第一篇：生命的意義(教學(xué)反思)

生命的意義

——一節(jié)主題班會課的教學(xué)反思

豬場鄉(xiāng)自新小學(xué)：張 鵬

“叮鈴鈴，叮鈴鈴?！鄙险n鈴一響，我走進(jìn)預(yù)先布置好的播放室。告訴學(xué)生這節(jié)班會課的主題——生命的意義，（這幾個大字是我預(yù)先用彩色粉筆在黑板上寫好的）于是我問學(xué)生：同學(xué)們，你們知道什么是生命嗎？知道生命有什么意義嗎？今天，我們就一起來探討有關(guān)生命的話題！我先是播放了一段音樂，讓學(xué)生回答聽到了什么？（學(xué)生們都異口同聲地回答說這是人死了放的哀樂，非常悲傷和低沉。）接著我又問：人為什么要死呢？學(xué)生們眾說紛紜，各種原因都有，我都一一給予肯定。然后我又問，人既然難免一死，那么人又是怎樣來的呢？（生命的起源）我于是又播放了人的生命的來源的錄相。（這個碟子科學(xué)書里配套得有）學(xué)生們都非常認(rèn)真地觀看了這段錄相，大體知道了人的生命的來歷以及變化過程。等學(xué)生回過神來，我又適時地問：同學(xué)們，你們知道人死了是什么樣子的嗎？等學(xué)生們自由討論一會兒后，我又播放了一組死人的圖片，（從網(wǎng)上下載和收集的），學(xué)生觀看后既害怕又驚奇，他們才知道人死后是這樣讓人恐懼和悲傷?；匚吨啵医o學(xué)生講了幾個小故事，都是有關(guān)身邊發(fā)生的安全且死人的事件，如放假兩個小同學(xué)因下塘摸魚溺水而死，汽車翻車死人一案，前幾天在某某處汽車撞死人一事，某同學(xué)爬樓頂摔傷一案等，這些都是學(xué)生們耳熟能詳?shù)模鄶?shù)還親眼目睹，我沒有太多的講解過程，而是與同學(xué)們一起分析原因。分析完原因后，我說：同學(xué)們，生命是非常寶貴的，既是頑強的，又是十分脆弱的。當(dāng)車輪攆過的瞬間，生命血肉模糊；當(dāng)波浪翻滾的剎那，生命永存水底；當(dāng)山石塌來、洪水流過，生命奄奄一息。所以，生命既是綠色的，也是紅色的。（提示黑板上用紅綠粉筆寫成的“生命”二字）讓我們珍惜自己的生命吧，讓生命生機勃勃，永遠(yuǎn)充滿綠色，讓我們多為祖國和人類的偉大事業(yè)做貢獻(xiàn)吧。這里我是邊讀邊講解奧斯特洛夫斯基寫的《鋼鐵是怎樣煉成的》中有關(guān)生命的意義的那一段話。最后，班會課在《鮮花與微笑》的歌聲中歡快結(jié)束。

本節(jié)班會課開得非常成功，縱觀全課，我認(rèn)為成功的原因有幾點： 一是精心組織，周密部署。

無論是班會課還是其它什么課，都應(yīng)該精心組織，周密部署。就像這節(jié)班會課，我是提前了一個多星期都在收集資料，不管是下載資料、找碟子、還是臨近的黑板設(shè)計、音響管理和學(xué)生的組織等方面，我都提前安排布置好，避免了臨場的摸不著頭腦或找得這樣差那樣，也減少了學(xué)生的課堂紀(jì)律亂，占用有限時間，所以我是首先安排了學(xué)生進(jìn)入播放室。而我們有的班主任教師，對班會的認(rèn)識不夠，上成了“訓(xùn)斥課”或“批斗會”，有的干脆不上，變成了自習(xí)、語文或數(shù)學(xué)課，有的怕上，不知該講些什么，從哪里講起，加上有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，于是班會就成了可有可無、可上課不上的一節(jié)“多余”課了。等待發(fā)生了事情，就來訓(xùn)斥學(xué)生。俗話說：“閑時不燒香，臨時抱佛腳。”這樣的訓(xùn)話是毫無作用的。

二是利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生積極性

在整節(jié)課中，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)光碟，課外書本和學(xué)校音響設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)手段，不僅滿足了學(xué)生的感官需求，讓他們切身體會，親眼目睹；還從敘事與說理上使學(xué)生明白，受益匪淺。學(xué)生既新奇，又非常積極，興趣很高。而我們有的教師，上班會課時，只是扛著一張嘴在那里吼幾句，最多就是加一本本子帶一支筆順便記兩下，算完事大吉。殊不知，這樣的班會不但沒有效果，可能作用還適得其反。老師在學(xué)生的心目中落下了一個“母老虎”的惡名。就像這節(jié)班會課一樣，是要求珍惜生命，遠(yuǎn)離危險的。其中就提到了交通安全、高危地帶安全、水上安全等。如果你是給學(xué)生說一些條條框框，并且什么都是“不準(zhǔn)”，學(xué)生早已聽厭煩了，根本不當(dāng)回事。你專門講許多道理，他們也不覺得稀奇，有時還會認(rèn)為你是瞎編來糊弄他們的。而運用現(xiàn)代的教學(xué)手段上的這節(jié)班會課，不但他們記得牢，會自覺遵守，還讓他們回味無窮，受益終生。

三是與學(xué)生平等對話，共同探討建立師生平等的關(guān)系

“以人為本”是現(xiàn)在提的最響的口號，作為教師就應(yīng)該以學(xué)生為本，而如何以學(xué)生為本，在這節(jié)課中有很好的體現(xiàn)。在整節(jié)課中，沒有出現(xiàn)一句訓(xùn)斥的話語和不準(zhǔn)的要求，有的是心平氣和地與學(xué)生交談，有的是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；有的是散文般的朗讀和詩歌般的吟唱；有的是精彩畫面與回味的語言。班主任此時成了組織者和引導(dǎo)者，成了學(xué)生的知心朋友。而我們有的班主任，經(jīng)常是板起臉來說話，尤其是班會課，更是滔滔不絕、鬼哭狼嚎地大聲訓(xùn)人。這樣的班會就只能暫時嚇唬當(dāng)時調(diào)皮的幾位同學(xué)，過后也依然如此，根本取不到多大作用。有一句話說：如果你把學(xué)生看作天使，那么你就生活在天堂；反之，如果你把學(xué)生看作魔鬼，那么你就生活在地獄。聰明的班主任，是經(jīng)常與學(xué)生談心、愛傾聽學(xué)生的心聲、平易近人的，所謂教學(xué)相長，師生互動是也。

總之，班會的好壞直接影響一個班集體的建設(shè)和班級的聲譽。而如何上好班會課，需要我們改變觀念，提高認(rèn)識，認(rèn)真準(zhǔn)備，充分發(fā)揮，努力使班會開得有聲有色，有滋有味讓學(xué)生不僅領(lǐng)會，而且要落在實際行動上。尤其是在強調(diào)重視生命，安全第一的今天，這樣的班會就更是迫在眉睫了！

第二篇：《生命生命》教學(xué)反思

《生命生命》教學(xué)反思合集15篇

身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《生命生命》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《生命生命》教學(xué)反思1

在課一開始，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀，注重朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓(xùn)練有層次性，我指導(dǎo)學(xué)生初讀時要求理解內(nèi)容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;品讀時體會感情，讀出情，讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語文的渠道，憑借課文有意識地讓學(xué)生利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書籍、報刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流，這樣，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！边@節(jié)課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。

初一學(xué)生的閱讀面相對狹窄，經(jīng)驗也不豐富，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生，這一點表現(xiàn)尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實想法。在教學(xué)過程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。

當(dāng)前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學(xué)時設(shè)計了一個問題：“聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識?！遍_創(chuàng)學(xué)生思考、探索、討論的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮，在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中，做好引導(dǎo)作用。

在“體驗反思”這一環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的情況估計不足，教學(xué)中，學(xué)生沒能聯(lián)系現(xiàn)實去談感受，而且初一的學(xué)生語言表達(dá)不規(guī)范，感覺他們找不準(zhǔn)方向。給他們一個模式，舉個例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個示例仿寫，沒想到卻取得了意想不到的效果，成為一個高潮，高興之余還是深為自己備課不細(xì)而感不足，在備課時對學(xué)生這塊備的不充分，所以才會出現(xiàn)狀況，這為我以后的備課提了個醒。

當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動語文教學(xué)的迅速前進(jìn)，必須加強自身的人文素養(yǎng)，打開束縛思想的繩索，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!

《生命生命》教學(xué)反思2

我執(zhí)教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個問題，對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認(rèn)識和深刻的感悟，是我想要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過課堂教學(xué)，我對以下幾點產(chǎn)生了深刻的體會：

一、抓關(guān)鍵詞，在誦讀中感悟

文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學(xué)生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。俗話說：“書讀萬遍，其義自見。”我在進(jìn)行教學(xué)時，不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進(jìn)行批注。之后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過程中忘記了對“！”的感悟。

我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個事例。教學(xué)中，我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過在生生交流、師生交流的過程中，讓學(xué)生各自交流重點語句的含義，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強。此環(huán)節(jié)達(dá)到了使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的頑強生命力。最后配樂展示種子生命力頑強的圖片，讓學(xué)生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。

二、聯(lián)系實際，在交流中感悟

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時，我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，并用認(rèn)真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上，又進(jìn)一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負(fù)責(zé)。”并給予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展，我先呈現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志，讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟?！边@句話，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破了難點。

我在教學(xué)過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學(xué)評價如果再多樣化一些，效果可能會更好。

《生命生命》教學(xué)反思3

《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學(xué)四年級的孩子來說，這樣具有理性的思考學(xué)起來有一定的難度，因此，課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對課文的理解起到了很好的促進(jìn)作用。導(dǎo)入新課時，我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為生命本身就是一樁奇跡”引入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會感到難以理解了。

課堂上，為了加深對杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學(xué)生對這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的敬佩。帶著對作者的崇敬，再來學(xué)習(xí)課文，孩子們就會更有興趣了。

本節(jié)課的不足之處是課前準(zhǔn)備得不夠充分。例如沒有指導(dǎo)孩子寫自己的體會，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因為課件容量過大，從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練，很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走，沒有孩子自己的讀書體會，這一點在今后的課堂上要加以注意。

《生命生命》教學(xué)反思4

《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。課堂思路我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生通過品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認(rèn)識。

課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文來談感受，在沒有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒有丟失語文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個性。最重要的是，老師打開了學(xué)生交流的平臺，沒有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進(jìn)了一大步，找到了感覺，學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下，一步步學(xué)會自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。

反思這節(jié)課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著自己去走，即使會有跌倒，但失敗過后總有收獲，總會成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會幫助學(xué)生更好的理解文本。

在交流三個故事時，如果每開始交流一個新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會顯得太突兀，這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報交流中更扎實，更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅實地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠(yuǎn)……

《生命生命》教學(xué)反思5

活動目標(biāo)

1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進(jìn)一步掌握分類的方法。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法。

活動準(zhǔn)備

1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標(biāo)志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

活動過程

1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。

（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

（2）滲透“有生命”與“無生命”兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。

2、教師講解用圖標(biāo)分類方法，幼兒操作。

（1）教師出示標(biāo)志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。

（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

（2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進(jìn)行改正。

4、教育幼兒保護(hù)生命，熱愛環(huán)境。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護(hù)有生命的動植物？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。

5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

課后反思：

本節(jié)活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。

本文擴展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進(jìn)化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu)，以及真菌、細(xì)菌、植物、動物（人類），就未來的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機器復(fù)雜到一定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等。

《生命生命》教學(xué)反思6

在教學(xué)《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中，學(xué)生們面對“什么是生命，如何對待生命”這個宏大的主題時，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。如何使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué)，是擺在我們面前的一個重要課題。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講述著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我主要體現(xiàn)了如下兩點：

1、資料合理利用。充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始，我打開多媒體資料讓學(xué)生感受生命之美，調(diào)動起學(xué)生的情緒，交流名人名言，深化對生命的理解。有效利用多媒體輔助教學(xué)，可以極大豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2、重點詞句品讀。反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。

《生命生命》教學(xué)反思7

《生命，生命》教學(xué)反思 今天我們學(xué)習(xí)了《生命，生命》一文，學(xué)生被文中的三個小故事深深感動了。飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，從不同角度向我們闡述了生命的意義。柔弱的飛蛾在被捉之后，鼓動翅膀，奮力抗?fàn)?，顯示了強大的生命欲望，掙脫了我的束縛，獲得求生。在我們的生活中，有無數(shù)的鮮活的例子同樣給了我們啟迪，身殘志堅的張海迪，在高位截癱的情況下，自學(xué)幾門外語，學(xué)習(xí)知識的決心讓這位鋼鐵戰(zhàn)士傲視一切苦難，經(jīng)過多年的努力，張海迪不但能夠閱讀英文版的報刊和文學(xué)作品，還能翻譯許多長篇小說；不僅能夠像其它人一樣學(xué)習(xí)豐富的知識，還成為一位著名的作家。她的作品〈〈輪椅上的夢〉〉給了無數(shù)奮進(jìn)中的人以無盡的力量，體現(xiàn)了生命的意義。海倫·凱勒美國著名作家和教育家。1882年，她一歲多，因為發(fā)高燒，腦部受傷，此后，她的眼睛看不到，耳朵聽不到，后來，連話也說不出。海倫在老師愛的關(guān)懷下，竟然克服失明與失聰?shù)恼系K，完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。1968年，海倫八十七歲去世，她終生致力服務(wù)殘障人士的事跡，傳遍全世界。因此，我們說生命雖然短暫，但我們要用有限的生命創(chuàng)造出無限的價值，讓生命活得光彩有力。

《生命生命》教學(xué)反思8

執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個過程，確有許多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長，但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}確實有點勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強調(diào)的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，對理解的幫助并不具備更多的意義。

讓學(xué)生談感受時，學(xué)生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個突破點，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考。

教學(xué)中，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸，同時點出她的堅強，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來，既讓學(xué)生感受了語言文字，又讓學(xué)生體會到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。

第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人敬佩。這樣，文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時，也有了更真切的體會。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點處理教學(xué)也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)得更深入，這是一個難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解?？磥?，在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)會中心，是一種較為扎實有效的辦法。可惜，我們很多人，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面。

其實，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。

在教學(xué)過程中，因為有資料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)該能夠收得回來。在實際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后，沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來，以為想過之后，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來想想，應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。

教學(xué)之后的`感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進(jìn)步一點，對教學(xué)的思考會更深入、更廣闊一點，即使有時并不成功。能夠多想一點，能夠更全面一點，能夠更細(xì)致一點，能夠更投入一點，也許，就會更好一點。

《生命生命》教學(xué)反思9

《生命生命》是臺北女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

再教本課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認(rèn)識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻(xiàn)”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽──尋──悟──背”四個板塊，以達(dá)到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學(xué)。

這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

３、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標(biāo)２和目標(biāo)３也是本節(jié)課的重點。

４、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。

從教學(xué)過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：

１、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能：

俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。

２、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。

３、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：

在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

１、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

２、教師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

３、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。

雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

１、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。

２、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。

《生命生命》教學(xué)反思10

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考;結(jié)束時給課題加標(biāo)點，表達(dá)個性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

生命，生命原文：

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

我常常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

《生命生命》教學(xué)反思11

《生命 生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

一、由題入手,感悟生命

課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。一開始學(xué)生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。

二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命

文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時,教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容, 讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué) 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。

2、展開想象,深入理解。

在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。

3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

三、回歸課題,感悟升溫

結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學(xué)習(xí),孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。

四、不足之處。

1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應(yīng)該把重點放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點啰嗦。3、學(xué)生回答問題后、朗讀后,教師的評價還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。

《生命生命》教學(xué)反思12

這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文，除了被杏林子頑強地與命運抗?fàn)幍纳袆油?，更有挑?zhàn)自我的意識在里面。教學(xué)設(shè)計時，我想除了以讀促悟，感知作者的內(nèi)心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學(xué)中注重語言的積累、運用能力的培養(yǎng)。

教學(xué)圍繞“對生命的感悟”展開，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點，重點放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來記敘，因此，找感受的句子對學(xué)生來說應(yīng)該不成問題。重點就要解決怎么悟、悟出層次的問題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語言文字，在悟的時候培養(yǎng)學(xué)生積累、運用語言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時，我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設(shè)問：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對此景，讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆，學(xué)生對文本的體驗就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時，我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見，課堂上，學(xué)生很感興趣，各抒己見。這樣教學(xué)以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在“靜聽心跳”的環(huán)節(jié)，為了更準(zhǔn)確地理解作者的感受，并介紹杏林子的簡介，利用杏林子的坐在輪椅上做報告的照片中產(chǎn)生了靈感，讓學(xué)生根據(jù)照片大膽猜測，暢所欲言，無須我“替蝶破繭”，從學(xué)生深情的目光中、動情的話語中我早已感到學(xué)生被作者感動了！

《生命生命》教學(xué)反思13

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

本課的教學(xué)中，我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進(jìn)行，達(dá)到了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對話與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生命感悟也是多方面和多層次的，應(yīng)該有所想，更想有所寫。

1、抓住重點詞語，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個事例中感受深的句子劃下來，寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個重要方法就是抓住重點詞語。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語，學(xué)生主動性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價值和對生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。

2、抓住重點句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過重點句子，背誦課文喜歡的段落。通過找詞語，找句子，寫感悟，很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語句和段落。

3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示，繼而進(jìn)行分組展示，學(xué)生通過展示，達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。

4、讀寫結(jié)合，寫下自己的學(xué)習(xí)體會或感悟。由于在教學(xué)安排上，我把這一課作為本單元最后一課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對生命的理解是多方面和多層次的，無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達(dá)一家無私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價值可以從不同方面去表達(dá)。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對生命的認(rèn)識和熱愛生命，創(chuàng)造價值的動力和勇氣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生來寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價值，使自己的每一天都不虛度。

??不足:在有限的時間內(nèi)，學(xué)生交流討論的沒有預(yù)想的充分。

《生命生命》教學(xué)反思14

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

縱觀整堂課我自我感覺有兩點處理得較好：

1、在整節(jié)課的教學(xué)中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學(xué)的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，落到了實處。

2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設(shè)計這一課的宗旨。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現(xiàn)為：

1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

2、我因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

3、對待學(xué)生的回答，自己缺少靈活的應(yīng)變能力，評價的語言太單調(diào)。

課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進(jìn)。今后在平時的課堂上我會多注意、多學(xué)習(xí)，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

《生命生命》教學(xué)反思15

經(jīng)過兩星期的準(zhǔn)備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動不已。但靜下心來對這節(jié)課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。

一、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)合理、思路清晰，但課堂呈現(xiàn)還欠火候。

雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢，意思表達(dá)不準(zhǔn)確；沒能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分。

二、對學(xué)生的情緒調(diào)動不夠，學(xué)生發(fā)言仍不夠積極，課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。

在平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分，問題的設(shè)計經(jīng)過了較為精心地考慮，但還是沒能調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對學(xué)生的情緒調(diào)動考慮確實不夠，這方面的經(jīng)驗也不多，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實踐。

三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。

本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗不足，今后要在這方面多下些功夫。

四、教師語言功底不夠，缺乏激情。

更為嚴(yán)重的是，至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。

五、對學(xué)生的發(fā)言缺乏及時地評價，沒能及時洞察學(xué)生的閃光點。

在平時的課堂教學(xué)中，這方面的問題并不嚴(yán)重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒有做這方面的準(zhǔn)備，教學(xué)時注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。

六、心理素質(zhì)不過關(guān)，有待歷練。

總之，此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學(xué)中，我將會更加虛心的學(xué)習(xí)，積極鍛煉自己，爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。

第三篇：生命的意義

我的日記 生命，在這陽春四月綻放了。

課間，獨自一人在校園閑逛。最耀眼的，是綠化帶里的灌木叢。一片又一片嫩綠的葉擠滿樹枝，將明媚的陽光攬入血管??走到近前，撲面迎來一股清新的空氣，使我感受到每一片綠葉都在努力進(jìn)行光合作用；抬起頭，開滿樹梢的桃花和玉蘭立刻“自滋潤”了我的眼球，同時還散發(fā)出一股股沁人心脾的清香。多么美好又令人陶醉的生命的生命！

然而，我又很快發(fā)現(xiàn)，緊挨綠化帶的操場上有上百人，但只有我一個人在欣賞這些美麗的生命！真是“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者”啊！

唉，它們孕育了一個冬天，就為這短短幾天的綻放。是那么美麗，令人陶醉，卻沒人注意，這樣的生命有什么意義？！

??

湛藍(lán)的天空飄過幾朵云彩，原本遮住太陽的那片云飄走了，明媚的陽光灑在綠葉上。那葉子也不貪多，又把一部分光芒反射到外界，照亮了我的心靈。我恍然大悟：生命來到這個世界上，不是為了贏得別人的欣賞，而是為了展示自己。他們明白自己的的天命：我是宇宙的奇跡，我是一個生命，我要在宇宙中綻放！

這就是生命最基本的涵義。我們?nèi)?，也都是生命啊?/p>

第四篇：生命的意義教案及反思

生命的意義

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解生命的成長融匯了“親人之恩、社會之恩和自然之恩”，學(xué)會知恩。

2、體會感恩不僅是對他人表達(dá)感謝和尊重，同時也是對自身生命情懷的一種充實。

3、樹立時時心存感激的意識，學(xué)會用實際行動表達(dá)感恩。

二、教學(xué)重難點：

１、重點：理解為什么對自然萬物都要抱一顆感恩的心。

２、難點： 體會感恩對他人、社會和自己帶來的美好情感和價值體驗，樹立時時心存感激的意識。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

資料故事。

四、教學(xué)過程：

（一）故事導(dǎo)入：2004年12月24日，世人眼中的“人間天堂”—泰國普吉島上，大海一改往日溫情脈脈的容顏，驟然掀起了滔天巨浪，變得猙獰恐怖，淹沒道路、沖垮房屋，洗劫家園、奪走生命，剎那間“天堂”變成了“地獄”。在這場海嘯災(zāi)難中有這樣一個真實場景：一位男游客被海嘯的第一波浪頭追到旅館的二樓，他發(fā)現(xiàn)大海正在醞釀更大的災(zāi)難，自己已是在劫難逃。他想起平日里因為生意而東奔西跑，給家人的愛、關(guān)懷和照顧太少太少，心中愧意頓生，不禁淚水漣漣。他趕忙給太太發(fā)了個手機短信說：“親愛的，我永遠(yuǎn)愛你?？晌艺娴暮芎蠡?，以前沒有給你和孩子更多的關(guān)愛，我欠你們的太多。如果時間能夠倒轉(zhuǎn)，生命能夠重來??”

師：這個游客為何會“后悔”呢？ 生：??

師：他覺得在自己有限的生命中，自己沒有把更多的關(guān)愛和時間奉獻(xiàn)給自己的家人，沒有盡到一個丈夫和父親的責(zé)任，因此，留下了無法彌補的遺憾，男游客之所以會留下這個終身遺憾，一個重要的原因就在于他在世時沒有全面領(lǐng)悟生命的含義。

課題：生命的意義

（一）對于生命，不同人有不同的體驗和感悟。

（二）生命讓人留戀，讓我們善待生命吧！１、善待自己的生命。

張海迪，1955年秋天在濟(jì)南出生。5歲患脊髓病，胸以下全部癱瘓。從那時起，張海迪開始了她獨到的人生。她無法上學(xué)，便在家自學(xué)完中學(xué)課程。15歲時，海迪跟隨父母，下放（山東）聊城農(nóng)村，給孩子當(dāng)起教書先生。她還自學(xué)針灸醫(yī)術(shù)，為鄉(xiāng)親們無償治療。后來，張海迪自學(xué)多門外語，還當(dāng)過無線電修理工。

在殘酷的命運挑戰(zhàn)面前，她以頑強的毅力和恒心與疾病做斗爭，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗，對人生充滿了信心。她雖然沒有機會走進(jìn)校門，卻發(fā)憤學(xué)習(xí)，學(xué)完了小學(xué)、中學(xué)全部課程，自學(xué)了大學(xué)英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學(xué)和碩士研究生的課程。1983年張海迪開始從事文學(xué)創(chuàng)作，先后翻譯了《海邊診所》等數(shù)十萬字的英語小說，編著了《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》、《輪椅上的夢》等書籍。其中《輪椅上的夢》在日本和韓國出版，而《生命的追問》出版不到半年，已重印３次，獲得了全國“五個一工程”圖書獎。在《生命的追問》之前，這個獎項還從沒頒發(fā)給散文作品。最近，一部長達(dá)30萬字的長篇小說《絕頂》，即將問世。從1983年開始，張海迪創(chuàng)作和翻譯的作品超過100萬字。

張海迪懷著“活著就要做個對社會有益的人”的信念，以保爾為榜樣，勇于把自己的光和熱獻(xiàn)給人民。她以自己的言行，回答了億萬青年非常關(guān)心的人生觀、價值觀問題。鄧小平親筆題詞：“學(xué)習(xí)張海迪，做有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的共產(chǎn)主義新人！”

２、善待他人的生命。

2005年10月28日，某學(xué)校上午第三節(jié)課，初三二班學(xué)生正聚精會神地聽講。突然，坐在李廣俊后面的張棟猛推李廣俊一把，責(zé)怪他撞了桌子?！拔曳置鳑]挨你桌子！”李廣俊覺得對方在找茬，回頂一句后繼續(xù)聽課。下課鈴響，教師剛離開教室，張棟掄起凳子朝李廣俊的腦袋就是幾下。憤怒的李廣俊與張棟扭打成一團(tuán)，隨后捂著打腫的眼睛，忍著頭部的陣陣麻疼沖出教室??

回到家，李廣俊回想張棟平日的作為，越想越窩火，委屈、憤怒、仇恨??一股腦兒涌上心頭。當(dāng)他看到房中一把水果刀時，一個瘋狂的念頭閃過腦海。下午４點，李廣俊返回學(xué)校，發(fā)現(xiàn)他神色不對勁的同學(xué)王建勸其上課，但是李廣俊已聽不進(jìn)去。傍晚，他在學(xué)校后山找到張棟后，疾沖上前對其背部一陣亂刺，張棟追趕兩步后就倒下了??

2006年１月２７日，李廣俊因故意傷害致人死亡罪被判處有期

徒刑18年。已被押往少管所服刑。在采訪李廣俊時，他話還未說淚已成行。他的第一句話就是：“我為什么會那么沖動！完全被一時的怨恨沖昏了頭腦。”他坦言，現(xiàn)在在自己的心里只剩下無盡的悔恨?；诘氖钱?dāng)時沒能把握憤怒的情緒，鑄成今天的大錯，“如果我能選擇另一種處理方式，結(jié)果不會這樣！”恨的是自己逞一時之快，既毀了他人性命，也毀了兩個家庭和自己的前程。

師：１、這些案例告訴我們，應(yīng)該如何對待他人生命？ 生：??

２、請寫一句善待他人生命警示語。（萬物都一樣：生命只有一次、生命最可貴平安是幸福）。

生：??

二、為什么要善待生命？

第一，人的生命只有一次，具有惟一性、短暫性和不可重復(fù)性，因此，人最寶貴的東西是生命，無論是自己的生命還是他人的生命，我們都應(yīng)好好珍惜對待。

第二，生命是一個人存在和發(fā)展的前提，也是提高一個人生存質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒有了生命，人的一切都將不存在。

第三，一個人對生命的態(tài)度，對自我生命的意識和珍視他人生命的情感，是衡量一個人的文明程度的重要標(biāo)志，也是衡量一個社會文明程度的重要內(nèi)容。

對我們在座的同學(xué)們來講，生活中應(yīng)如何善待生命呢？請結(jié)合身邊的事例來說明。

三、教學(xué)反思：

首先，應(yīng)學(xué)會依法保護(hù)自己的健康權(quán)。

其次，必須增強自我保護(hù)常識，提高自我保護(hù)能力，避免意外和危險的發(fā)生，無論遇到怎樣的危機的挫折，都不能輕易放棄生存的希望。

再次，愛護(hù)、尊重他人的生命。當(dāng)他人生命找遭遇困境需要幫助時，應(yīng)盡自己所能伸出援助之手。

第五篇：《生命生命》教學(xué)反思

《生命生命》教學(xué)反思15篇

《生命生命》教學(xué)反思1

《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達(dá)了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設(shè)計了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？

這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為作者感動，同瓜苗一起抗?fàn)?，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學(xué)課文時，請學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實際談見聞。之后，我出示：“生命因xx而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人?！吧蛘湎Ф?，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。存在不足：課始，由于緊張，過渡語不夠簡練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動全體學(xué)，使學(xué)生全員參與。

《生命生命》教學(xué)反思2

【建議思考的問題】

1、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時、低效問題？

怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？

2、語文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實處？

3、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手？

【案例背景】

自實施新課程以來，為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動形式和活動時間。又向?qū)W生強調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題，例如：希奇古怪的問題越來越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對此作出反應(yīng)，因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時、低效問題。有時候，甚至一個問題還沒討論完就下了課。課堂時間是有限的，如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個令我困惑的問題。

【案例描述】

上課了，今天我教的是杏林子寫的《生命

生命》。本課時教學(xué)時，我采用了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注，通過對關(guān)鍵詞句的分析、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來的熱愛生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。

一切都很順利，直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r。有一個學(xué)生站起來問我：“老師，夏天的蚊子叮你時，該不該打？”我一愣，反問他：“你打嗎？”他老實地回答說：“我是打的?！边@一問激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來說：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利。”顯然這個學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時炸開了鍋，有很多聲音在同時說些什么。我意識到：簡單的肯定或是否定，都很難回答這個問題。還有學(xué)生在舉手要求回答問題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。

如果在前段時間，我會索性讓學(xué)生來一次大討論，根據(jù)我的經(jīng)驗，學(xué)生肯定會很投入，氣氛也會很熱烈，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了?？墒沁@樣的討論有價值嗎？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺得我應(yīng)該有所改變。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下，說對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去?？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說假話嗎？學(xué)生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命。”可是，課后呢？生活中沒有人會在蚊子叮咬時，置之不理。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠實的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛小動物當(dāng)然是對的，但問題應(yīng)該辨證地來看，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上，而在要做一個怎樣的生命上了。

想到此，我說：“生命是可貴的，老師相信剛才提問的同學(xué)也是一個珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同。”小組合作又開始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認(rèn)真的思考。有的還在思考，有的則激動地說著什么。討論結(jié)束之后，有的同學(xué)說：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會遭到拍打的下場?！币粋€同學(xué)說：“蚊子的下場是罪有應(yīng)得?！边€有的同學(xué)甚至說：“以損害別人來生活的人，也必將遭到別人的唾棄。”至此，話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命，做一個高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在繼續(xù)……

【案例反思】

這堂課的中間部分因為一個學(xué)生的提問而偏離了討論的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的思維沒有因為這個問題而進(jìn)入積極的境界，反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深，較好地完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。

新課程的實施，探究性學(xué)習(xí)的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后，必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面。學(xué)生的問題往往參差不齊，我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花，靈光的閃現(xiàn)，但確實也存在著一些幼稚的提問，有的問題還會脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數(shù)的老師會選擇肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題，可是我們的課堂時間是有限的，不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論。（那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上，逐個解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。）這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系。（那種不管問題是否值得討論，都不做處理，直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能避免耗時，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問題時方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問題中片面的、表面的東西之后，提煉出問題中積極的東西，再將問題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生積極地思維；也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個：既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵了學(xué)生，實際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時也節(jié)省了時間，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題：虛假的熱鬧要不得！新課程實施以來，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點子，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問時，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對學(xué)生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利。老師不應(yīng)該是一個主持人，更應(yīng)該成為一個引導(dǎo)者。

由此，我想到教師平時學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒有豐富的學(xué)識、敏捷的思維，要勝任新課程的教學(xué)是很困難的。同時，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問，然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時間來處理學(xué)生的提問，想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度，但是對于解決課堂低效、耗時的問題應(yīng)該還是比較有效的。

【案例擴展】

1、語文教學(xué)是積極的、入世的，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個性和健全人格的能面對社會、適應(yīng)社會的人。所以作為教學(xué)者，在對教材進(jìn)行處理時，要隨時地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個極端都于教育不利。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強調(diào)要培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在語文教學(xué)實踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀點，而用片面的、孤立的眼光看問題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語文學(xué)習(xí)中，如果能抓住這些問題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來思考和啟示。

《生命生命》教學(xué)反思3

執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開始授課時，我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復(fù)品讀，并動手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、個性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀議和觀賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。

應(yīng)該說，課前我做的準(zhǔn)備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學(xué)生的情感和思維的調(diào)動未能達(dá)到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過反復(fù)思考，我認(rèn)為問題出在以下兩個方面：

讀中質(zhì)疑不到位：課文一開始，作者就設(shè)問：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動學(xué)生表達(dá)的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個事例不妨設(shè)問：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！

學(xué)生主體性沒有得到很好體現(xiàn)：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個事例讀完后，完全應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時，應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹凵?、珍惜時光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達(dá)得到提高，同時也為本單元習(xí)作作了準(zhǔn)備。

《生命生命》教學(xué)反思4

經(jīng)過兩星期的準(zhǔn)備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動不已。但靜下心來對這節(jié)課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。

一、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)合理、思路清晰，但課堂呈現(xiàn)還欠火候。

雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢，意思表達(dá)不準(zhǔn)確；沒能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分。

二、對學(xué)生的情緒調(diào)動不夠，學(xué)生發(fā)言仍不夠積極，課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。

在平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分，問題的設(shè)計經(jīng)過了較為精心地考慮，但還是沒能調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對學(xué)生的情緒調(diào)動考慮確實不夠，這方面的經(jīng)驗也不多，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實踐。

三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。

本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗不足，今后要在這方面多下些功夫。

四、教師語言功底不夠，缺乏激情。

更為嚴(yán)重的是，至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。

五、對學(xué)生的發(fā)言缺乏及時地評價，沒能及時洞察學(xué)生的閃光點。

在平時的課堂教學(xué)中，這方面的問題并不嚴(yán)重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒有做這方面的準(zhǔn)備，教學(xué)時注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。

六、心理素質(zhì)不過關(guān)，有待歷練。

總之，此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學(xué)中，我將會更加虛心的學(xué)習(xí)，積極鍛煉自己，爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。

《生命生命》教學(xué)反思5

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”三個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，生命為什么用了兩次？結(jié)束時解題是要我們珍愛生命，達(dá)到結(jié)構(gòu)的完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地介紹杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解杏林子“好好地使用，白白地糟?！保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟?！坝邢?、無限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時所聽、所看的事例來降低難度，深化主題。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

但上完課，我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏，常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。殊不知前兩個事例是為最后作者感悟生命做鋪墊，由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。還有最后的練筆，因為時間關(guān)系沒來得及寫，課下細(xì)想，其實練筆可以放在感悟杏林子內(nèi)心的想法上，可能會為深挖生命的含義搭建橋梁。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

《生命生命》教學(xué)反思6

《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛生命為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。

教學(xué)中我通過學(xué)生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認(rèn)識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字；又通過讓學(xué)生說一說這些字在書寫時需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個事例時設(shè)置了想象說話，讓學(xué)生學(xué)會運用語言。

可能是因為有老師聽課，課堂上學(xué)生紀(jì)律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大，所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來，同學(xué)們雖能感受作者對生命的熱愛之情，但沒有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識還不夠深刻。

《生命生命》教學(xué)反思7

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學(xué)的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，真正落到了實處。

存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話時，我向孩子質(zhì)疑：這句話給我們強調(diào)了哪兩種人生觀？生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對生活的態(tài)度。而我當(dāng)時如果能及時質(zhì)疑：積極的人生觀指的是什么？你能舉個生活中的例子嗎？消極的人生觀指的是什么？你又能舉出一個生活中的例子嗎？如此一來，就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，還可以讓他們聯(lián)系生活實際來理解。

《生命生命》教學(xué)反思8

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的.感悟，無疑是一個難點。于是，我始終圍繞：“生命”這個中心話題展開教學(xué)活動，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計了六個板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時)四是表達(dá)生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時)。

我特別贊同華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。”正因為語文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。

我看過好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個話題展開，第二次是作者開始對生命做何思索，第三層次是以一個怎樣才是對自己的生命負(fù)責(zé)，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中，又才用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點詞體會感悟，想象情景對話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的痛苦感受，體會到她生不如死的痛苦生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f,當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時她想……，當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時，她告訴自己……當(dāng)她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時，她又會怎么想怎么做呢?在上文體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對話。這樣的對話是成功的。我很高興。

預(yù)設(shè)往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動態(tài)生成的。不同的學(xué)生，上課老師不同的心境都會影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是，在講讀第二件事例時，學(xué)生竟然會讀不出該強調(diào)的部分。由于自己心急，最后的八個字“不屈向上、茁壯生長”我拼命地提醒，讓學(xué)生試讀好不容易做到了，真有點牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑。現(xiàn)在想想，如果在學(xué)生讀不出來的情況下，我不去猜測，不去可以強加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較，學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場的調(diào)控能力和教育機制和智慧的缺失。好好努力，我想我會做得更好。

《生命生命》教學(xué)反思9

《生命生命》是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達(dá)了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設(shè)計了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入;自讀課文，專題研究;品讀課文，感悟語言;創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦;課內(nèi)拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難?你會如何選擇?讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么?這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為作者感動，同瓜苗一起抗?fàn)?，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。

《生命生命》教學(xué)反思10

《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。

本篇文章語言簡練，內(nèi)容淺顯，含義深遠(yuǎn)，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達(dá)出自己的觀點即可。

（一）在導(dǎo)入上，我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把許多同學(xué)的注意力吸引過來，我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。

（二）在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中，我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡，只要細(xì)心觀察，留心感悟，學(xué)生都能讀懂。因此，我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點播，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。

（三）在合作探究環(huán)節(jié)中，我設(shè)計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí)，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng)造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學(xué)生的視線從課堂進(jìn)入到生活。

（四）測環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課堂氣氛，圍繞文章的感情基調(diào)，設(shè)計了2個題目，一是文章標(biāo)題連用2個生命的意義，學(xué)生們的回答都能談到作者強調(diào)了生命的可貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來表達(dá)你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩，由課內(nèi)到課外，用精美的語言表達(dá)了對生命的感悟。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)識到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然，本節(jié)課有很多不成功的地方，比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍。

《生命生命》教學(xué)反思11

胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個事例，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點：

1、給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。

2、反復(fù)品讀重點詞句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1

遺憾之處:1、由于時間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn)，本課教學(xué)中，語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟?！薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。

2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍，教師的點撥調(diào)動的能力還需提高。

總之，我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊的教學(xué)走向，對于群文閱讀。清華附小也在探索之中，有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀，并讓群文閱讀體現(xiàn)價值，還有待于探索！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后依據(jù)文本適時地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。

語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，莘莘語文人將上下求索！

《生命生命》教學(xué)反思12

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

在教本組課文時，我就讓學(xué)生去閱讀《同步閱讀》的相關(guān)文章，學(xué)生學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章后，已經(jīng)有了對生命的一些認(rèn)識。在上《生命生命》這一文前，我讓學(xué)生了解了“足球女孩”身殘志堅的事例，了解張海迪堅強的生命意識;讓學(xué)生閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》除了讓學(xué)生弄懂中心外，還讓學(xué)生了解本文的寫作特點：從事例引發(fā)對生命的思考。在學(xué)習(xí)中我發(fā)揮學(xué)生的讀悟能力，在讀中思，在讀中悟，在悟中升華。

在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受;此外，我還注意把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。整節(jié)課下來學(xué)生對生命這一內(nèi)涵深刻的主題，感悟也較深，同時也被作者嚴(yán)肅的生命態(tài)度深深地感染了，有關(guān)生命的名人名言也相繼成為了學(xué)生的左右銘(學(xué)生把相關(guān)的名人名言做成了美麗的書簽)。雖然，這節(jié)課上學(xué)生朗讀的效果還沒達(dá)到我的預(yù)期效果，但是，看到學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的投入，學(xué)生眼里流露出來的勁頭，我深感環(huán)境氛圍的重要性，知識的感染力是那么的強大的。只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，充分與文本進(jìn)行對話，才能有感情地進(jìn)行朗讀文段內(nèi)容。

《生命生命》教學(xué)反思13

20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力，《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了”！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等；還需要教師精心研讀文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機應(yīng)變，自然的生成，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。

這次賽課我講的是人教版四年級下冊 《生命 生命》，準(zhǔn)備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認(rèn)真分析，取長補短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課件的制作，教學(xué)反思《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價表進(jìn)行了大的調(diào)整，將原來的合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流，教師再點撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個“有語文味”的教師，我也甘之如飴。

比賽當(dāng)天，我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想，課堂結(jié)構(gòu)完整，中心明確，重點突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導(dǎo)入時配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點部分應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點，另一方面時間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。

最后，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學(xué)上存在的一個嚴(yán)重問題：太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計，在和學(xué)生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道?！皩W(xué)而知困”，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠的指導(dǎo)。

一節(jié)課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。

《生命生命》教學(xué)反思14

回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第19課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認(rèn)識更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)生需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補充，學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè)，來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對學(xué)生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。

課結(jié)束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實！

最后想提出幾個問題供大家思考：

1、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

2、教師的評價語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。

3、教師指導(dǎo)的時機與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。

4、課堂所提問題對學(xué)生參與的影響：

影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！

《生命生命》教學(xué)反思15

《生命生命》是篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者獨特的生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。

一、給予學(xué)生解讀課文的舞臺。

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在感悟三件事例時，我就讓學(xué)生默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學(xué)生個性化解讀的時間。在師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，通過交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。

俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生默讀，畫出感悟深刻的句子。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時間品讀，采用齊讀、個別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟，以贊揚鼓勵為主，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

在教學(xué)過程中，我確定從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。3個故事在第一課時已經(jīng)概括出來，我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事，從畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，接著感情朗讀，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“畫——說——讀——悟”。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點撥，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。

課上好后，我自己覺得完成了我的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想的種種也已發(fā)生、已解決，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了。反思自己平時的課堂，應(yīng)該是過多的注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生，導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異。

感悟第二個事例時，我特意編排了三個關(guān)于“然”字的詞的用法，而且所填的句子也是關(guān)于第二個事例的，意圖是既練遣詞又讀句，幫助感悟本段內(nèi)容。對于這個設(shè)計，聽課教師的意見不一。有的說，這項填空把課文的教學(xué)流程截斷了，似乎塞得很生硬；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合。我又覺得前者說得很有道理，到現(xiàn)在為止還有點混沌。

對于學(xué)生，對于課堂教學(xué)，我就用文中的一句話來勉勵自己吧————“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”