第一篇：培養巧手匠心從折紙開始

培養巧手匠心從折紙開始

作者：陳秋月 發表時間：2009-1-17 9:41:27 來源：東山實驗幼兒園 訪問次數：3110

折紙活動是指幼兒利用紙的可折性，把原來平面的紙張經過反復折疊，創造出概括而生動的立體形象的有趣活動，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的才智反映在他的手指尖上”，折紙活動正是精微的指尖活動，是開發幼兒智慧的好途徑。在實踐中，我們認識到讓幼兒學習簡單的折紙，既可增加幼兒的生活樂趣，滿足幼兒的好奇心，又是優化一日活動和促進幼兒身心發育和成長的需要。

一、開展折紙活動的意義。

1、培養了幼兒動手操作興趣

“重視幼兒的實踐活動”是《綱要》的一個重要思想，而折紙活動正是通過各種正方形的長方形紙的反復折、粘、剪等各種動作，使幼兒在親自操作的過程中，逐漸培養起動手操作的興趣，增強動手能力。

2、促進了幼兒體、智、德、美的全面發展

①通過折紙活動，能鍛煉手的觸感和動作的準確性。折紙藝術是我國廣泛流傳的一種民間工藝，只需以紙張為材料，通過折、卷、插、扭、拉、翻、壓、剪等技能，就可制作出很多有趣的東西，另外，在制作的過程中，需要膠水、剪刀等物品，幼兒用完后，要求會自覺地用抹布擦試，對各種活動材料要學會整理歸類，這對培養幼兒熱愛勞動，形成良好生活衛生習慣也是十分有益的。

②通過折紙活動，可以培養孩子的創造性和想象力。折紙是幼兒非常喜歡的藝術活動，通過紙張的千變萬化，可以調動孩子的想象力、創造力，養成認真觀察事物的習慣和做事的順序性、條理性，還可以培養幼兒的注意力和對自然界事物的模仿和概括能力。此外折紙可以使孩子認識幾何形狀并辨別紙的方位（邊、角、中心、上下、左右、反正）有益于幼兒建立幾何和數理概念，增強對三維空間的理解和想象。

③通過折紙活動，可以培養孩子的自信心及協作能力。在活動中，幼兒學會了許多知識、技能，當我們問到幼兒會做什么時，幼兒總是自豪地說：“我會折青蛙、桃子、寶塔、孔雀??”還有的幼兒拍著胸脯充滿信心地告訴我：“老師，我什么都會做。”這是學會寶貴的自信心?。≡谥谱鞯倪^程中，有時需要幾個小朋友一起商量，共同完成一件作品，有時幼兒遇到困難，另一位小朋友就會主動來幫助，這其中不正是一種合作精神的體現嗎？幼兒通過自己靈巧的手，折出各種可愛的小東西。幼兒對自己辛苦制作的作品會倍加珍惜，使幼兒養成了愛惜勞動成果的品質。

④通過折紙活動，可以培養孩子的生活樂趣。幼兒的求知欲旺盛，他們認識了周圍許許多多美好的事物，然后用自己靈巧的小手，通過各種正方形的長方形的紙進行折疊，制作各種生動的玩藝和布置房間的裝飾品，增添生活的樂趣。同時，幼兒制作的過程就是感受美和創造美的過程。

3、豐富了幼兒一日活動內容 目前，幼兒園設置了“剪貼區”、“小制作區”等，幼兒隨時隨地可以投入到各種區角中去自主活動，增加了幼兒自由自選活動的時間。同時幼兒制作的小玩藝、小工藝品也豐富了幼兒園的游戲材料，為幼兒進行游戲活動提供了物質基礎。

二、折紙活動指導策略

目前，大綱對小班折紙活動沒有明確要求，而且中、大班的折紙教學常常有隨意性、缺乏系統性。我們深感有必要結合幼兒的心理、生理特點找出一條教師易教、幼兒易學的折紙規律。因此，我們開展了“好玩的折紙”系列折紙教學的嘗試。在教學中，教師根據幼兒的年齡特點，在折紙教學方法，表現形式，工具材料上多動許多腦筋，做具體的指導。

1、內容安排“活”一點

依據幼兒的手指動作從不協調到協調，從協調到靈活的發展規律，折紙教學應該遵循由易到難，由簡到繁，舉一返三的原則。因此，在教學內容選擇上要盡量做到靈活調整、系統安排。我們是這么嘗試的：首先，對大量折紙資料和幼兒園的美工教材進行歸類，找出規律，確定了六個折紙系列；然后分年段進行教學，六個系列有：長方形系列、正方形系列、尖方系列、三角系列、反復系列、兩頭尖系列。具體內容如三角形系列分為對角折和雙三角兩種折法，對角折可折出狗頭、貓頭、豬頭、蝴蝶、魚、蜘蛛、紙杯、花籃等，雙三角又可折出球、小兔、桃子、樹、寶塔、電話（球的給合）等。這樣的系列折紙復習鞏固多，幼兒易掌握其規律。如學習折豬，讓幼兒先復習折房子、雙船、老鼠、風車、帆船、金魚的折法。再學習折“豬”的步驟。由于教學內容安排靈活多樣、系統化，克服了教學的盲目性，教學活動收到事半功倍的效果。因此，幼兒記得牢，動手操作的能力得到不斷提高。

2、材料提供“奇”一點

在折紙材料的應用上，可以廣泛選用各種材料，除了市售折紙外，還可以選用各種色紙廣告紙、美術紙、報紙、包裝紙、舊掛歷紙等廢舊邊角紙。還有一種彩色折紙，這種折紙材料上畫有所需折疊的物體的彩色圖案，只要按步驟折疊，就能折出色彩明快，具有卡通特點的物體，幼兒對此充滿興趣。

3、演示講解“巧”一點

教幼兒學折紙，通常教師的范例紙要比幼兒的紙大3-4倍，力求色彩鮮艷，富于美感，對于折制過程中的重難點，要適當增加示范次數。在進行演示講解的過程中要逐步滲透折紙理論知識的傳授。要讓幼兒掌握折紙系列名稱，基本折法與基本符號。中大班可教幼兒看圖折紙，多采用發現法，啟發幼兒獨立觀察，教會幼兒學習折紙的方法，避免幼兒機械模仿，被動接受知識的弊病，有利于激發幼兒的學習興趣，培養幼兒自學的能力和獨立解決問題的能力。

4、媒體形式“多”一點

現代教學手段在各種課型的教學中，有它獨特的功能，使教學效果事半功倍，折紙教學是以視覺教學為主的?，F代教學手段的應用，更能體現出它的功效。例如：用幻燈片放映折紙的步驟、動畫進行演示。多媒體中飛入、飛出等效果的運用，各種聲音的點綴，使一些簡單的圖片產生不同的音效，就猶如一部短短的動畫片一樣。這對于長期以來接觸傳統教學方式的幼兒來說是一種新奇，可以使其集中注意力，激發出他們參與活動的熱情。

5、個別指導“廣”一點

幼兒之間總存在個體差異，對于折紙活動中能力稍落后的幼兒，教師要進行個別指導，也可以讓折得好的幼兒給他們當老師，鼓勵他們及時表揚他們的點滴進步。對能力較強的幼兒，引導他們不模仿別人，利用眼前的東西進行聯想和創造。如幼兒用一張正方形的紙折出小狗頭后，又可把小狗頭倒著放用長方形紙卷成紙棒當花莖，成為一朵美麗的郁金香花。

活動中，重要的是要把握每個幼兒的認識水平，情感態度和個性差異等，靈活掌握時間適時指導，讓孩子們自己去學習、去探索，在不同水平上得以發展。

6、表現形式“新”一點

在美術教育活動中，我們可將折紙與繪畫結合起來，使之成為“折紙貼畫”，比如小班幼兒在畫好的背景圖上貼折好的小草、小花，然后添畫石子、小路等。中大班幼兒可折出某些動物頭部，將其貼在畫紙上，然后設計并畫出每種動物的身體和動態。

游戲時，我們可將某些折紙作品當作游戲的道具，如在折紙作品兩端系上帶子做成頭飾、穿上線做成胸飾進行表演。在“超市”等角色游戲中，可啟發幼兒將折疊的沙發、桌子、茶碗等作為道具使用，增強幼兒對游戲的興趣。我們還可將每個幼兒的折紙作品作為環境布置的材料或懸掛或粘貼或擺放在室內或走廊上，使其錯落有致，既能美化環境，又能培養幼兒的動手能力，集體觀念，增強他們對折紙活動的興趣。

從促進每個幼兒發展這個角度出發，我們認為通過折紙來發展幼兒的智力、創造力，表現能力和審美能力等僅僅靠對某幾節折紙課或某類型課的內容、形式、方法上革新，而無改革系列化和整體上的創新，那是絕對不會取得真正成功的。我們希望折紙這門古老的民間藝術在孩子的身上再放異彩。通過這種折紙藝術活動，讓他們在人生的旅途中留下美好的記憶。

折紙能鍛煉手的觸感和動作的準確性，培養孩子的注意力。通過紙張的千變萬化，還可以培養孩子們的創造性思維能力。為此7月6日上午，俞范社區邀請寧大學生志愿者為孩子們上了一堂巧手折紙課。

課上大學生志愿者簡單介紹了折紙的基本步驟，然后就開始耐心細致地手把手教孩子們如何利用廢紙折出簡單且又漂亮的“作品”。老師教的仔細，孩子們學得認真，半小時后，桌上擺滿了孩子們的作品，愛心、小花籃、寶塔等等。

活動不僅動手又動腦，更是引導他們養成節約資源、保護環境的綠色生活方式。

讓折紙魅力在勞技課中釋放 【內容摘要】本文介紹了在新課程理念的引導下，把折紙作為重要的校本課程資源融入到小學勞技課的教學中，通過“學基用術”、“折基變形”、“一物多變”、“主題創作”四個教學策略，培養學生的動手能力、創新意識和團結合作精神，讓折紙的魅力在勞技課中充分釋放?！娟P鍵詞】勞技課 折紙 主動 創新

說起折紙，大家就會聯想到“紙船”、“紙飛機”這些簡單和傳統的作品。事實上，折紙作為簡約而又風格多樣的藝術形式，可以讓人在很短的時間內，用一張張紙片創造出豐富多彩的折疊世界。

折紙作為一種新型的勞技課教學課程，它不僅可以鍛煉手指的靈活性，發展我們動手的能力，也可以培養我們按步驟有順序地認真做事的良好習慣，還可以培養我們的觀察力、注意力、創造力、想象力和形象思維能力，更讓我們在潛移默化中受到美的教育，提高審美情趣。更值得關注的是我們在折紙的時候常常和同學、老師一起交流，不僅增進了同學間的友誼和師生之間的感情，還發展了我們的表達能力。因此，折紙已不僅僅停留在“玩”的意義上，它已成為一種既富挑戰性又能啟發思維的有益身心的活動，它已成為快樂的源泉、藝術的享受，以及智力開發的重要途徑，并逐漸成為教育的手段。新課程標準下小學勞技課所體現的核心理念是讓學生親歷實踐，手腦并用，培養創新精神和合作意識，讓學生在動手與動腦的緊密結合中促進其技術素養的形成。折紙教學也因其獨特的魅力，深受學生喜愛，被大家所認可。現筆者將折紙作為重要的校本課程資源融入到勞技課的教學中，通過以下四個階段的教學策略，讓折紙的無窮魅力在勞技課中充分釋放。第一階段：學基用術、夯實基礎。

“學基用術”是指在學會了折紙的基本技巧和基本步驟后在操作過程中巧妙地加以應用。在動手操作前讓學生學會一些標準技巧和基本步驟是掌握折紙藝術的有效途徑，不僅傳授學生看圖識記技能，還為下面各個階段的學習夯實了堅實的基礎。主要從三個方面入手：

1．從折疊符號入手。將折紙的基本動作加以歸類，并給符號標上形象的語言,通過練習讓學生理解符號所代表的意義。學生認識理解了折疊符號，為獨立看圖示折紙打下了基礎。引導學生看圖示折紙時，我們先將范例的每個折疊步驟畫下來，制成一張完整的，規范的示意圖，再由學生看著符號講出折疊方法并用紙示范講解。折疊符號

…… 谷線 峰線 正折 反折

翻折 曲折

2.從標準技巧入手。在看懂了符號后，還必須要學會一些基本技巧和特殊步驟。教師一邊示范，一邊用比較形象生動的語言講解各個基本技巧，如“山形（也叫向后）折疊法”、“谷形（也叫向上）折疊法”、“前折痕”、“捏折法”、“三等分折法”、“打褶”這些基本技巧；以及“內翻折”、“尖角折疊”、“外翻折”、“兔耳形折法”、“壓扁折法”、“壓褶”、“旋轉歪折”、“沉降折疊”、“濕性折疊”這些特殊步驟。一旦學生掌握了這些正確的基礎的程序，就可以在著手制作的任何一個作品中應用自己的技術和知識了。

3.從優秀網站入手。一些優秀的折紙網站為我們提供了許多精美的圖片資料和制作程序，教師把“紙天堂”、“折紙萬花筒”等一些好的折紙網站推薦給學生，讓學生在需要時通過上網查找相關資料，進行折紙練習。第二階段：折基變形、主動探究。折紙是有一定的規律，折紙作品都是在一定的基礎形的基礎上進行千變萬化，構成不同的作品的。根據這一個特點，我們在教學生折紙時，不能單個地教。如果單個地教，只會使學生跟著老師的步驟完成每一個作品的折疊，因而就沒有了主動探究意識，即使學會了一些作品的折法，也只局限于掌握這些作品的折疊，而對于其他作品或是從頭開始，或是無從下手。因此，我們必須要從基礎形入手，教會學生基本的折疊類型，好讓他們在學會這些基礎形的情況下，自己可以動手嘗試著往下折，這無形之中促進了學生的主動探究意識。所以，在完成了第一階段的教學任務，夯實了折紙的看圖識記基礎之后，接下去就進入了第二階段“折基變形”。歸結起來，基礎形主要有9種，如表： 風箏形

魚形

小鳥形（鶴形）青蛙形

初步形（雙正方形）

薄餅卷形

水雷形（雙三角形）

連體船形

連體屋形 所謂“折基變形”是指在學會折若干個基礎形后，通過自我嘗試、主動探究，變化出許許多多折紙作品。新課程強調在小學勞技課中注重對學生主動參與、樂于探究意識和積極主動的學習態度的培養，因此，我們的“折基變形”的教學策略更是為遵循這個教學原則搭建了一個很好的平臺。主要有三種教學策略：

第一種：從同一的基礎形出發，經過不同的基礎形后產生不同的作品。例如： 序號作品圖片作品名主要操作過程 東南西北薄餅卷形→薄餅卷形→初步形→打開 2 皮球薄餅卷形→水雷形→折疊→吹氣 3

燈籠薄餅卷形→薄餅卷形→薄餅卷形→撐開

第二種：從不同的基礎形出發，經過不同基礎形的折疊后產生不同的折紙作品。例如： 序號作品圖片作品名主要操作過程 1 牽?；ǔ醪叫巍~形→打開 2

桌子連體船形→小鳥形→拉伸

第三種：從任一基礎形開始，通過各種折疊后產生不同的作品。序號作品圖片作品名主要操作過程 1 雜物盒薄餅卷形→對稱折疊→拉折 2 天鵝魚形→山形折疊→內翻折 草莓青蛙形→豎直折中→翻折→吹氣

我們不難發現，在學完前面提到的9個基礎形后，學生已經有了一定的折疊基礎，在沒有教師的示范講解下，學生自己根據學過的幾個基礎形嘗試著動手往下折，最后也能形成各種各樣、豐富多彩的折紙作品。課堂教學的實踐證明，教師積極引導學生主動探究意識，以主動探究代替教師示范講解，完全可以達到操作技能的形成，從而完成勞技作品。第三階段：一物多變、自主創新。

“折基變形”讓學生有了充分的實踐能力，已掌握了許多不同折疊作品的要點，在享受變化的過程中，已為第三階段的“一物多變”奠定了堅實的基礎。所謂“一物多變”是指在完成了一個物體的折疊后，對其最后幾個步驟稍作改動，就會產生多個不同的折紙作品。這樣能盡量避免過分的模仿操作和純粹的技能訓練，充分釋放學生的自主創作潛能。新的技能的形成是在學生一次次嘗試，一次次的問題解決中逐步形成的。學生在嘗試操作的同時不斷地開動腦筋，真正做到了在動手與動腦的緊密結合中促進學生技術素養的形成。

以折“照相機”為例：教師先講解示范照相機的折法，學生學會后，教師告訴學生只要把最后幾步變一下就會變出許多不同的物體來。學生興趣盎然，積極開動腦筋，靈活地應用折紙的各個技巧和知識，通過自主探究，折出了一些完全不同的新的作品來。如：燈籠、衣服、桌子、老公公、沙發、褲子等。在這個變化折紙過程中，學生每折疊一次，都是一種新方法的嘗試，無形之中從形狀的各種變化啟迪著學生們的創作力。第四階段：主題創作、團結合作。

在前面三個階段的創作中，學生的實踐操作都是“單槍匹馬”，學生或制作或創作的眾多作品都只是“零星散亂”。為了把這些作品系列化、主題化，持續地激發學生的折紙興趣，就可以應用“主題創作”來進行拉動。所謂“主題創作”是指根據某個主題，幾個學生組合或全班同學合作完成這個主題的作品制作或創作。如“十二生肖”、“家居擺設”、“聚會游戲”、“花圃園”等一些小型的組合作品；又如“海底世界”、“侏羅紀恐龍”、“雅戈爾動物園”、“昆蟲世界”等具有很大觀賞性和科學性的組合作品。培養合作意識，學會與人合作共事是新課程理念的一個重要組成部分。這些主題作品的創作，靠學生個人的力量是完不成的，這需要大家的集體力量和智慧。這就促使著學生在創作過程中，出謀劃策、交流討論、相互切磋、團結合作著去共同完成，或查找資料，或文字介紹，或整理作品，或加入圖解，有問題了一起討論，解決問題時一起合作，完成作品時一起分享，學生們的團隊精神在失敗與成功中得到了充分體現，合作意識得到了較好的培養。

實踐證明，把折紙教學融入到勞技課中，學生在觀察、模仿、想象、概括和創造中讓眼、手、腦并用，不僅對培養學生的動手實踐能力大有幫助，對培養學生的聰明智慧大有裨益。一張薄薄的紙，隨處可見，信手拈來，經過折、疊、翻、拉等一系列過程，在靈巧的手中綻放出美麗的事物形象，這不僅僅是對一項技能的磨練與學習，更是對美好生活的執著與追求。

第二篇：培養孩子從細節開始（模版）

培養孩子從細節入手

二年三班隋昕宇家長 王萍

家長是孩子的第一任教師，每天都在不知不覺中教育著孩子。孩子是家長的一面鏡子，一言一行中反映著家長的思想、理念。教育無處不在，點滴之間見真情。所以培養孩子要從小事抓起，從細節入手。

言行一致，做孩子的榜樣。

1、要求孩子做到的家長必須做到，禁止孩子去做的家長一定不做。我們希望孩子有愛心，做有責任感的人，家長就要在細節中注意自己留給孩子的形象。有一次，我家孩子不小心用直尺碰了同學的眼睛，我在第一時間趕到學校，主動向對方家長提出：先領孩子到眼病醫院檢查。下午，孩子放學回家，我不是打罵孩子，而是給孩子講道理。并且，對他進行適當的處罰——一個月不許玩兒電腦游戲。雖然不能通過這一件事使孩子變成有責任感的人，但是，只要我們時時處處注重自己的形象，為孩子樹立榜樣，孩子一定會受到潛移默化的影響。培養興趣，使孩子快樂學習。

2、“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，孩子就會快樂學習。如果興趣一直保持下去，孩子就會主動學習?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。但培養孩子的學習興趣不能一味依賴教師，家長也起著不可推卸的作用。當孩子預習課文時，我與孩子一起讀課文，使孩子對閱讀感興趣。當孩子測驗回來，有了錯題我與孩子一起改錯，使孩子體會到數學并不難學。家長對學習的興趣，會影響到孩子，為了使孩子快樂學習，我們要做一名好學的家長。

統一立場，與老師共同教育

3、家庭教育要與學校教育保持一致，站在同一立場，共同托起明天的太陽。支持也是一種教育。孩子訂了《好孩子畫報》如果不愛看，家長要引導孩子看。孩子剛入學時，參與了一次打架事故，回到家里，我不僅給孩子講打架的危害、老師的辛苦，而且幫助孩子寫出較為深刻的檢討書。從此，孩子大有進步。

家長對孩子要寬容，但不是寬松；要賞識，但不是溺愛；要批評，但不是打罵。每天改變一點點，就是成功的開始，每天進步一點點，就是成功的象征?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，從小事做起，點滴入手，培養孩子優秀的品格，造就孩子美好的人生！

第三篇：培養孩子從畫畫開始 2(讀后感)

《培養孩子從畫畫開始—孩子的畫如何看，怎么教》讀后感 日期：2011年4月6日

時間：9:30

姓名：小牛肉干

書的作者：（日）鳥居昭美 著于群 譯

本書是《培養孩子從畫畫開始---走進孩子的涂鴉世界》的姊妹篇，是日本著名教育家鳥居昭美的另一部教育經典力作。本書更加系統地論述了孩子從出生到九歲這個階段涂鴉和繪畫的特點，從教育理論和實踐兩個角度深入講述如何保護孩子的天性和尊重子個性發展，如何通過正確的引導，培養孩子的想象力和創造力等。

因為這本書適合讀者人群：幼兒教育工作家，小學教師，美術教育工作者以及0~9歲孩子的父母，無論從教師的角度還是以后的角度，這本書，看了，肯定是有利的，所以就買了。

另外還有一點吸引我的就是：畫畫怎么會和培養孩子聯系在一起呢，我想從書上找尋一些答案~~~~

整本書分成三章：

第一章：孩子的成長及繪畫的作用

第二章：孩子的身心發展及其繪畫的鑒賞方法

第三章：親眼見證孩子的繪畫發展過程

那首先，我想說明下，為什么培養孩子要從畫畫開始？這個問題

眾所周知，繪畫被稱為美術活動或藝術活動，另一方面也被稱為表達活動或創造活動，繪畫是依賴人類的創造力產生的一種活動，由此而培養出來的能力就是表達力和創造力，通過孩子的繪畫，可以知道他各個方面的發展，包括語言，動作，肢體，以及內心的感受，所以培養孩子需要從畫畫開始，若是父母或老師誤導了畫畫，那就是耽誤了孩子的創造力和自身自然的發展規律。因為當大家作為家長或者幼兒園老師來欣賞孩子作品的時候，希望能對孩子融入真實感受的表達給予正面評價，通過這種表達，達到與孩子心與心的溝通與理解。孩子用心表達的部分，正是孩子滿懷真誠的地方，通過繪畫作品與孩子對話，是對孩子自主形成誠實人格的一種鼓勵，但是，如果錯誤地對畫中形式化的部分給予了好評，那就等于對孩子不誠實的態度萌發進行的鼓勵，助長了孩子形式主義人格的形成。

孩子的幼兒期及少兒期的繪畫活動，是培養人類創造力的關鍵期。是人的一生中創造力異?；钴S并充分發展的時期。所以這個時期會傾聽孩子的繪畫，指導孩子的繪畫是很重要的。目前我看到許多孩子父母指著孩子的畫畫，亂指亂點。讓他們向著成人的繪畫方式發展，其實在9歲之前這樣的教育方式是不對的。成人如何參與孩子的繪畫活動，應該用語言引導的方式培養孩子畫畫，比如說：今天我們一起到田里挖紅薯了，那我們今天就來畫挖紅薯的情景吧！通過這樣對孩子進行語言引導，孩子們就會一邊吃著紅薯，一邊想著挖紅薯時的情景，嘴里還興致勃勃地聊著我們一起到田里挖紅薯的情景。所以，這個語言引導就相當于是動機，動機的形成在教學活動中，起著相當重要的作用，它直接決定著教學活動的成功與否。

本書中，讓我學習了以下幾點：

一．

二．

三．

四．

五．

六．

七．

八．

九．

十． 文字是從繪畫發展而來的，就是說，孩子首先應該獲得繪畫能力（美術文化），然后以此為基礎，再去獲得書面語言的能力（文字文化）。。。這才是人類發展的順序。學齡前階段奠定了一個人品格的百分之八十，因此，在培養孩子的時候最好在學齡前有效的教育和培養。記住，什么事都不應該對孩子惟命是從。如果孩子央求你給他畫畫怎么辦，解決方法如下： 首先，當我們面對錯誤的教育方式造成的問題行為時，要確信，因為孩子身心發展的力量是有無限可能性的，所以，無論什么樣的問題行為都能得以糾正。第二，要想糾正孩子的問題行為，不可能依靠孩子本身的力量，讓好的行為得以發展，就能夠讓問題行為行為逐漸消失，不要對有問題行為的孩子進行批評和責罵，要在生活中制造機會和場所，鼓勵孩子的行為向好的方面發展。具體到畫畫的事情上，如果孩子不斷央求大人“畫一個，畫一個”，成人要盡量避免用責罵的方式；來改變孩子，不要指責孩子：“畫畫的事不可以依賴別人，自己畫！”一般情況下，嬰幼兒的涂鴉應該是一歲三個月至六個月的時期開始。也就是說，作者認為比較穩妥的做法是以孩子的獨立行走作為指標，確定涂鴉開始的時間，由于環境和個人的差異，孩子開始獨立行走的時間有早有晚，因此，涂鴉開始的時間，也因孩子的個體差異而不同，請大家不要對此過于焦慮。兩歲兒童的特點是繪畫結束之后再進行解釋說明，具有很強的隨意性 在孩子兩歲半以后的涂鴉中出現涂色現象，是代表孩子繪畫能力發展的關鍵點 三歲左右的孩子，不是涂鴉之后對自己的繪畫進行解釋說明，而是一邊畫，一邊考慮每一線條的意義。這就是所謂的“計劃活動” 三歲兒童繪畫中，會出現“擬人化表現手法”也就是，比如畫太陽，他就會把眼睛和鼻子全部畫上去，當做太陽的眼睛和鼻子。因此，當我們看這樣的畫時，要注意和孩子說話的方式，比如看到象，我們就稱為象先生，看到熊就叫它熊先生，看到太陽說太陽公公，要用擬人化地語言和孩子對話。為了提高邊看邊畫的能力和積極性，把蘿卜放在眼前讓孩子畫，要等到孩子

九至十一歲的階段（追求視覺寫實主義的階段），才是最適合的階段。

最后，我要說的是，以后這本書對自己還是有幫助的，先收藏著，作者還提醒媽媽們，一種重要的一點就是：在孩子的涂鴉或繪畫作品上，用鉛筆注明繪畫日期以及繪畫內容，這對于再也無法重返幼兒時期的孩子來說是一份珍貴的紀念品，可以等孩子們長大了以后，當做禮物送給他們。我想，我以后就這么做了~~孩子的創造力發展了，社會才會具有活力，社會才會進步~~

第四篇：寫作從培養“向好之心”開始

寫作從培養“向好之心”開始

——觀管建剛《我的作文訓練系統》有感

3月9日，我在東湖小學有幸聆聽了江蘇省特級教師、蘇州市優秀教育工作者、“雙十佳”青年教師、學術帶頭人——管建剛的《我的作文訓練系統》講座。

管老師纖細的身材，簡樸風格的衣著打扮，不正印證了學者、夫子、學者、作家的范兒嗎？果不其然，整整一天的講座猶如白駒過隙。只記得整個會場時有會心一笑，時有掌聲如雷；又有沉思低吟，又有輪番發問；更有凝神聚聽，更有奮筆疾書或閃光燈不斷??管老師所講訴的一切，正是我迫切渴求的知識，迫切渴求的對策，迫切渴求的精神食糧，猶如一份饕餮大餐。

其中，管老師講解道：作文講評課才是真正的班本化教學；假話作文是中國人的尷尬；發表文章滿足學生的發表欲??思考著的實踐者才是真正的智者，只有不斷實踐、思考、反思、總結的教學智者才能有這樣的真切的感悟吧！尤其是提及讓學生用自己的話寫自己的事和一整套系統性的“等級評獎”、“積分活動”豐富的內容，令我豁然開朗，猶如給我提供了一面光輝燦爛的鏡子，供我借鑒學習。因此，我在此之后，注重這兩點，結合本班實際情況，開展了比較漫長的一系列的作文之路，果然有了不小的改變。

作文難寫，但是在小學生渴求獲得表揚的強烈心理的促進下，再難啃的骨頭，他們也愿意一試。只是不得要領，沒有持之以恒的決心和動力，導致結果不如人意，甚至降低或者失去了原有的信心和興趣。因此，我結合本班作文水平不拔尖、千篇一律一味只尋求借用別人的好詞佳句或者需要范文指導的實際狀況，制定并實施了以下三點方法。

一、榜樣效應——喚醒“向好之心”

人人都想受到別人的賞識，尤其是學生希望得到老師的肯定，肯定他們的艱辛付出，哪怕只是一小段，幾十字。但是，一個班級，四十幾個學生，寫出不同水平的作文，你不可能一一評定，一一給予不同的鼓勵、嘉獎。由于，每個人都具有“向好之心”。因此，我大力表揚、嘉獎甚至是宣傳這些取得成績、文章發表的學生，那么其余學生的“向好之心”也逐漸凝聚、膨脹起來，嘗到甜頭的學生，更是埋頭鉆研。這樣，一幫人帶動一群人，人人都很積極，戰斗力極強的一個“寫作之風”彌漫整個班級。1.積極參與各級各項征文活動

剛開始，我先調動學生的寫作欲望，寫作熱情。隨后，挑選出相對不錯的文章，進行指導，修改。然后，自己抽空打印出一篇篇優秀的文章上交或者在各個期刊投稿。其次，在這段等待的過程中，又引導學生觀察生活中的小事，學會積累素材，學會記錄自己感興趣的素材，動之以情，曉之以理地打動學生，一次次地把他們即將冷卻的寫作熱情重新點燃。

2.積極做好宣傳獲獎喜訊工作

一塊璞玉需要精心打造，一份商品需要靚麗的包裝，那么，一顆璀璨的明星更需要大力的宣傳。這樣大大提升了孩子寫作信心和寫作動力，同時也喚醒了其他學生的“向好之心”。

我利用家校通平臺把每一次獲獎和發表的喜訊告之每一位家長，并且告訴全班孩子們這個事情。讓他們知道家長們會知道他們成功的消息，提升自己在班級中的地位。再把這一喜訊發傳單一樣，派兩名學生分發給每一班的班長，或者在校宣傳欄里貼一個我班文章發表的名單，表示充分地肯定。

二、積分效應——督導“向好之心”

督導工作，不容小覷。這是能讓學生持之以恒的力量源泉和精神動力。

1.制定細致的“寫作考核分制度”。獲獎、發表隨著級別的不同，分數也相應提高。鎮級20分，區級40分，市級60分，省級80分，全國級100分，巨大的數字大大刺激了學生的視覺，也大大刺激了學生的寫作動力。

2.對于沒能獲獎或者發表的學生來說，我開展了一個班級寫作吧。這點，我也是受到了管老師的啟發。這個吧臺就是專門給這些動力不足，信心不足的孩子設立的。我也專門選擇有智慧但是由于缺少寫作動力，沒有寫作素材，比較懶惰的一些學生，在全班面前大大鼓勵、肯定他們，給予相應的分數，而且知會全班學生，只要完成征文活動的任務，老師就會給予一定的分數。這一點，沒有厚此薄彼的對待，贏得了全班學生的充分信任和支持。3.積分換榮譽稱呼、換獎品

40分——魔法作文學徒（書童）

65分——見習魔法作文師（秀才）

100分——經理魔法作文師（舉人）

180分——高級經理魔法作文師（貢士）

250分——大魔法作文師（進士）

300分——魔導作文師（探花）

400分——大魔導作文師（榜眼）

600分——護國作文師（狀元）

750分——作文魔神（大學士）

1000分——作文領袖（翰林學士）

獎品就是書籍或者學習用品，一分等于一角，先做一個市場調查，接著去淘書、買學習用品，正像管老師所說的：“他們文章發表的錢其實早已超過我買來的地攤書籍了！”雖然，我班的成績遠遠不及管老師，但是這一學期初能有6篇文章發表區級、市級足以令我欣慰，也令全班學生無比興奮、自豪。

三、晨誦午讀——積淀“向好之心”

所謂“良好的開端是成功的一半”，另一半的時間我們就需要一顆積累、沉淀知識之心。

學校里，充分利用晨誦午讀時間，積累大量的知識，老師一旁引導。比如：看書，除了要看好詞佳句，還需要對題目和開頭結尾作一定審核性的斟酌、學習。另外，要對整篇文章的結構和描寫方式方法等注意觀察、學習等。

在家里，學會安排寶貴的雙休日時間和每一天的晚上時間，規定自己必須擠出每天的30分鐘看書讀報。如果遺漏一次，一定要再下一次補足。每一天，規定自己只許超過30分鐘，不許低于這個時間。

四、小試牛刀——拓展“向好之心” 1.每天寫一段話，積累素材

督導學生每天寫一段話，自己準備一本筆記本，想些什么就寫什么，這個也作為一個積分項目。同時，考慮到學生平時的學業負擔重、活動多，就把輪流日記和課堂小練筆結合起來。這樣，既可以分擔學生的學業負擔，又做到了一天一段話的練習，為以后的寫作積累素材。2.多改強于多寫

A雙休日寫好稿件，寫自薦。Ｂ星期一學生互改作文。Ｃ初選錄用到終選錄用的修改。D學生自行輸入文字的過程就是一個修改的過程。Ｅ四人小組用紅筆圈畫出來后，張貼在黑板上，作為一個“作文周報”內容，引起一場修改爭論。（修改者從被修改者那里拿分）３.真實·真切

眼睛看到的叫“真實”，心里看到的叫“真切”。我要求學生寫的每一句話，每一篇文章都要情真意切，發自內心。心里怎么想，就怎么寫。寫完后，讀通順即可。當然，基本的寫作要點還是要做到的。

第五篇：培養孩子責任感從做家務開始

培養孩子責任感從做家務開始

[導讀]孩子們都需要做些家務活，在家里幫忙能培養他的社會和家庭責任感，讓他有成就感和自豪感，并且也有助于他學習實用技能。

另外，參與家務活兒還會讓孩子感到自己很重要，是家庭“團隊”中的一分子，同時，還能潛移默化地讓他認識到自己并不是小皇帝。

對于年齡較小的孩子來說，做家務的真正意義在于逐漸養成幫忙的習慣，至于是否能夠把家務活干完則并不那么重要。學齡前的寶寶喜歡當小幫手。爸爸、媽媽可以利用寶寶這種天生的熱情，很容易讓他開始做家務活兒。隨著寶寶越來越大，他就能干些更復雜的活兒，而且也能開始獨立去做一些事情了。

不要小看你的孩子。爸爸、媽媽們經常會低估孩子能干的事情，這樣等到孩子再長大些后，圓弧齒輪泵他們可能就會自食苦果，不得不為孩子做各種他自己完全能做到的事情(比如給自己做個三明治，或是整理自己的房間)。

建立基本的個人責任感。刷牙、使用便盆、洗手、自己穿衣服都是大多數孩子最先要做的“工作”，大多數家長一般都會不加考慮地把這些個人雜事布置給孩子。不過，你同時也要布置一些家務活兒給孩子，以培養他的社會責任感。

家務訓練原則：

1、不要期望太高

有一個小孩子在旁邊“幫忙”有可能會讓你花更多的時間做自己的家務活兒。不過，要記得這是在為以后孩子真的能幫忙打基礎呢!因為所有的家務活兒都需要一定的學習，而這個年齡段的孩子集中注意力的時間又短，所以，不要指望孩子每天都能自覺完成那些家務活兒，或是能夠一上手就做得很好。

2、不要帶性別色彩

不妨給男孩子安排一些廚房里的活兒，給女孩子安排一些戶外工作。

3、要求要具體明晰

“整理你的房間”之類的話對孩子來說，顯得過于籠統，難度也太大。要讓孩子確切地知道你的要求(比如說“把你的臟衣服放到籃子里?！?。最初幾次，要示范給他看該怎么做高溫齒輪泵。

4、不要要求太多

一次讓孩子做三四件家務活兒可能會把你的寶寶搞糊涂的。他要么會把所有這些都忘掉，要么就會把幾件事情弄混。一次只叫孩子做一件家務活兒就行了。

5、保持趣味性

做家務活兒的挑戰在于這些工作往往要不斷重復。新鮮感一消失，小孩子會感覺這是件苦差事。不時地變化一下孩子的職責，會讓家務活兒變得更有趣。

6、不要用 “正確”的方式再做一遍

如果餐巾皺巴巴地擺在桌子上，或是床罩沒有鋪平整，你也能忍受，對不對?把某件事應該怎么做示范給孩子看，然后就讓他自己去做吧。把那件事再做一遍會減少寶寶的自豪感，讓他不太愿意再幫你的忙。他會想，“媽媽為什么還需要我做呢?”

7、稱贊做得好(或做得足夠多)的工作

孩子喜歡對自己的正面肯定，所以，孩子做事情的時候要鼓勵，而不是挑剔。活干完后，你要讓孩子知道你欣賞他付出的努力，這些努力也的確有用。導熱油泵用具體的效果告訴他是這么回事，比如說：“你擺桌子，我做飯，這樣我們就能更快地吃上飯了?！?/p>

8、不要為家務活兒付錢

大多數孩子都太小，不能懂得錢的價值，用錢來交換工作，對他們來說沒有什么意義。其實，很多理財專家都不贊成為這種家務活兒付錢。給孩子零用錢的最大意義在于教會孩子儲蓄和理財的概念。為家務活兒付錢破壞了做家務的更高層次的意義，即讓孩子體會為家庭做貢獻的價值，以及培養孩子從好好做完一件工作中獲得自豪感。