《生命生命》教學反思

《生命生命》教學反思1

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

再教本課時，學生已經學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學本課采用“聽——尋——悟——背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學。

這節(jié)課的目標擬定為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思；

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重點。

4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。

從教學過程看，主要體現了以下幾個方面的優(yōu)點：

1、貫穿語文教學“讀”的功能。

俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結合句子談理解、談感受;背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。

2、把學習的主動權還給學生。

“學生是學習的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。

3、注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)。

在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現為：

1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。

2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

3、教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。

雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量避免以上問題，準備從這幾方面入手：

1、備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現的狀況；

2、考慮學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。

反思的目的是為了更好的為教學服務，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術”。

《生命生命》教學反思2

《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

《生命 生命》這篇課文列舉了三個事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎--強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命--生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。

文章內容較簡單，文字也很簡潔，只有一頁多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對于四年級的孩子來說，應該不在話下。但是要讓學生真正地走進文本，感悟這三個事例，對生命產生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學生更好地領悟三個事例中所蘊含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對這堂課作出了較合理的安排。

通過本組課文前兩課的學習，學生對生命已有了一定的認識，有了一些自己的看法。所以，課堂開始時，我沒有急著帶領孩子去討論生命，而是讓孩子通過自己的親身經歷去感受我們周圍的一些生命現象，體會到生命無處不在。接下來讓學生初步了解文章大意，體會文中的三個事例，抓住重點句，重點詞，字，層層深入，一點一點地挖掘，讓學生走進文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學第三個事例時，結合本文作者的經歷、遭遇進行學習。

在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，有個別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。

學生在充分朗讀的基礎上，讓學生重點體會什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無限的價值”，并讓學生結合生活實際談自己的看法和感受。學生一句句有力的語言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動。

但是課學過程中也出現了一些問題：一節(jié)課時間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預設整整超出了八分鐘。而且，在面對學生精彩的朗讀，精彩的回答時，我顯得詞窮。這些問題，對于踏上工作崗位不久的我來說，是必須面對的，在接下來的日子里，我會更加努力，使自己更快地成長起來。

《生命生命》教學反思3

執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。我課前布置學生搜集并閱讀有關生命的格言或精品短文用心品讀，讓學生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學習本課作了鋪墊，減少課文教學的難度。開始授課時，我自己用杏林子寫的生命格言激情導文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點，指導學生帶著自己的體會有感情地朗讀課題，讓學生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進入文本。當引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路后，我讓學生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復品讀，并動手畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，通過抓其中的關鍵詞咬文嚼字談感悟，并進行范讀、個性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結段同一組有關生命主題的圖片結合起來，讓學生在讀議和觀賞的基礎上談全文讀后的收獲。

應該說，課前我做的準備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學生的情感和思維的調動未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經過反復思考，我認為問題出在以下兩個方面：

讀中質疑不到位：課文一開始，作者就設問：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關注和肯定。這樣就能較好地調動學生表達的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個事例不妨設問：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！

學生主體性沒有得到很好體現：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個事例讀完后，完全應該引導學生結合實際說說自己曾經感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學生發(fā)自內心說出來比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學習4、5節(jié)由物及人時，應充分讓學生談珍愛生命、珍惜時光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現語文的人文性，也讓學生的思維和口頭表達得到提高，同時也為本單元習作作了準備。

《生命生命》教學反思4

回顧十二年的教同學涯，已參與了三次學校舉行的教學戰(zhàn)略研討會了。這次第十五屆小學戰(zhàn)略研討突出“同學參與”的主題，自身就貼近了真實的課堂，貼近了同學的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是四年級語文下冊第19課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個繁重的話題，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經歷為線索展開教學。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學，突出了同學的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使同學很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實、自然，在師生一起參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學的探究性的學習過程，并在同學需要時能適時地給予指導和點撥。

在教學過程中，同學的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關懷的氣息，如：同學感謝同桌的提醒，老師感謝同學的補充，同學大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上出現出爭辯的情景……。這種精彩的生成說明了同學的思維被煥發(fā)，被激活，說明同學真正進入了認識生命，領悟生命的學習中，課堂上同學的情緒由平靜到泛起微波再到洶涌澎湃和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充沛的預設，來自于同學自主學習的認可，來自對同學獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充沛的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。

本課中“交流新發(fā)現”和“書寫生命感言”的設計都體現了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充沛體現了同學參與的廣度和深度。

課結束了，我的考慮和研究又開始了，假如教師們評價中說我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學們。同時，我也深刻體會到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實！

最后想提出幾個問題供大家考慮：

1、參與的廣度與參與的人次之間的關系。

2、教師的評價語言與同學的參與深度的關系。

3、教師指導的時機與同學參與的熱情之間的關系。

4、課堂所提問題對同學參與的影響：

影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧！

《生命生命》教學反思5

20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學習課堂教學比賽活動，感謝領導的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力，《生命 生命》青光賽課教學反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了”！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng)，例如和學生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等；還需要教師精心研讀文本，準確把握教學重難點；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機應變，自然的生成，達成本節(jié)課的教學目標。當然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。

這次賽課我講的是人教版四年級下冊 《生命 生命》，準備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認真分析，取長補短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進行教學設計和課件的制作，教學反思《生命 生命》青光賽課教學反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據青光賽課小組合作評價表進行了大的調整，將原來的合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流，教師再點撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個“有語文味”的教師，我也甘之如飴。

比賽當天，我謹記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對學生進行啟發(fā)、點撥，注重引導學生在小組交流中完善自己的感悟和體會，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學設計體現“主線”教學思想，課堂結構完整，中心明確，重點突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導入時配樂介紹杏林子的經歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點部分應放在第三段，廣泛聯系作者的經歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學生鞏固重點，另一方面時間安排上出現前松后緊的問題，教師還應合理安排課堂結構。

最后，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學上存在的一個嚴重問題：太過于注重文本的解讀、教學的設計，在和學生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學而知困”，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領導和老師真誠的指導。

一節(jié)課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學路上“任重而道遠”。

《生命生命》教學反思6

《生命 生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學設計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

一、由題入手,感悟生命

課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學生對“生命”這個詞的理解。一開始學生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學生很少。

二、抓住關鍵詞,品讀生命

文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學生通過讀,用心去發(fā)現、去體會。學習第一個事例時,教師導學這一部分內容, 讓學生找出令自己感受深刻的句子,進行批注,學習這種閱讀方法,再通過找關鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法,小組合作學習,再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導學生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導學 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。

2、展開想象,深入理解。

在教學過程中,我設計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,也有自己的責任和事情。這樣的設計,讓學生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。

3、聯系生活經歷,感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學生從身邊的小事舉例,講到了上網、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學生能更好地感悟文中的含義,領悟到生命的價值不在于存活的.時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

三、回歸課題,感悟升溫

結尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學習,孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。

四、不足之處。

1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側重不太明顯,在授課時應該把重點放在第一段,引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學生學習的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學生自主學習,培養(yǎng)學生學習的能力,授之以漁,促進學生今后的發(fā)展。

2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點啰嗦。3、學生回答問題后、朗讀后,教師的評價還應再多樣些,藝術些。

《生命生命》教學反思7

本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學跟崗之前也在學校上過《生命生命》這篇文章，也能按學校的要求上好，也得到了領導的好評。可到了深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學跟崗學習后，看到了更高標準，更符合《語文課程標準》的教學理念和教學模式，便對以往的教學進行了反思。所以在鳳凰山小學上這節(jié)課時，大膽摒棄了以往的教學方法，用上了鳳凰山小學的教學模式進行試教。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我設計了四個教學環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)我讓學生先看一組有關一些動植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強生長的圖片，讓學生對生命有一個初步的認識。在教學的第二個環(huán)節(jié)中我主要讓學生自課文，在掃除生字障礙后自主歸納有關生命的三個事例。在此基礎上我轉入教學的第三環(huán)節(jié)，讓學生針對最能讓自己感動的事例進行畫詞句，抓住相關的語言寫出對生命感受。在集體匯報時通過品讀詞句引導學生關注生命。教學的第四個環(huán)節(jié)通過資料的交流，把知識進行拓展延伸，將學生的學習引向更深更廣的空間，所以設計的這個話題：怎樣才能讓自己的生命活得更有價值？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。這樣實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。最后回歸課題，感悟生命，通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。

雖然在教學時我根據了學生的學情進行了相關的調整，但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方，表現為：

1．因局限于備課時的框架，在教學“知妙”這一環(huán)節(jié)時，由于看到學生的書寫慢，為了保證明第四個環(huán)節(jié)里可以讓學生有寫的時間，所以在講述這三個事例時，有點操之過急，而且多搶了學生的話說，從而導致后面的內容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。

2．在教學第三個事例時仍未能從以往的教學中跳出來，只把教學點放在讓學生知道杏林子很珍惜她的生命，而忽視了這節(jié)課的最終指向目標，沒有從字里行間都表現出杏林子對生命的尊重和珍惜，所以沒能吸引學生要讀杏林子的書的欲望。

3．在教學時的語言還不夠簡練，評價未能多元化，也沒有退在學生的后面，讓學生精彩。

4．在備課時曾思考這節(jié)課的目標指向，最終取決于指導向閱讀。但在備這節(jié)課時設計第四個環(huán)節(jié)時曾在“讓不讓學生寫對杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現糾纏過，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié)，可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務，為學生的發(fā)展服務。

《生命生命》教學反思8

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發(fā)思考，使本課結構完整。但還是有很多問題，比如：課外資料的拓展是主題拓展書上的課文《生命生命》，學生邊讀邊思考最能打動他們的句子，學生匯報的很扎實，不過在學生閱讀學習的時候，我沒有在大屏幕上展示課文，導致我在講課的時候，聽課的老師們也不知道我的拓展資料內容。

我也忽略了一個細節(jié)，在知道完各部分的朗讀的時候，我可以讓學生帶著理解配樂朗讀全篇課文，做到回歸課文，再次感知。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課堂上,學生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

《生命生命》教學反思9

《生命 生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例，表達了作者珍惜生命、積極進取的人生態(tài)度，并告訴我們生命的意義是什么。

在本課的教學設計中，我試圖通過“介紹作者，導入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精讀課文，交流思考”、“感悟生命，升華情感”四個層次，去引導學生由淺入深地品讀感悟，達到有感情地朗讀課文，并希望引發(fā)他們對生命的一點思考。

但上完課，我自我感覺很不好，現實的課堂與理想中相差甚遠，連學生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班，努力演繹著教案中設計好的環(huán)節(jié)，當然很快就完成了這項艱巨的“任務”。但回顧教學內容后，卻發(fā)現了我忽略了學生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，情感把握好時，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)，所以學生始終沒能進入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，也沒有做到有感而發(fā)。

其次，受制于30分鐘的課堂教學時間，在拓展延伸部分，沒能充分挖掘。我想最后可以通過引導學生回憶生活中的其他人物，來感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的升華。

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是閱讀教學的最高境界，當前語文教學倡導“以讀代講”的理論支撐，但想真正做到，又談何容易？

我們老師必須先改變觀念，把課堂主人的架子放一邊，給予學生個性化解讀的時間，讓學生獨立閱讀，找出感觸最深的句子反復誦讀，并寫出自己的感受，還可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中，表達一下自己的“拙見”就夠了。這樣，學生才能入情入境，拉近與文本的距離。這是一條探索的道路，我想用實踐檢驗它的可行性。

《生命生命》教學反思10

本學期我任教四年級,教學第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現在與各位老師分享一下,懇請指正。

這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導學生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學習聯系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子。教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。

在閱讀教學中,我本著落實語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時,既有朗讀的指導,又有寫作方法的指導,還注重了教學方法的多樣。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中,我力爭成為學生閱讀的引領者,合作者,在指導學生進行體驗和感悟時,通過啟發(fā)、暗示、點評讓學生進入到語言中,與作者、與文本對話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導學生品析語言,體會用詞,在讀、思、想、議中體會表達效果,增強語言積累。例如,從“躍動”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時,我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學生聯系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進出,在閱讀的基礎上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓練了思維。

雖然我做了許多努力,但感覺部分學生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學生的生活環(huán)境有關。現在的學生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現無限的價值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠。

《生命生命》教學反思11

在教學《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中，學生們面對“什么是生命，如何對待生命”這個宏大的主題時，四年級的學生理解起來有一定的難度。如何使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，是擺在我們面前的一個重要課題。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講述著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

在本課教學中我主要體現了如下兩點：

1、資料合理利用。充分利用多種學習資料，溝通課內外聯系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料讓學生感受生命之美，調動起學生的情緒，交流名人名言，深化對生命的理解。有效利用多媒體輔助教學，可以極大豐富學生的視野，提高學生學習數學的興趣，從而提高數學課堂教學的效率。

2、重點詞句品讀。反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。

《生命生命》教學反思12

《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

一、由題入手，關注生命。

課一開始，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然后問學生，“你們想過生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學生對“生命”這個詞的理解。結尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。

二、品讀詞句，感受生命。

1、緊抓重點詞語，理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時，如果能引導學生抓住句中重點詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導學生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。

2、展開想象，深入理解。

在教學過程中，我設計了這樣一個情節(jié)：“如果你是飛蛾，你會怎么想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望，也有自己的責任和事情。這樣的設計，讓學生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個層次。

3、聯系生活經歷，感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學生從身邊的小事舉例，講到了上網、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學生能更好地感悟文中的含義，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

三、拓展資料，情感升華。

令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內心深處最永恒的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來了一個180度的大轉彎，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人。”幾乎所有學生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時此刻學生內心的巨大震撼和撞擊：一個對生命的體認如此敏感、如此精細的人，一個連小蟲小草的生命意蘊都能嚴肅地加以關切、加以思考、加以感同身受的人，一個對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人，竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時機地給學生出示了杏林子微笑著的照片，講述了她與病魔頑強的作斗爭的一生，此時驚訝，更大的驚訝又一次寫到了每個學生的臉上。此時此刻，我們才有足夠的理由堅信，對于生命意蘊的解讀，學生邁向了一個他們從未到達、從未領略過的視域，而這樣一個凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經和杏林子的生命視野融為一體了。

四、不足之處。

課文講了三件事，在處理這三件事時，我側重不太明顯，在授課時應該把重點放在第一段，引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受。而第二件事應該引導學生感受瓜苗的頑強，在三件事處理時各種側重，這樣才能避免千篇一律。

《生命生命》教學反思13

《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對于小學生的人生價值觀有著一定的啟發(fā)，這就容易讓我產生錯覺，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學，會達不到學生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發(fā)生，由此可見我需要加強語文教育的認識，去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎上去讓學生得到增量。而后來在教學過程中，也太過傾向語文教學而忽視情感態(tài)度的升華，導致了在與學生交流文本的時候顯得太過淺顯，并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語文教育之間的比重關系，爭取能合理分配，讓學生在知識與思想方面都有所收獲。

在寫教學設計的時候，我還不能夠完全的抓住課文的知識點。比如課題《生命生命》中就含有反復的寫作手法，這是我開始沒有注意到的，說明我對課程知識點的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學校目標，讓我能更好的知道去給學生帶來什么，讓學生能夠在合適的時間學到合適的知識。還有就是我對教學重難點的把握也欠缺經驗，會主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理，在我的教學設計第一稿中我把詞語教學作為一個重點，花費大量課時在詞語中，但實際上四年級的語文教學詞語已經相對沒有那么重要了，可以讓學生自學，之后我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿，我的教學設計對詞語教學只是稍稍帶過，對重點詞語的比較解析都沒有了，顯得太過簡略，可能造成學生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對課文的理解上，我顯然還是過于表面，沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下，怎么能要求學生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對教科書進行好好的研讀。

在教學過程中，我犯了一個很明顯的錯誤，那就是對板書的處理。第一節(jié)課，我甚至忘了板書的書寫，導致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結束的，我想這是一個習慣的問題，需要我去強制的養(yǎng)成。第二節(jié)課，雖然有了板書，但也暴露我在板書上的第二個短板，那就是粉筆字的功底不夠。當然寫字不是一朝一夕就能改變的，我想我現在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學過程中，必然要有一個清晰的思路，這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了，由于對第二課時的教案沒有那么熟悉，會忘記一些教學中的小環(huán)節(jié)，導致第二節(jié)課的進程有些磕磕絆絆。這個經歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛開始認為自己已經差不多掌握教案，但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學過程中，我認為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現上述的問題。

細節(jié)決定成敗，平時不注重細節(jié)的我就在細節(jié)的處理上吃了虧。教師用語是教師教學過程中的一個重要的細節(jié)，也是體現一個教師的水平的一個指標。一個好的教師能夠利用細微的語言拉近與學生的距離，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率。比如，在學生討論完后的交流中，應該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學生覺得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關系里對話就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學生能夠更加輕松的學習，學的更加快樂，而教師也可以提高教學的質量。這只是其中一個例子，我要學習的還很多，而這些都是我在見習中可以得到的，所以我要多聽課，多從成熟教師那里學習。教師的對學生的評價語言，雖然也是屬于教師用語，但我想單獨講講。平時我就不是很會表達情感，更何況在教學過程中。而小學生的學習是需要鼓勵與支持的，我作為一名教師應該給他們足夠的鼓勵支持，也就是我對他們的肯定，所謂的評價語。小學生不同與成人，對他們的肯定是要表現出來的。所以我在表達肯定的態(tài)度的時候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長的，不僅情緒調動有些僵硬，而且關于表揚的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調整與適應，而后者是可以現在就做的，我可以到網上收集這一類的話語并進行背誦，開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關系，到后來一定會越來越自然的，我所需要做的就是堅持。

以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當然還有很多我還沒有意識到的不足，我會在以后上課后多做反思，爭取找出更多不足之處，并努力改進。

《生命生命》教學反思14

《生命 生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學生精神的熏陶。

一、注重學生對教材的個性解讀

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

二、注重學生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升華

學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

《生命生命》教學反思15

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

在本課教學中我成功地體現了如下幾點：

1、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。

2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文并感悟作者對生命的思考。

3、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。

在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

在“瓜子生長”這個段落中，在學生品讀的過程中，老師創(chuàng)設了師生對話的情境，引導學生進入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導學生深入探究生命的價值。學生進入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境。《新人教版七年級語文上冊《生命生命》教學反思2》這一教學反思，來！

生命生命教學反思15篇

生命生命教學反思1

胡佳敏鑒于所承擔的匯報課任務，本節(jié)課教學設計的思路是：首先引導學生通過三個事例，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。接著體現清華附小的“群文閱讀”最后要根據文本特點推薦相關書目。 在本課教學中我體現了如下幾點：

1、給學生一個開放的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在自主、合作、探究中學文并感悟作者對生命的思考。

2、反復品讀重點詞句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中2-4自然段和最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。學生進入情境，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1

遺憾之處:1、由于時間的關系，考慮到后面的群文閱讀的匯報體現，本課教學中，語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟蹋”“有限”“無限”等詞沒能引領學生深入理解。

2、感悟生命的價值的文本內容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學生思維不夠活躍，教師的點撥調動的能力還需提高。

總之，我盡所能地展示了外出學習中竇桂梅團隊的教學走向，對于群文閱讀。清華附小也在探索之中，有限的40分鐘能否進行群文的比較閱讀。怎樣進行群文閱讀，并讓群文閱讀體現價值，還有待于探索！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內，或是聚在課后，今后依據文本適時地拓展學生的閱讀視野是語文教學的必然走向。

語文教學任重道遠，莘莘語文人將上下求索！

生命生命教學反思2

《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對于小學生的人生價值觀有著一定的啟發(fā)，這就容易讓我產生錯覺，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學，會達不到學生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發(fā)生，由此可見我需要加強語文教育的認識，去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎上去讓學生得到增量。而后來在教學過程中，也太過傾向語文教學而忽視情感態(tài)度的升華，導致了在與學生交流文本的時候顯得太過淺顯，并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語文教育之間的比重關系，爭取能合理分配，讓學生在知識與思想方面都有所收獲。

在寫教學設計的時候，我還不能夠完全的抓住課文的知識點。比如課題《生命生命》中就含有反復的寫作手法，這是我開始沒有注意到的，說明我對課程知識點的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學校目標，讓我能更好的知道去給學生帶來什么，讓學生能夠在合適的時間學到合適的知識。還有就是我對教學重難點的把握也欠缺經驗，會主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理，在我的教學設計第一稿中我把詞語教學作為一個重點，花費大量課時在詞語中，但實際上四年級的語文教學詞語已經相對沒有那么重要了，可以讓學生自學，之后我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿，我的教學設計對詞語教學只是稍稍帶過，對重點詞語的比較解析都沒有了，顯得太過簡略，可能造成學生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對課文的理解上，我顯然還是過于表面，沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下，怎么能要求學生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對教科書進行好好的研讀。

在教學過程中，我犯了一個很明顯的錯誤，那就是對板書的處理。第一節(jié)課，我甚至忘了板書的書寫，導致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結束的，我想這是一個習慣的問題，需要我去強制的養(yǎng)成。第二節(jié)課，雖然有了板書，但也暴露我在板書上的第二個短板，那就是粉筆字的功底不夠。當然寫字不是一朝一夕就能改變的，我想我現在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學過程中，必然要有一個清晰的思路，這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了，由于對第二課時的教案沒有那么熟悉，會忘記一些教學中的小環(huán)節(jié)，導致第二節(jié)課的進程有些磕磕絆絆。這個經歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛開始認為自己已經差不多掌握教案，但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學過程中，我認為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現上述的問題。

細節(jié)決定成敗，平時不注重細節(jié)的我就在細節(jié)的處理上吃了虧。教師用語是教師教學過程中的一個重要的細節(jié)，也是體現一個教師的水平的一個指標。一個好的教師能夠利用細微的語言拉近與學生的距離，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率。比如，在學生討論完后的交流中，應該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學生覺得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關系里對話就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學生能夠更加輕松的學習，學的更加快樂，而教師也可以提高教學的質量。這只是其中一個例子，我要學習的還很多，而這些都是我在見習中可以得到的，所以我要多聽課，多從成熟教師那里學習。教師的對學生的評價語言，雖然也是屬于教師用語，但我想單獨講講。平時我就不是很會表達情感，更何況在教學過程中。而小學生的學習是需要鼓勵與支持的，我作為一名教師應該給他們足夠的鼓勵支持，也就是我對他們的肯定，所謂的評價語。小學生不同與成人，對他們的肯定是要表現出來的。所以我在表達肯定的態(tài)度的時候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長的，不僅情緒調動有些僵硬，而且關于表揚的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調整與適應，而后者是可以現在就做的，我可以到網上收集這一類的話語并進行背誦，開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關系，到后來一定會越來越自然的，我所需要做的就是堅持。

以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當然還有很多我還沒有意識到的不足，我會在以后上課后多做反思，爭取找出更多不足之處，并努力改進。

生命生命教學反思3

《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設計了：創(chuàng)設情境，復習事例導入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設情境，理解生命真諦；課內拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學環(huán)節(jié)。在教學片段中，我讓學生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓讓學生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？

這些話使學生設身處地為種子擔憂，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經水到渠成了。這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學課文時，請學生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學生聯系生活實際談見聞。之后，我出示：“生命因xx而精彩”，沉思片刻后，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學生的積極性被調動起來了。存在不足：課始，由于緊張，過渡語不夠簡練，有些重復，有些關鍵的教學環(huán)節(jié)忘記進行。不能夠充分的調動全體學，使學生全員參與。

生命生命教學反思4

《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學四年級的孩子來說，這樣具有理性的思考學起來有一定的難度，因此，課前的預習就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對課文的理解起到了很好的促進作用。導入新課時，我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗樯旧砭褪且粯镀孥E”引入課文的學習，學生就不會感到難以理解了。

課堂上，為了加深對杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學生對這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉”的殘疾作家的敬佩。帶著對作者的崇敬，再來學習課文，孩子們就會更有興趣了。

本節(jié)課的不足之處是課前準備得不夠充分。例如沒有指導孩子寫自己的體會，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓練不夠。因為課件容量過大，從而忽視了孩子的朗讀訓練，很大一部分內容都是老師牽著孩子走，沒有孩子自己的讀書體會，這一點在今后的課堂上要加以注意。

生命生命教學反思5

《生命，生命》教學反思今天我們學習了《生命，生命》一文，學生被文中的三個小故事深深感動了。飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，從不同角度向我們闡述了生命的意義。柔弱的飛蛾在被捉之后，鼓動翅膀，奮力抗爭，顯示了強大的生命欲望，掙脫了我的束縛，獲得求生。在我們的生活中，有無數的鮮活的例子同樣給了我們啟迪，身殘志堅的張海迪，在高位截癱的情況下，自學幾門外語，學習知識的決心讓這位鋼鐵戰(zhàn)士傲視一切苦難，經過多年的努力，張海迪不但能夠閱讀英文版的報刊和文學作品，還能翻譯許多長篇小說；不僅能夠像其它人一樣學習豐富的知識，還成為一位著名的作家。她的作品〈〈輪椅上的夢〉〉給了無數奮進中的人以無盡的力量，體現了生命的意義。海倫·凱勒美國著名作家和教育家。1882年，她一歲多，因為發(fā)高燒，腦部受傷，此后，她的眼睛看不到，耳朵聽不到，后來，連話也說不出。海倫在老師愛的關懷下，竟然克服失明與失聰的障礙，完成了大學學業(yè)。1968年，海倫八十七歲去世，她終生致力服務殘障人士的事跡，傳遍全世界。因此，我們說生命雖然短暫，但我們要用有限的生命創(chuàng)造出無限的價值，讓生命活得光彩有力。

生命生命教學反思6

《生命生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學設計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“抓住關鍵詞,品讀生命”、“回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

一、由題入手,感悟生命

課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學生對“生命”這個詞的理解。一開始學生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學生很少。

二、抓住關鍵詞,品讀生命

文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學生通過讀,用心去發(fā)現、去體會。學習第一個事例時,教師導學這一部分內容,讓學生找出令自己感受深刻的句子,進行批注,學習這種閱讀方法,再通過找關鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“!”,一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法,小組合作學習,再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導學生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導學生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。

2、展開想象,深入理解。

在教學過程中,我設計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,也有自己的責任和事情。這樣的設計,讓學生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。

3、聯系生活經歷,感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學生從身邊的小事舉例,講到了上網、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學生能更好地感悟文中的含義,領悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

三、回歸課題,感悟升溫

結尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學習,孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。

四、不足之處。

1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側重不太明顯,在授課時應該把重點放在第一段,引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學生學習的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學生自主學習,培養(yǎng)學生學習的能力,授之以漁,促進學生今后的發(fā)展。

2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點啰嗦。3、學生回答問題后、朗讀后,教師的評價還應再多樣些,藝術些。

生命生命教學反思7

一、活動目標

1、在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關心自己的生活環(huán)境。

4、通過實際操作，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

5、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。

二、活動準備

1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉

3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

三、活動過程

1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。

（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

（2）滲透“有生命”與“無生命”兩詞，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。

2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。

（1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。

（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據幼兒的分類結果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

（2）教師進行小結：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類結果，并找出錯誤進行改正。

4、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境。

（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？

（2）帶領幼兒將大自然的動物放生。

5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

課后反思：

本節(jié)活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。

生命生命教學反思8

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會、匯報交流幾個層次去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)學生對生命的感悟。

上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，而且是通過富有詩意的語言來進行概括，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”。還有課中設計的兩個讀寫結合點學生稍加思考就能完成，學習起來不是很吃力。

但上完課，我感到很沮喪。我感到現實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實施下去，以至于忽略了學生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，指讀、齊讀所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學生始終沒有走進文中的情感世界。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。以后上課時一定要我去適應學生的節(jié)奏，這點是我一定要改正的。

生命生命教學反思9

《生命生命》是篇充滿哲理的課文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實現的目標。本節(jié)課，我主要從以下幾點來入手。

一、課前備好朗讀。

認真?zhèn)洹袄首x”，是指導學生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀，來幫助學生理解課文內容，發(fā)展學生的語言和思維。在課前，我充分對課文進行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。

我在備朗讀時，注重了以下幾點：

1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標。

2、全面了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。

3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。

4、課后注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎。

二、課中注重“范讀”。

范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。

我在上課時，先進行了全篇課文的范讀。其目的是激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內容。這時的范讀，平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。

然后是部分內容的范讀。一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀注重指導，講究方式、方法的多樣性。

其實，在講讀課文后的也可以進行范讀。可以是全課或片斷的范讀。其目的是引導學生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。

在范讀時，也應該注意學生的參與。學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。

三、對課文內容的朗讀指導。

（1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。

（2）節(jié)奏的訓練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現文章思想感情。同樣一個句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。小學生的朗讀容易產生一字一頓，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現象。讓學生形成“詞”的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。

（3）語調的訓練：小學生朗讀時語調較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調朗讀的學生，要結合課文內容和漢語所固有的四聲，理解后讀出揚調、曲調和平調。

（4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。

（5）出示朗讀指導中常用的符號，便于學生操作。

“|”--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。

“v”--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。

“凵”--表示前后句子關系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。

“●”--表示語法、感情的重音，打在相關字詞下面。

“○”--表示重音輕讀，打在相關字詞下面。

“→”--表示平調，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，劃在句尾。

“”--表示揚調（升調），即句尾的音先低后高。一般用于疑問句，或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。

“”--表示降調（曲調），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣，感情強烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。

“‖”--表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩歌。劃在詞后。

總之，朗讀教學作為一項語文基本訓練，應常抓不懈，應在“訓練”二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質的要求。同時在朗讀教學中，還應結合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閱讀重點進行教學，朗讀教學如果離開了一定基礎知識的教學，則成為無源之水，無本之木，把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點，也偏離了朗讀教學的宗旨。

生命生命教學反思10

《生命生命》是人教版小學語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。

本篇文章語言簡練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學方法，所以在課堂教學中我安排大量的時間讓學生自學，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達出自己的觀點即可。

（一）在導入上，我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把許多同學的注意力吸引過來，我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。

（二）在學習目標的選擇中，我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡，只要細心觀察，留心感悟，學生都能讀懂。因此，我重點引導學生學習第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并討論，在匯報的過程中學生們的思維很積極。老師只是適當點播，讓學生更明確地認識到生命的意義。

（三）在合作探究環(huán)節(jié)中，我設計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學生們根據課本的學習，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng)造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學生的視線從課堂進入到生活。

（四）測環(huán)節(jié)中，我根據課堂氣氛，圍繞文章的感情基調，設計了2個題目，一是文章標題連用2個生命的意義，學生們的回答都能談到作者強調了生命的可貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來表達你對生命的感悟。學生們的答案很精彩，由課內到課外，用精美的語言表達了對生命的感悟。

通過本節(jié)課的學習，很多學生認識到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當然，本節(jié)課有很多不成功的地方，比如說沒能引導學生自始自終保持高漲的學習熱情，有些環(huán)節(jié)學生回答問題不夠積極踴躍。

生命生命教學反思11

20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學習課堂教學比賽活動，感謝領導的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力，《生命生命》青光賽課教學反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了”！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng)，例如和學生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等；還需要教師精心研讀文本，準確把握教學重難點；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機應變，自然的生成，達成本節(jié)課的教學目標。當然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。

這次賽課我講的是人教版四年級下冊《生命生命》，準備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認真分析，取長補短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進行教學設計和課件的制作，教學反思《生命生命》青光賽課教學反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據青光賽課小組合作評價表進行了大的調整，將原來的合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流，教師再點撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個“有語文味”的教師，我也甘之如飴。

比賽當天，我謹記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對學生進行啟發(fā)、點撥，注重引導學生在小組交流中完善自己的感悟和體會，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學設計體現“主線”教學思想，課堂結構完整，中心明確，重點突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導入時配樂介紹杏林子的經歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點部分應放在第三段，廣泛聯系作者的經歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學生鞏固重點，另一方面時間安排上出現前松后緊的問題，教師還應合理安排課堂結構。

最后，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學上存在的一個嚴重問題：太過于注重文本的解讀、教學的設計，在和學生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學而知困”，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領導和老師真誠的指導。

一節(jié)課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學路上“任重而道遠”。

生命生命教學反思12

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

在本課教學中我做到了這點：反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的`統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。

在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。

例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學中努力避免：

一是教學機智方面，要反應更迅速更敏捷一些。比如，教學香瓜子頑強的生命力片段，在感受作者心情時，有同學答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機，沒有關注學生的回答，而是急于要達到自己預設的目標，錯失了挖掘學生這一閃光點的機會，如果能夠及時給予學生引導，相信這既是學生的亮點，也會是課堂的亮點。

二是教學節(jié)奏方面，要調控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要詳細展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設計基礎上，用良好的課感來調控。在這方面，需要我去好好學習，尤其教師的個人情感應該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學生！這節(jié)課學生反應還不錯，平時不舉手的學生今天都非常積極，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時間較長，導致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。

第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！

生命生命教學反思13

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現的目標。

在本課的教學設計中，我試圖通過“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”三個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，生命為什么用了兩次？結束時解題是要我們珍愛生命，達到結構的完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地介紹杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解杏林子“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯系生活引發(fā)自己對生命的感悟。“有限、無限”的理解則是靠聯系自己平時所聽、所看的事例來降低難度，深化主題。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

但上完課，我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學生的閱讀節(jié)奏，常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。殊不知前兩個事例是為最后作者感悟生命做鋪墊，由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，，所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。還有最后的練筆，因為時間關系沒來得及寫，課下細想，其實練筆可以放在感悟杏林子內心的想法上，可能會為深挖生命的含義搭建橋梁。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課堂上,學生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

生命生命教學反思14

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

縱觀整堂課我自我感覺有兩點處理得較好：

1、在整節(jié)課的教學中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，落到了實處。

2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設計這一課的宗旨。

在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。

例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現為：

1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。

2、我因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

3、對待學生的回答，自己缺少靈活的應變能力，評價的語言太單調。

課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進。今后在平時的課堂上我會多注意、多學習，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。

生命生命教學反思15

這次的教學磨課活動暫告一個段落，掩卷沉思，收獲頗多，既收獲了喜悅，也收獲了深深的遺憾。

在教學環(huán)節(jié)上，和以往不同的是，導語采用杏林子的詩開頭，然后讓孩子根據自己對生命的理解讀讀課題，此時孩子們的理解是淺層次的，讀出的語文味道不濃，沒關系，隨著學習的不斷深入，孩子理解的會越來越深，讀的也越來越精彩！

第二個環(huán)節(jié)是初讀課文，檢查生詞。課件出示彈、蹋、暫易出錯的多音字及平舌音，一個讀完后，再找一個領讀。然后概括小標題，板書完之后，進入深層次的學習，精讀第一個故事“飛蛾求生”，這個故事要讓孩子讀出自己的感受，找出令自己感動的句子，說說原因，自己再讀出來，老師一次次引導讀，引導孩子說出自己印象深刻的詞語：掙扎、極力。讓孩子讀出飛蛾那種強烈的求生欲望，讀出自己的感受，然后齊讀。之后再創(chuàng)設兩種情景：你就是握在別人手中的那只飛蛾，你會怎么想、說、做。讓孩子讀出這種感受，一定要讀出掙扎，讀出極力的感受，再次齊讀，感受飛蛾強烈的求生欲望。最后，全體師生一起帶著飛蛾強烈的求生欲望和渴望一起讀生命生命！

下一個環(huán)節(jié)老師先總結第一個故事的學習方法，然后放手讓孩子合作學習“瓜苗生長、靜聽心跳”，找出令自己感動的句子，這個環(huán)節(jié)完之后，應該出事感動的句子全體讀，讀出頑強，不屈向上的精神。靜聽心跳也是如此。

下一個環(huán)節(jié)是說說自己生活當中被一些生命感動的故事，交流兩個，老師找出三幅畫面看后說說。積極評價后（你們說的太精彩了），說到這里，引出對杏林子的介紹，進而引出杏林子的人生感悟，然后指名讀，齊讀，說說自己的感悟，進而引出杏林子的人生信念，激勵學生和在座的老師應如何對待將來人生道路上遇到的各種困難、挫折、不幸，要有自己的堅定信念，鼓舞著自己，鞭策著自己勇敢地活下去，不斷的戰(zhàn)勝自我，超越自我，做一個生活的強者，而不是懦夫！

最后，全體同學莊嚴宣誓，承諾。再次呼喚生命生命！

整個教學環(huán)節(jié)緊湊，氣氛莊嚴又熱烈，感覺自己的人生使命感特別強烈。我上完這堂課，實際上我也是勇敢的向自己挑戰(zhàn)，剛開始，我擔心上不好這堂課，但是，我上完了課，最終我戰(zhàn)勝了自己并超越了自己，我有這樣的勇氣，就是因為讀完了杏林子的故事被她的事跡深深感動了。杏林子頑強的同病魔作斗爭，她忍受著常人難以忍受的痛苦還這樣珍惜生命，杏林子這種熱愛生命，珍惜時間，頑強不屈的精神不正是我們健康人要學習，要具備的的嗎？人是有惰性的，我們要戰(zhàn)勝自己的惰性，這本身就是體現了自己的價值。

通過這次上課，同樣讓我感受到要學習的地方太多太多了，老師對學生的評價語言不夠積極，跟不上，變化少。組織語言的能力要繼續(xù)加強，有些環(huán)節(jié)訓練得少，效果不好。如：第二、第三個故事，讀的少，讀得不到位，指導跟不上，上課時，過于緊張，這一切說明，訓練的機會少才導致失誤多。