第一篇：教學有法

教學有法，教無定法，貴在得法

一、教學是我們的事業

1、教學過程是教師不斷成長的過程，不斷學習的過程。讓課堂成為老師與學生生命活動的一部分。

2、終身學習，知識需要不斷地更新。

3、提高自身的修養。用自身的魅力吸引學生；用自己的思想引導學生；用自己的行為教育學生；用自己的專業折服學生。

二、組織教學

1、情感準備

（1）愛字當頭，嚴格要求。從情感上接受學生，發現學生的可愛之處。老師的愛與憎會在課堂上不自然地流露出來。

（2）要讓學生清楚地明白，上課時應該怎么做，做了什么事老師會很生氣。重要的是學生按照你的做法成績會提高。

（3）作為教師在任何場合都要學會控制自己的情緒。有時在矛盾激化的場合要沉著，有自制能力。當你準備批評你的學生時，你要學會控制你的情緒，千萬不要讓情緒左右了你的言行。事實上，只有你完全控制了自己的情緒，你才能在面對讓你“厭惡”的學生時，仍能面帶微笑；這不是虛偽，而是一種心理戰，好的教師肯定會如此與學生斗智斗勇。（4）課堂上要把握學生的情感與思維。形式上有松有馳，內容上有易有難。

（5）當學生在課堂上有不規范的行為時，一定要制止，哪怕停下我們的講課。學會使用體態語，聲音，眼神，幽默來調控學生。

2、硬件準備

（1）衣著得體，精神飽滿。樂觀自信地走上講臺。

（2）課堂中的習題要用多媒體或小黑板展示。切不可在課堂上抄題，浪費學生的時間。（3）認真備課，決不允許無教案上講臺。

三、談談教學中問題的設計

問題設計的數量與質量直接決定了課堂教學的質量。

1、發問的智慧。在你提出問題之前，不可先指名叫特定的某位學生。如果你已經把問題說得很清楚了，就不必再重復說一遍。掛了小黑板就不必再讀題了。反復說問題會干擾學生的

思考。保持沉默，好讓學生在思考時，不必分心去聽你的話。當你注視全班時，要面帶笑容。笑容不僅可以使學生的情緒松地下來，更可以讓學生勇于發表自己的看法。

2、問題的層次。課堂上不要出現低層次的問題。如：“這一題的答案對不對”“這題的答案選A還是選B”。也不要出現空洞的問題。如：“通過這篇課文我們學到了什么”。這樣學生不用思考也可回答或者不知如何回答，南郭先生會越教越多。問題的設計要具體，又要有一定的深度，問題應該是學生跳一跳能摘到的“桃子”。

3、學生問題解決的方式。試誤、頓悟和信息加工。

四、談談教學的效果

1、備課時一定要思考的問題：這節課準備落實哪些內容。好中差生分別能掌握多少。

2、掌握學生的學情。盡快記住學生的名字，家庭情況，學習成績，優缺點，思維特點等。如果一份試卷在學生考試前能大致預計出最高分、最低分、平均分、某些學生可能出現的錯誤，應該說你已經掌握了這個班的學情。

3、練習的布置。練習的布置要針對學生的實際情況，不同層次的班級要布置不同層次的練習。太易的練習不能提高學生的成績，太難的練習學生無從下手，太多的練習會造成抄練習的情況，太少的練習學生會感覺無事可做。布置作業前，自己一定要親自做一遍，感受練習的量及難易。練習布置后要及時批改，及時反饋。

4、課后的輔導。教學不僅僅是指課堂45分鐘，課后的輔導也是教學的一部分，是對課堂教學的一種補充，它能使優生更優，差生進步。輔導不僅是補文化知識，更是補“心”，拉近與學生的心里距離。課后的輔導不僅是提高教學成績的有效途徑，更是提高保有率的直接措施。

第二篇：教學有法,教無定法

語 文 教 學 反 思

教學有法，教無定法

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學論文，并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體 感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻 動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

三、用先進的教學手段，提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求 具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力 提供了一個 的可操作的平臺。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力

死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。

“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮??

教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。

第三篇：教學有法,但教無定法。

教學有法，但教無定法。

——淺談對“教學有法，教無定法”的理解。

宣漢縣大成鎮中心校 李波 *** [摘要]：

合理高效的教學方法，能讓學生對數學產生濃厚的學習興趣，能夠最大限度地激發學生的潛能。興趣是學生最好的老師，學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，學習起來就會事半功倍，學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。一個體現師生交往互動、學生自主探究學習的新的課堂教學模式就會逐步形成。然而，學生興趣的培養源于教師自身的人格魅力和靈活選擇科學合理的教學方法。[關鍵詞]：學習興趣 教學方法

教學方法得當，就能充分調動學生主動學習的積極性，最大限度地激發學生學習興趣和潛能。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機。學生如果能在學習中產生興趣，就會積極主動地思考和學習，學習的效率就會事半功倍。然而，“教學有法，教無定法。”良好的教學方法，可以發揮教學智慧，不妥的方法可能達不到預期的教學效果。因此，“教無定法”則教學方法必須機動靈活，課有常而教法無常。

一、對法的理解

從“法”的意思來理解，在“教學有法,教無定法”中，“法”的理解應該有兩種:一是指處理事物的手段,即方法的意思;二是指標準,規范,即原則與規律。“教無定法”是針對相對具體的教學實踐而言,“教學有法”是在宏觀上對教育教學的把握,“教無定法”必須基于遵循基本的教學規律這個前提。“教無定法”指的是在具體的教學活動中沒有固定不變的方法途徑,教師可以自由選擇運用適合自己的教學方法。但“教無定法”是建立在“教學有法”的前提下,教師只有遵循一定的教學法則和教學規律,才能根據自身教學需要自由靈活地選擇運用合理的科學的教學方法。

“教學有法,是指任何一種教學,都要掌握和運用一定的教學方法,用科學的教學方法進行教學。“教無定法”,是指實際教學活動中,不能總用一個固定不移的教學方法模式,對教學方法不能公式化和模式化,要善于藝術地靈活地運用教學方法。這就要求我們在實際教學活動中,既要重視方法的科學要求,又要靈活地處理好教學。“教學有法，而無定法”是由教學的科學性和藝術性決定的。

二、對教學有法，教無定法的詮釋

1、巧妙創設情境導入新課

在數學教學中，很多老師都是照本宣科地直接導入新課內容，讓學生覺得數學學習枯燥乏味，缺乏學習的興趣和動力。其實新課導入法是靈活多樣的，可根據教學內容選擇問題懸疑法或趣味導入法，激發學生的求知欲，調動學習的興趣。講授相似三角形應用時，如一開始就設下懸念，問能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高，用一個五分的硬幣測出月亮離我們有多遠？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，必能收到良好的教學效果。又如講到“證明”這節課時，先問學生通過什么方法可以驗證三角形內角和等于180°，學生回憶以前學過的知識會想到折紙法、剪拼法、度量法，然后進一步問這樣剪拼起來恰好就是一個平角嗎？度量的三個內角和，會不會是179°或181°呢?怎樣才能讓人確信三角形內角和等于180°呢？這樣自然而然地就引出了新課內容。

2、教學方法靈活多變，在變化中體現教學藝術

數學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數學教學中要注重教學方法，不斷提高自己的教學藝術。對于深奧難懂的數學內容，教師要力求用深入淺出的方式告訴學生，并盡可能與學生已有的經驗和知識聯系起來，讓他們感到“原來這些東西我也能理解，我也能學會”，甚至有的新內容老師剛點播一下，許多學生就有似曾相識的感覺，學起來就比較得心應手。例如在學習小數乘小數時，我合理的運用遷移轉化的教學思想，在學生能熟練計算小數乘整數的基礎上，通過觀察發現，輕松地突出了重點，突破了難點。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了小數乘法的計算法則，學生計算的準確性也得到大幅提高。全班學生學習的積極性個個調動起來，也體現了同學之間的團結協作精神，互幫互學的精神風貌，學生學習數學的興趣得到激發。

教師授課時為避免平鋪直敘地講解令學生昏昏欲睡，提不起興趣，教學中還可適當地出一些趣味數學題。這樣就把枯燥的數學題改編成有趣的文字題，往往能引發同學們做題的興趣，既鍛煉了學生的思維能力，又能讓學生靈活用腦。還可以結合教材內容插入有趣的數學故事，如古今中外數學家的生平趣事，一些巳經解決或尚未解決的數學猜想等，必能引起學生的興趣和好奇。

另外，有條件的學校可以恰當的選用多媒體技術來輔助教學，以形象具體的圖、文、聲、像來創造良好的教學情景，幫助教師處理一些在黑板上畫不好，用模型也看不清的圖形，使抽象的教學內容具體化形象化，創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境。如在講到《平移》部分時，學生覺得畫圖比較難學，而運用多媒體和課件就能很好地解決這些問題。

3、重視數學在生活實際中的運用，讓學生感受到數學學習的樂趣

現代教育理論認為：課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。數學問題來源于生活、生產與科研的實際，生活中蘊含著豐富的教學資源，因此在小學數學教學中，要把握教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念，注重從學生熟悉的生活情境出發，運用數學知識去解決各種各樣的實際問題，使學生感到學而有用，只有這樣學生才會產生濃厚的興趣，同時在應用時發現一些不能解決的問題，又反過來促進學生學習更多的東西。這樣既能體現學習數學的社會意義，又能最大限度地喚起學生學習數學的興趣。例如在學習長方形的周長時，有這樣一題：“一面長為1.88米，寬為1.2米的長方形鏡子，要給這面鏡子配一個邊框，至少需要多長的木條？（得數保留整數）”這是一題與實際生活聯系緊密的題目，目的是讓學生感受數學學習源于生活實際，又服務于生活實際，讓學生感受數學學習的價值，學習有用的數學。我當時沒有直接講解分析，而是采用小組合作，鼓勵他們猜測與探索、動手、動腦、動口，發表見解。各小組代表發言完畢后，發現有幾種不一樣的結論，各組同學各執己見，學習興趣空前高漲。此時老師再適時對題目進行點撥分析，學習效果也可想而知，后來在單元測試時遇到此類題目，全班同學無一出錯。事實證明，當一個學生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會對它產生興趣，只有把所學的東西和實際運用結合起來才是真正掌握。

4、體驗成功帶來的喜悅，穩定學習的興趣

成功會激發興趣，失敗則使興趣經受考驗。人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，對學生來講也是一次莫大的鼓舞和激勵。因此，教師要探索“依綱靠本，分層教學，逐步推進”的因材施教策略，依據學生的個體差別，關注每一個學生的發展，創造條件讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，對學生的點滴進步都給予肯定，從而使學生獲得舒暢的心情，穩定的學習情緒，保持學習積極性。對于優等生可以提出較高層次的要求，使他們逐漸的提高數學水平；對后進生，應讓他們多回答一些簡單的問題，為他們創造成功的機會，在成功的體驗中享受發現的樂趣。老師尤其要抓住后進生的微小進步，及時的加以肯定和表揚，使他覺得數學不但不可怕，而且很有興趣很容易學，從怕上數學課直至愛上數學課。實踐證明，在困難之中得到了老師的關愛的學生，學習興趣往往比他人增加的更快。

5、建立和諧的師生關系，融洽師生感情

學生喜歡某一學科，在很大程度上與他喜歡的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。一位教育學家說過這樣的話：“一個數學老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學數學”。因此在教學中師生相互交流合作是非常重要的。教師應注意調控學生的情緒，良好的學習情緒能促進和增強數學學習效果，使其自信地、愉快地進入學習情境。數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛，教師妙趣橫生地教，學生生動活潑地學，使學生的主體作用得以彰顯，教師的主導作用得以體現的目的。定期收集同學們對數學課的意見、看法。根據學生的意見和建議，在不破壞整體教學計劃和教學目標的前提下，可以做適當的微調。經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。

三、教學有法，貴在得法。興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好數學的必要條件。因此，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高小學數學教學質量不可忽視的問題。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生的興趣激發出來，數學教學就能達到事半功倍之效。

教學有法是走向教無定法的前提，教無定法是對有法的升華。從無法到有法，這是進步，從有法到無定法，這是突破，從無定法到創新法，貴在得法，這是飛躍。變無法為有法，需要我們付出艱苦的勞動，使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水。化有定法為新法，更需要我們嘔心瀝血、鞠躬盡瘁，至此方能達到循法而不拘泥于定法。

因此，作為新時代的教師，時代賦予我們以更加神圣的使命。國家要發展，離不開各行各業兢兢業業的高素質的人才，而學校是培養人才的基地和搖籃。教師們必須認真思考琢磨，根據學生實際和年齡特點，合理選擇適合自身和學生的教學方法，最大限度地激發學生興趣，挖掘他們的潛能，為國家輸送更多優質的品德高尚的高科技人才，則中國夢的實現不遠矣。

參考文獻：

[1].李平祥 《全國教育優秀論文摘》 2003年 第2期 [2].李春瑩 《小學數學教育》 2002年 第5期 [3].《義務教育課程標準實驗教科書—數學》2007年

第3版

第四篇：談一談教學有法而無定法

、談一談教學有法而無定法

教學有法而無定法，是大家熟知的一個道理，怎樣來理解這個道理，可謂仁者見仁，智者見智。

教學有法，法可以理解為教學是有一定規律、一定章法、一定的程序可以遵循的。法也可以理解為教學方法，它包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法、實驗法、參觀法、演示法、實踐活動法一定規律指教學時所遵循教學原則、教育規律。時下的教學有法，如何去認定，如何去評價，本人以為應以新課程改革倡導的思想體系，教育教學的原則去評價，而不是以簡單的教學效果，考試成績去評價。本人之觀點對于一節課的評價，對于一個教師的教學工作的評價首先看他的教育教學思想，如果一名教師的成績主要是靠講授、靠灌輸、靠增加教學時間、靠加大課業量、靠增加學生的課業負擔而取得成績，這樣的教師就是一名不講學習的教師，不能做到與時俱進的教師，不合格的教師。一名優秀的教師應該是具有素質教育的思想，同時具有符合素質教育思想所要求的教育教學方法，取得優異成績的教師。教無定法也是有道理的。可以做兩種理解，一是同樣的教學內容，由于教師素質的不同，教育對象上的差異，可以有不同的教學方法，體現不同教師的教學風格。二是對于優秀的高水

平的教師來說，他們以其獨特的教學風格，靈活運用各種教學方法，實現教與學的完美統一，這是教無定法的最高竟界。

對于優秀教師來說，都要經過一個教學有法到教無定法的發展過程。由于教育信息技術水平的不斷提高，青少年兒童的身心發展水平的時代變化，國家對人才培養的要求越來越高，這些都要求教師在教學方法上做到推陳出新，在啟發誘導之上，更多的運用合作學習、討論學習、探究學習等學習方式，在教學過程中培養學生獨立思考、獨立表達、獨立完成等優良學習品質；同時使學生學會傾聽、學習等待、學會接受、學會批判；使學生在學習的過程中，不斷提高自主與自律的水平。

新課程改革已10年有余，成績很大，當然離改革的目標實現還有很多要努力的方面。課程改革的成功標志就是教與學方式的轉變程度，穿新鞋，走老路是當下很普遍的現象，也有有人來檢查，來聽課就走新路，之后還是走老路，常態課的問題不解決，課改就無成功之日，我們應該認識到，教育的方式、方法有很大的貫性，繼承性，改革方式、方法時相當一部分教師還要很大的惰性，這些都給教育方式、方法的改革帶來了很多的阻力和負面的作用。也有的人用教學有法而無定法為自己陳舊的或是落后的教育方式、方法進行辯護。當然這些都無法阻礙廣大銳意進取的教育工作者對高質量、高效率，低負擔、低成本教育的探索與追求，無法阻礙新課程改革的進行。

第五篇：淺談“教學有法、教無定法、貴在得法　”

重慶市萬州區枇杷坪小學 李勇

——觀湘版 “月有陰晴圓缺”錄像培訓光盤課有感

有幸在暑假期間，看到了湘版小學科學六年級上冊“月有陰晴圓缺”錄像培訓光盤課，并緊接著參加了一個題為“教學有法、教無定法、貴在得法　妙于巧法”網絡教研活動；便以“月有陰晴圓缺”錄像培訓光盤課為例，來呈現對我們在小學科學教學活動中如何做到“教學有法、教無定法、貴在得法” 一點思考，算是對小學科學教育教學活動中怎樣“得法”的心得和體會吧。

一、抓住認知規律，審視教學目標

“教學有法是指我們的教育教學活動是有規律可遵循；有法則可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本規律”[2]。我們在師范學習的過程中，學習到的間接經驗與直接經驗相結合、掌握知識與發展智力相統一、傳授知識與思想教育相統一、教師的主導作用與學生的主體作用相結合等等教學的基本方法和基本規律是我們組織教育教學活動的基礎。那么，我們還應該特別關注哪個規律呢？讓我們的教學“教學得法”呢？

被尊為當代建構主義的鼻祖之一前蘇聯的心理學家維果茨基在說明教學與發展的關系時，提出的“最近發展區”明確指出：兒童有兩種發展水平；一是兒童的現有水平，二是通過一個主題或者一個單元主題的學習經歷后，借助教師的幫助可以達到的發展水平。這兩種水平之間的差異或者叫做差距，就是“最近發展區”。的確“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠遠高于個體現有的水平，而應稍稍高于兒童原有的水平”，維果茨基的“最近發展區”理論要求我們教師重視觀察和反思，了解兒童的現有發展水平，讓我們的教學活動處于“最近發展區”之中，只有這樣才能真正促進兒童的發展。而把握學生的“最近發展區”，最實際的做法就是要抓住學生的認知規律和心理特點，了解學生的學習已有知識水平、生活經驗；對審視我們的教學目標以及圍繞目標確立我們的教學方法有著重要的指導意義哦。

“月有陰晴圓缺”是湘版小學科學六年級上冊“月球”單元的第二課的教學內容。

要求學生在知道月球本身不會發光，它反射太陽的光的基礎上；知道月球繞地球公轉，在公轉的過程中形成月相的變化；并會用模擬實驗的方法來研究月相的變化規律。由于月球及其運動都是遠離學生身邊的自然物，要認識這類事物必須依靠想象和推理。孩子們雖然讀到了六年級，但推理判斷的邏輯思維能力還是十分有限的，空間想象能力更弱。為此，“月有陰晴圓缺” 錄像培訓光盤課便很好地抓住教學過程與學生認知過程的統一，緊緊圍繞月相的變化規律的感知、領會、運用這一教學目標；通過分析得出了帶有普遍性和規律性學法―――不同的視點會導致觀察到的現象不同；注意了用類比的方法把知識轉化為技能技巧；讓學生不但地尋找到了知識的生長點；為學生的發展準備了上坡度的臺階，還降低了本課的難度系數，為以體驗和探究為主的教學活動的有效開展，讓學生不同層次的學習有了載體；思維的發展有了依托，利于指導學生逐步深入學習。有效地促進了新知識與學生頭腦里的原有知識接軌，促進了學生把知識轉化為智能的能力形成。收到了較好教學效果。

二、把握教學環境，促進情景體驗

“教無定法，指的是教學中的規律、法則、模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變，富有個性、充滿靈性的”[2]；也就是我們的教育教學活動必須根據教學內涵、學校條件、教師特點，更重要的是根據學情來合理的使用、選擇適用于學生的方法；這里的方法是教法和學法的統一體，方法中學生的學法我們應該多加思考，應該更多一些，畢竟我們的教是為了學生更好的學。教無定法是我們組織教育教學活動的依據。那么，我們應該怎樣讓教學活動更好地體現“教無定法”呢？本人以為：把握教學環境，促進情景體驗是一個好的“方法”。它的作用就在于提供適當的支架，幫助學生順利建構。情景體驗它不但是促進學生主動參與，主動探索、主動求知有效載體，更是促進學生學會學習，學會發展、學會創造有效手段；也是讓孩子們真正成為知識的發現者和探索者，讓孩子真正成為學習的主人的必由之路哦。

戴維·喬納森(David H．Jonassen)博士在《學習環境的理論基礎》一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識”。因此，情境作為教學活動的基礎，是學生“意義建構”的基礎和前提，它擔負著解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。而小學生的思維以形象思維為主，所以，創設各種教學情景不但能激發學生的認知好奇心，激發學習活動本身的內驅力；還能讓孩子們出現心理的不和諧狀態，對順利生成問題，引入探究，提供解決問題的原型等等，還能為展示解決問題的探究活動提供生動、具體事實；它不但能調動孩子們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協同活動，引導學生運用觀察、測量的學習方法和比較、分析、綜合等思維方法來達到教學目標。促進學生科學探究活動的自主、合作、有意義學習，從而真正地做到動手、動腦學科學。

“月有陰晴圓缺” 錄像培訓光盤課首先創設了孩子們常見的生活情景，通過讓不同視點的學生把看到的一半白一半黑的圓球（下稱黑白球）畫在印有圓圈紙上，畫出的影像不但讓孩子們發現了不同的視點會導致觀察到的現象不同這一規律，也為月相的變化教學提供了與現實情境相類似的情境，同時它也成為了一個好的問題情境，不但很好地激發起了學生嘗試的動機和參與的熱情，也為生成探究性問題鋪平了道路，為假設的形成架設了橋梁。

紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。本課教學的重點在月相變化規律的認識上。錄像培訓光盤課為了更好地讓學生更好地經歷新月──蛾眉月──上弦月──凸月──滿月──凸月──下弦月──殘月──再回到新月這一月相變化規律的學習，把黑板方向當作太陽照射方向，把黑白球當作月球，以白色部分當做是被太陽照亮的部分來進行月球的月相的模擬實驗，形成了較好地直觀情境，讓學生參與體驗。使科學知識目標和技能目標和諧地融合在學生的學習經歷與體驗中，不但豐富了學生的表象，讓學生明確操作所要解決的問題，更調動學生手、眼、腦等多種感官，展開觀察、比較、分析、綜合，在操作活動中還注意了小組的形式進行合作,通過大家的協調、交流、討論,共同參與，培養學生對學習活動的反思習慣及能力，實現全體學生的個性化發展。

紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，本課教學難點在模擬月相變化實驗。培訓光盤課以一個完整的月相變化為主線。注意了把蛾眉月──上弦月──凸月──滿月這一過程作為教學重點來促進學生進行歸納，得到由于月球相對于地球和太陽的位置變化，就是月球被太陽照亮的一面有時對著地球，有時背著地球；有時對著地球的亮區大一些，有時小一些，這樣就出現了不同月相這一月相成因；并讓學生運用類比的方法通過小組合作，自己用演繹推理的方法去探究滿月──凸月──下弦月──殘月──新月的月相變化規律。它不但方便了學生更加清楚的感知月相的變化規律，為學生的思維的觸類旁通、學生思維的內化、有序，有效的發展提供了階梯。我們常常講：教學是有目的的行為，是兒童求得發展的有意義的活動；教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現；教學需要真真切切、實實在在地讓學生去參與、去感受、去體驗；而在這個過程中，教學情景的載體作用不可小視啊。

三、圍繞方法滲透，強化思維訓練

貴在得法是我們教育教學活動靈魂。“貴在得法指的是教師將各種教學方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應用于具體的教學情景中”[2]。學習方法是貫穿整個學習、思維、實踐的一系列活動。而科學的學習方法是指能使人快樂地學習，輕松地學習，能突出重點、化難為易地學習，能提高學習效率的學習方法。學習方法的得法與否，主要看學生的學習效果，其重要的指標就在于學生是否經歷了一個完整的、連貫的、圓滑的思維過程。

“維果茨基將兒童所要解決的問題分為如下三類：①學生自己能獨立解決的問題；②需要幫助才能解決的問題；③介于兩者之間，需要別人的幫助才能解決的問題”[1]。而別人的幫助可以是教師的幫助，是我們該教的內容哦；也可以是同伴的幫助，是可以通過合作學習的方式解決的，教師的作用就是扶哦；學生能獨立解決的問題可通過自主學習的方式解決，那就應該放手，讓學生跳一跳摘蘋果哦，如：“月有陰晴圓缺” 錄像培訓光盤課便是以一個完整的月相變化過程為依托，以不同的視點會導致觀察到的現象不同滲透了運用類比的方法，讓孩子們經歷了一個完整的、連貫的、圓滑的思維過程。便很好地體現了教、扶、放的過程。

先說說教；教，可以說是老師們的強項。但必須分清那些是該教的，多思考如何去教哦。“月有陰晴圓缺”這一課，難度很大，因為學生的思維想象能力很弱，尤其要想象月亮的亮面和地球上觀察角度的變化，學生的認知是有困難的，為此，課一開始，便讓孩子們通過畫黑白球，觀察黑白球得到的基本規律和方法。