第一篇：中班語言《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》活動反思

中班語言《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》活動反思

中班語言《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》活動反思

活動記錄：

《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》是一個語言活動，語言活動大多以說為主，為了活躍氣氛，我給孩子們每人都準(zhǔn)備了一截紅色的絲帶，是想著讓孩子們體驗(yàn)扎蝴蝶結(jié)的快樂。可是活動中大部分幼兒并不會扎蝴蝶結(jié)，剛開始，我想不會扎蝴蝶結(jié)很正常，因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子可能沒有學(xué)過。于是我便用故事的原話教孩子們扎：先繞一個圈兒、再繞一個圈兒、兩頭交叉起來、從中間繞一繞再拉拉緊。就這樣一變又一遍，很多孩子就是不會??就為了學(xué)習(xí)扎蝴蝶結(jié)，我還把孩子們吃水果的時間給耽誤了??

活動反思：

其實(shí)無論是《綱要》還是《指南》都強(qiáng)調(diào)了生活經(jīng)驗(yàn)的重要性。綱要中指出，幼兒園教育活動的內(nèi)容應(yīng)遵循“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”這就需要我們從孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，從中挖掘有教育價值的能促進(jìn)幼兒發(fā)展的興趣點(diǎn)，并以此為依據(jù)開展相應(yīng)的活動。我想蝴蝶結(jié)就是孩子們生活中常常接觸到的，特別是女孩都很喜歡蝴蝶結(jié)。當(dāng)孩子們穿系鞋帶的鞋子時就會接觸到蝴蝶結(jié)。可是生活中孩子們只是接觸到，并沒有自己參與系蝴蝶結(jié)，而我課前也沒有跟孩子們提到蝴蝶結(jié)，因?yàn)橄氡３只顒又械男迈r感，想給孩子們一個驚喜，所以等活動時孩子們才知道要自己要學(xué)著系蝴蝶結(jié)。我想活動前我要是把蝴蝶結(jié)給孩子看看，或者讓孩子們試著自己學(xué)系蝴蝶結(jié)，活動效果可能大不一樣。

活動調(diào)整：

因?yàn)楹⒆觽兌疾惶珪岛Y(jié)，我就把系蝴蝶結(jié)的紅絲帶放在了美工區(qū)，還提供了系蝴蝶結(jié)的步驟圖，供孩子們游戲時繼續(xù)嘗試，體驗(yàn)通過自己的努力獲得成功的快樂！

第二篇：語言：假如我有一雙翅膀

大班上學(xué)期語言教案

嵩陽西關(guān)幼兒園：

2012年11月

活動內(nèi)容

語言《假如我有一雙翅膀》 活動目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)詩歌，感受詩歌所展現(xiàn)的想象情景，有表情的朗誦詩歌。

2、嘗試根據(jù)是個運(yùn)用的想象手法、格式仿編詩歌。

3、愿意大膽表達(dá)自己的想象，發(fā)展想象、創(chuàng)造能力。活動重點(diǎn)

學(xué)習(xí)詩歌，感受詩歌所展現(xiàn)的想象情景，有表情的朗誦詩歌。活動難點(diǎn)

嘗試根據(jù)是個運(yùn)用的想象手法、格式仿編詩歌。活動準(zhǔn)備

詩歌配圖 活動過程

一、談話活動導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

假如你有一雙翅膀，你會怎么樣？

二、欣賞詩歌，引導(dǎo)幼兒初步感受并理解詩歌所表達(dá)的意境和主題。

1、教師有表情地朗誦詩歌。

老師把你們的這些想象變成了一首好聽的詩歌，讓我們一起來聽一聽吧！

2、出示圖片，引導(dǎo)幼兒用詩歌里的語言回答。

3、教師再次有表情的朗誦詩歌，三、利用多媒體課件幫助幼兒學(xué)習(xí)詩歌。大班上學(xué)期語言教案

嵩陽西關(guān)幼兒園：

2012年11月

1、引導(dǎo)幼兒觀察畫面，學(xué)習(xí)朗誦詩歌。

2、教師示范朗誦詩歌，嘗試有表情的朗誦詩歌。

四、激發(fā)幼兒大膽想象，初步學(xué)習(xí)仿編詩歌。

1、假如你有一雙翅膀，你會飛到哪里去呢？你會看到什么？又會發(fā)生什么有趣的事情呢？

2、引導(dǎo)幼兒用完整的話編詩歌。

3、教師將幼兒仿遍的詩歌完整朗誦。

第三篇：幼兒園語言活動反思中班

3月幼兒園語言活動反思：桃樹下的小白兔

大二班

案例：

散文故事《桃樹下的小白兔》剛結(jié)束，部分孩子還沉浸在故事的情節(jié)中，但有的幼兒早就已經(jīng)將故事拋到了九霄云外了。

陸詩怡忽然問我：”老師，那些小動物去了小兔的家里，向它說了謝謝后，后來怎么樣了呀？“

”沒有了，他們可能回家了吧！“我微笑著回答。

她還是不肯放棄：”小白兔不和他們一起玩嗎？”

我點(diǎn)點(diǎn)頭回答說：“可能會玩吧。”

“哦！”她若有所思地走了。其他幼兒卻熱鬧地談?wù)撈鸸适聛砹恕?/p>

我想，既然她對故事后來的情節(jié)發(fā)展那么感興趣，為什么不嘗試自己去創(chuàng)編呢？孩子們由于年齡和心理的發(fā)展特點(diǎn)，在思維上總是力求完整性，這個散文故事意猶未盡的結(jié)尾方式，激發(fā)了幼兒對故事情節(jié)的遐想。為了滿足幼兒的需要，又根據(jù)幼兒談?wù)摰膬?nèi)容，我即興組織、創(chuàng)編了一個故事情節(jié)：小兔和好朋友們一起玩——小兔邀請大家一起吃桃子——小動物們互相謙讓，都要小桃子——大家一起吃桃子。這樣，幼兒在聽故事的時候，也經(jīng)受了一次情感的洗禮，感受到了同伴之間的相互關(guān)心，互相謙讓等美德。

分析：

在這次學(xué)習(xí)活動后，教師及時地發(fā)現(xiàn)了孩子們的需要，捕捉到了孩子們的興趣，及時地作出了回應(yīng)，在使用原有教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了創(chuàng)編，又將基本的中華美德巧妙地融合在了故事之中，使幼兒在滿足需要的同時，又得到了熏陶，感知體驗(yàn)到了朋友之間的深情厚誼，使教材和活動的教育價值得以提升。

通過這次活動，我同時也感受到：

1、教師在使用新教材的過程中，不僅要以幼兒為本位，使用好教材，而且更要創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行創(chuàng)編，充分挖掘教材中的價值，使教材更加符合幼兒的需要。

2、在組織活動時，教師也要靈活、機(jī)動，不能一板一眼地安排時間，只要幼兒有興趣，可以適當(dāng)?shù)匮娱L學(xué)習(xí)活動的時間，也可以根據(jù)幼兒的感興趣程度，組織幼兒進(jìn)行分組活動的形式來組織活動，使活動能夠滿足不同層次幼兒的需要。

3、這次活動的組織上還存在著一定的可挖掘余地，如：教師可以讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己來創(chuàng)編故事的結(jié)尾，這樣，孩子們的興趣可能會更高，也可以和美術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，讓幼兒自己來畫畫故事的結(jié)尾，然后再來講述自己的故事，同時培養(yǎng)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)的能力。

崖子鎮(zhèn)中心幼兒園

2011.3

第四篇：中班語言《梳子》活動反思

中班語言《梳子》活動反思

中班語言《梳子》活動反思

這首詩短小精悍，想象新穎奇特。詩歌從母女互相梳頭談起，用比擬的手法，將風(fēng)擬為樹的梳子，船擬為海的梳子，在幼兒面前展現(xiàn)了一副生動美麗的畫面。當(dāng)風(fēng)吹動的時候，樹枝葉飛揚(yáng)起來，仿佛被風(fēng)這把梳子梳順了長發(fā)，當(dāng)船航行的時候，大海被李開層層波浪，好像是梳理過的頭發(fā)。在這樣的想象美好又充滿溫情的前景中，幼兒能不為之快樂嗎?同時，也增長了幼兒對詩歌的興趣，欣賞詩歌展示的畫面，幫助幼兒感受詩歌的情感脈絡(luò)和作品的表現(xiàn)手法。

活動一開始，教師告訴幼兒所學(xué)詩歌的名字，并有表情地朗誦一遍詩歌后，提問:“你從詩歌里聽到了什么？聽這首媽媽和我用梳子相互梳頭的詩歌時，你心理感到怎樣？”幼兒回答：“很高興、很幸福、很舒服、很快樂??”。幼兒對詩歌的后面四句。如風(fēng)和船真的是梳子嗎？為什么說風(fēng)是樹的梳子，船是海的梳子呢？引導(dǎo)幼兒理解風(fēng)和船像什么樣的梳子，為什么說風(fēng)和船像這些東西的梳子？從而幫助幼兒理解詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容，為幼兒學(xué)習(xí)仿編詩歌打好基礎(chǔ)。理解詩歌的比喻手法是活動的難點(diǎn)，經(jīng)過層層的遞進(jìn)引導(dǎo)，幼兒掌握了詩歌的句式，能夠利用小圖片來嘗試仿編詩句，并能大膽的朗誦詩句最后，放音樂，請幼兒和教師一起隨音樂有表情地朗誦詩歌，朗誦時引導(dǎo)幼兒用動作來表演詩歌內(nèi)容，這樣即調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，又充分發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，同時，將活動推向高潮。

第五篇：語言活動《有朋友真好》中班

語言活動《有朋友真好》活動反思（5月）

中 二 班

語言活動是所有集體活動的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z言活動需要老師對提出的問題深思熟慮，同時教學(xué)現(xiàn)場對孩子的回答和問題給出恰如其分的反饋，因此，上好語言課是我這學(xué)期重點(diǎn)要學(xué)習(xí)和反思的。

語言活動中，以故事為主要內(nèi)容的活動是比較能吸引孩子興趣的，但其實(shí)故事性的語言活動又容易使孩子囿于故事的情節(jié)，而老師的提問也容易僅僅停留在對故事內(nèi)容的回憶上，或者從故事中生硬地拉出一些大道理。那這樣的語言活動肯定是不能體現(xiàn)孩子在活動中的自主性，往往老師的故事講完，也意味著很多孩子這節(jié)課已經(jīng)上完了。

在這節(jié)課上，老師給孩子的是一個相對較長的故事，要聽完這樣一個長故事，首先就考驗(yàn)了孩子集中注意力長度。活動開始少不了要問一些問題，以幫助孩子們熟悉故事總結(jié)出關(guān)鍵要素，問題的給出是有層次的，先問故事中給出現(xiàn)成答案的，再問需要孩子從故事中提煉和理解的；先問“什么”，再問“為什么”。

在語言活動還有一個要素，就是材料的出示是不是能夠吸引孩子的注意。這次故事中的兩個主角一個是青蛙一個是蛤蟆，正巧，前幾天我們學(xué)過折紙青蛙，于是，在這次語言活動。我分別用綠色紙和黃色紙折了青蛙和蛤蟆，在老師左手操作青蛙，右手操作蛤蟆，表演蛤蟆連珠炮似的發(fā)問過程時，孩子們顯然被吸引住了。這也為孩子課后的自我表演提供了可能，往往一些課后表演不能進(jìn)行，正是幼兒無法得到表演需要的材料的緣故。但這次表演所需要的材料幼兒可以自己制作，這也給幼兒一個復(fù)習(xí)折青蛙的機(jī)會。

在提問與老師的片段表演過后，孩子其實(shí)已經(jīng)按捺不住了，老師此時也應(yīng)該給他們一個動一動的機(jī)會了。事實(shí)上，在之前的兩個環(huán)節(jié)，老師要引導(dǎo)幼兒感受蛤蟆焦急、關(guān)切的心情，了解故事角色的思想，從而對自己的交往行為產(chǎn)生影響，還需要孩子在表演時，自己細(xì)細(xì)品味。

在幼兒表演環(huán)節(jié)，老師重點(diǎn)指導(dǎo)小演員要表演出蛤蟆焦急的模樣，從而讓孩子感受關(guān)心朋友的感覺，但幼兒覺得表現(xiàn)著急的神態(tài)很好玩，都大笑不止，這與老師的目標(biāo)是相悖的，所以老師便對小演員說：你表演得不好，別人一點(diǎn)都不為你著急，反而覺得好笑，要讓觀眾感覺到你真的在為朋友擔(dān)心。于是我又請了其他的幼兒來表演，這次笑的人少了，孩子們開始關(guān)注演員要表演的感情。

總的來說，這節(jié)課是比較成功的，但如何將孩子在故事中得到的啟發(fā)幻化到自己的行動中，這還需要老師在以后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中追加強(qiáng)化。

2011.5