗現(xiàn)象不明顯，電流表指針不偏轉(zhuǎn)，究其原因是鹽橋制作不合格。在以后的實驗課之前應(yīng)做好充分的準備。

4、類似于這種探究實驗課，將學(xué)生分組討論、探究固然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是課堂秩序較難維持，時間較難把握，應(yīng)該在課前做好縝密的計劃。

以上是我上完這節(jié)課的所思所想，不到之處請各位同仁指正，共同探討符合新課程的教學(xué)方法，理解新課程的教學(xué)理念。互相學(xué)習(xí)，共同進步。

2009年11月28日

第四篇：原電池教學(xué)反思

《原電池》教學(xué)反思

付文磊

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完原電池的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)電解的原理及其應(yīng)用，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生自主探究、通過對現(xiàn)象的觀察，問題的討論，促使學(xué)生主動獲取知識，同時消除學(xué)生對理論的抽象感和乏味感。原電池和電解池這一部分的基礎(chǔ)知識不是很復(fù)雜，但是最近幾年的高考題以次命題的考題不是很容易得分，就我個人的看法，不是說題目有多么的新穎，一方面是學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固以及對知識的運用不夠熟練，更為重要的是在題干中提取有效信息的能力有待提高。簡單的舉個例子，學(xué)生們對于一個陌生的裝置，不能準確的判斷是原電池還是電解池。當然這是個小問題，有電源就是電解、沒有就是原電池。對于他們來說，更難的是對于一個新型的原電池，不能準確的找出正負極。其根本原因，學(xué)生提取有用信息的能力不高。題干中明明提到電極材料是什么，接下來就根據(jù)電極材料的性質(zhì)判斷正負極。但學(xué)生非要糾結(jié)于那些“不明物”是做什么的，擾亂了思路，做題速度顯然就慢了。

1、我在授課過程中主要采用了和原電池對比的方法，使學(xué)生在腦海里形成對兩種裝置的清晰認識，使知識在學(xué)生頭腦里系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，同時采用實驗探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究的能力，培養(yǎng)發(fā)散思維和合作意識。

2、在實際教學(xué)中，還是發(fā)現(xiàn)由原電池向電解池的過渡還是稍顯突兀，對于電解池中離子和電子的定向移動理解存在一些困難，這是在以后的教學(xué)中需要注意的地方。

3、以后的教學(xué)還可以結(jié)合可充電電池的充電和放電來理解原電池與電解的區(qū)別。所以我個人認為，在平常做練習(xí)的時候，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生這樣方面的能力。學(xué)生做題時，要讓他們充分思考，發(fā)現(xiàn)自己的出錯點。老師講解時，一方面要對習(xí)題進行歸類，比方說哪一類是原電池、哪一類是電解池，另外要將題干中的關(guān)鍵信息點指明給學(xué)生，讓他們自己多體會多總結(jié)。

第五篇：高三化學(xué)原電池復(fù)習(xí)教學(xué)反思

設(shè)計生成高效課堂教學(xué)反思------高三化學(xué)原電池復(fù)習(xí)

蛟河一中陳永

2009-11-24

【考綱巡視】理解原電池工作原理，能寫出常見的簡單電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。了解常見的化學(xué)電源，認識化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的實際意義及其重要應(yīng)用。

考情分析：電化學(xué)的內(nèi)容一直是高考考試的熱點：在2006-2009年的多套高考試題中均有覆蓋。

啟迪與思考：電池與生活、生產(chǎn)實際密切相連題材很多，考查點在原電池電極判斷及電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式書寫，多以選擇題形式出現(xiàn)。也可與物理相關(guān)知識聯(lián)系以填空題、計算題形式出現(xiàn)。

學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)掌握了氧化還原等基礎(chǔ)知識，復(fù)習(xí)原電池的知識做好了知識準備。對電化學(xué)復(fù)習(xí)充滿渴望，能主動參于學(xué)習(xí)活動。但是，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，教學(xué)進程宜慢，內(nèi)容宜由淺入深。因而，我設(shè)計的本節(jié)原電池的教學(xué)目標

【知識與能力】鞏固原電池工作原理、原電池中電極反應(yīng)式書寫及相關(guān)問題，增強分析、理解、歸納、運用能力，初步達到考綱要求。

【過程與方法】采用由淺入深、由表及里、分散難點、建立知識模型等方法達成知識目標。

【情感態(tài)度與價值觀】培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的品質(zhì)，體驗戰(zhàn)勝困難的成功喜悅。

設(shè)計思路 ：以氫氣還原氧化銅反應(yīng)為知識模型，復(fù)習(xí)氧化還原的基本概念。繼而類推銅鋅原電池的知識模型在學(xué)習(xí)原電池的重要性。在與學(xué)生在思想認識上達成統(tǒng)一后，重點從銅鋅原電池的工作原理展開對原電池的復(fù)習(xí)。也這符合學(xué)生的心理認知規(guī)律：由易到難，由簡單到復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。在復(fù)習(xí)原電池的過程中分散重點：準確判斷原電池的正負極：（引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)），突破難點：（以鉛蓄電池為例，引導(dǎo)學(xué)生歸納電極反應(yīng)的書寫規(guī)律）同時，在學(xué)案中配備了同步練習(xí)題使學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時掌握基本規(guī)律。

教學(xué)實施過程中，很好地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思想并很好地完成了教學(xué)設(shè)計，同時在學(xué)生練習(xí)的過程中，一個學(xué)生提出了：“生成了粒子與溶液中中的粒子再反應(yīng)的時候，跟轉(zhuǎn)移電子數(shù)還有關(guān)系嗎？”根據(jù)所學(xué)生的提出的問題，師生共同梳理了書寫的電極反應(yīng)式的規(guī)律。從學(xué)生的反饋來看，有效完成了本節(jié)的教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)良好。

不足之處：學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)得不是很積極，這要在平時的教學(xué)過程中有待進一步調(diào)動。

總之，在學(xué)校倡導(dǎo)的設(shè)計生成高效的課堂教學(xué)模式激發(fā)了我們研究教學(xué)規(guī)律的熱情，并在精心設(shè)計的過程中加深了我對高效教學(xué)的理解：一個優(yōu)秀的教師，不僅能把知識正確地傳輸給學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，讓學(xué)生在增長才干的同時更能茁壯健康地成長。