第一篇：如何確定小籃球的重點教學內(nèi)容

如何確定小籃球的重點教學內(nèi)容

一、水平一（一、二年級）

（一）教學內(nèi)容：

拍球比多、傳球比快、投籃比準、換位運球、地滾球。

（二）教學目標：

1．在游戲中體驗球性，初步掌握單個動作方法。2．發(fā)展小肌肉群力量和協(xié)調(diào)能力。

3．感受參與活動的快樂，培養(yǎng)學習籃球的興趣。

（三）“教與學”的要求：在球類游戲中做出單個動作。

（四）水平一教學內(nèi)容重點及教法建議

1． 教學中注重練習方式的變化，讓學生體驗球性，以激發(fā)學生練習興趣為主。2．練習中不過多強調(diào)學生動作技術(shù)的掌握，但一定引導學生給予正確的動作表象。

第三章 ：關(guān)于各水平學段提高籃球技能游戲

一、水平一學段提高籃球技能游戲

（一）游戲：拍球比多游戲

1．目的：學習拍球的基本方法，體驗球性，感受樂趣，發(fā)展手臂的小肌肉群力量，為今后學習運球打下基礎(chǔ)。

2.方法：將學生分成3至5人一組、比一比在一定時間內(nèi)看誰拍球次數(shù)多。3．教學提示：

（1）兒童是學習拍球最佳時期，教師應(yīng)采用循序漸進的練習方法。（2）教學中一定要關(guān)注左右手拍球技能的全面發(fā)展。（3）器材可以用小皮球、氣排球等代替。（4）可以一時間或次數(shù)為單位進行比賽練習。

（二）游戲：坐、蹲、跪、站等姿勢排球比多

1．目的：提高學生身在體重心變化過程中對球的控制能力。

2．方法：學成站成四列橫隊每人一球，通過教師的手勢變化采用不同姿勢的拍球。3．教學提示

（1）聽信號或看手勢幾個姿勢連接起來練習。（2）具備一定能力后可以采用兩手同事都運球。

（三）游戲：聽信號睜、閉眼交換排球比多 1．目的：改進提高學生對拍球動作的手感。

2．方法：學生站成圓形隊，教師站在圓內(nèi)通過不同形式信號讓學生睜、閉眼拍球比多。3．教學提示：

（1）拍球次數(shù)逐步增加。

（2）球性好的手閉眼拍，球性差的手睜眼拍。

（四）游戲：結(jié)合耍球拍球比多 1．目的：在拍球練習中提高球性。

2．方法：學生每人一球站成四列橫隊，跟隨教師結(jié)合耍球進行拍球練習，比一比在一定時間內(nèi)不失誤。

3．提示：如腰部、兩腿之間繞接球后拍球。

（五）游戲：腿跨球拍球比多。

1．目的：提高在動作變化中排球的能力。2．方法：學生每人一球

3．教學提示：學生具備一定拍球能力再進行練習。（六）游戲：拍球找地標比多。1．目的：提高拍球部位的穩(wěn)定性。2．方法：學生站成圓形隊，每人一球。聽哨聲后原地拍球且落地后砸地上標識。3．教學提示：

（1）可以采用睜、閉眼結(jié)合練習。

（2）在一定拍球次數(shù)比誰成功次數(shù)多，兩人一組相互監(jiān)督比賽。

（七）游戲：叫好拍球比多

1．目的：培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作原地運球技術(shù)。

2．方法：將學生分成3至5人一組且每組一球。游戲開始其中一人運球5次后隨機叫下一個學生名字，該學生繼續(xù)運彈起的球。比一比在一定時間內(nèi)看那組不失誤。

3．教學提示：起初進行游戲時可先在教師引導下進行練習，然后在分組練習。

（八）游戲：傳接球比快

1．目的：提高學生傳球力量適宜，方向位置準確和接球的主動性。2．方法：學生兩人一球相對站好，游戲開始相互對傳，比一比在一定次數(shù)內(nèi)看那一組失誤次數(shù)少。3．教學提示

（1）可以選擇三至5人一球進行練習。

（2）練習者之間傳接球距離可根據(jù)學生實際情況逐漸加大。

（九）游戲：投籃比準

1．目的：提高學生采用不同方式快速準確的投籃能力。

2．方法：學生面向籃筐，每組一球。聽哨聲游戲開始第一個學生先投，投完后迅速接籃板球后將球傳給下一個學生依次進行。比一比那組投中的次數(shù)多。3．教學提示

（1）開始時罰球線離籃筐至地面垂直距離不宜過長。（2）在游戲中可采用不同角度的投籃方式。（3）可以采用在規(guī)定時間內(nèi)看誰投中次數(shù)多。

（十）游戲：聽信號換位運球比多 1．目的：提高集體協(xié)作原地運球能力。

2．方法：學生分組站成圓形隊每人一球，游戲開始聽信號順時針換位運球，比一比在規(guī)定時間內(nèi)看那組失誤少。3．教學提示

（1）按規(guī)定線路換位（2）跑動迅速，配合默契

（十一）游戲：地滾球接力

1．目的：提高學生手指觸球位置和指、腕對球的控制。

2．方法：學生分成人數(shù)相等的四路縱隊每組一球站在起跑線后面，游戲開始從排頭進行地滾球行進繞過折返標志跑回傳給下一個學生依次進行。比比那組用時最短。

3．教學提示 ：可以以迎面形式進行組織練習。

二、水平二學段提高籃球技能游戲

（一）教學內(nèi)容：

耍球游戲（熟悉球性）、拍球游戲（原地、變換姿勢、移動）；投籃游戲（不限于某一種姿勢）

（二）教學目標：

1．學習簡單的運動動作，提高身體基本活動能力為主。2．發(fā)展手、臂的小肌肉群力量和身體靈活、協(xié)調(diào)性。

3．在游戲和教學比賽中體驗到籃球運動的樂趣，培養(yǎng)競爭的意識和參與的積極性、促進學生的心理健康和社會適應(yīng)能力的提高。

（三）教與學”的要求：通過小球類游戲?qū)W會做出籃球運動中的簡單組合動作。

（四）耍球游戲中相關(guān)動作內(nèi)容及重點

（五）耍球游戲教法建議：

1．練習中強調(diào)學生指、腕發(fā)力和正確持、接球方法。2．學生基本熟悉動作后教師要采取游戲形式教學手段提高學生練習時視野開闊控球能力，養(yǎng)成抬頭觀察的意識習慣。3．注意由易到難，逐漸提高。

4．熟悉球性的練習要經(jīng)常性，提高控制球的能力。

5．熟悉球性的練習，一般情況下安排在準備部分教學環(huán)節(jié)。發(fā)揮其活動熱身和誘導作用。

（六）耍球動作視頻 1．雙手體前撥動球（視頻）2．單雙手拋球、接球（視頻）3．頸部環(huán)繞交接球（視頻）4．腰部環(huán)繞交接球（視頻）

（七）原地拍球游戲教學建議： 1．提高學生兩手都會運球的能力。2．引導學生抬頭運球的意識和習慣。

3．豐富學生變換不同方向、轉(zhuǎn)體、高低運球和自身拓展練習。4．運球與傳球、防守等動作組合練習。5．練習中結(jié)合籃球規(guī)則進行知識滲透。

6．采取游戲教學法激發(fā)學生練習興趣和提高練習能力。

（八）原地拍球重難點

1．重點：手拍按球的部位和時機。2．難點：兩眼平視前方，運控球的能力。

（九）相關(guān)游戲內(nèi)容和方法

1．游戲：看手勢向左、右、前、后移動拍球。（視頻）

方法：學生每人一球站成四列橫隊，游戲開始隨教師動作變化而變化。2．游戲：找“司令”（視頻

（1）方法：學生站成圓形隊，扮演找司令學生站在圓內(nèi)，邊運球便找圓上扮演司令的學生，看誰在一定時間內(nèi)能否找到扮演司令學生。（2）提示：不同角色學生都要拍球 3．游戲：不要“面對面”（視頻

（1）方法：分成若干組，學生每兩人一組。一人運球，另一人通過腳步移動想辦法與運球人面對面。

（2）提示：1．兩人一組在4平方米范圍內(nèi)練習。2．可以一人有球、一人無球；也可以都進行拍球。

（十）原地拍球易犯錯誤和糾正方法 1．錯誤一：手心拍球

糾正方法：手形觸球掛圖講解。

2．錯誤二：手臂、伸屈運球不夠連貫即沒有“粘球”感覺

糾正方法：加強講解、示范和有目的要求在一定觸球點練習。如：髖、漆。3．錯誤三：低頭運球

糾正方法：師生、生生間互動看手勢運球或“跟我學”游戲法。

三、單手移動（直線、曲線）拍球游戲教學建議：

（一）學習行進間直線運球、開始讓學生走一步運一次球，讓學生掌握手觸球部位和球的落地點，之后過度到拍一次球跑兩步提高學生快速運球的控

（二）順逆時針運球走圓，使學生體會掌握單手行進間曲線運球手觸球部位的變化。

（三）提高學生抬頭運球意識和習慣。如：運球到標志物練習；運球過不同形狀的標志物。

（四）提高直、曲線運球結(jié)合運用和手、腳、眼的協(xié)調(diào)能力。如：運球追逐。

（五）提高學生行進間運球同其它基本技術(shù)組合練習。如：運球與急起、急停；高、低姿相互變化運球。

（六）為提高學生在競爭中實踐運用能力和激發(fā)學生練習興趣可采取游戲形式。如：躲閃運球；運球搶位等。

（七）、單手移動（直線、曲線）拍球重難點： 重點：拍球部位，落地點、難點：抬頭觀察場上情況；人與球的協(xié)調(diào)配合。

（八）相關(guān)游戲內(nèi)容和方法

1．游戲：迎面沿地標拍球接力。（視頻）

（1）方法：根據(jù)分組情況每組學生成縱隊面對直線站好，游戲開始排頭學生運球行進，通過拍按球不同部位落在地上響應(yīng)標點行進到折返點直線運球返回傳給下一個學生，依次進行，最先完成的隊為勝。（2）教學提示： 1）地標距離30-50厘米。2）拍球的高度不得超過胸部。3）畫地標可以是直線或曲線。2．游戲：往返直線運球接力（視頻）

（1）方法：學生分成若干組站在起跑線后，游戲開始排頭學生運球行進到折返點直線運球返回傳給下一個學生，依次進行，最先完成的隊為勝。（2）提示：

1）學生在折返時提示學生不要兩次運球。2）強調(diào)學生回來時一定要換手運球。3．游戲：“8”字運球接力（視頻）

（1）方法：學生分成若干組成縱隊站在擺好的“8字”標志桶后邊，游戲開始學生運球繞“8字”路線行進返回傳給下一個學生，依次進行，最先完成的隊為勝。

（2）教學提示：

1）可以先單手運球進行練習，然后雙手交換練習。2）也可以運“W”路線和不同圖形（圓、三角、方形、不規(guī)則）練習。4．游戲：30米運球過障礙接力（視頻）

（1）方法：學生分成若干組站在起跑線后，游戲開始排頭學生運球行進依次繞過前方擺放的標志桶到折返點直線運球返回傳給下一個學生，依次進行，最先完成的隊為勝。（2）教學提示：

1）擺放障礙時高度不得低于50厘米，寬度不得低于50厘米。2）不練習學生做障礙同時兩臂打開。3）提示學生不要兩次運球。5．游戲：運球占圈（視頻

（1）方法：教師在圓上擺放少于參與人數(shù)若干個圈，游戲開始學生每人一球沿圓形路線運球，當聽到教師哨聲迅速搶占圓上擺放圓上的圈，搶到的為勝利。（2）提示：寫下圈內(nèi)的數(shù)字可以根據(jù)學生人數(shù)情況變換。6．游戲：“有軌電車”追逐（視頻

（1）方法：在標準籃球場地練習，游戲開始兩人一組運球一人做追逐者，另一人做被追逐者，沿地面上線運球追逐。

（2）教學提示：根據(jù)學生情況可以在場地上畫一些聯(lián)通的線。7．游戲：沖過封鎖線（視頻

方法：學生站成四排兩兩相對，一方做運球突破，另一方做消極防守。游戲開始運球?qū)W生通過運球路線變化不讓防守方觸到球。8．游戲：運球搶“點”（視頻

方法：教師在圓上擺放少于參與人數(shù)若干個沙包，游戲開始學生每人一球沿圓形路線運球，當聽到教師哨聲迅速撿起地上沙包。搶到的為勝利。

（九）單手移動（直線、曲線）拍球運球易犯錯誤和糾正方法： 1．錯誤一：球速和跑速不統(tǒng)一，人球配合不協(xié)調(diào)。糾正方法：由走到跑、由慢到快做行進間運球練習。2．錯誤二：球的落點在體前。

糾正方法：結(jié)合地上線練習。（運球時人走線，球落線外）

（十）雙手上拋投籃（視頻

1．重點：拋球的路線及角度。難點：上下肢協(xié)調(diào)用力，力量適中。2．錯誤一：出手角度過低

糾正方法：對墻上點投籃（點的位置要高于教學對象1米左右）3．錯誤二：球飛行路線不成拋物線

糾正方法：兩人相對五米遠拋過一定高度隔網(wǎng)落在地上圓內(nèi)練習。（網(wǎng)高于教學對象1米左右）。

（十一）雙手胸前投籃：（視頻）

1． 重點：自下而上協(xié)調(diào)用力和球出手動作和方向。難點：球運行拋物線、倒轉(zhuǎn)行進和準確性。2．錯誤一：投籃時不能及時很好翻腕和手指撥球。

糾正方法：學生徒手練習時，提示學生兩肘不要外張，兩臂要內(nèi)旋；對墻推住球雙手貼近球滑開

3．錯誤二：投籃時出手角度小，形成手臂向前推。

糾正方法：兩人一組合作，練習者仰臥將球投給頭后另一個學生；投過一定高度橫繩、落在地上一定區(qū)域內(nèi)。

（十二）單手肩上投籃（以右手為例）（視頻）

1．重點：投籃時的基本手型；投籃時的用力順序及出手角度 難點：投籃時的提肘、撥球動作；投籃時上、下肢的協(xié)調(diào)配合。2．錯誤一：持球手型不正確，指腕僵硬。

糾正方法：多做徒手模仿練習或?qū)问旨缟贤痘@練習，強化正確的動作。3．錯誤二：肘外展或提肘不充分。

糾正方法：明確技術(shù)概念；多做近距離投籃練習，體會肌肉感覺。4．錯誤三：出手時手腕內(nèi)旋，撥球動作不正確，用力過猛。糾正方法：做徒手慢速練習，強調(diào)投籃時腕指關(guān)節(jié)肌肉的相對放松。

四、水平三（五、六年級）

（一）教學內(nèi)容

1．籃球基本知識方面包含：場地及設(shè)備規(guī)格和基本規(guī)則。

2．基本技術(shù)與游戲方面包含：耍球游戲（單雙人拋接球）、傳接球游戲、運球游戲（原地和行進間直線和曲線運球）、投籃游戲（雙手胸前投籃、單手肩上投籃、跑動投籃）

（二）教學目標：

1．學習籃球方面簡單的基礎(chǔ)知識，知道球類活動的常用術(shù)語。

2．初步學會傳、接、運、投的基本技能，通過球類游戲和競賽活動形式提高學生在規(guī)則前提下運用基本技術(shù)的綜合能力。3．發(fā)展速度、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。

4．激發(fā)學生參與意識和興趣，提高學習的主動性和積極性，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，樹立優(yōu)良的體育道德風尚。

（三）“教與學”的要求：

通過小球類游戲、競賽活動形式在遵守規(guī)則的前提下初步掌握籃球傳、接、投、運綜合運用技能；引導學生增強自我保護意識，懂得安全進行體育活動。

（四）雙手胸前傳接球教學建議：

1．在教傳球之前，先讓學生掌握接球，有利于學生更好掌握傳球技術(shù)。2．學生在掌握兩腳前后開立原地雙手胸前雙手傳接球后應(yīng)傳授給學生上一步同時傳球。有利于今后行進間傳接球教學。

3．為了讓學生掌握不同角度的直線傳接球和以中樞腳為軸變換不同方向傳球，應(yīng)加3—4人三角形或四方形分組練習。4．一定區(qū)域內(nèi)，3人傳，1防守練習人。

5．為提高學生練習積極性和傳接球能力可采取游戲教學法。如：截空中球（注：滲透走步違例規(guī)則知識）傳接球游戲、運球游戲（原地和行進間直線和曲線運球）。

（五）雙手胸前傳、接球（視頻）1．傳球重點：傳球手形和用力順序。

傳球難點：傳球時身體的協(xié)調(diào)配合及球出手后做到直、快、準、轉(zhuǎn)。2．錯誤一：傳球力量或大或小。糾正方法：不同距離對墻自頭自接。

3．錯誤二：持球或傳球時肘關(guān)節(jié)外張，手指手腕用力不當。糾正方法：兩人一球互推練習或?qū)鹘忧蚓毩暎瑥娀_動作。4．錯誤三：傳球時下肢不能協(xié)調(diào)用力。糾正方法：指導學生多練習上一步同時傳球。5． 錯誤四：傳球用力不協(xié)調(diào)或兩手用力不均。糾正方法：徒手模仿練習，體會正確動作和用力方法。

（六）接球 重、難點：伸臂迎球時機準確 1．錯誤一：抱球

糾正方法：通過教師的接球與抱球的示范比較，讓學生知道抱球不利于快速傳球。2．錯誤二：接球時迎球不積極、手形不對、接球不牢。糾正方法：自拋自接頭上球或兩人一組低手傳頭上接球。

（七）雙手原地反彈傳球：（視頻

1．動作方法：向前下方用力，反彈點根據(jù)防守者的位置決定，一般應(yīng)在傳球人距接球人三分之二的地方。2．動作要領(lǐng)：同（雙手胸前傳球）3．重難點：傳球的落點。4．教學建議：（1）傳地上線，擊一定高度墻上線。（2）兩人或多人一球練習。

（3）一定區(qū)域內(nèi)，3人傳，1防守練習人。

（七）雙手頭上傳接球：（視頻）

1．動作方法：雙手舉球于頭上，持球方法與雙手胸前傳球相同，兩肘向前。球出手前快速展髖收腹、兩臂前擺，手腕前扣外翻，同時拇指、食指、中指用力撥球。接球同雙手胸前接球只是兩臂積極上伸迎球。

2． 動作要領(lǐng)：兩肘向前頭上持；展髖收腹前擺臂；手腕扣翻指撥球；接球 伸臂找時機。

3．重點：傳球時用力順序。難點：協(xié)調(diào)用力和迎球時機。4．教學建議：

（1）適合中遠距離和正面有人防守傳、接球。（2）對墻傳接練習。

（3）三人一組變換攻防傳接球練習，同時可結(jié)合原地運球。

（八）單手肩上傳球：（視頻）。

1．動作方法：（以右手為例）雙手持球于胸前，兩腳平行站立。傳球時，左腳向傳球方向邁出一步，左肩轉(zhuǎn)向傳球方向，同時將球引至右肩上方，上臂與地面近似平行，手腕后屈，右手托球，重心落在右腳上。出球時，右腳蹬地，同時轉(zhuǎn)體帶動上臂，肘領(lǐng)先，小臂迅速前擺，手腕前扣，最后通過食指、中指和無名指下壓動作將球傳出。

2．動作要領(lǐng)：上步轉(zhuǎn)肩重心移，引臂托球平地面；蹬地轉(zhuǎn)體要連貫，肘帶臂行要出手；小臂前擺腕前扣，三指下壓球傳出。3．重、難點：動作連貫、協(xié)調(diào)用力。易犯錯誤和糾正方法： 4．錯誤一：動作不連貫

糾正方法：加強徒手和投輕物練習。5．教學建議：

（1）適合遠距離傳接球。

（2）為了讓學生了解自身的傳球遠度可以采取對墻或籃板傳。（3）兩人或多人對傳接球。

（4）為提高學生練習積極性和傳接球能力可采取游戲教學法。如：一定遠度傳球射門。

（九）行進間雙手胸前傳、接球：（視頻）

1．傳球動作方法：與原地雙手胸前傳接球的動作方法基本相同，主要是手臂與腳步動作配合要協(xié)調(diào)，必須在中樞腳離地后又沒落地前迅速、及時、準確將球傳出。

2．動作要領(lǐng)：在中樞腳離地后又沒落地前，將球傳出。重點：傳球動作與腳步動作協(xié)調(diào)配合。難點：運、持、傳動作連貫。3．易犯錯誤與糾正方法：

錯誤一：傳球手法與腳法配合不夠協(xié)調(diào)。糾正方法：徒手行進間聽信號傳球練習。4．教學建議：

（1）加強原地上一步同時傳球練習。

（2）結(jié)合運球練習。如：原地運球上一步同時傳球練習。（3）初學時跑進速度慢一些傳球——原地接球。

（十）行進間接球

1．動作方法：與原地雙手胸前接球的動作方法基本相同，主要是跑動中接球后要及時運球或急停（跨步、跳步）。

2．動作要領(lǐng)：目視來球，伸臂迎；八字手形，接球牢；隨球緩沖，在胸前；及時做到運急停。3．重、難點：伸臂迎球時機準確。4．易犯錯誤與糾正方法：

錯誤一：接球不牢和不能及時做出停、運。糾正方法：自己向前拋2米，追接后停、運練習5．教學建議：

（1）兩人一組，一人原地傳球，一人跑動中給信號要球。（2）兩人一組，一人跑動隨時準備接球。（3）三人一組，不斷變換行進間傳接角色練習。

（十一）體前變向換手運球： 1．體前變向換手運球重難點： 重點：拍球的側(cè)上方，球落點在側(cè)前方 難點：轉(zhuǎn)身、跨步、控球協(xié)調(diào)配合。2．體前變向換手運球易犯錯誤和糾正方法： 錯誤一：體前變向換手運球時控制不住球。

糾正方法：主要是由于手觸球部位不準確，多做繞障礙練習和原地換手運球接行進運球。

錯誤二：體前變向換手運球時手腳配合不協(xié)調(diào)。糾正方法：從走過度到跑練習。3．教學建議：

（1）兩手交換不斷變化方向原地運球提高手觸球不同部位控制球的能力和腳步移動隨球變化的協(xié)調(diào)性。

（2）通過“8”行進路線運球，鞏固跑動步伐與球彈起的節(jié)奏協(xié)調(diào)一致。（3）2人一組，一人消極防守，一人練習變向過人提高體前變向換手運球技術(shù)。

（十二）相關(guān)游戲 游戲：運、傳、接球比快（視頻）

（1）方法：將學生分成人數(shù)相等兩隊相距25米相對站好，游戲開始其中一組排頭運球行進至距對面學生六米左右將球傳給對方，接球后迅速運球行進依次進行，最先完成的組為勝利。（2）教學提示：

1）要求學生運、傳、接球動作銜接要連貫不停頓。2）傳接球可以采用雙手胸前、頭上、反彈等形式。3）運球過1-2個障礙在傳球。2．游戲：運球折返傳接球比賽（視頻

（1）方法：將學生分成人數(shù)相等兩隊排頭各持一球站在起跑線后，游戲開始排頭運球行進折返點運球返回至距下一個學生六米左右將球傳給對方，接球后迅速運球行進依次進行，最先完成的組為勝利。

（2）提示：在規(guī)定時間內(nèi)計算傳球失誤次數(shù)多少，少者為勝。3．游戲：叫號傳接球比賽（視頻

（1）方法：學生站成直徑為5米的圓形隊，其中一人持球站在圓內(nèi)。游戲開始圓上學生逆時針慢跑，圓內(nèi)學生原地運球隨機邊叫名字邊將球傳給對方，對方接球后迅速運球行進后再將球傳給圓內(nèi)學生，依次進行，比一比哪一組在規(guī)定時間內(nèi)傳接球失誤少。（2）教學提示：

1）中圈傳接球?qū)W生可運球找時機，但不能“走步、兩次運球”違例。2）圓上學生必須在在行進中完成運、傳、接球。

3）在班級人數(shù)多，場地允許的情況下可以每組一個場地。4．游戲：24秒運傳接控球比賽。（視頻

（1）方法：將學生分成甲乙兩隊，游戲開始甲乙選一名在籃球場中圈爭球，爭到球一方通過傳接球方法避免對方搶截。如果24秒鐘內(nèi)沒有被對方攔截為勝利。采取五局三勝制。（2）教學提示：

1）可以根據(jù)學生實際情況減少時間。2）沒人控球不得超過5秒鐘。

（十三）投籃游戲（雙手胸前投籃、單手肩上投籃、跑動投籃）1．跑動中高手投籃重難點：（視頻）

重點：球出手前的手形和出手時指、腕的發(fā)力；上步過程步伐清楚，保持身體平衡。

難點：步伐動作協(xié)調(diào)、連貫、速度快、節(jié)奏感清晰。2．跑動中高手投籃易犯錯誤及糾正方法。錯誤一：行進間接球步伐亂，動作不協(xié)調(diào)。

糾正方法：多做模仿練習，強調(diào)跨步接球或做跑動中跨步拿固定球上步投籃練習。錯誤二：三步節(jié)奏不清，起跳不充分。

糾正方法：強調(diào)第一步大，第二步小，反復(fù)練習體會動作。3．教學建議：

（1）教學中先讓學生掌握步伐技術(shù)環(huán)節(jié)。如：結(jié)合三步上籃技術(shù)進行慢跑摸高練習和跳格子練習。

（2）低、高手原地投籃練習，體會持球位置、手腕、手指的動作軌跡。如：低手籃兩人合作練習；高手籃45度原地單手肩上投籃練習。

（3）完整動作練習。如：做運一次球，跨步接球行進間單手肩上投籃練習。慢跑運球，行進間單手肩上投籃練習。接固定球，行進間單手肩上投籃練習。移動中傳、接球做行進間單手肩上投籃練習

（4）滲透籃球規(guī)則進行游戲教學。如24秒中分組投籃游戲。4．相關(guān)游戲內(nèi)容

（1）游戲：投“活動藍”比賽。（視頻）

1）方法：學生分成甲乙兩隊站在籃球場內(nèi)，游戲開始甲乙選一名在籃球場中圈爭球，爭到球一方通過傳接球方法避免對方搶截。在指定區(qū)域內(nèi)將球投進活動籃。反復(fù)進行看那隊在規(guī)定時間內(nèi)得分多為勝利。2）提示：教育學生不要“兩次運球和走步”違例。（2）游戲：運球過障礙投籃積分賽（視頻 1）方法：學生分成若干組排頭持球站在線后。游戲開始排頭運球過障礙投籃后，持球迅速運球返回傳給下一個學生依次進行。投中的五分，最后看那一組得分多為勝利。

2）教學提示：障礙物可以設(shè)計成Z、W、S路線；可以采用急停投籃、跑動投籃。（3）游戲：傳、接、運投籃積分賽（視頻

1)方法：每隊分成兩組，一組先傳球，另一組接球。游戲開始傳球?qū)W生每人一球依次進行將球傳給接球?qū)W生后迅速跑動接球后運球行進到籃下投籃投中得5分，再迅速持球返回。

2）提示：也可以變換成運、傳、接投籃形式；可以采用急停投籃、跑動投籃。（4）游戲：擺脫防守投籃積分賽（視頻

1）方法：兩人一組一人做進攻隊員，另一人防守。游戲開始進攻隊員在半場內(nèi)利用運球等技術(shù)擺脫防守隊員后投籃，投中得五分。得分多的隊為勝利。2）提示：每一人應(yīng)限制在24秒鐘完成一次投籃，可以采用2對2、2對3等形式。

（5）游戲：計時四角傳接球投籃（視頻

1）方法：在三秒?yún)^(qū)外不同角度擺放四個投籃點。游戲開始各組第一個學生持球一定時間內(nèi)反復(fù)一次在不同投籃點投籃，比一比那組學生投中得次數(shù)多。2）提示：投籃方式學生可以自我選擇；根據(jù)學生人數(shù)情況可以選擇五角、六角等；也可以安排一名防守同學提高游戲的難度。（6）游戲：“自由人”籃球賽（視頻

1）方法：與正規(guī)籃球比賽方法基本相似。主要區(qū)別在于“自由人”自由人主要負責協(xié)助進攻方比賽，但自由人的角色隨進攻方轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

2）提示:自由人最好是籃球技術(shù)水平較好的學生；可以采用半場或全場比賽；人數(shù)可以適當增加或減少；自由人角色職責負責組織進攻

第二篇：籃球教學內(nèi)容

7、10 教學內(nèi)容：

1、準備活動 1、1 繞籃球場兩周 1、2 徒手操

2、主要教學內(nèi)容 2、1 籃球基本動作 2、2 投籃手性徒手 2、3 基本動作與手性的結(jié)合(先原地聯(lián)系、上一步結(jié)合聯(lián)系)2、4 身體素質(zhì)訓練 2、4、1 原地快速蹬地練習2 × 2分鐘 2、4、2 開合跳 2 × 2分鐘

3、結(jié)束部分 3、1 放松練習3、2 布置作業(yè)（籃球基本動作50次，籃球手性聯(lián)系100次）7、11 教學內(nèi)容

1、準備活動 1、1 操場2圈 1、2 徒手操聯(lián)系

2、主要教學內(nèi)容 2、1 原地單手低運球（左、右手）

×2、2 雙手提前交替拍球

×2、3 原地腰部饒球

× 20 2、4 投籃徒手手型練習（未完成）

3、結(jié)束部分 3、1 放松練習3、2 課外聯(lián)系作業(yè)（單手提前運球 左右手500次。腰部繞球聯(lián)系50次）7、12 教學內(nèi)容：

1、準備活動 1、1籃球場邊線運球6圈 1、2 徒手操 2 基本部分 2、1 胸前雙手交替撥球練習× 50 2、2 兩手體側(cè)拋球練習× 30 2、3 復(fù)習體前原地單手運球× 100 2、4 學習體側(cè)單手運球 3 × 50 2、5 上一步跳步急停 2 × 20 2、6 原地前、后轉(zhuǎn)身聯(lián)系 2 × 20 2、7復(fù)習投籃徒手手型練習（未完成）

× 50

3、結(jié)束部分 3、1 俯臥支撐或俯臥撐 1——2分鐘 × 2組 3、2 追球跑練習30米 × 5組

4、放松練習4、1 胸前雙手交替撥球練習

200次 4、2體側(cè)原地單手運球

左右手500次 7、13 教學內(nèi)容

1、準備活動 1、1籃球場邊線運球6圈（左、右手各一圈交替）1、2 徒手操

2、基本部分 2、1 胸前雙手交替撥球練習× 50 2、2 腰部饒球練習× 20 2、3 復(fù)習原地體側(cè)單手低運球2、4 學習原地體前變向運球練習2 × 100 2、5 復(fù)習原地轉(zhuǎn)身練習(持球轉(zhuǎn)身)2 × 30 2、6（自拋球）跳步急停加轉(zhuǎn)身練習2 × 30 2、7 復(fù)習投籃徒手手型練習

× 50 2、8 跳步急停、轉(zhuǎn)身、投籃手性三結(jié)合練習× 50 3 結(jié)束部分 3、1 身體練習上一步急停雙腳起跳 3 × 20 7、14 教學內(nèi)容

一、準備活動（同上）

二、1、繞全身自上而下繞球練習3 × 10

2、單手連續(xù)提前點撥球 3 × 30

3、復(fù)習原地體前變向運球練習3 × 100

4、原地遞球接力練習2組

5、學習側(cè)滑步練習3 × 20米

6、結(jié)合球投籃手型練習3 × 50

7、拋球接強籃板球練習3 × 30

8、身體素質(zhì)練習連續(xù)的快速半高抬腿練習3 × 50

三、結(jié)束部分 7、15 教學內(nèi)容

一、準備活動（同上）

二、基本部分

1、連續(xù)的撥球旋轉(zhuǎn)練習

2、單手拋單手球收回胸腹之間

3、跨步放球練習3 × 50

4、對墻傳球練習3 × 50

5、移動中遞球接力練習

6、兩人一組投籃練習3 × 30

7、身體素質(zhì)練習仰臥起坐 3 × 10 高位俯臥手撐推墻 3 × 10

三、結(jié)束部分 7、18 教學內(nèi)容

一 準備活動 二 基本部分

1、低手體側(cè)運球 2×100

2、低手坐地地運球 2 × 100

3、體前雙手變相運球 2 × 100

4、繞單腿繞球練習2 × 30

5、原地對面?zhèn)髑蚓毩? × 50

6、行進間運球急停接投籃練習

7、仰臥起坐 3 × 10 8、14米往返跑 3 組 三 放松練習 7、19 教學內(nèi)容

一 準備活動 二 基本部分

1、單手地運球旋轉(zhuǎn) 3 × 5

2、跨下八字繞球練習3 × 10

3、復(fù)習原地體前變相運球

4、學習行進間變相運球（標志物）3 × 10

5、投籃練習（對網(wǎng)練習）2 × 30次

6、四角（簡單）傳球練習20次

7、搶籃板球練習對籃板 2 × 15

8、兩人一組對面20米側(cè)滑步練習3 組

三、放松部分 7、20 教學內(nèi)容

1、兩手體側(cè)拋球練習

× 30

2、單手體前點撥球 2 × 30

3、繞腿繞球練習2 × 30

4、胯下八字繞球練習2 × 10

5、行進間單手地運球練習2 組× 15米

6、單手體側(cè)低運球練習2 × 100

7、單手體前單手變向練習2 × 50

8、體前變相練習2 × 30

9、行進間運球急停接投籃練習

10、三人一組傳接球練習50次

11、投籃手型練習100次

12、投籃練習進10球

13、身體素質(zhì)練習，根據(jù)手勢向前一步雙腳縱跳練習3組 7、21 教學內(nèi)容

身體素質(zhì)練習拋球起跳，練習反應(yīng)能力。7、22 教學內(nèi)容 7、23 教學內(nèi)容 7、24 教學內(nèi)容 7、25 教學內(nèi)容 7、26 教學內(nèi)容 7、27 教學內(nèi)容 7、28 教學內(nèi)容 7、29 教學內(nèi)容 7、30 教學內(nèi)容 7、31 教學內(nèi)容 8、1 教學內(nèi)容 8、2 教學內(nèi)容 8、3 教學內(nèi)容 8、4 教學內(nèi)容 8、5 教學內(nèi)容 8、6 教學內(nèi)容 8、7 教學內(nèi)容 8、8 教學內(nèi)容 8、9 教學內(nèi)容 8、10 教學內(nèi)容

第三篇：教學內(nèi)容的確定

語文課堂教學內(nèi)容的確定和依據(jù)（鄧榮華整理）

“教學內(nèi)容”與“教學方法”是語文教學上的兩個關(guān)鍵問題。可是，長久以來，很多教師往往在“怎么教”上下很多功夫，而忽略了對“教什么”的課程內(nèi)容研究。事實上，“教什么”是“怎么教”的前提和基礎(chǔ)，是進行有效課堂教學的核心環(huán)節(jié)。教師選擇教學方法，進行課堂教學設(shè)計和實施課堂教學都要圍繞教學內(nèi)容展開。課程內(nèi)容不確定，“怎么去教”的教學方法便不會有著落。于是關(guān)注并研究語文教學內(nèi)容就顯得非常重要。

當前，語文教學內(nèi)容的僵化性和內(nèi)容選擇的隨意性并存，初中語文和高中語文，高一語文和高二語文，課堂教學內(nèi)容沒有區(qū)別。雖然課程形態(tài)是多元的，但課程目標應(yīng)該是規(guī)定性的，那么語文課堂教學內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別，也就是說，教學內(nèi)容要相對確定。只有這樣，才能改變語文課堂教學“胡子眉毛一把抓、雞肉雞毛一鍋炒”的狀況，才能改變語文課堂教學“高耗低效”的狀況，才有可能使學生的語文水平逐步提高。但是現(xiàn)在很多語文教師課堂教學內(nèi)容的確定隨意性很大，造成這種現(xiàn)象的原因有：

一是由于語文教材本身的特點。

語文教材是文選型教材，它選擇各種各樣的文章編輯而成。這些文章的作者無法預(yù)知他們寫的文章會被收入教材成為課文，因此，作者并不是專為教材來創(chuàng)作的。這些原本為社會閱讀客體而存在的價值，即李海林先生提出的“原生價值”。它包含“知識傳播、情意交流”等各種價值。同時，由于這些文章被選入教材，成為課文，它們的價值又發(fā)生了增值和變化。它們保留了本來的“原生價值”，又增加了新的價值，即“如何傳播信息的信息”，也就是“教學價值”。但是教材編寫者也并沒有明確地給教師“教什么”的具體規(guī)定，由于課文價值的多樣性,又不可能在一兩節(jié)課中完全實現(xiàn),于是形成教師難以取舍的現(xiàn)象, 結(jié)果只能憑教師的經(jīng)驗選擇了。教師之間的文學修養(yǎng)、教學能力、性格、愛好各有不同, 因此看似明確的教學內(nèi)容, 不同的人會有不同的選取。因此會出現(xiàn)“使用同一本教材的語文教師，上同一篇課文，教學內(nèi)容千姿百態(tài)”的現(xiàn)象。

二是由于教師在備課過程中存在的問題。

現(xiàn)在是信息化時代，各種語文教學資源紛繁多樣且檢索方便，教師備課時可參考材料很多。這種現(xiàn)象有利有弊，好處是教師可以借此博采眾長，充分優(yōu)化自己的教學內(nèi)容。弊端是很多教師因此不再深入鉆研文本，不認真分析自己學生的基本學情，而是將別人的教案全盤照抄，生搬硬套，以代替自己的思維勞動。“桔生淮南則為桔，生淮北則為枳”，這樣隨意套用只會造成教學效果的不確定。還有的教師，面對如此眾多的教學資源，眼花繚亂，不知如何取舍，因此教學內(nèi)容一味地求細求全,在教學過程中又過于求詳。想要面面俱到，教學效果卻同樣不勝了了。

那么確定語文課堂教學內(nèi)容的依據(jù)是什么呢？

一、文本有什么東西可教

文本有什么東西可教，也就是指文本的最大價值。這應(yīng)該是確定教學內(nèi)容時首先考慮的。語文學科里選的課文很少有為教材而寫的，它首先是一個社會文本，在社會上流行。它被選入教材是因為它有某方面突出的優(yōu)點，教學時應(yīng)首先抓住它的這個突出的優(yōu)點。

比如曹禺的《雷雨》里的集中而鮮明的矛盾沖突、魯迅的《祝福》里祥林嫂的典型形象、柳永的《雨霖鈴》的富有感染性的情感和語言等等，在這些作品僅僅是社會文本時，這些方面就表現(xiàn)突出。當我們教這些經(jīng)典的文學作品時，不可能繞開這些它們之所以成為經(jīng)典的優(yōu)點。否則語文教學就是舍本求末，就不能承載傳承優(yōu)秀文化的重任。

當然，這里說的“可教”的東西還需要教師對“文本的最大價值”進行“二次改造”，由社會文本“改造”成教學文本，把文學價值“改造”成教學價值。因為教學價值是內(nèi)隱于社會材料之中的，它不是外顯的。以《林黛玉進賈府》為例，在選文里，人物形象、小說語言、情節(jié)展開等都十分精彩，但這只是它作為社會文本的文學價值，教學價值則側(cè)重研究作者是如何使人物形象、小說語言、情節(jié)展開等方面如此精彩的。而且在教學時這些方面不可能面面俱到，那么就要選取其中的一點作為教學重點內(nèi)容。即使落實到人物形象這一點上，還要考慮最具有教學價值的是哪一個切入點，是人物的肖像描寫還是語言描寫，是人物性格在環(huán)境中的展示還是人物內(nèi)心世界的剖析，是人物身份差異的比較還是人物性格的多樣性、豐富性的體會？

總之，牢牢把握住文本的最大價值，在此基礎(chǔ)上“二次改造”，從而確定課堂教學內(nèi)容，這樣的教學才有可能是有意義的教學，才有可能是有效的教學。

二、編者想讓教什么

新課改教材的編排安排是有計劃的，知識點是分梯度的。所以，在教一篇課文時，還要考慮該文本所處的位置——所屬的學段、所屬的單元等。

如果沒有高三總復(fù)習，老師自己都很難清楚說出高

一、高二都教過哪些知識。學生感覺語文課一節(jié)不上，甚至一個月不上沒什么影響。為什么學生在數(shù)學、物理、化學等學科的學習中更容易找到成就感？是因為這些學科往往有嚴密的線性知識序列。實際上語文課程也有自己的知識系統(tǒng)和邏輯層次，當然這一點上語文學科還有待完善，還需要專家學者和廣大教師的努力。但在新課程新教材中，編者已安排了已有的、公認的成果。常常出現(xiàn)這樣的情況，新的教材編出來，語文老師翻過來看過去感嘆道“不就把課文的順序變一變嗎”。這實際上是忽視了教材編寫的知識層次，忽視了編者的主要編寫意圖。教材編寫者根據(jù)他們的語文經(jīng)驗確定的單元提示或單元目標，是文本教學內(nèi)容確定的重要依據(jù)。

《蜀道難》、《琵琶行》都是唐代詩歌，它們都有諸多優(yōu)點，是優(yōu)秀唐代詩歌的代表，自然有很多可講可教之處。如今人教版把它們編到高中語文必修3第二單元，主要想讓學生學什么呢？單元提示寫了兩個教學目標：“要在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風格解讀，注意在朗讀背中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力”，這就告訴教師其他的優(yōu)點可以不講或略講，課堂上應(yīng)確定主要針對這兩個方面能力進行訓練提高的教學內(nèi)容，其他與古典詩歌鑒賞能力有關(guān)的教學內(nèi)容應(yīng)放到別的詩歌單元進行教學，這樣安排教學才有針對性。

有的經(jīng)典作品安排在不同版本的教材里，教學要求是不一樣的就很能說明這個問題。比如《背影》，在有的版本里單元要求是學習散文的線索，有的是學習親情散文，有的是學習側(cè)面抒情的寫作方式，有的是學習家庭生活散文。這些單元學習要求，是編寫者在有計劃地安排教學內(nèi)容。同樣，在不同時段教《赤壁賦》和《阿房宮賦》，《陳情表》和《出師表》，可以對“賦”或“表”的文體知識提出不同的要求，使其前后知識形成一定的聯(lián)系，互相映照。總之，同一篇課文處在不同的學段、不同的單元，它的教學要求不會完全一樣的，教師在確定課堂教學內(nèi)容時，就不能不考慮編排的計劃性的安排。

三、學生需要教什么

語文應(yīng)該有所教有所不教，無所不教就是無所教，一定要考慮“學生需要教什么”。說白了，就是“學生應(yīng)該學什么”和“學生能夠?qū)W什么”的問題，教師要考慮學生有什么問題需要教，有什么語文能力需要培養(yǎng)，學生當前的語文能力能學些什么。

文章內(nèi)容知識包括語文知識和非語言知識。其中非語言知識包括生活知識，以及政治、經(jīng)濟、歷史、地理等社會文化知識。生活知識不需要教，政治、經(jīng)濟、歷史、地理等知識應(yīng)由政治、歷史、地理等相關(guān)學科的課堂來講，語文教師應(yīng)不講或略講。從現(xiàn)代語文觀來看，孔子教的不能叫“語文”，朱熹教的更不能叫“語文”，古代私塾教的也不是嚴格意義上的語文。語文知識可分為“語”的能力和“文”的能力兩類。前者是基本技能，字、詞、句的識記、理解和運用等；后者是高級技能，篇章主旨、結(jié)構(gòu)思路、寫作技法、風格特色等。

比如高中生，基本技能已基本具備，教學重點應(yīng)放在高級技能上。而重中之重，是閱讀策略的學習，這應(yīng)該貫穿中學語文學習的始終。在閱讀教學中，還應(yīng)注意：學生認識到文本的本來價值更容易一些，可略教或不教；認識到文本何以具有這樣的價值，作者是如何使文本展現(xiàn)出這樣的價值的要難一些，需要重點教。

總體說來，太容易的不需要教，學生自會解決；太不容易的也不需要教，教了學生也不可能理解就沒有意義；非語文的也不需要教，自有各科在教。西方有諺云：美就是恰當。教學也是這樣，最好的教學內(nèi)容是最恰當?shù)膬?nèi)容，最合乎學生實際需要的內(nèi)容。當然確定教學內(nèi)容時還要考慮學生的差異，能力不同的學生需要獲得的學習內(nèi)容必然不同，對不同的學生還要確定不同的教學內(nèi)容，這樣才能真正因材施教。

四、自己能教什么

教學是一種創(chuàng)造性的活動，雖然以學生為主體，但教師的作用不容忽視。教師對事物的認知思維方式、語文能力和經(jīng)驗、情感價值觀、個人氣質(zhì)、個人教學能力等，都會對教學產(chǎn)生影響。所以教學時還應(yīng)選擇自己能講的講，能理解的講，有深刻認識的講，這樣才不會使語文課堂空洞、乏味。

以整合改造教材為例，教師要牢記教材只是課程資源之一，教材內(nèi)容并不等于課程內(nèi)容和教學內(nèi)容。現(xiàn)在，“課時緊張”成為新課程“模塊制”實行以來語文教師的共同感受。高中語文教材中大多是一些經(jīng)典作品，有的篇幅較長且內(nèi)涵豐富，“閱讀與鑒賞”就需要足夠的時間，更不用說“表達與交流”的實踐活動。課時有限，一篇篇教下去，很可能每篇都是蜻蜓點水。因此語文教師一定要從個人實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍調(diào)補，發(fā)揮個人長處，確定符合個人教學能力、教學特長的課堂內(nèi)容。不能把“教教材”當做教學任務(wù)，更不能因為“課時緊張”而不顧個人的語文特長。要敢于用自己的語文素養(yǎng)來影響學生的語文學習，敢于用適合自己的教學方式影響學生的學習方式。甚至完全可以按照語文教師自己的語文經(jīng)驗和語文能力設(shè)置具有系列性的教學目標，確定個性化的語文課堂教學內(nèi)容。

很多時候，“教師教了什么”、“教師想教什么”、“學生學到了什么”，“三軌”不齊。在新課改背景下，語文教師創(chuàng)造性地確定適合自己教學風格的課堂教學內(nèi)容，對于緩解“三軌”不齊的現(xiàn)象一定會有一些幫助。

語文教學內(nèi)容確定的依據(jù)或原則有多種表述形式，有的專家從以下幾方面表述。

一、要依據(jù)課文的內(nèi)容及語言表現(xiàn)形式

根據(jù)王榮生先生的研究，課文根據(jù)它們在語文課程中的不同地位、性質(zhì)、功能及功能發(fā)揮方式等，可分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類型，其中“樣本”在基本性質(zhì)上和“例文”其實是一樣的，“用件”則是指教材中那些資料性的東西，我們可以在這里不予考慮，因此實際上可以把語文課文分為兩類，一類就是“定篇”，一類就是“例文”。

“定篇”類的課文，其教學目標用朱自清的話來說就是“見識經(jīng)典一番”，它的價值不在實用，而在文化。“定篇”類課文的教學不承擔任何附加的任務(wù)，它的目的，就在于讀懂“定篇”本身，所謂“例文”類的課文，其教學目標不在課文本身，而在于課文所負載、所包含的知識、事實、概念、原理、技能、策略等。這就是夏丐尊、葉圣陶兩位先生倡導的“例子”教材觀所指的對象。

對文質(zhì)兼美的“定篇”應(yīng)以“正確理解與欣賞”為教學主要內(nèi)容, 偏重于語文課的文學性功能, 從而較大程度地提高學生的文學素養(yǎng)。在教材中像中國古代詩歌、精美散文以及現(xiàn)當代優(yōu)秀作品等承載著中國文化所特有的審美情趣。應(yīng)該把“正確理解與欣賞”這些名篇作為教學的主要內(nèi)容, 即用心去觸摸作品所要表達的內(nèi)容, 帶著“他的成見、他的同情心、他的情欲稟賦和他的價值體系”悄無聲息地走進作品所描繪的世界, 走到作者的身旁直至走入那真實的心靈。新教材中選取了大量優(yōu)秀文學作品，古今中外，精彩紛呈。如學習對一些在結(jié)構(gòu)或表達技巧上具有典范性的例, 可以總結(jié)一些基本規(guī)律、操作方式, 從而偏重于語文課的工具性功能。如果長期堅持訓練, 學生的語文學習能力會有顯著的提高。夏丏尊先生認為,語文課程的內(nèi)容應(yīng)該是詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等“共同的法則”和“共同的樣式”。對于具有“共同的法則”和“共同的樣式”的典范性文章,學生需要在閱讀的經(jīng)驗和揣摩中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié),最終形成一定的學習能力。葉圣陶曾指出：“國文教學自有它獨當其任的任務(wù), 那就是閱讀與寫作的訓練”。訓練必須講究方法, 不同的文章, 有不同的讀, 另外還須在不斷地訓練中學會舉一反三,并養(yǎng)成習慣。我們在教學過程中,可以把引導學生揣摩、尋找并歸納、概括文章所顯現(xiàn)出來的“共同法則”作為教學內(nèi)容,讓學生覺得有章可循,為舉一反三打好基礎(chǔ)。

二、要以學生學情與發(fā)展需要為依據(jù)

我們確定教學內(nèi)容，必須認識到學生依據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和情感發(fā)展水平，學生經(jīng)過努力來獲得提升。

三、依據(jù)課程標準提出的單元、學期目標

初中語文新教材是由相互之間在內(nèi)容上有相同主題的若干篇文章組成, 在《語文課程標準》的要求下, 各單元各有側(cè)重點, 在分散的單元中, 語文知識不斷加深,能力要求不斷提高。語文教材看似零散,沒有數(shù)理化那樣有科學的、系統(tǒng)的體系,但實際上也有自己的較為完整的體系。嚴格按照《語文課程標準》、教材、單元提示的要求進行教學是很有必要的。聽、說、讀、寫的能力要求看似年年一樣,其實年年不同。教師要根據(jù)學生的年齡特點水平的差異統(tǒng)籌安排, 使學生的文學素養(yǎng)及學習能力整體推進,逐步提升。教學內(nèi)容要體現(xiàn)這個循序漸進、螺旋上升的過程。

總而言之，語文教學的內(nèi)涵非常豐富，我們要對文本的核心價值有基本把握，對學情有清楚的了解，這是確定教學內(nèi)容的重中之重。這樣我們真正明白了“教什么”的問題，才能在“怎么教”上面收到應(yīng)有的效果。

第四篇：散文 教學內(nèi)容的確定

“不散”與“散”：散文教學內(nèi)容的規(guī)定性與開放性的統(tǒng)一 — 以《幽徑悲劇》為例 江蘇寶應(yīng)縣實驗初級中學袁愛國

關(guān)于散文教學內(nèi)容的確定,近期有兩種不同的觀點, 一種認為以文本體式為依據(jù)確定教學內(nèi)容, “關(guān)鍵是引導學生往`散文里' 走, 往`作者的獨特經(jīng)驗里'走”。①另一種則認為, “超越文本體式的約束, 走向哲學思維,。②

兩種觀點圍繞《幽徑悲劇》一課展示了相應(yīng)的教學實錄。前者“第一個考慮的是它的體式” ,并且因為學生能知道文本的基本內(nèi)容, 所以便不教學生深入“認識散文所寫到的東西, 而是教學生去理解和體驗`寫'這個行為”。于是, 教者把重點集中到作者“ 自述所感的方式”上, 即“散文抒發(fā)作者的思想情感有兩種方式直接陳述,隱藏在語氣語調(diào)中”③。后者認為不需計較《幽徑悲劇》的文本體式, 而是面對文本記敘的事件, 從事件發(fā)生的時間、空間、事物存在的狀態(tài)以及作者對事件的感受, 體會文本的“悲劇味”。④這兩則案例引發(fā)我們思考.散文教學內(nèi)容僅僅依據(jù)文本體式有哪些利弊超越散文體式選擇的教學內(nèi)容有無邊界如何有機處理好散文教學內(nèi)容的規(guī)定性與開放性這些問題的探究不僅有助于我們明晰散文教學內(nèi)容確定的路徑, 也能對其他文學體裁教學內(nèi)容的確定有所啟發(fā)。

一、散文教學內(nèi)容的規(guī)定性依據(jù)散文體式

只有認清散文文體范疇, 我們才能確認散文教學內(nèi)容的基本指向。由于散文文體范疇的寬泛無邊, 因而散文從某種意義來說是文類而并非文體, 但在不同的時代變化過程中, 散文文體不斷成熟, 不斷凈化。從包含著某些文學觀念的非文學的文章系統(tǒng)的古典散文到文學`?四體之一體',即小說、詩歌、戲劇、散文的現(xiàn)代散文, 散文文 體當下的定位是把散文作為“文學” , 以“人”為主要觀照主體, 情理并茂, 充滿意趣, 主體色彩鮮明, 并以其個性化的審美特征, 日常化的題材選擇, 隨意性的寫作風格, 富有意蘊、意味、意境的文學性語言, 獲得了人們的廣泛認可。

現(xiàn)代散文一般分為三類抒情散文、敘事散文、議論散文。抒情散文審美特征重在意境美和語言美, 教學設(shè)計時要走進作者的情感世界, 挖掘文本的情感意蘊敘事散文敘事明白曉暢, 樸素傳神議論散文則是感性與理性交融, 飽含厚重的文化底蘊和生命意識, 既要挖掘思想價值,更要注重生命體驗和人生關(guān)懷。隨著時代的發(fā)展, 文化散文、學者散文、勵志散文、新媒體散文等紛紛登場, 散文文體呈現(xiàn)開放性與多元性發(fā)展趨勢, “借景抒情”、“卒章顯志”、“形散而神不散” 等手法已無法用來深入解讀當代的許多散文, 這就需要我們摒除陳見, 重建散文的審美視角, 才能有效確定散文教學內(nèi)容。

依據(jù)散文體式選擇教學內(nèi)容必須從散文類別特征、作者個性風格、文本個體特征三個維度進行考察并加以整合。以《幽徑悲劇》為例認識散文的類別特征。《幽徑悲劇》屬于抒情散文, 也是學者散文。從抒情散文來看, 作者借古藤蘿的悲劇, 表達了維護真、善、美的情感。如果我們從學者散文的角度來解讀, 更能把握文本的審美價值。上世紀年代的一批學者散文審美特征表現(xiàn)為鮮明的人文立場和精神姿態(tài), 深刻的理性批判意識以及道義與責任的擔當。顯然,《幽徑悲劇》是符合上述審美特征的。

認識散文家季羨林的藝術(shù)風格。季羨林在《漫談散文》中自述“我理想的散文是淳樸而不乏味, 流利而不油滑, 莊重而不板滯, 典雅而不雕琢。”散文要“慘淡經(jīng)營” , 要“煉字”、“煉句” ,還要`?煉篇”。⑥《幽徑悲劇》巧妙地運用層層鋪墊的手法來突出中心。寫幽徑是為寫古藤作鋪墊寫古藤是為寫一棵古藤作鋪墊寫眾多古藤未能幸免于難, 而獨有這一棵躲過了劫難, 為下邊寫它受到愚氓砍伐的悲劇命運作鋪墊。從全文看,前邊的描述為后邊的抒情作鋪墊。這樣文本“波濤起伏, 曲折幽隱, 才能有味'。

了解散文具體文本的價值。“散文的精髓在于`真情'二字, 這二字也可以分開來講真,就是真實, 不能像小說那樣生編硬造情, 就是要有抒情的成分。”⑥《幽徑悲劇》描繪現(xiàn)實的針對性, 抒發(fā)情感的個人化以及人性解剖的深刻性, 充分體現(xiàn)了季氏散文的個性風格。同時, 語言典雅自然, 體現(xiàn)了這位學貫中西的學者的追

求, “有時可以采用點文言辭藻, 外國句法也可以適當?shù)丶尤胍恍┲墩Z俗話, 增添那么一點苦澀之味, 以避免平淡無味。”⑦《幽徑悲劇》文本整句與散句相間,長短句結(jié)合, 清新曉暢中又有一些艱深滯澀, 語言回味無窮, 值得讓初中生仔細咀嚼借鑒學習。

二、散文教學內(nèi)容的開放性超越散文體式

依據(jù)散文體式確定教學內(nèi)容, 其文體范疇、審美特征可以讓我們避免教學內(nèi)容的泛化, 但如果局限于“文本體式”的范疇內(nèi), 不僅沒有認識到散文文體自身的開放性與多元性, 也忽視了中學語文教育的基礎(chǔ)性以及語文素養(yǎng)形成的綜合性。散文教學內(nèi)容還需超越文本體式, 選擇教學內(nèi)容

一是因為散文文體邊界的模糊性。首先散文藝術(shù)手法沒有限制性, “散文是最沒有規(guī)范的,它允許作家以各自的方式進入世界和寫作” ⑧,可以同時運用多種文學手段寫人、記事、繪景、狀物, 敘述、描寫、抒情、議論兼用, 具有靈活多樣的藝術(shù)表現(xiàn)力。其次, 當代散文在寫作藝術(shù)上作出了新的探索, 兼容小說、詩歌元素的新散文跨文體的寫作方式, 呈現(xiàn)出開放的姿態(tài), 融入想象與虛構(gòu)的品質(zhì), 把敘述推到散文描寫的前臺, 散文的表現(xiàn)力進一步拓展, 文本內(nèi)部張力得以擴張。二是課程標準不同學段目標體現(xiàn)的基礎(chǔ)性

與發(fā)展性的需要。課程標準中, 初中階段僅初步了解散文文學樣式,提倡從文學角度解讀散文文本,這是基礎(chǔ)教育以及初中生特點的需要。而高中階段的必讀課程與選修課程也有不同的要求,針對不同選科學生、不同課程選擇的散文教學內(nèi)容必須具有開放性和靈活性。三是語文素養(yǎng)綜合性特點的需要。九年義務(wù)教育階段的語文課程, 要求指導學生正確地理解和運用祖國語言文字, 豐富語言的積累,培養(yǎng)語感, 發(fā)展思維。高中語文強注重學生在“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”等五個方面獲得發(fā)展。散文教學內(nèi)容只有走向開放, 才能通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合,切實提高語文素養(yǎng)。

綜上所述, 在依據(jù)文本體式之外, 散文教學內(nèi)容確定的多元途徑主要有審美介入— 散文文學性的必然選擇“從讀物角度出發(fā)的研究認為, 閱讀不是僅僅解譯文字符號代碼, 而是要達到理解和欣賞, 也就是`審美的讀' ,即發(fā)現(xiàn)文學作品中美的質(zhì)量。', ⑨文學作品閱讀教學在于實現(xiàn)閱讀主體和閱讀客體的和諧統(tǒng)一,、通過審美的讀, 識透文本中的美質(zhì),體驗閱讀中的美感。如《幽徑悲劇》一課細讀文本時設(shè)計的教學內(nèi)容

第一幕古藤蘿生前之美

仔細閱讀課文, 思考活著的古藤蘿美在何處請圈畫出描寫古藤蘿之美的語句, 讀一讀,并說一說古藤蘿美在何處。

請嘗試有感情地朗讀表現(xiàn)藤蘿之美的句子。要求朗讀時應(yīng)注意語音的輕重, 節(jié)奏的緩急，朗讀時應(yīng)把握作者的感情基調(diào), 語氣語調(diào)要得體朗讀要注意在頭腦中想象畫面。第二幕孤兒在風中“微笑”

找出表現(xiàn)藤蘿被毀后慘狀的詞句, 談?wù)勀愕睦斫狻Ｕ垏L試飽含感情誦讀。

第三幕誰的眼淚在飛對于古藤蘿之死, 季羨林先生的感情如何文中哪些語句集中抒發(fā)了他的感情請找出來讀 一讀,并說說你從中讀到了先生什么感情。

上面的三個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容緊扣散文文本,通過聽說讀寫訓練, 領(lǐng)略文字之美、形象之美、情感之美。審美的讀是一種美學領(lǐng)悟能力, 審美的讀也是一種情感體驗的狀態(tài), 審美的讀的主體是“ 自我” , 審美的讀之時, 也是移情之時, 潛意識十分活躍, 最能產(chǎn)生聯(lián)想、想象和靈感。閱讀教學中的審美的讀, 是學生的個性化行為, 學生

在主動積極的思維和情感活動中, 加深理解和體驗, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 獲得思想啟迪, 享受審美樂趣。

依據(jù)學情— 基于不同學段學生的需求學生的生活現(xiàn)實、學習經(jīng)驗以及已有知識水平是一切教學的起點。“針對不同的學生, 選擇或創(chuàng)生有所差異的語文教學內(nèi)容, 從而使他們逐步達成共同的課程目標, 這是一堂語文`好課 的最高境界。',。一位教師在解讀《幽徑悲劇》文本時顯示的如下 小說是旁述體, 劇本是代言體, 詩歌是韻體,散文是什么體自述體。我們讀小說, 主要是讀什么是讀故事情節(jié)吧。我們讀劇本, 是讀什么呢是讀人物的語言吧。我們讀詩歌, 是讀什么呢是讀詩歌的節(jié)奏與韻律吧… …

《幽徑悲劇》是蘇教版八年級上的課文, 學習對象是初二年級的學生, “旁述體'、“代言體'、“自述體” 這些術(shù)語只能讓學生墜入云霧里, 更逞論用這些高深的知識來解讀文本。

視野融合— 文學素養(yǎng)形成的有效途徑教學內(nèi)容要體現(xiàn)師生的認知差異。`教學對話的目的, 是讓文本中還沒有進入學生視野的層面, 在教師或其他同學的幫助下順利地進入學生視野,從而提高學生的理解和鑒賞水平。”

師生要在課堂上與文本對話從而達成視野融合,必須通過形式多樣的言語實踐活動, 營造一個有利于閱讀主體情緒化的`?場” , 使他們主動地讀, 專注地讀。讓學生在讀中積累, 在讀中感悟, 在讀中熏陶, 在讀中遷移。師生與文本展開對話, 在閱讀中去體驗悲劇, 在共同分析中感受悲情, 從而進入文本內(nèi)涵的不同層面, 達到閱讀視野的融合。

三、散文教學內(nèi)容的規(guī)定性與開放性的有機統(tǒng)一

知入知出— 從文本出發(fā), 處理好文本這一篇、散文這一類與文學不同層次的關(guān)系“讀書須知出入法。始當求所以入, 終當求所以出。見得親切, 此是入書法用得透脫, 此是出書法。” 陳善《們虱新話》。散文教學內(nèi)容的確定必須緊扣文本, 充分發(fā)揮文本的教學價值, 讀得透徹, 讀得親切, 這樣才能走進文本的內(nèi)核。

在倡導深度閱讀文本的同時, 還需注意廣度閱讀。前者是縱向發(fā)展, 重在讀懂后者則是橫向發(fā)展, 重在運用。由這一篇文本到這一類文本, 由作者的這一篇再到作者的另一篇、另一部著作。

“散文是一種無法遮攔的文體, 散文的發(fā)達取決于一知識一分子的胸襟、思想、人格以及無時不在起作用的文化背景。”。要讓學生初步了解學者散文的文化背景, 可聯(lián)系季羨林先生“文革”經(jīng)歷, 再結(jié)合“感動中國”組委會給他的頒獎詞“智者樂, 仁者壽, 長者隨心所欲。一介布衣, 言有物,行有格,貧賤不移,寵辱不驚。學問鑄成大地的風景, 他把心匯入傳統(tǒng), 把心留在東方” 進行探究。同為學者散文,還可將《幽徑悲劇》與宗璞的《紫藤蘿瀑布》、舒乙的《都市精靈》開展比較閱讀。這樣學生在讀文本的同時, 也在讀作者、讀文學, 了解作者的藝術(shù)風格, 領(lǐng)略文學的無窮魅力。不僅使閱讀方法得到遷移訓練, 也培養(yǎng)了閱讀的興趣、閱讀的習慣。

涵泳體察— 以學生為主體, 處理好讀者、文本、作者、教者多方對話的關(guān)系教師細讀文本的目的不是單純的自我理解和賞析,而是為了指導學生學會閱讀。閱讀教學是教師、學生、文本、教材編者之間互相對話的

過程, 我們要換位思考, 時時處處為學生著想,把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學生的閱讀過程, 把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)化體會。因此, 教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學策略,讓學生“虛心涵泳, 切己體察” 朱熹語,感受言語生命的活力,全面提高語文素養(yǎng)。涵泳體察需要變換角度, 多維地解讀文本,在立體的對話渠道中豐富閱讀圖式,加深閱讀體驗, 存養(yǎng)言語生命和言語素養(yǎng)。在《幽徑悲劇》一課中, 有位教師如此設(shè)計讀者與文本對話文中哪些語句觸動了你的靈魂

走進文本, 與文本中的人物對話如果你是紫藤蘿, 你會對愚氓說些什么走出文本, 與作者對話如果你來到北

大, 你會對季羨林先生說些什么這種立體的對話方式, 激發(fā)了學生的創(chuàng)造性閱讀能力, 動態(tài)的信息交流, 實現(xiàn)了師生與文本的互動溝通、影響和補充, 形成一個真正的閱讀的“場”。教學設(shè)計要真正給學生自由閱讀、思考的時空, 尊重學生語文實踐中的感受, 呵護學生在語文實踐中閃現(xiàn)出的智慧火花, 讓學生成為真正意義上的學習的主人。據(jù)言尋義— 凸顯語文味, 處理好言語內(nèi)容與言語形式的關(guān)系語文課程是一門言語教育課程,語文教學內(nèi)容應(yīng)該以言語教育為主, 言語教育的重點側(cè)重于言語形式, 而非言語內(nèi)容。“真正體現(xiàn)語文教學性質(zhì)的還是帶著語言內(nèi)容的語言形式教育。'。一位教師執(zhí)教《幽徑悲劇》, 為了探究悲劇發(fā)生地與悲劇的悲劇性,先舉例說明人民英雄紀念碑建在天安門廣場的原因, 然后讓學生說說對北大的印象, 最后教者說明古藤被砍伐, 丑惡的事件與富有文化背景的空間環(huán)境形成對比, 這就是《幽徑悲劇》表現(xiàn)的悲劇性。這樣架空文本、忽視言語 形式的解讀是蒼白無力的。

另一位教師在完成對文本的深度解讀后, 提煉了探究主題的思路幽徑悲劇— 燕園悲劇— 時代悲劇— 人性悲劇。為了幫助學生探究人性的悲劇,教者沒有直接向?qū)W生點明, 而是通過具體語言的品味體察主旨, 首先要求學生圈畫出一段中含有“人”字的句子, 同時提示學生從基本的人性, 比如生存、尊嚴、責任、悲憫情懷以及是非美丑的判斷等方面思考。這樣的設(shè)計將言語內(nèi)容與言語形式緊密聯(lián)系,感性認識語言品味與理性思考主題探究巧妙地結(jié)合在一起, 問題指向明確且具有開放性, 課堂對話自然有了深度思想深刻、廣度思維發(fā)散、溫度氣氛融洽。參考文獻

①③李海林, 王榮生 散文教學要從“外”回到“里', 中學語文教學 ②④徐江 文本解讀不要蝸居在“文本體式”里— 《幽徑悲劇》解讀與教學〕語文教學通訊初中 ⑤⑥⑦季羨林 隨想錄 北京中國城市出版社 ⑧南帆 散文就是“隨物賦形” 文學報 ⑨金克木 文化危言 上海上海文藝出版社 ⑩王榮生 從教學內(nèi)容角度觀課評教上語文學習⑧⑩李山林 語文教學內(nèi)容理據(jù)例談?wù)Z文建設(shè) ⑩李維鼎 語文言意論 上海上海教育出版社 ⑩王堯 中國最佳隨筆 沈陽遼寧人民出版社

第五篇：怎樣確定語文教學內(nèi)容

怎樣確定語文教學內(nèi)容

作為語文教師，我們都感覺語文教師難當，語文課難教，為什么語文老師不好做，語文課難教呢，因為難就難在，語文教材的主體是課文，我們教和學的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學的內(nèi)容，課文僅僅是教學的內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中，每篇課文都需要語文老師認真鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定一篇文章要“教什么”，這是我們教學語文是面臨的第一個難題，也是最重要難的難題——就是語文教學內(nèi)容的確定。這個問題在其他學科是不存在的，就拿數(shù)學學科來看，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學內(nèi)容。，“教學內(nèi)容是什么”，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學生，在老師們開始實施教學前就已經(jīng)解決的問題。在語文教學中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。王榮生先生也指出，在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學內(nèi)容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。針對一篇課文確定適宜的教學內(nèi)容，這是進行有效教學的核心環(huán)節(jié)。但實際的情形是，語文教師在備課活動中所自覺關(guān)注的，往往不是教學內(nèi)容，而從一開始就陷入教學方法中。在“教什么” 還拿捏不定的時候，一心去設(shè)計有新意的“怎樣教”，這無異于緣木而求魚。

歸根結(jié)底，語文教學的問題大致可以分為三大類：一是“教什么”；二是“怎樣教”；三是“教得怎么樣”。從某種程度說，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。在考慮一堂課“怎樣教”之前，首先要考慮的是這堂課的教學內(nèi)容。語文教師備課時，主要精力應(yīng)該花在面對一篇課文認真思考“教什么”上。

如何確定一篇課文的教學內(nèi)容？我以為，確定教學內(nèi)容的依據(jù)是：語文課程標準的階段目標、單元目標和課文特點三者的結(jié)合。具體地說，教師在備課前先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文”“批文入境”，與作者產(chǎn)生感情共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，學生身心發(fā)展規(guī)，課文特點以及課后練習的提示，確定語言訓練內(nèi)容，如：需要理解詞語，積累的語言，習得的學法，需要揣摩的寫法，即找準語言文字訓練重點。

確定教學內(nèi)容時，特別要注意以下三點：

一是課文的主要特征。一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們應(yīng)該選擇最能體現(xiàn)這篇課文特征的內(nèi)容來教。二是學生的需要。確定課文的教學內(nèi)容也不是由教材一個要素決定的，還涉及到學生認知發(fā)展階段性的問題。因此也不可能是教材有什么我們就教什么、學什么，我們只能選擇教材內(nèi)容與學生認知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為教學內(nèi)容。三是編者的意圖。編者的意圖主要是通過課后的練習題來體現(xiàn)的。語文練

習題的重要性在語文課程中要遠遠高于其他學科，因為語文練習題是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個不可或缺的組成部分。在其他課程中，練習題最多只是課程內(nèi)容的重現(xiàn)，有的只屬于教學領(lǐng)域，作為一種教學手段，對課程本身并沒有很大影響。但語文課不是這樣，語文課“教什么”在相當程度上是由練習題或明或暗指示給教師的。

下面，我以人教版六年級下冊第二單元的課文為例，談如何確定教學內(nèi)容。在確定一篇課文的教學內(nèi)容之前，教師要對語文課程標準非常熟悉，尤其是對階段目標了如指掌。課程標準中關(guān)于3-4年級的閱讀目標中以下五條特別重要：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。

3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。

4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

另外，教材的編者在本冊教學建議中有兩條也特別重要：

1、閱讀教學中，教師要引導學生領(lǐng)會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處。

2、在閱讀教學中，不只是幫助學生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法。

第一單元由四篇課文組成，以”我愛祖國”為專題，內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊緊圍繞“閱讀”。本單元的教學目標是這樣要求的：

1、要把握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情；

2、要圍繞“我愛祖國”這個專題進行綜合性學習，體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法。結(jié)合以上三點在教學《詹天佑》這篇文章是就要注意在引導學生把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步抓住作者細致入微的動作描寫和心理描寫，尤其是心理描寫體會作者用詞的準確生動，感悟作者對祖國的熱愛，激發(fā)學生對熱愛祖國的激情。2.練習具體的動作、心理描寫，是語言文字有積累到運用。

教學內(nèi)容確定之后，再考慮教學方法。因為教師的個性不一樣，每個班級的學生也是千差萬別，因此，采用何種教學方法，完全可以“八仙過海，各顯神通”。但不管采用何種教學方法，最終必須確保教學內(nèi)容的有效落實。

我想特別指出，閱讀教學不是讓學生記住跟表達方法有關(guān)的語法術(shù)語，而是要讓學生根據(jù)相關(guān)的“語文知識”去理解和運用語言文字。不割裂文本，不把閱讀課上成純粹的寫作指導課。不上枯燥無味的課，注意教學的情趣性，在追求有效的同時不拋棄趣味。

我們在語文教學實踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的教學價值，確定適宜的教學

內(nèi)容。讓語文課散發(fā)出知識魅力的芬芳，讓學生獲得實實在在的語文的收獲。