第一篇：生命的意義教案及反思

生命的意義

一、教學目標：

1、理解生命的成長融匯了“親人之恩、社會之恩和自然之恩”，學會知恩。

2、體會感恩不僅是對他人表達感謝和尊重，同時也是對自身生命情懷的一種充實。

3、樹立時時心存感激的意識，學會用實際行動表達感恩。

二、教學重難點：

１、重點：理解為什么對自然萬物都要抱一顆感恩的心。

２、難點： 體會感恩對他人、社會和自己帶來的美好情感和價值體驗，樹立時時心存感激的意識。

三、教學準備：

資料故事。

四、教學過程：

（一）故事導入：2004年12月24日，世人眼中的“人間天堂”—泰國普吉島上，大海一改往日溫情脈脈的容顏，驟然掀起了滔天巨浪，變得猙獰恐怖，淹沒道路、沖垮房屋，洗劫家園、奪走生命，剎那間“天堂”變成了“地獄”。在這場海嘯災難中有這樣一個真實場景：一位男游客被海嘯的第一波浪頭追到旅館的二樓，他發現大海正在醞釀更大的災難，自己已是在劫難逃。他想起平日里因為生意而東奔西跑，給家人的愛、關懷和照顧太少太少，心中愧意頓生，不禁淚水漣漣。他趕忙給太太發了個手機短信說：“親愛的，我永遠愛你。可我真的很后悔，以前沒有給你和孩子更多的關愛，我欠你們的太多。如果時間能夠倒轉，生命能夠重來??”

師：這個游客為何會“后悔”呢？ 生：??

師：他覺得在自己有限的生命中，自己沒有把更多的關愛和時間奉獻給自己的家人，沒有盡到一個丈夫和父親的責任，因此，留下了無法彌補的遺憾，男游客之所以會留下這個終身遺憾，一個重要的原因就在于他在世時沒有全面領悟生命的含義。

課題：生命的意義

（一）對于生命，不同人有不同的體驗和感悟。

（二）生命讓人留戀，讓我們善待生命吧！１、善待自己的生命。

張海迪，1955年秋天在濟南出生。5歲患脊髓病，胸以下全部癱瘓。從那時起，張海迪開始了她獨到的人生。她無法上學，便在家自學完中學課程。15歲時，海迪跟隨父母，下放（山東）聊城農村，給孩子當起教書先生。她還自學針灸醫術，為鄉親們無償治療。后來，張海迪自學多門外語，還當過無線電修理工。

在殘酷的命運挑戰面前，她以頑強的毅力和恒心與疾病做斗爭，經受了嚴峻的考驗，對人生充滿了信心。她雖然沒有機會走進校門，卻發憤學習，學完了小學、中學全部課程，自學了大學英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學和碩士研究生的課程。1983年張海迪開始從事文學創作，先后翻譯了《海邊診所》等數十萬字的英語小說，編著了《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》、《輪椅上的夢》等書籍。其中《輪椅上的夢》在日本和韓國出版，而《生命的追問》出版不到半年，已重印３次，獲得了全國“五個一工程”圖書獎。在《生命的追問》之前，這個獎項還從沒頒發給散文作品。最近，一部長達30萬字的長篇小說《絕頂》，即將問世。從1983年開始，張海迪創作和翻譯的作品超過100萬字。

張海迪懷著“活著就要做個對社會有益的人”的信念，以保爾為榜樣，勇于把自己的光和熱獻給人民。她以自己的言行，回答了億萬青年非常關心的人生觀、價值觀問題。鄧小平親筆題詞：“學習張海迪，做有理想、有道德、有文化、守紀律的共產主義新人！”

２、善待他人的生命。

2005年10月28日，某學校上午第三節課，初三二班學生正聚精會神地聽講。突然，坐在李廣俊后面的張棟猛推李廣俊一把，責怪他撞了桌子。“我分明沒挨你桌子！”李廣俊覺得對方在找茬，回頂一句后繼續聽課。下課鈴響，教師剛離開教室，張棟掄起凳子朝李廣俊的腦袋就是幾下。憤怒的李廣俊與張棟扭打成一團，隨后捂著打腫的眼睛，忍著頭部的陣陣麻疼沖出教室??

回到家，李廣俊回想張棟平日的作為，越想越窩火，委屈、憤怒、仇恨??一股腦兒涌上心頭。當他看到房中一把水果刀時，一個瘋狂的念頭閃過腦海。下午４點，李廣俊返回學校，發現他神色不對勁的同學王建勸其上課，但是李廣俊已聽不進去。傍晚，他在學校后山找到張棟后，疾沖上前對其背部一陣亂刺，張棟追趕兩步后就倒下了??

2006年１月２７日，李廣俊因故意傷害致人死亡罪被判處有期

徒刑18年。已被押往少管所服刑。在采訪李廣俊時，他話還未說淚已成行。他的第一句話就是：“我為什么會那么沖動！完全被一時的怨恨沖昏了頭腦。”他坦言，現在在自己的心里只剩下無盡的悔恨。悔的是當時沒能把握憤怒的情緒，鑄成今天的大錯，“如果我能選擇另一種處理方式，結果不會這樣！”恨的是自己逞一時之快，既毀了他人性命，也毀了兩個家庭和自己的前程。

師：１、這些案例告訴我們，應該如何對待他人生命？ 生：??

２、請寫一句善待他人生命警示語。（萬物都一樣：生命只有一次、生命最可貴平安是幸福）。

生：??

二、為什么要善待生命？

第一，人的生命只有一次，具有惟一性、短暫性和不可重復性，因此，人最寶貴的東西是生命，無論是自己的生命還是他人的生命，我們都應好好珍惜對待。

第二，生命是一個人存在和發展的前提，也是提高一個人生存質量的基礎，沒有了生命，人的一切都將不存在。

第三，一個人對生命的態度，對自我生命的意識和珍視他人生命的情感，是衡量一個人的文明程度的重要標志，也是衡量一個社會文明程度的重要內容。

對我們在座的同學們來講，生活中應如何善待生命呢？請結合身邊的事例來說明。

三、教學反思：

首先，應學會依法保護自己的健康權。

其次，必須增強自我保護常識，提高自我保護能力，避免意外和危險的發生，無論遇到怎樣的危機的挫折，都不能輕易放棄生存的希望。

再次，愛護、尊重他人的生命。當他人生命找遭遇困境需要幫助時，應盡自己所能伸出援助之手。

第二篇：生命生命教案及反思

《生命 生命》教案

一、初談生命，引發情感 1.播放視頻，思考：生命是什么？

生答

2.談話導入：今天，我們要學習的課文也跟生命有關，題目就是《生命生命》，讓我們來看看作者對生命這么寶貴的東西有什么感悟。（板書：19.生命 生命）

二、小組合作朗讀，匯報詞語預習情況 生匯報 師補充

三、朗讀課文，思考問題

課文中哪幾個事例引發作者的思考？請用小標題概括。生答 師板書

師：那作者是怎樣從這三個事例中受到啟發一點點感悟生命的意義呢？讓我們走進課文同作者一起去感悟思考。

四、緊扣“欲望”，品讀飛蛾

1、畫出你感受最深的詞句，說說你從中體會到什么？

2、你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？為什么?

3、假如你就是這只握在作者手里的飛蛾，你想告訴自己什么？

4、飛蛾抖動雙翅，又在向作者說什么呢？ 小組匯報

師：飛蛾，不掙扎，只有死路一條。掙扎，或者生，或者死。飛蛾的平均壽命只有9天，也許這只飛蛾已經活了3天、4天，甚至7天、8天......它掙扎著飛走了可能也只能活一兩天，甚至只有幾小時、幾分鐘。但只要有一線生機，它就不放棄，這就是求生的欲望。讓我們帶著這種欲望一起齊讀：但它掙扎著......師：對于這種求生的欲望，作者心情怎樣?從文中找出一個詞語。“震驚”，此時她心中是什么樣的感情呢？敬佩小飛蛾的求生精神。就讓我們帶著這種情感來讀讀這段話吧！生讀

師：無論在什么時候，遇到什么，我們都要活下去，帶著強烈的求生欲望，一起呼喚“生命生命”。

五、抓住“不屈”，品析瓜苗

1、香瓜子的什么打動了你，用“---”畫出來。

2、哪個詞最能讓你感受到香瓜子勇敢向上的力量呢？為什么？

3、小瓜苗，你們努力沖破外殼，想干什么呢？

4、在我們生活中，還有哪些不屈向上的植物？ 小組匯報

師補充：香瓜子，勇敢地向上，努力地沖破外殼，一個沖破，沖出來力量，沖出了勇氣，沖出了不屈，沖出來生的希望，沖出了生命的頑強。讓我們帶著這種力量和希望，齊讀這一段。生讀

師：在任何困難下，只要你不屈向上，生命一定能創造奇跡，就讓我們帶著頑強和勇敢，再一次呼喚“生命生命”。

六、抓住“震撼”，感觸心跳

師：小動物、小植物為了生命不屈向上，何況我們人類呢？請同學們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受自己的心跳。這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，跳動了3650天。這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪費）生命。作者寫了這兩種生活態度，最終她選擇了哪種？（生：珍惜）從那句話可以看出來？（生：我必須對自己負責。）作者堅定信念，一定要對自己的生命負責，讓我們讀出這種堅定果斷的語氣。生讀

師：讓我們帶著對生命負責的態度再一次呼喚“生命生命”。

七、談話總結 生再答對生命的理解

教學反思：

1、開課的情境創設，引發學生對生命是什么的思索；然后到文中去尋求答案，找到“飛蛾”“香瓜子”“心跳”這幾樣事物，此乃尋象；接著品讀每樣事物，抓住各段的中心詞，引導學生由淺入深的品讀；最后由重點句段的品悟，激發學生的情感。在這一過程中，形象與文字交替出現，使得孩子的領悟由淺及深，獲得長足的進步。

2、在初讀課文時，學生用自己的心靈與文本對話，在探尋“飛蛾的求生欲望”時，我引導學生從飛蛾的動作，再到飛蛾的內心，然后到飛蛾資料的補充，逐層的感受生命之欲望。讓學生融情于文本中。在探究飛蛾的內心活動時，我引導學生想象飛蛾對自己、對杏林子會說些什么？這樣不斷的構建學生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導學生的思考不斷深入。

3、讀書須反復誦讀，潛心涵詠。對于“沖破”一詞，我采用了想象填補、角色轉換等方法引導學生品味揣摩，讓學生在語言文字中走了個來回，在情感的世界里游歷了一番。通過卓有時效的語言訓練，讓學生設身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。學生對生命的認識有了依托，不再是口號似的宣言，而是物化成了可觸可感的動物、植物。

在教學過程中，也有些不如人意的地方，比如教學機智不夠，對學生的點評還缺乏激勵、點撥，需要不斷改進。

第三篇：《生命的意義》教案

《生命的意義》教案

李惠利中學

張逸瑩

一、教學目標

1、知識目標：理解保爾的人生態度，理解保爾的人生使命感和緊迫感。

2、能力目標：（1）、提高誦讀水平。

（2）、能表達自己的真實想法。

3、情感目標：深刻體會感悟文中名段的含義并對自己的人生能有新的認識和定位。

二、教學重點

理解保爾的人生使命感和緊迫感，揣摩文中名段的朗讀方式。

三、教學難點

感悟保爾內心獨白的深刻含義，思考并能重新定位自己的人生意義。

四、課前準備

事先以調查問卷形式，了解學生對人生等相關問題的看法，把握學生的思想動態。

五、預習布置

1、讀一讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解小說內容和主人公保爾。

2、通過網上查閱等各種方式了解作者奧斯特洛夫的生平。

3、注音解詞

4、思考：文中最能感動你的地方在哪里？為什么會感動？

六、教學策略

朗讀、小組討論、課堂交流、換位體驗

七、課時安排：一課時(第二課時)

八、教學手段：電子演示文稿

九、教學設計

（一）、激發興趣、導入課文

在念中學時，老師通過《鋼鐵是怎樣煉成的》這本小說，認識了保爾這位鋼鐵漢子，一直以來，我對他都心存景仰。它是一本生活的教科書，這部小說在“感動共和國五十本書”的群眾評選中，名列第一。在座的很多同學也一定讀過這本小說。今天，讓我們通過保爾的傳世名言來一起走近這位鋼鐵戰士。

（二）、朗讀交流，大家評議

1、請一位同學先讀一讀保爾的名言

其他同學想一想：保爾在什么樣的環境中思考了什么？

2、大家評議，看看他的讀法有沒有依據。

（評議要點：a、有沒有讀出感情

b、有沒有注意到當時所處的環境

c、有沒有理解保爾當時的心情）

（三）、回憶情節、讀法交流

1、師生一起回想有關情節：

在此之前，保爾已經單目失明，退伍后參加筑路，得了一場重病——傷寒，在床上躺了一個冬天。大病初愈的保爾出門后，對著他望了一冬的小鳥說：我們終于熬了這個冬天，可見他已經經歷了一次死亡的考驗。現在，他想回到工作崗位中去，走之前，他來到了——公墓。提示問題1：公墓中埋的是誰？（保爾的童年伙伴和戰友）本該是鮮活的生命，現在卻進入了另一個世界。

提示問題2：讓我們回到最初的問題上來，保爾是在什么環境中思考了什么？

（在公墓中，面對童年伙伴和戰友的墳墓，思考了生命的意義。）

2、讀法交流：

（1）、讓我們一起來討論一下應該怎樣來表現這段傳世名言，同學結合相關情節，說說該以怎樣的語氣來朗讀，并做示范朗讀。同學可能出現的朗讀方式：

a、語氣低緩，因為保爾大病初愈，步履蹣跚，所以沒有力氣。

b、聲音沉重，因為保爾面對的是他童年伙伴的墳墓，所以心情沉重。c、斗志激昂，因為這是保爾對待生命的態度，堅定而有力。

（四）、交流思想，有所感悟

1、揭示本段名言的意義：

這一部分是全文的高潮，是保爾面對戰友的亡靈而產生的對生命價值和意義的深刻思考。這段話，提出了兩個我們每個人都必須回答的關于生命意義的問題，一個是“人活著為什么”；一個是“人應該怎樣活著”。前者決定人生目標，后者決定生活方式。高尚的人生追求加充實的生活方式構成了保爾生命的偉大意義。

2、問卷反饋 將課前學生所做的問卷調查情況反饋給大家。

3、談談現在的感受（與以前的想法作比較，是否有所改變）：

你現在的感受和最初的想法有什么不同嗎？請跟大家一起分享一下你此時此刻的想法。

（五）、換位體驗，感悟生命

1、講述關于生命意義的故事：

每個同學都有自己的人生定位，每個人都有不同的生活方式。但是，今天我們所談論的話題是一個嚴肅而重大的話題，是一個需要認真思考而且用整個人生去實現的諾言。面對生命意義這樣一個嚴肅的話題，大家之所能談論風生，我想可能是因為在同學們的生命里程中還不曾有過保爾那樣直接面對死亡的體驗。有沒有注意到名言的最后一句話：“人應該趕緊、充分的生活，因為殘酷和疾病和意外的事故隨時都可能奪取你的生命。”

說到這里，我不禁想到了一位哲學家的話：“假如在我們的世界里沒有死亡，那么生命就會喪失意義。我在《讀者》這本雜志中讀到過這樣一個故事……（另附：《不能流淚就微笑》）

2、深刻理解，重新定位

聽了辛蒂的不幸遭遇，同學們是否對生命有了更深刻的理解？讓我們來一次近乎殘酷的換位體驗，如果你是“不能流淚的辛蒂”，你將如何面對你的人生。請你以“人最寶貴的是生命”為開頭，說說你（辛蒂）的人生目標和生活方式。

3、說出故事的結尾，看看同學們的想法是否與此不謀而合。

進行了一次比較殘酷的角色互換，大家對這段名言一定有了更深的感悟。

4、選擇誦讀方案，深刻感悟生命的意義

（1）、下發選擇誦讀方案（另附“誦讀方案選擇表”），由小組討論選擇方案。（2）、各小組交流誦讀方案，并作示范朗讀。

（3）、小結：誦讀不光是聲音技巧的完善，更主要的是真實情感的表達用心讀出自己的感悟這才是最重要的。

（六）、結束本課，意味悠長

課上完了，但生活的課遠未結束，請大家課后背誦這段名言，或者在回味一下原著，再次感受一下永遠的保爾精神，構筑我們自己的生命意義。

（七）、作業布置

以“人最寶貴的是生命”為開頭，寫一段屬于自己的座右銘，可以自己設計造型（臺歷式、課表式、書簽式……均可）。

十、教學設想

（一）、教材分析：

我選擇了第二單元“為生命喝彩”中的《生命的意義》這一課。其實老教材中也有這篇課文。要上出新意，對我來說是一種挑戰：如何盡可能的體現預備年級“積累、感悟和創新”的教學要求。在教學實踐中，我正思考這樣一個問題：如何在課堂教學中滲透情感元素，真正使學生有所感悟。而本文選自名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部感動了幾代人的小說是一本生活的教科書。特別是其中的一段名言更讓人深受教益。在現今價值觀念多元化的時代，保爾對生命意義的闡釋依然具有永恒的意義。如果通過對本文的學習，學生們能深刻體會感悟這段話的含義并對自己的人生能有新的認識和定位，那么就能達到預期的教學目標。

（二）、教法設計

以誦讀為表現形式；現代技術為教學手段；情感溝通為教學渠道； 課堂交流為教學方法；換位體驗為教學策略；感悟為最終目的

誦讀是熟悉課文、理解課文的基礎，因此在教學中我給予學生充裕的朗讀時間，指導學生朗讀。讓學生在誦讀中有所思考和感悟，達到以讀悟義、以讀悟情的課堂效果。為了增大課堂教學的容量并提高效率，采用powerpoint電子演示文稿這一現代教學手段。語文為一種表情達意的工具，在教學過程中滲透情感教育，應是一種極為重要的潛在力量，也可以說是語文教學過程積極化和最優化的重要手段。在課堂中創設情境，烘托課堂氣氛，采用換位體驗的教學策略，使學生融入角色，使他們對課文有更真實、更深刻的感悟。讓學生在課堂中有充分交流機會，尊重學生的主體地位。

（三）、學法指導

對于學生來說，學法的指導和良好學習習慣的養成顯得尤其重要，這是引導學生走向主體性學習，實現自主性學習的最根本的途徑。基于以上兩點，在布置預習內容時，讓學生自己去讀一讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解小說內容和主人公保爾。通過網上查閱等各種方式了解作者奧斯特洛夫的生平。運用工具書進行注音解詞。引導學生提出問題并解決問題。在課堂教學中給予學生更多的自主時空，彼此交流朗讀方法，尋找讀法依據，選擇朗讀方案。

第四篇：比的意義教案及反思

教學內容：義務教育人教版數學第十一冊P43--44及練習題。教學目標：

1、理解比的意義，知道比是表示兩個數之間的一種關系。

2、會讀、寫比，知道比的各部分名稱，掌握求比值的方法。

3、弄清比與除法、分數之間的關系。教學重點：比的意義。

教學難點：比與除法、分數之間的內在聯系。教學過程：

一、初步感知比的意義。

出示信息：六（2）班有25名女生、19名男生。師：怎么用算式表示女生和男生的關系？ 生：

師：算式表示什么意思？ 生：

25-19表示女生人數比男生多幾人？或男生人數比女生少幾人？或男生人數與女生相差幾人？ 25÷19表示女生人數是男生的幾倍？ 19÷25表示男生人數是女生的幾分之幾？

師：同學們，我們常常把兩個數量進行比較，有兩種意義與方法：一是表示兩個數量之間的相差關系，用減法；二是表示兩者之間的倍數關系，用除法。今天，我們認識的比就是專門對了除法這一關系進行研究。（板書課題：比）像25÷19可以表示女生人數是男生的幾倍，也可以說成：女生人數與男人的比是25比19；誰聽明白了，誰來說一說？（指名兩名學生說一說）生：

師：25比19，我們用數學方法記作：25：19，讀仍然讀作25比19，中間的冒號，在數學上稱作比號。誰再來說說19÷25，用比來說怎么說，又如何的數學方法記錄？ 生：（指名兩名學生說一說）

師：根據這兩個信息，我們還可以說出哪兩個數量之間的比呢？[或者：教師寫出25÷44，問學生這又表示哪兩個數量之間的比呢？] 生：

25÷44，表示女生人數與全班人數的比是25比44。19÷44，表示男生人數與全班人數的比是19比44。生：從剛才的學習中，我們知道了，表示兩個數量之間的倍數關系，不但可以用除法表示，還可以用比來表示，今天我們就一起來研究比的意義。（板書：比的意義）

二、探索比，內化比

1、教師出示一組信息，讓學生判斷哪一組的兩個數量可以用比來表示。A、國旗的長15cm，寬10cm； B、3臺復讀機600元；

C、漫畫書，小敏有6本，小亮有8本；

D、“神五”在太空繞地球運動，平均90分鐘大約運行了42252km； E、5枝鋼筆，每支6元； F、一輛汽車上午行駛

2小時，下午行了270km。

師：上面的四組信息中，你認為哪一組中的兩個數量之間的關系可以用比來表示？如果能用比來表示，請你用數學方法記錄下誰與誰的比？同桌可以討論交流一下？ 學生思考，約一分鐘。

師：誰來說一說，哪一組中的兩個數量之間的關系可以用比來表示？ 生：

如遇B、D不能用比來表示？那追問學生為什么？

師：那3臺復讀機600元，這條信息，可以提一個怎么樣的數學問題？怎樣解決？ 生：

師：A、C是因為它們單位相同，是兩個同類的量，比的結果表示一個數是另一個數的幾倍或者幾分之幾，我們說它是屬于同類量的比；B、D中的總價與數量、路程與時間，是不同類的量，也可以說成兩個量的比，比的結果是一個新的量，比如說總價比數量等于單價。我們說它是屬于不同類量的比。那想一想，什么是比？（比跟誰有聯系？）生：

師：接下來再看兩組信息，這兩組中兩個數量，能用比來表示嗎？為什么？ 生：

師：從剛才的學習中，我們明白了：兩個同類量之間的比可表示一個數量是另一個數量的幾分之幾或者幾倍，兩個不同類量的比，可以得到一個新的量，而沒有關系的兩個數量不能用比來表示。

三、自學探索比的知識

師：通過學習，我們理解了比的意義，今天學的就在書上P43，那比還有哪些知識呢？請同學自己看書P44，帶著這些要求去看書，并完成自學作業（另附）。

自學要求：

1、比的讀、寫法；

2、比的各部分的名稱是什么？

3、怎樣求比值？

4、比值可以怎么表示？

5、比與分數、除法之間有什么聯系與區別？ 學生看書，并完成作業。大約五分鐘。根據作業紙來交流反饋。

四、總結

師：今天這節課你有什么？

五、鞏固練習

1、P44做一做

2、P47第1、2題

3、作業本

“比的意義”教學反思

《比的意義》這部分內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分數的關系，著重說明兩點：（1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。（2）比的后項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯系；教學難點是理解比的意義。

學生是在學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行學習的。高年級學生具有一定的閱讀、理解能力和自學能力，所以在教學時，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，培養

第五篇：小數的意義教案及反思

小數的意義

教學內容：西師版小學四年級下冊第五單元第1課時 教學目標：

1、知識與技能 理解小數的意義；掌握小數部分的數位名稱、計數單位、相鄰兩個計數單位間的進率。

2、過程與方法 經歷探索小數意義的過程,培養學生的動手操作能力、觀察能力、分析能力和概括能力。應用類推的方法掌握小數部分的數位名稱、計數單位、理解每相鄰兩個計數單位間的進率。

3、情感態度價值觀 在學習過程中,培養學生的探索意識,獲得成功的體驗；應用數學文化，培養學生的愛國熱情。教學重點：數形結合理解小數的意義 教具準備：課件

學具準備：操作題單、練習題單。教學流程

一、創境引入

1、創境引入

瞧：老師給大家帶來了一些數，是些什么數呢？（出示情景圖），生：整數

師：我想來幾個問題請干脆利落地回答。在圖上3后面的整數是幾，4后面的整數是幾，5后面呢，7前面呢。比3大比5小的整數是幾？比0大比1小的數是幾，還能用整數表示嗎？“不能，只能用小數表 示。”

3、舉例小數 并分類

1、小數舉例

你能說出幾個比0大比1小的小數嗎？還有不同的嗎？（教師有意識將位數相同的排一列，各兩個板書到黑板上。）能說完嗎？后面應用什么號？

2、小數分類。

師：觀察：第1列小數點后面有幾個數？（1個）這樣的小數叫做一位小數。板書“一位小數”。

第2列小數的小數點后面有幾個數？（兩個）這樣的小數叫做兩位小數。板書“兩位小數”

第3列呢？板書“三位小數”為什么？

生：三位小數，因為小數點后面有3個數，就是3位小數。指出：當然還有四位、五位甚至位數更多的小數呢。

4揭示課題，師：這些小數分別表示什么意義呢? 這就是我們今天探討的內容“小數的意義”

5、課件出示學習目標，學生齊讀。

二、合作學習探究新知

（一）自主探究 小數意義

1、探究一位小數的意義。

師：要探討一位小數的意義還得從它的根0.1開始，0.1用分數怎么表示呢？（十分之一）它表示什么意義呢？（表示把單位1平均 分成10份，取其中的1份。）其實圖中任意的1份都是0.1。動手操作，感悟一位小數的意義。

有請在練習紙的第1頁第一題中，選擇一個合適的圖形用陰影表示0.3。邊做思考大屏幕上面的問題：

① 你選擇的是幾號圖形，涂了幾份表示0.3？ ② 0.3表示幾分之幾？0.3里有幾個0.1？ ③你發現一位小數表示幾分之幾？（2）四人小組，合作交流

完成的孩子結合大屏幕上的問題，四人小組討論。教師巡視，收集有代表性的作品3份準備匯報展示。

師：請你上臺結合上面的問題，準備向大家說說你的想法，好嗎?（3）全班交流，適時點撥

現在我們一起來分享一組同學的想法。

要求：孩子們認真傾聽，發現問題立即舉手，好嗎？（如果學生先選擇的是1號，后來改為2號。）

師：匯報完后追問：為什么認為原來這種表示方法不對？ 這位孩子真能干，善于自己發現問題并改正。掌聲送給他。生1：我選擇的是1號圖形，涂了三份表示0.3。馬上有學生舉手表示反對。

師：你有什么想法？四分之三不等于0.3。幾分之幾才等于0.3呢？ 問：你們同意這位孩子的想法嗎?現在你認為這樣表示對嗎？ 師：你真能干，在這位同學的幫助下很快認識到自己的錯誤。師：接著聽聽這位同學的想法

生2：我選擇2號圖形，涂了3份表示0.3。師問：為什么？

生：因為2號把一個長方形平均分成了10份，其中的3份就是3就是0.3。103。10師：同意嗎？

接著請聽這位同學的想法：

生3：我選擇3號圖，涂了3份表示0.3。師：同意嗎？

有疑問嗎？老師有疑問了：為什么2號與3號圖形各涂3份都可以表示0.3呢？

生：都是平均分成10份。

師：哦！原來2號和3號圖形雖然形狀不一樣，但我們可以把它們都看作單位“1”，只要平均分成了10份，取其中的3份都可以表示0.3。

問：0.3表示幾分之幾呢？板書：=問：0.3里有幾個0.1？為什么？

生：結合學生的作品分析：因為把單位“1”平均分成10份，每份是0.1，這樣的3份就有3個0.1。（板書：有3個0.1）指出：這個小數的計數單位就是0.1 謝謝你們，請下去。10那么在這個圖形中沒涂色的部份又表示哪個小數呢？生：0.7 師：0.7表示幾分之幾呢？（板書=

7）10師追問：0.7表示幾個0.1？這兩個小數和起來是多少？“1”。類似的和起來為1的小數有哪些呢？ 由此你發現什么？

生：一位小數表示十分之幾？

師板書：在一位小數下面板書：十分之幾

2、探究兩位小數的意義 練習：下面陰影部分用什么小數表示？

過渡：練習題：如果用一個大正方形表示1米，下面老師的身高是多少米？出示課件。張老師1.5米，芳老師1.6米，黃老師1米引出老師身高只有這么高一點嗎？引出要表示黃老師的身高（1.54）咋辦呢？（由學生說出得把正方形平均分成100份才行。）動手操作：（做練習紙第一頁第2題）

（1）在平均分成100份的方格紙上表示出0.54。（2）動手操作 獨立自學

邊做邊思考大屏幕上面的問題。（出示思考題）

① 你涂了多少份表示0.54，它表示幾分之幾？它里面有幾個0.01？ ② 你發現兩位小數表示幾分之幾？（教師巡視，抽兩個代表準備匯報）（3）全班匯報交流 聽聽這位同學的想法： 生1：我在圖上涂了54份表示0.54 問：0.54表示幾分之幾？ 生：5454（板書=）100100問：0.54里有多少個0.01？為什么?（板書：有54個0.01）指出： 這個小數的計數單位就是0.01。師：0.54只能表示有54個0.01嗎？

生：0.54還可以表示5個0.1和4個0.01組成。學生理解有難度將結合課件分析。0.63，0.78呢？ 還問：由此你有什么發現？ 生：兩位小數表示幾分之幾？（在兩位小數下面板書：百分之幾）

3、三位小數的意義(類推法)

過渡：我們知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，那三位小數呢？

生：三位小數表示千分之幾。（板書：千分之幾）真了不起（課件演示）

如：把一個正方體看作整數1平均分成1000份，其中的5份是千分之五，就是0.005。師：0.017表示？（板書0.001）

指出：這個小數的計數單位就是0.001。

17）有多少個0.001？（板書：有17個1000師：0.335呢？ 生：335 1000追問：四位小數表示什么呢？ 生：萬分之幾

能說完嗎？后面應用什么號？

4、歸納總結，揭示意義。（學法：合作交流，引導總結）

請思考大屏幕上的問題，并說給同桌聽聽。想一想：

（1）一位小數表示多少？兩位小數表示多少？三位小數呢？（2）什么是小數？用“像（）這樣，表示（）的數，叫做小數。”的形式說給同桌聽聽。

（抽生回答）說得非常完整。誰還能向她這樣說說？

師補充完善小數的意義：像0.3, 0.25, 0.107??這樣，表示十分之幾，百分之幾，千分之幾??的數，叫做小數。（大屏幕出示小數的意義）孩子們在書中勾畫出來請齊讀一遍。師：這就是小數的意義。但依我個人理解小數其實就是分數的另一種計數法而已。十分之幾的分數寫成一位小數，百分之幾的分數寫成兩位小數，千分之幾的分數寫成三位小數??

（二）數位順序表、計數單位、相鄰計數單位間進率

（學習形式：整數相關知識類推，由生提問，生解決，教師適時點撥）

1、數位順序表 數位順序表這個朋友，還記得嗎？看了這張數位順序表，你覺得還差點什么？（學生自問自答）疑問1：小數部分沒有數位名稱？

師：是呀！誰能依次說出小數部分的數位名稱？

如小數點右邊第一位是什么位？第二位呢？第三位呢？第四位？（一一出示數位名稱。）

疑問2：小數部分沒有計數單位？（由生補充）指出：十分位的計數單位是0.1，百分位的計數單位是多少呢？千分位?萬分位呢？ 師：還有什么疑惑嗎？

疑問3：每相鄰的兩個計數單位間的進率是多少？ 我們知道10個一是一十，接著誰會說？

問：幾個0.1是1？一起來驗證他的想法是否正確？（課件演示）

請看：把這個正方形看作整數1，如果平均分成10份，每份是多少？（0.1），1里面有幾0.1呢？所以10個0.1就是1。

剛才這位孩子真了不起，你的想法與我們驗證的結果完全一樣。問：幾個0.01是0.1？ 由此你發現什么？

每相鄰兩個計數單位間的進率都是10。疑問4：為什么后面都有省略號？ 誰能回答這個問題？

這里的省略號表示小數部分還有很多數位名稱和計數單位。這里的省 略號表示整數部分還有很多的數位名稱和計數單位。真是數學小能手。

疑問5：為什么整數部分與小數部分間有個小數點？

也就是小數點的作用，是嗎？學了后面的知識你就會明白的。課件出示“數學文化”（聽了數學文化后，明白小數點的作用了嗎？）生：小數點就是小數部分與整數部分分界的記號，起隔開的作用。指出：用符號來表示充分體現了數學的簡潔美。疑問6：為什么沒有個分位？

如果有個分位（個分位應放在十分位的前面）十分位的計數單位是0.1，也就是把整數1平均分成十份，取其中的1份，個分位的計數單位應該表示是把整數1平均分成一份，取其中的1份，就是一。這和‘個位’的計數單位是一樣的，所以‘個分位’和‘個位’其實是相同的。所以沒有個分位。

（注意以上問題如果學生沒提出的由老師問。）

三、練習應用 鞏固提高

今天孩子們學習非常認真，看老師給誰請來了？（圖圖）他想考考你？有信心挑戰嗎？

第1，2題、用分數和小數分別表示每個圖中的陰影部分。也就是練習紙第2頁上面的第1，2題，在練習紙上完成。生獨立完成題單第2頁的第1，2題。再集體訂正。第3題、判斷。（1）小數點右邊第一位是個位。左邊是十分位。（2）最小的兩位小數是0.01。（3）小數比整數小。

（4）0.5與0.50的計數單位相同。四 全課總結 名言激勵

1、回顧總結

通過今天的學習，你有什么收獲？

孩子們的收獲可真多！老師送給你們一句名言。

2、名言激勵。變魔術出示。

“天才，就是百分之一的靈感，再加上百分之九十九的汗水。

——愛迪生 誰用小數翻譯一下。

我相信每個孩子都有1℅的靈感，只是你流了99℅的汗水沒有。就拿這節課來說你流了℅幾的汗水呢？老師希望你們在以后的學習中盡99℅的努力取得明天的成功，相信你們會在知識的海洋里遨游世界！

今天的課上到這里，下課，孩子們再見。

五、拓展提高：（靈活處理）

（1）師：把老師手里的正方形紙平均分成2份，用小數表示為多少呢？

生：0.5，為什么是0.5呢？（2）生活中的小數。解讀下面每個小數的意義：

圖圖星期天走了0.3千米到文具商店買了一塊0.3元的橡皮擦。一共用了0.3時。

0.3千米=()米 0.3元=（）角 0.3小時=()分鐘

0.3千米表示什么？

生：把1千米平均分成10份，其中的3份就是0.3千米。問:1份是多少米？3份就是多少米？ 0.3元等于多少角？ 說說你的想法？

由此可見：同一個小數帶上不同的計量單位，表示的具體含義就不同。教學反思：本節課，教學思路清晰，過程環環相扣，課堂上學生積極性較高，但整節課挖掘教材深度還不夠，沒有注意到差生的教學，課堂上為了課堂進度，提出一個問題后，留給學生思考時間太短暫，課堂練習中，將小數結合生活實際探討它的意義幾乎沒有，有待加強。