第一篇：閱讀課教學設計華盛頓教案

《誠實的華盛頓》（第二課時閱讀課）

教學目標：

1、抓住“轉怒為喜、大發脾氣、哽咽 “等重點詞句來理解課文的主要內容。

2、正確、流利，爭取有感情地朗讀課文。

3、正確書寫“以”、“何”。

4、知道誠實是做人的根本，學習小華盛頓知錯就改，勇于承認錯誤的美好品質。

教學重點：

品讀課文，抓住重點詞句體會文中人物的心情，爭取有感情地朗讀課文，懂得誠實是做人的根本。

教學難點：

從小樹立誠實守信、不說謊話，勇于承認錯誤的美好品質。教學準備：多媒體課件。教學過程：

一、直接導入

今天我們繼續學習華盛頓小時候的故事《誠實的華盛頓》。齊讀課題

二、檢查字詞

開火車領讀詞語。（讀對了大家跟著讀）

三、回顧：課文主要講了一件什么事?

四、朗讀感悟

（一）、自由讀一遍課文，想一想爸爸前后的情緒有什么不同？你能用書中的一個四字詞語來說嗎？（轉怒為喜）

過度：爸爸為什么怒？又為什么喜呢？

（二）、學習課文第三自然段

1、你從哪兒看出來爸爸是真的發怒了呢？學習第三自然段。

2、課件：氣壞了 大發脾氣

臉色鐵青

嘴唇在打哆嗦（他這么生氣，他又是怎么對華盛頓說的呢？）

3、邊讀邊用直線畫出爸爸發怒的話。課件出示這段話

是誰砍了我的樹，要是讓我知道了是誰干的，我要……我要……

4、指導朗讀：

那我們就帶著“生氣、憤怒”的感情和表情來讀爸爸的話。（自己練讀）指名讀

5、爸爸的話里用了省略號,省略了什么？爸爸要怎么樣？ 帶著生氣、憤怒的語氣和表情，想著省略號里的爸爸要做的，師示范 同桌練讀

指名

齊讀（他真讀的有點生氣了，誰還能讀出比他還生氣？）

（三）學習課文第四自然段

1、小華盛頓看到爸爸這么生氣，如果是你是小華盛頓，你會怎么辦？所以華盛頓心里也在激烈的斗爭著。

經過了激烈的思想斗爭，小華盛頓對爸爸說些什么了？ 用 ～～ 畫出第４自然段小華盛頓的話.2、課件:出示這段話

爸爸，請您懲罰我吧，這事是我干的。我想試試這把斧頭是否鋒利，所以就……

過度：站在憤怒的爸爸面前的小華盛頓的此時的心情會是什么樣？生：害怕

他害怕到什么樣了？ 文中的哪個詞可以看出來？生： 哽咽

慚愧

理解詞語：

哽咽

哭的時候不能痛快的發出聲音。學生做動作 慚愧

因為自己有缺點，做錯了事或未能盡到責任而感到不安。

2、指導朗讀

帶著很害怕都要哽咽的語氣，慢一點讀小華盛頓的話。指名讀

練讀

（男生

女生

賽讀）

（六）學習課文第五自然段

過度：小華盛頓在等待著爸爸的批評，可是他等來的是什么呢？我們來快速讀第五自然段。思考老師提出的問題。

（此時爸爸已經轉怒為喜。）

1、爸爸怎么做的呢？爸爸對小華盛頓說了什么？過渡：那么同學們用橫線畫出爸爸的話，并讀出爸爸的高興，喜悅與激動。

（1）、課件:出示這段話

我的好孩子，爸爸非常喜歡你的誠實。爸爸寧愿損失一棵心愛的櫻桃樹，也不愿意我的孩子說一句謊話。現在你知不知道爸爸為什么轉怒為喜？理解這句話。

（2）、指名讀

（3）、（寧愿……也不……）

爸爸在華盛頓的身上看到了更可貴的東西——誠實的品質，它比櫻桃樹的價值更高。

（4)、指導學生帶著激動、喜悅的心情再讀一讀爸爸的話。

五、分角色朗讀。（引讀）

六、回文：齊讀

七、拓展：在生活中，你們是否都經歷過類似小華盛頓這樣的事情呢？你們是怎么做的呢？是呀！誠實是人生最高的美德。老師也希望今后你們都能做誠實的孩子。

八、寫字: 何

以

1、加拼音

2、觀察

3、關鍵筆

4、師范寫

5、組詞

九、作業：

同學們回到家中搜集“誠信”方面的名言、小故事等，并把這個故事講給父母聽。

第二篇：3 華盛頓會議 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

★教學目標：

（一）知識與目標：

1、識記：美日矛盾；《四國條約》；《五國條約》的內容、結果；中日關于山東問題條約；《九國公約》

2、理解：了解華盛頓會議構建帝國主義和平體系的史實，剖析該體系的實質和不穩定性。

3、運用：通過對亞太地區矛盾的分析，培養學生透過現象看本質的能力，提高用辯證唯物主義的基本觀點認識事物的能力。

（二）過程與方法：

論從史出；問題探究；概括闡釋

（三）情感態度與價值觀：

通過對華盛頓會議條約的講解，認識弱小落后就要挨打的道理，培養學生愛國主義的精神。

2.教學重點/難點

重點：華盛頓體系簽定的條約 難點：華盛頓體系的實質和不穩定性

3.教學用具

幻燈片。圖片。

4.標簽

華盛頓會議

教學過程 【教學方法】 本節課主要采用談話講述法和概述分析等方法進行，以調動學生的學習積極性，培養學生思考、分析問題的能力。從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解，在此過程中培養學生主動參與教學過程、學會學習的思維意識。在教材的處理上，應突出重點、難點內容，點撥思路，啟導分析，給學生留下較多思考的時間和空間，【導入新課】

通過凡爾賽會議，確立了英法在歐洲的主導地位，鞏固了日本在東亞太平洋地區的優勢，而美國攫取世界霸權的計劃遭到失敗。而美國當時的經濟實力又使美國十分不甘心，因此在美國的主持下，又召開了一個為東亞和太平洋地區奠定秩序的華盛頓體系。由此導入新課。【講述內容】

一、列強在亞太地區的爭奪 1.美日矛盾

關于華盛頓會議召開的背景，可首先提出這樣一個問題“第一次世界大戰結束后已經召開了巴黎和會，為什么還要召開華盛頓會議呢?”從而引出華盛頓會議召開的歷史背景──帝國主義列強在東亞、太平洋地區的尖銳矛盾。然后教師可適時指出，參加會議的九個國家均在東亞地區有利害關系，日、美等列強在這一地區的爭奪尤為激烈。會議的中心議題是協調帝國主義列強在東亞和太平洋地區的關系。在會議上起主要作用的是美、英、日三國，其中美國又始終居于主導地位。2.《四國條約》

1921年12月13日，簽署了《美英法日關于太平洋區域島嶼屬地和領地的條約》，簡稱《四國條約》。條約規定：締約各國同意相互尊重它們在太平洋區域內島嶼屬地和島嶼領地的權利；一旦這種權利遭受任何國家侵略行為的威脅時，締約國應進行協商，以便就應采取的最有效措施達成協議。

條約還規定：在本條約批準生效后，英日同盟終止。《四國條約》是美國外交的一大勝利，它以體面的方式埋葬了英日同盟，解除了英日聯合與美國對抗的威脅，為美國壟斷資本家在東亞及太平洋地區的擴張掃除了一大障礙。輿論界普遍認為這是美國取得的一項重大勝利，因為它以四國條約的形勢葬送了英日同盟。這樣也使四國在太平洋地區的現狀暫時固定下來。

二、海軍軍備的重新安排 1.《五國條約》的內容 拆散英日同盟以后，美國又首先提出了限制海軍軍備的方案。由于戰后英國經濟實力的削弱，無力與發了戰爭橫財的美國競爭，所以英國首先被迫同意美國的建議。

1922年2月6日，美、英、日、法、意五國代表簽訂了《關于限制海軍軍備條約》，簡稱《五國海軍條約》。條約規定了五國海軍力量的比例，其中主力艦總噸位的限額：美英各為525000噸，日本為315000噸，法、意各為175000噸。這就是常說的5∶5∶3∶1.75∶1.75的比例；禁止建造排水量超過35000噸的主力艦。作為對日本同意確定主力艦噸位比例的補償，條約還判定了禁止在太平洋的一些島嶼建筑新的海軍基地。2.《五國條約》的結果

此條約使英國被迫承認英美兩國主力艦噸位相等的原則，這是美國在華盛頓會議上的又一勝利，意味著英國海上優勢開始喪失。雖然條約使日本擴充海軍的計劃受到限制，但使其在太平洋仍占有利地位。誰這個條約宣稱努力維持一般和平并減輕軍備競賽所帶來的重擔，事實上只是暫時解決了海軍實力的分配問題，這更有利于美國。在妥協背后，孕育著新的沖突。

三、中國山東問題 1.中日關于山東問題條約

華盛頓會議的重要議題就是中國問題。中國在遠東的戰略地位很重要，各國在遠東爭奪的主要目標是中國。由于巴黎和會沒有解決中國提出的要求，反而將德國原在山東的權利轉交給日本，引起中國人民強大的反帝反封建的革命運動。美日矛盾也因爭奪山東而尖銳起來，美國倡議召開華盛頓會議的目的就是企圖壓制日本在遠東和太平洋問題上作出讓步。

參加華盛頓會議的中國代表團是北洋政府派出的；孫中山領導的廣州政府拒絕派代表參加。當時中國不少人士認為華盛頓會議是美國倡議召開的，并邀請中國參加，將是一個有利的機會。他們比較幼稚地認為美國可以幫助他們解除英、日等國強加于中國的一切不平等條約，挽救中國在巴黎和會上的失敗。1922年2月4日，中日簽訂了《解決山東懸案條約》及《附約》。規定：日本應將膠州德國舊租借地交還中國。《附約》中規定了對日本人和外國僑民的許多特殊權利，從而使日本在山東仍保留不少權益。盡管如此，中國收回山東主權和膠濟鐵路利權，是是中國人民堅持斗爭所取得的重大外交成果；美、英的壓力也是日本被迫讓步的一個因素。但是對中國的廢除“二十一條”的要求，日本最初予以拒絕。在中國代表的堅決要求和各方壓力下，日本才被迫聲明放棄“二十一條”中的部分次要條款。2.《九國公約》 隨著山東問題的解決。1922年2月6日，出席會議的九國代表簽訂《關于中國事件應適用各原則及政策之條約》即《九國公約》。它在形式上宣稱尊重中國的主權與獨立及領土與行政的完整，但并沒有任何實際保證。當日本代表質問“行政之完整”的涵義時，美國代表回答：這只適用于“中國本部”18省，它不影響過去已經許給各國“合法”的利益和特權。這就是說，日本在滿、蒙的利益，英國在西藏的地位仍繼續保持。公約的核心是肯定了美國的門戶開放、機會均等的原則，為美國排擠日本與英國在華勢力、加緊在中國進行擴張和奪取霸權提供了條件。華盛頓會議是在承認美國在遠東及太平洋地區占相對優勢的基礎上，削弱了英國在遠東的勢力，遏制了日本的擴張勢頭，實際上“又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”。

華盛頓會議簽訂的三個主要條約構成了華盛頓體系。在美國居主導地位，宰割中國，抑制日本的基礎上確立了帝國主義國家在東亞和太平洋地區的統治秩序。華盛頓體系隱含著戰勝國之間的矛盾：美日矛盾加劇；英日分歧擴大；中國與帝國主義的矛盾尖銳。這些矛盾的發展必將導致華盛頓體系的崩潰。華盛頓會議是巴黎和會的繼續，會議簽訂的條約，調整了帝國主義之間在東亞和太平洋地區特別是在中國的利益沖突，構成了“華盛頓體系”。至此形成的凡爾賽一華盛頓體系，構成了帝國主義戰后國際關系的新格局。

【課后研討】

課堂小結 【本課小結】

1921～1922年的華盛頓會議，是美國為遏制日本在遠東的侵略勢頭，緩和海軍軍備競賽而倡議召開的國際會議，簽訂了《四國條約》、《五國海軍條約》和《九國公約》，主要調整了帝國主義在遠東和太平洋地區的矛盾，形成了美國主導下的華盛頓體系。由此形成凡爾賽—華盛頓體系。凡爾賽—華盛頓體系是帝國主義國家建立在重新瓜分世界基礎上的暫時妥協，從而維護了二十年的世界和平，為世界經濟的飛速發展提供了有利的客觀環境。凡爾賽——華盛頓體系畢竟建立在大國瓜分世界的基礎上，帶有強權色彩，如未能將民族自決權原則廣泛應用到歐洲以外的地區，任意宰割戰敗國等，為新的世界動蕩埋下了隱患。

課后習題 【課后研討】 有人說凡爾賽—華盛頓體系是一個“建立在火山口上的體系”，你同意這種說法嗎？談談你的看法和理由。

思路：凡爾賽體系是建立在對戰敗國的掠奪基礎之上的，這就必然導致戰敗國與戰勝國的矛盾加劇。其次，戰勝國之間矛盾重重，也是削弱凡爾賽體系的重要因素。由于凡爾賽體系的帝國主義性質，它遭到殖民半殖民地人民的反對，所以一定是一個不穩定的體系。正如巴黎和會沒有消除帝國主義的矛盾一樣，華盛頓會議也未能解決帝國主義列強在遠東、太平洋地區的矛盾，日本的不滿預示著美、日矛盾必然激化和英、日分歧的擴大。中華民族解放運動的發展，也決定了華盛頓體系的脆弱性。

板書 華盛頓會議

第三篇：3 華盛頓會議 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

學習目標

1、知識與能力

了解華盛頓會議的召開，理解《四國條約》、《五國條約》、《九國公約》等條約的內容及作用。了解“中國山東問題”，認識山東問題的解決是中國人民堅持斗爭取得的重大外交成果。

2、過程與方法

分析凡爾賽一華盛頓體系的實質和不穩定性。

3、情感態度與價值觀

充分認識召開這次會議的主要原因，重點認識帝國主義在亞太地區矛盾的激化是最主要的原因。中國人民的抗爭對山東問題的解決，產生了重要作用；凡爾賽-華盛頓體系只能緩和帝國主義矛盾，但不能長期維持世界和平。

2.教學重點/難點

重點：關于海軍軍備的安排；中國問題的解決。難點：《四國條約》；《九國公約》

3.教學用具

幻燈片。圖片。

4.標簽

華盛頓會議

教學過程 教學過程

【導入新課】

本課引文部分首先介紹了巴黎和會留下的遺缺，然后介紹了戰后亞太地區的國際格局的新變化以及這種新格局帶來的新的矛盾，引文從總體上說明了召開華盛頓會議的直接原因。引文沒有直接提出明確的問題，建議利用問題探究引入新課：閱讀教材引文部分回答：為什么要召開華盛頓會議？作為新課的導入。【講授新課】

一、戰后遠東、太平洋地區的形勢

（一）列強在亞太地區爭霸的新格局

戰前：英、法、德、日、俄、美等六國在亞太地區角逐。中心是宰割中國。戰后：英、美、日三國繼續爭奪中國和太平洋的海上霸權。戰后爭霸新格局的三條主線：

第一、日本實力明顯增強，引起英美警惕和不滿。

第二、英美日展開激烈的海軍競賽，使遠東的形勢格外緊張。

第三、中國人民強烈反對帝國主義對中國的宰割，使列強驚恐，促使列強之間妥協、協調他們在遠東、太平洋地區的政策和利益關系。

（二）英美日之間關系的發展變化

英、日關系由盟友走向某種對抗，原因是日本在遠東的利益擴張對英國形成威脅。美日關系因日本妄圖獨占中國而變得日趨緊張。亞太地區的競爭對手由英美轉變為美日。

（三）大國之間的海軍軍備競賽。在英美日之間進行。

美國：計劃在20年代中期其海軍力量超過英國，成為世界第一海軍強國；把海軍主力由大西洋調到太平洋，發展珍珠港基地，以抗衡日本在該地區的力量。

日本：實現八·八艦隊計劃；保持對美國海軍70%的比例；1921年海軍歲出占國家總支出的32%。英國：海軍支出1919—1920年比1913—1914年增加了3倍。

海軍競賽造成該地區國際關系日趨緊張。但它給各國帶來沉重的經濟負擔；各國人民反戰情緒高漲；東方掀起巨大的民族解放運動；1921-1922年發生戰后第一次經濟危機。因而，列強希望通過外交途徑解決矛盾。于是，召開了華盛頓會議。

二、華盛頓會議和華盛頓體系的形成（一）華盛頓會議的召開

1921年11月—1922年2月美、英、日、法、比、意、荷、葡、中九國在華盛頓舉行。會議由美國提議召開和由美國操縱。會議的主要內容是簽訂了關于廢除英、日同盟的四國條約；關于限制海軍軍備的五國條約、關于中國“門戶開放”的九國公約與中日解決山東問題的條約。

（二）《四國條約》 1921年12月美英日法四國簽署。

主要內容：締約各國同意相互尊重它們在太平洋區域內島嶼屬地和島嶼領地的權利；如上述權利遭受任何國家侵略行為的威脅時，締約各國彼此之間應全面地和坦白地進行協商，就應該采取的最有效措施達成協議；本條約生效后，英日同盟協定應予終止。

影響：是美國外交的勝利。它借此解散了英日同盟；使該條約只具有外交協商性而不具備軍事同盟性，美國無須用武力保護盟國利益。

（三）《五國海軍條約》

1922年2月簽署。

內容：五國主力艦總噸位的限額分別為：美、英各52.5萬噸，日本31.5萬噸，法、意各17.5萬噸（即5：5：3：1.75：1.75的比率）等；美、英、日三國在太平洋島嶼和領地的要塞維持現狀；美國不得在菲律賓、關島、薩摩亞和阿留申群島、英國不得在香港及太平洋東經110度以東的島嶼修建海軍基地和新的要塞，日本則主要承諾不在臺灣設防。條約有效期至1936年12月31日。

影響：使英國放棄了“雙強標準”承認了美英海軍力量對等的原則，標志英國海軍優勢從此終結，日本海軍擴張受到限制，承認其海軍只處于二流水平，是美國外交的又一勝利。

（四）中國山東問題的解決與《九國公約》

1、1922年2月，中日簽訂《解決山東問題懸案》及附件

內容：中國收回山東主權和膠濟鐵路利權。是中國的重大外交成果。2、1922年2月簽署《九國公約》

內容：尊重中國的主權與獨立、領土與行政的完整；為中國建立一個穩固的政府提供方便；建立并維護各國在全中國的商務實業機會均等原則；不得利用中國的狀況謀取有損于其他國家公民的特權。核心是列強把“門戶開放”、“機會均等”作為侵略中國的基本原則。

影響：打破日本對中國的獨占，使中國回復到各帝國主義列強共同支配的局面。

（五）華盛頓體系

在一戰后的華盛頓會議上，通過《四國條約》、《五國海軍條約》、《九國公約》、中日簽訂《解決山東問題懸案》及附件，建立了一戰后帝國主義列強在亞太地區的新的國際秩序，稱華盛頓體系。它是在承認美國在遠東和太平洋占相對優勢的基礎上形成的。華盛頓體系不可能完全解決英日和美日在亞太地區的矛盾。

三、凡爾賽－華盛頓體系評價

（一）凡爾賽－華盛頓體系的確立，在歐洲、在亞洲分別確立了一戰后的帝國主義新的國際秩序。

（二）帝國主義這一新的國際體系從建立的開始，就存在著嚴重的缺陷與矛盾。

（三）凡爾賽-華盛頓體系完全是建立在帝國主義戰勝國對戰敗國的政治壓迫與經濟剝奪之上，是不公正、不對等的，為日后德國法西斯的崛起埋下了禍根。

（四）凡爾賽-華盛頓體系完全排斥了蘇俄社會主義國家，在凡爾賽體系中，則集中體現了反蘇反共的內容，其營造下的國際秩序是不完整的。

（五）凡爾賽－華盛頓體系是建立在對廣大民族國家、殖民地半殖民地欺壓和剝削基礎上的，所以從該體系建立伊始，就受到新興的民族國家、殖民地半殖民地國家民族解放運動的沖擊。

（六）凡爾賽－華盛頓體系缺乏公正、民主、普遍性的不足，決定了其在二十、三十年代國際關系體系的作用是有限的，也決定了其壽命必然是短暫的。

【課后探討】如何評價凡爾賽——華盛頓體系評價？

【本課總結】

教學反思

課堂小結

盡管凡爾賽——華盛頓體系背后潛藏著眾多矛盾，但不能不承認在體系制造者的主觀目的和他們的實踐活動上，確有一些阻止戰爭和謀求和平的意愿和行為。他們關于和平的種種宣傳，盡管有虛偽性，但的確成為一種輿論被廣泛地接受，并形成了一種廣泛的社會思潮，被眾多的和平人士當作反對法西斯戰爭行徑的有力輿論武器，也在很大程度上約束了民主制度比較健全的資本主義國家外交行為。

課后習題

請思考：《五國條約》對誰有利？如何評價該條約? 使美國取得了與英國對等的制海權，又達到了抑制日本的目的。

性質:世界現代史上第一個裁軍協議積極:美國外交勝利，與英平等地位，限制日本(在亞洲有相對優勢)消極:暫時緩慢海軍軍備競賽上的爭奪，但不能真正消除矛盾

板書 華盛頓會議

第四篇：凡爾賽--華盛頓體系教學設計

《凡爾賽——華盛頓體系》教學設計

◆ 教學目標

【知識與技能】通過本課學習，使學生了解巴黎和會上簽訂的《凡爾賽合約》和華盛頓會議上簽訂的《九個公約》的基本內容，掌握第一次大戰后所形成的國際新秩序。

【過程與方法】通過自主、合作探究凡爾賽-華盛頓體系的建立和實質，培養學

生綜合辨證分析問題的能力。揭示美國通過《九國公約，向中國 擴張的企圖，培養學生透過社會現象來認識事物本質的能力。

【情感態度價值觀】使學生認識到《凡爾賽和約》是在犧牲戰敗國和弱小民族利

益的基礎上簽訂的掠奪性條約。凡爾賽體系不可能消除帝國主義 國家之間的矛盾，因此不可能長期維持下去。同時了解“弱國無 外交”的道理。

◆ 教學重點和難點的處理

重點：《凡爾賽合約》和《九國公約》

通過學生的表演讀《巴黎和會的帝國主義之間的矛盾》和第一次大戰前后的歐洲大陸的變化圖的分析與教師補充講解，了解凡爾賽合約是一種掠奪性的條約，因此孕育了戰勝國與戰敗國的矛盾；通過時國圖，美國是如何與其他帝國主義列強一同在中國享有同等的權利的分析，了解《九國公約》的實質。難點：對凡爾賽-華盛頓體系的理解

如何正確理解凡爾賽體系是不可能長期維持下去的。教師引導學生通過戰勝國、戰敗國、殖民地半殖民地國家對凡爾賽體系建立的新秩序會產生怎樣的反應，組織學生小組討論，解決難點。

◆ 教法和學法

教法：電教法、導學與談話、愉快教學法 學法：閱讀、表演、比較、討論、探究

◆ 教學過程

【導入新課】

教師導入：我們在九年級上冊當中已學習了第一次世界大戰的內容。一戰是帝國主義的掠奪性戰爭，以同盟國的失敗而告終。那么，大戰后帝國主義列強是如何對世界安排的呢？通過本課的學習了解一下。（出示課題）【新課探究】

今天所學的目標是以下內容，出示學習目標，好好看完后，自主完成學案。（板書題目，教師巡視）

學生自主學習。

環節一：巴黎和會

大戰后各帝國主義的實力對比發生變化，要求重新分割世界，因此戰后召開了巴黎和會，事先一同交流一下預習情況。

用課件出示提問巴黎和會的時間、地點、操縱國、三巨頭、條約等有關基本知識。

學生搶答。

出示三巨頭的圖片同時，說明在三巨頭的操縱下舉行的巴黎和會上，帝國主義國家處理戰敗國德國的問題上出現了許多矛盾。下面用學生的表演讀來領略一下當時矛盾重重的和會場面。

學生表演讀（課件出示內容--略）

聽完上述內容，三國以德國的什么問題而進行爭論？ 生答：賠償金、領土問題等。

以此經過了5個多月的談判和協商后，終于與德國簽訂了《凡爾賽條約》。下面結合地圖了解以下具體內容。

出示戰前后的歐洲大陸變化圖，提問條約上對德國領土方面是如何規定的？ 生答：（略）教師地圖上演示補充說明歸還的阿爾薩斯和洛林的地理位置。軍事方面是如何決定的？

生答：（略）教師補充指出萊茵河東海岸位置，加以說明德國不能保留空軍，因此發生了這種情況（出示分解飛機的場面圖）。

政治方面？

生答：（略）教師補充說明，奧斯曼帝國已經解體，三大帝國統治下的中歐和東南歐地區新成立了一批獨立國家（演示新型國家）

賠償金方面？ 生答：（略）殖民地方面？

生答：（略）教師補充說明。德國等其他戰敗國的殖民地，在委任統治的名義下成為英法的殖民地

根據以上條約，當時德國人民會有什么反應？ 生答：不滿，不服等。所以這次會議根本上沒有解決戰勝國和戰敗國的矛盾，暫時緩解了矛盾，因此不能維持長久。

當時中國也是戰勝國之一參加和會提出了以下的合理要求（出示要求內容），結果是怎么樣？

生答：（略）

這憤怒的消息傳到我國，引發了什么運動？ 生答：《５.４》愛國運動

以此看來，巴黎和會是以犧牲戰敗國和弱國利益的基礎上舉行的掠奪性的會議。

那么，這個會議的實質是什么呢？開始討論。學生小組討論及交發表。（略）

小結：凡爾賽會議的實質是帝國主義重新瓜分的分賬會議。《凡爾賽和約》中哪一內容最能說明巴黎和會是一次大國分贓的會議？

生答：殖民地方面

另外協約國與哪些其他戰敗國簽訂了一系列條約的呢？ 生答：（略）

這些是與凡爾賽條約一起構成凡爾賽體系。課件演示構成體系過程。這個體系是在哪個地區里確立了帝國主義統治的新秩序？ 生答：歐洲、西亞、非洲

為了維持上述地區的新秩序而出現的國際機構是？ 生答：國際聯盟。

現在維護和平和安全的國際機構是？ 生答：聯合國

國際聯盟是被英、法而操縱，所以實質上它起了維護帝國主義統治新秩序的道具。

過渡：演示世界地圖畫面，指定歐洲、西亞、非洲地區說明凡爾賽體系暫時調整了帝國主義列強在西方的關系, 而他們在太平洋、東亞地區的矛盾仍然十分尖銳.環節二：華盛頓會議 矛盾尤為激烈的是？ 生答：美國和日本

為了緩解和重新瓜分太平洋地區的勢力權，在美國倡議下召開的會議是？--華盛頓會議 簡單交流一下知識要點。出示課件讓小組搶答。華盛頓會議的時間，地點，參加國，簽訂的條約。

這次會議當中起了主導作用的國家是？ 生答：美、日、英

美國是通過《四國條約》、《五國條約》擴大了在太平洋地區的自己的勢力權。這次會議當中的核心討論問題是？

生答：中國問題。

出示時國圖和解釋內容，觀察下面漫畫，美國是如何與其他列強在中國一同享有同等的權利了呢？小組內開始討論。

學生討論：經過門戶開放和機會均等的原則下提出的。通過《九國公約》等。因此華盛頓會議實質上美國在中國的膨脹提供了便利。華盛頓會議也是掠奪型的會議，所以說也是反而賽會議的繼續。

通過這次會議也構成了華盛頓體系，它是在哪個地區確立了新的國際秩序？ 生答：東亞、太平洋地區

演示構成華盛頓體系過程。華盛頓體系的建立，標志著戰勝國帝國主義在全球范圍內基本完成了對戰后列強關系的調整和對世界秩序的重新安排，由凡爾賽體系和華盛頓體系構成的帝國主義國際關系的新格局，史稱“凡爾賽—華盛頓體系”。

但是戰勝國的中國為什么在這兩次會議當中，跟戰敗國一樣嚴重喪失了主權了呢？能得到什么 啟示? 生答：（略）

小結：弱國無外交，因此同學們一定要好好學習，把我國建設成更加繁榮富強！

【拓展延伸】小組討論學案中的探究題。凡爾賽—華盛頓體系為什么在第二次世界大戰前沒能帶來世界和平？如何評價這個體系？對現在的國際關系帶來什么啟示？

小組討論并交流。

【目標達成】下面做一下目標達成題。（略，在學案中）組內交流，教師檢查組長的。

【小組評價】 自我評價，教師評價 【教師總結】 用課件演示知識結構 【學習后記】（略）

教學反思

課程教育關鍵在于實施，實施的主要環節是教學過程。學生是學習過程的認知主體，教師是教學過程的設計者和組織者，新課程的生成課堂應該是以學生主體地位與教師主導作用互動結合為特征為基礎的。

本課的教學設計中，在發揮學生主體方面，我堅持在把學習的過程還給學生，貫徹新課程改革實踐確立自主、合作與探究的學習方式的內在要求: ⑴課前準備：根據學生特點，設計好預習案，學生自主預習了解有關巴黎和會、華盛頓會議的基本史實，自我設問，積極反思，做好課程預習和課堂活動與交流的準備。⑵課堂教學：根據歷史情境的創設，在探究問題的引導下，積極進行思考，歸納整理史實資料，展開課堂討論，并對分組討論的意見進行總結和整理，由小組代表在班級中發表交流。⑶活動延伸：結合課程內容，設計總結本課的問題和現實有關的問題，調動學生的學習興趣和參與意識，并及時展示學生的探究成果。⑷評價激勵：對學生的自我評價和教師的評價想結合，進行激勵性評價和正確的引導課堂教學的有效性。

總之，這堂課而言，我對教學過程總結以下幾點。其一，設置問題情境，培養學生問題意識。其二，注重歷史教學的思想性和教學過程的邏輯性。其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。

第五篇：《凡爾賽—華盛頓體系》教學設計

《凡爾賽—華盛頓體系》教學設計

課程標準

了解《凡爾賽和約》《九國公約》的基本內容。教學目標 知識與能力

了解《凡爾賽和約》的基本內容，知道由于對德國的嚴厲制裁，促使德國最終走上法西斯道路，成為第二次世界大戰爆發的重要原因。

了解《九國公約》的基本內容，認識這一條約的簽訂對中國近代社會的影響，提高客觀評價歷史事件的能力。

培養學生分析問題和探究問題的能力。過程與方法

采用問題討論法進行教學，以充分發揮學生的主觀能動性。

通過對凡爾賽體系的分析、概括，加強學生對基本史實內在聯系的理解，并指導學生將基本史實放在歷史發展的長河中發掘隱性聯系的前因后果，從而深化基礎知識，并使知識結構化。

指導學生設計《凡爾賽和約》和《九國公約》的主要內容和影響簡表，學習采用多種方式陳述歷史問題的方法。

情感態度與價值觀

通過對巴黎和會和《凡爾賽和約》的講述，讓學生認識：巴黎和會是帝國主義戰勝國重新分割世界的分贓會議，《凡爾賽和約》是在犧牲弱小民族利益的基礎上，宰割戰敗國的掠奪性條約。

通過華盛頓會議和《九國公約》的講述，讓學生認識華盛頓會議在美國居主導、宰割中國、抑制日本的基礎上，調整了帝國主義戰勝國之間在遠東和太平洋地區，特別是在中國的利益沖突。

通過凡爾賽—華盛頓體系隱含矛盾的分析，使學生認識：帝國主義戰后國際關系的新格局包含了各種矛盾沖突的源泉，是極不穩固的；這些矛盾的發展必將導致體系的崩潰和新的戰爭。

教學重點難點

重點 《凡爾賽和約》和《九國公約》。認識到由于對德國的嚴厲制裁，促使德國最終走

上法西斯道路，成為第二次世界大戰爆發的重要原因。

難點 凡爾賽體系—華盛頓體系的實質。教材分析

本課由二部分組成，第一部分介紹了在強權主義下簽訂的《凡爾賽和約》；第二部分介紹了在華盛頓會議上簽署的強盜般的公約——《九國公約》，凡爾賽—華盛頓體系的形成及其實質。

學情分析

本節課所涉政治、經濟、軍事和外交方面的知識，要求學生具有較高的分析、理解能力，由于學生的認知水平和分析、理解能力有限，在教學中，從學生的實際出發，讓學生自己提出問題并進行討論，以充分發揮學生的主觀能動性。

板書設計

一、《凡爾賽和約》

二、《九國公約》 1．巴黎和會 1．華盛頓會議 2．《凡爾賽和約》的主要內容 2．《九國公約》的內容 3．凡爾賽體系 3．華盛頓體系 教學方法

問題討論法、啟發教學法、講演法。課前準備 教師課前準備

1．認真鉆研教材，根據教學法目標設計討論題。2．制作多媒體課件。學生課前準備

1．預習課文，根據自己的理解設計疑難問題。2．查找資料，了解與本課有關的歷史人物和歷史故事。教學過程 引入新課

師問：第一次世界大戰的性質是什么？其結果如何？對世界有何影響？

（學生回答后）師歸納：第一次世界大戰是帝國主義之間的掠奪戰爭，結果德奧成為戰敗國，英法成為歐洲強國，美日經濟實力得到增長，改變了帝國主義之間的力量對比，世界格局發生了重大變化。帝國主義戰勝國為了重新瓜分世界，建立新的國際秩序，先后召開了

巴黎和會和華盛頓會議，暫時調整了它們在西方和亞太地區的關系，形成了“凡爾賽—華盛頓體系”，由此導入新課。

一、《凡爾賽和約》 1．巴黎和會。

讓學生看書了解巴黎和會召開的時間、地點、操縱會議的國家等基本史實。

教師用多媒體顯示出“巴黎和會的四巨頭”，并請學生根據自己查找的資料介紹四巨頭（勞合·喬治、奧蘭多、克里孟梭和威爾遜）。

請五位學生分別代表美國（威爾遜）、英國（勞合·喬治）、法國（克里孟梭）、意大利（奧蘭多）、日本，重現巴黎和約上爭吵的局面，展現各國參加會議的目的，并請其他學生從中分析巴黎和會的實質：巴黎和會是帝國主義戰勝國重新瓜分世界的分贓會議。

教師對學生的活動給予表揚式的點評。然后指出：巴黎和會的中心問題是對德和約問題。經過長期激烈的爭吵，1919年6月《凡爾賽和約》簽訂。

2．《凡爾賽和約》的主要內容。

讓學生自主學習教材，掌握《凡爾賽和約》的主要內容。教師對《凡爾賽和約》的主要內容進行詳細的講述。

第一，領土問題。和約重新劃定德國疆界，法國收回阿爾薩斯和洛林；薩爾煤礦區由國際聯盟代管15年，期滿后由當地公民投票決定其歸屬；萊茵河西岸的德國領土由協約國軍隊占領15年，東岸50千米以內為不設防的非軍事區；德國承認奧地利獨立，不得和它合并；承認波蘭獨立，把原屬波蘭的領土基本歸還波蘭，德國保留東普魯士，但澤為國際聯盟管理下的“自由市”；西里西亞部分領土劃歸捷克斯洛伐克。總之，德國喪失了約1／8的領土。

第二，關于德國海外殖民地問題。根據國聯規定的“委任統治”制度，德國的海外殖民地和勢力范圍由英、法、日、比等國加以瓜分，其中，非洲和中東的部分地區歸英法等國所有；太平洋上的島嶼大多被日本占有。和會無視中國的主權和戰勝國的地位，把德國原在中國山東攫取的一切特權讓給日本。巴黎和會外交的失敗和北洋軍閥的黑暗統治，引發了中國“五四”反帝愛國運動，中國代表最終拒絕在和約上簽字。

第三，關于軍事問題。德國要接受嚴格的限制，廢除普遍義務兵役制；陸軍不得超過10萬人；海軍只能保留一些輕型水面艦艇，不得擁有主力艦和潛水艇；不準擁有空軍。

第四，關于賠款問題。由于戰勝國在這個問題上的激烈矛盾，所以和約只在原則上要求德國承擔戰爭責任并對戰勝國支付大量賠款，但賠償總額及各戰勝國應得的賠款數額的比例，由賠款委員會在1922年5月1日以前予以確定。在此之前，德國應償付200億金馬克。

教師講述完后，引導學生討論：（1）《凡爾賽和約》為什么在德國人的心中埋下了怨恨的種子？（2）《凡爾賽和約》怎樣改變了歐洲的政治格局？

學生討論回答后，教師歸納：《凡爾賽和約》對德國進行了嚴厲懲治，遭到德國代表的強烈反對，但在英法等國的強權和武力威脅下，德國被迫簽字。和約在德國人的心中埋下了怨恨的種子。

教師用多媒體顯示出《第一次世界大戰前的歐洲》《第一次世界大戰后的歐洲》兩幅地圖，并閃爍新獨立的國家，讓學生從這兩幅圖中比較出歐洲政治格局的變化：四大帝國被摧毀以后，出現了一些新興的獨立的國家。

戰勝國除了與德國簽訂《凡爾賽和約》外，還同奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽訂了和約，它們與《凡爾賽和約》構成了重建歐洲國際新秩序的“凡爾賽體系”。

美國在巴黎和會上未獲實利，隨即將目光轉向了東方，加快了同日本爭奪遠東和太平洋的步伐，在美國的發起下，召開了華盛頓會議并簽訂了《九國公約》等一系列的條約。

二、《九國公約》

1．教師用多媒體顯示出以下問題：（1）美國為什么要召開華盛頓會議？（2）華盛頓會議上起操縱作用的國家有哪些？

（3）在華盛頓會議上，中國代表提出了哪些要求？結果怎么樣？對此，你有何看法？（4）華盛頓會議上，誰獲利最多？誰受的限制最厲害？誰受的傷害最重？（5）華盛頓會議上簽訂了哪些條約？（學生根據自己找出查的資料）（6）《九國公約》的簽訂對中國產生了怎樣的影響？其實質是什么？

（7）凡爾賽—華盛頓體系中蘊藏著哪些矛盾？為什么說凡爾賽—華盛頓體系是一個蘊藏著新的世界大戰的體系？

2．學生帶著以上的問題去看書、分析，并在同學間進行交流、討論。

3．教師組織學生進行搶答，看誰答的最多、最準確。學生搶答完畢之后，教師進行概述： 巴黎和會暫時調整了帝國主義戰勝國在歐洲、西亞和非洲的關系，而在遠東和太平洋地區，美日兩國發生了嚴重的利益沖突。為了限制日本在遠東和太平洋地區勢力的膨脹，在美國的發起之下，于1921—1922年召開了華盛頓會議。會議中起主要作用的是美、英、日三國，其中美國始終居于主導地位，其他國家的意見很少引起重視，中國則被列強看成是交易的對象。中國問題是華盛頓會議的中心議題。由于中國代表的堅決斗爭以及中國人民反帝的壓力，中日之間就山東問題簽訂了條約：中國收回山東主權，但膠濟鐵路由中國贖回。《凡爾賽和約》

中有關中國山東問題的不公正條款，這時得到了糾正。

華盛頓會議還簽訂了與中國有關的《九國公約》。公約在形式上宣稱“尊重中國之主權與獨立，及領土與行政之完整”，但實際上中國關于取消治外法權、撤銷外國軍警、恢復關稅自主權、取消勢力范圍等要求，一概未列入公約。公約再次確認了美國的“門戶開放”政策，實際上“又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”，肯定了中國半殖民地的地位。

華盛頓會議是巴黎和會的繼續，會上簽訂的諸條約調整了戰勝國在遠東和太平洋地區的關系，構成了“華盛頓體系”。

從巴黎和會到華盛頓會議，列強建立起“凡爾賽—華盛頓體系”。這一體系暫時確立了帝國主義在西方、遠東和太平洋地區的關系，客觀上維護了歐洲形勢的相對穩定，但它并沒有改變世界的基本格局——資本主義列強剝削和壓迫廣大落后國家和地區，因此，資本主義大國和殖民地、半殖民地人民的矛盾依然存在。該體系不但沒有消除列強間的矛盾，反而因分贓不均，列強之間的矛盾進一步激化、復雜，從而注定凡爾賽—華盛頓體系必然崩潰的命運。該體系不但不能消除帝國主義之間的矛盾，反而加深了戰勝國之間的矛盾，這個體系是建立在火山口上的，所以凡爾賽—華盛頓體系是蘊藏著新的世界大戰的體系。

課堂小結

學生歸納本節課學習的主要內容，并列出《凡爾賽和約》和《九國公約》的主要內容，影響簡表。

作業——思考題

1．你對“凡爾賽—華盛頓體系”有何評價？

2．巴黎和會和華盛頓會議上有關中國問題是怎樣解決的？你有何看法？ 3．通過對本課的學習，你得到什么啟示？ 創新點

該教學設計采用多種教學方法，活躍了課堂氣氛，特別是巴黎和會上各大國代表的講演，重現了當時爭吵場面，同時也暴露了列強重新瓜分世界的真實目的。在講《九國公約》這部分的內容時以提問的方式讓學生進行思考、討論。學生從中掌握了分析問題和探究問題的方法。對課后作業的安排，既是對本課教學的延伸，又對學生進行了情感態度和價值觀的教育。