第一篇：加熱與冷卻教學(xué)反思

《加熱與冷卻》教學(xué)反思

遼寧省錦州市太和區(qū)營(yíng)盤小學(xué) 李師

科學(xué)課是科學(xué)教師與孩子們共同走進(jìn)科學(xué)世界的鑰匙，科學(xué)課堂應(yīng)該是教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的一種引領(lǐng)，基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)的掌握是必不可少的，這是孩子們進(jìn)一步探究科學(xué)世界的基礎(chǔ)；科學(xué)興趣的培養(yǎng)是孩子們探求科學(xué)世界的不竭動(dòng)力；一個(gè)個(gè)有關(guān)科學(xué)的問題是孩子深入去探究的小目標(biāo)；科學(xué)的探究方法與相關(guān)的能力卻是孩子們挖掘科學(xué)寶藏的工具。這些便是每一節(jié)科學(xué)課的追求。

《加熱和冷卻》是蘇教版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元“冷和熱”中的第三課。本課包括兩個(gè)活動(dòng)過程：第一課時(shí)：關(guān)于加熱和冷卻對(duì)物體形態(tài)的影響。第二課時(shí)：加熱和冷卻對(duì)物體體積的影響。本節(jié)課活動(dòng)探究的是第二課時(shí)，加熱和冷卻是學(xué)生常見、熟悉的現(xiàn)象，具有很多的感性認(rèn)識(shí)，也有很強(qiáng)的研究興趣。因此，在備課和準(zhǔn)備活動(dòng)器材及教學(xué)中，我都為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)條件，力爭(zhēng)讓學(xué)生都有動(dòng)手動(dòng)腦、親歷探究的機(jī)會(huì)。

一、認(rèn)識(shí)固體熱脹冷縮的性質(zhì)

首先讓學(xué)生看夏天和冬天的圖片，這樣不同的季節(jié)里，同樣的電線有什么不同？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？帶著這樣的疑問展開了活動(dòng)探究。我先做了銅球通過鐵環(huán)的實(shí)驗(yàn)，抓住怎樣看見銅球在加熱和冷卻時(shí)產(chǎn)生了熱脹冷縮，給學(xué)生帶來(lái)了思維的挑戰(zhàn)，抓住把銅球看不見的熱脹冷縮看得見這個(gè)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加熱和冷卻銅球這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較經(jīng)典，但是很危險(xiǎn)，作為演示實(shí)驗(yàn)既能有效地進(jìn)行提問，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，又能控制實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生也知道了不同的季節(jié)里，同樣的電線為什么不一樣長(zhǎng)。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到可以借助物體觀察肉眼看不見的變化，為研究液體氣體的熱脹冷縮做好鋪墊。

二、認(rèn)識(shí)液體熱脹冷縮的性質(zhì)

利用小玻璃瓶和細(xì)吸管的有效組合，學(xué)生能夠很清晰地了解水的熱脹冷縮的性質(zhì)，而且利用小組做不同液體的實(shí)驗(yàn)，時(shí)間利用合理，最后交流達(dá)到了資源共享的目的。科學(xué)探究既是科學(xué)的教學(xué)方式，也是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課的結(jié)構(gòu)是非常典型的適合于探究?jī)?nèi)容，因而在設(shè)計(jì)方面注重體現(xiàn)這一理念，從對(duì)學(xué)生探究的“引”——“扶”——“放”，幾個(gè)層次的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)之下，從按著老師的要求做探究到自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做探究，學(xué)生的體驗(yàn)是充分的，認(rèn)識(shí)也是深刻的。

三、認(rèn)識(shí)氣體熱脹冷縮的性質(zhì) 讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的材料自己設(shè)計(jì)加熱和冷卻空氣的實(shí)驗(yàn)，小組同學(xué)勇躍參與到討論中，讓學(xué)生充分的展示自己的創(chuàng)造力和合作能力，既給了學(xué)生自主權(quán)，又使空氣的熱脹冷縮性質(zhì)更有說(shuō)明力。

這一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課在問題分析上，層次比較明晰。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，既注重了實(shí)驗(yàn)的全面性，又注重了對(duì)學(xué)生的導(dǎo)與放。在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，不是僅以一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，而是引入了多個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在實(shí)驗(yàn)的組織上，注重示范與引導(dǎo)、放與扶的關(guān)系，放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自行選擇器材，教師只對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和提高探究能力很有好處，同時(shí)也保護(hù)了孩子探究的樂趣與欲望。

四、加熱和冷卻對(duì)物體的影響在生活中有著廣泛的應(yīng)用

溫度計(jì)就是利用熱脹冷縮的性質(zhì)發(fā)明的，乒乓球癟了怎么辦能讓它鼓起來(lái)等等。讓學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，能解釋不解的問題，解決更多生活中的問題。

總之，上完一節(jié)課，就有一節(jié)課的收獲。不管好的方面還是不足之處。優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足加以改正。人總是在反思中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)。

第二篇：加熱與冷卻教學(xué)反思

《加熱與冷卻》教學(xué)反思

王珊珊

本節(jié)課在學(xué)生的動(dòng)手能力上其實(shí)可以鍛煉的部分很多，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于自己缺乏經(jīng)驗(yàn)，怕課堂紀(jì)律問題，沒有大膽的讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，整節(jié)課都是我自己在做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能通過看來(lái)感受，沒有自己真正體驗(yàn)，缺少探究的成分。

整節(jié)課也太單調(diào)，雖然在教學(xué)目標(biāo)上基本能達(dá)到，但是很多東西并沒有以學(xué)生為主，這是以后要注意的，就算再小的實(shí)驗(yàn)，也要讓學(xué)生在課上自己動(dòng)手操作，才能對(duì)現(xiàn)象更敏感，更能把握索要掌握的知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備不夠充分，ppt上應(yīng)該再多準(zhǔn)備些材料，光憑自己講解，還是不到位，比如說(shuō)，常常會(huì)讓學(xué)生去聯(lián)想生活中的經(jīng)驗(yàn)，比如本課中的鐵軌縫隙，讓學(xué)生回憶一下是否看過，倒不如直接放一張圖片，引起學(xué)生的回憶共鳴，也讓沒有見過的同學(xué)知道生活中有這么一個(gè)應(yīng)用，然后再給學(xué)生講解，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。

第三篇：加熱與冷卻說(shuō)課稿

《加熱與冷卻》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師大家好！我是

號(hào)考生，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元“冷和熱”中的第三課《加熱與冷卻》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)學(xué)法及說(shuō)教學(xué)過程四個(gè)方面具體展開。首先說(shuō)教材：

《加熱與冷卻》是在學(xué)習(xí)了冷熱與溫度，熱的傳遞的基礎(chǔ)上所開展的新的一課。其中主要包括兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：即加熱與冷卻對(duì)物體形態(tài)的影響和對(duì)物體體積的影響。本課重點(diǎn)研究對(duì)體積的影響。即：熱脹冷縮。最后結(jié)合生活實(shí)際，拓展應(yīng)用，解釋一些生活中常見的現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、學(xué)情分析

加熱和冷卻是學(xué)生常見、熟悉的現(xiàn)象，具有很多的感性認(rèn)識(shí)，也有很強(qiáng)的研究興趣。另外，學(xué)生們已經(jīng)掌握了很多科學(xué)研究的基本原則和方法。本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)鍛煉學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及根實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)上述教材分析及學(xué)情分析，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)： 1．知道物體受熱或受冷后會(huì)發(fā)生形狀、體積和其他方面的一些變化 2．知道固體、液體和氣體有熱脹冷縮的性質(zhì) 3．知道熱脹冷縮在生活中的一些常見應(yīng)用。4．知道溫度計(jì)的工作原理，了解溫度計(jì)的發(fā)展史。

過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用感官進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、推理認(rèn)識(shí)自然事物變化的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探究過程中，有樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗(yàn)合作與交流的快樂。喜歡用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，改善生活。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，我把認(rèn)識(shí)到冷熱變化會(huì)導(dǎo)致物體產(chǎn)生變化作為教學(xué)重點(diǎn)。把發(fā)現(xiàn)液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：

一堂課要想取得成功，必須做好充分的準(zhǔn)備。為此，我做了如下準(zhǔn)備工作：

教師：課件材料、已做好的蠟畫、蠟燭、火柴、酒精燈、寒暑表、體溫計(jì)、乒乓球、熱水、燒杯等

學(xué)生: 蠟燭、紙、火柴、酒精燈、空易拉罐、木筷、厚棉布、固體體脹器、玻璃瓶、中間插有細(xì)管的橡皮塞、紅墨水、塑料瓶、氣球、水槽、熱水、冷水等。說(shuō)教學(xué)方法

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，我將本節(jié)課的教學(xué)法確定如下：

從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用了“探究-研討”式教學(xué)法。通過讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、研討、推論、驗(yàn)證，以及進(jìn)一步尋找冷熱變化會(huì)導(dǎo)致物體產(chǎn)生什么樣的變化，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、激趣法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。

從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)研究物體的 加熱和冷卻。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼功能，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。說(shuō)教學(xué)過程

本節(jié)課我設(shè)計(jì)的理念是將學(xué)生定位于觀察者和科學(xué)探究者，突出學(xué)生的主體地位。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，進(jìn)行猜一猜、看一看、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷思維分析、動(dòng)手實(shí)踐、有序解決問題的探究過程。我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題： 請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅老師做的畫。（實(shí)物展示）然后我會(huì)提一些列的問題：好看嗎？用什么做的？知道怎么做的嗎？你們想做嗎？

通過展示蠟畫，引出主題。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛，自然為下面的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主探究

實(shí)驗(yàn)一：加熱和冷卻對(duì)物體形態(tài)的影響。

1、做蠟畫

每個(gè)同學(xué)都親自制作自己喜歡的蠟畫。與此同時(shí)，我會(huì)播放背景音樂，當(dāng)音樂停，時(shí)間到。然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)蠟燭從始至終都發(fā)生了哪些變化。然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些物體會(huì)發(fā)生和蠟燭相似的變化。以此來(lái)加深加熱與冷卻會(huì)對(duì)物體的形態(tài)產(chǎn)生影響。接下來(lái)，我會(huì)用課件出示課本中的干冰，講解加熱和冷卻不只對(duì)固態(tài)和液態(tài)產(chǎn)生影響，而且會(huì)對(duì)氣態(tài)產(chǎn)生影響。這樣就從全方位，多角度來(lái)詮釋了加熱與冷卻對(duì)物體形態(tài)的影響。以此來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

這個(gè)環(huán)節(jié)是第一個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)，教材只是要求學(xué)生觀察蠟燭受熱和冷卻后發(fā)生什么變化，比較單調(diào)，修改為自制蠟畫，思考制作蠟畫的過程中隱藏著什么科學(xué)知識(shí)。這個(gè)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生們對(duì)蠟燭受熱、冷卻有了親身的感受，而且還暗示孩子們：在我們平常的生活中就隱藏在很多的科學(xué)知識(shí)，只要我們多觀察，多思考，你就能夠發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)

二、加熱和冷卻對(duì)物體體積產(chǎn)生影響。

通過對(duì)教材的分析，我決定先從現(xiàn)象明顯的液體入手，再研究借助物體來(lái)判斷熱脹冷縮的固體，最后是完全借助材料研究的氣體。

（1）液體的熱脹冷縮

首先實(shí)物出示裝有藍(lán)墨水的小瓶，然后請(qǐng)同學(xué)們思考：如果把小瓶放入熱水中加熱，吸管中的液面可能會(huì)有怎樣的變化呢？然后演示實(shí)驗(yàn)證明同學(xué)們的猜測(cè)。然后請(qǐng)同學(xué)們分析為什么吸管中液面會(huì)上升？最后得出結(jié)論：藍(lán)墨水受熱體積膨脹了。同樣的方法證明：藍(lán)墨水受冷體積收縮了。進(jìn)而得出結(jié)論：藍(lán)墨水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。如果在此時(shí)下結(jié)論：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)似乎有點(diǎn)倉(cāng)促，不符合科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。所以之后呈現(xiàn)醬油、酒精和醋來(lái)讓同學(xué)們分組實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它們也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，最后總結(jié)：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

這樣做既可以合理利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，而且讓同學(xué)們體會(huì)到分工合作，交流分享的重要性。另外此處的實(shí)驗(yàn)還為了讓同學(xué)們模仿實(shí)驗(yàn)，為后面自主設(shè)計(jì)研究空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（2）固體熱脹冷縮

首先我會(huì)實(shí)物出示一個(gè)銅球，然后讓同學(xué)們猜一猜把銅球加熱，它的體積會(huì)膨脹嗎？同學(xué)們很可能會(huì)說(shuō)：會(huì)膨脹。我會(huì)追問：你能用肉眼觀察到銅球的變化嗎？然后我會(huì)出示鐵圈，再利用鐵圈來(lái)驗(yàn)證銅球的熱脹冷縮的性質(zhì)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較經(jīng)典，但是很危險(xiǎn)，作為演示實(shí)驗(yàn)既能有效地進(jìn)行提問，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，又能控制實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，在加熱的過程中讓學(xué)生進(jìn)行交流，直觀而形象，先出示鐵球，再呈現(xiàn)鐵圈，為學(xué)生的設(shè)計(jì)空氣的熱脹冷縮借助材料的實(shí)驗(yàn)做思維鋪墊。

（3）氣體的熱脹冷縮

首先我會(huì)用大屏幕呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的一些實(shí)驗(yàn)材料。如：玻璃瓶、帶吸管的膠塞、氣球、針管、癟的乒乓球、帶蓋的飲料瓶等。接下來(lái)請(qǐng)小組討論，根據(jù)所需選取適當(dāng)?shù)牟牧显O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行試驗(yàn)。最后師生共同總結(jié)出空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)升華。通過所給的材料，經(jīng)過思考、討論、分析，最終做到自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)教學(xué)的基本要求，同時(shí)也是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)教學(xué)理念的嘗試，真正做到把課堂交還給學(xué)生。

以上三組實(shí)驗(yàn)完成以后，此時(shí)我會(huì)總結(jié)：通過以上三組實(shí)驗(yàn)我們知道，液體、氣體和固體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？此時(shí)設(shè)疑，并舉出反例：水在低于4℃時(shí)，體積逐漸變大，最后變成體積更大的冰。以此來(lái)告訴學(xué)生們科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）總結(jié)拓展，學(xué)以致用

提問：這節(jié)課你們有哪些收獲？學(xué)生回憶所學(xué)并進(jìn)行總結(jié)。最后請(qǐng)同學(xué)們幫助老師解釋一下以下現(xiàn)象：

1、在夏天的時(shí)候，自行車車氣為什么不能打得太足？

2、夏天架設(shè)電線的時(shí)候?yàn)槭裁床荒芸嚨锰o？

3、鐵道預(yù)留縫隙又是為什么？

讓同學(xué)們通過解決實(shí)際問題來(lái)達(dá)到學(xué)以致用，并激發(fā)學(xué)生們積極思考，勇于探究的目的。

以上是我對(duì)這節(jié)課的簡(jiǎn)要說(shuō)明，淺談了我的做法和意圖。請(qǐng)各位多提寶貴意見！謝謝大家！

第四篇：《給冷水加熱》教學(xué)反思

《給冷水加熱》教學(xué)反思1

本課以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)思考，再由學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想。盡量把時(shí)間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。

對(duì)于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識(shí)水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽(yáng)下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以可以看出學(xué)生對(duì)于熱這一單元是有一定了解的。

因此在實(shí)驗(yàn)上我就有選擇地放棄了一些不影響結(jié)論生成的實(shí)驗(yàn)。比如一開始冷水袋放在熱水槽里和熱水袋放進(jìn)冷水槽里兩個(gè)活動(dòng)，考慮到在班上上課沒有條件準(zhǔn)備大量的熱水，我舍棄了前一個(gè)活動(dòng)改為講圖片分析原因，我準(zhǔn)備的是熱水袋放進(jìn)冷水槽里的演示實(shí)驗(yàn)。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。熱水袋果真在冷水中漂浮著，因?yàn)椴豢赡馨阉芰洗沟脻L圓滾圓，所以第一次里面有不少空氣被封在里面了，我采取用袋里的液體趕走空氣的方式放低封口的高度讓液體逼近袋口這樣封的口里面的空氣就所剩無(wú)幾了，這樣也避免了學(xué)生懷疑是袋里的的空氣輕才帶著熱水袋子浮起來(lái)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。通過這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？

還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測(cè)量一冷一熱兩支裝滿水的`試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來(lái)了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無(wú)法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗(yàn)時(shí)確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現(xiàn)的真實(shí)是我的追求。后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會(huì)有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。

用天平稱質(zhì)量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來(lái)配平。我的設(shè)想是加熱其中一個(gè)試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應(yīng)同樣重，結(jié)果這一環(huán)節(jié)在上課時(shí)出現(xiàn)了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來(lái)一些，再把這個(gè)試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學(xué)生講了輕的原因是由于漏水，由于無(wú)法知道漏出了多少水這個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果今天的學(xué)生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。

可是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)我覺得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我沒能有充分的時(shí)間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學(xué)中我都會(huì)注意加強(qiáng)。總的來(lái)講這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面我會(huì)再進(jìn)一步的加強(qiáng)，使得更合理有效。

《給冷水加熱》教學(xué)反思2

作出猜測(cè)以后，學(xué)生都很明確要通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究問題，那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？

我將這兩個(gè)問題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問題。學(xué)生一下想到用天平分別測(cè)量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說(shuō)完，學(xué)生立即補(bǔ)充到“不對(duì)，水要一樣多的”，總的來(lái)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗(yàn)，通過稱量學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量并沒有改變。只是其中我演示的時(shí)候?qū)τ谔炱降氖褂梅椒ㄖ笇?dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的'基礎(chǔ)上，學(xué)生都一致認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的遺忘，學(xué)生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學(xué)生想到了測(cè)排開的水量，經(jīng)過集體的交流，大家達(dá)成了共識(shí)可以通過量筒測(cè)量體積的變化。學(xué)生有如此見地（裝的水要一樣多），說(shuō)明他們有了扎實(shí)、認(rèn)真的思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗(yàn)即對(duì)比實(shí)驗(yàn)，充分肯定了學(xué)生的思維結(jié)晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？

根據(jù)提供的材料，學(xué)生設(shè)計(jì)了與書本設(shè)計(jì)相同的實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)腦基礎(chǔ)上的動(dòng)手達(dá)成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學(xué)的結(jié)論

《給冷水加熱》教學(xué)反思3

作出猜測(cè)以后，學(xué)生都很明確要通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究問題，那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？我將這兩個(gè)問題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問題。學(xué)生一下想到用天平分別測(cè)量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說(shuō)完，學(xué)生立即補(bǔ)充到“不對(duì)，水要一樣多的”，總的來(lái)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗(yàn)，通過稱量學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量并沒有改變。只是其中我演示的時(shí)候?qū)τ谔炱降腵使用方法指導(dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生都一致認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的遺忘，學(xué)生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學(xué)生想到了測(cè)排開的水量，經(jīng)過集體的交流，大家達(dá)成了共識(shí)可以通過量筒測(cè)量體積的變化。學(xué)生有如此見地（裝的水要一樣多），說(shuō)明他們有了扎實(shí)、認(rèn)真的思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗(yàn)即對(duì)比實(shí)驗(yàn)，充分肯定了學(xué)生的思維結(jié)晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？根據(jù)提供的材料，學(xué)生設(shè)計(jì)了與書本設(shè)計(jì)相同的實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)腦基礎(chǔ)上的動(dòng)手達(dá)成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學(xué)的結(jié)論

《給冷水加熱》教學(xué)反思4

這一課在五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡(jiǎn)單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個(gè)人認(rèn)為，只要這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生提出這兩個(gè)原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

問題一：

為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩(wěn)定因素，我將整個(gè)過程錄制下來(lái)，課堂上花了整整5分鐘時(shí)間觀看，又因?yàn)槠聊徊磺逦r(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果顯示，效果并不好，導(dǎo)致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強(qiáng)答出。

問題二：

課堂仍舊繼續(xù)，接著應(yīng)該研究“冷水加熱之后重量有無(wú)改變”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：水沸騰后，卻從試管里冒了出來(lái)。幸好同學(xué)們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：

輪到同學(xué)們自己動(dòng)手驗(yàn)證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進(jìn)行指導(dǎo)，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長(zhǎng)時(shí)間。課到這兒，下課鈴響了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)不成功，整節(jié)課沒有課堂小結(jié)，課后沒有鞏固練習(xí)。最后，拖堂，草草結(jié)尾。

這樣的一節(jié)課，自己都上到?jīng)]信心，接下去的時(shí)間教研員田老師與本校教導(dǎo)主任包老師對(duì)我節(jié)課作了仔細(xì)的分析，層層剖析問題，從導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)再到實(shí)驗(yàn)過程，最后的小結(jié)與作業(yè)鞏固，都進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。才有了今天比較成功的第二次執(zhí)教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學(xué)校的`老師，也都給了我特別有價(jià)值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細(xì)節(jié)”上，我都處理得不是很妥當(dāng)，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導(dǎo)。

《給冷水加熱》教學(xué)反思5

課題內(nèi)容是五年級(jí)科學(xué)第二單元第2課《給冷水加熱》，現(xiàn)在就該課教學(xué)的情況做一個(gè)反思。

首先談?wù)劷虒W(xué)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備方面，教學(xué)設(shè)計(jì)在科組里集體討論，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，結(jié)合教師你們的建議進(jìn)行了修改。在實(shí)驗(yàn)的器材準(zhǔn)備方面也做了比較細(xì)致的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)中要用到熱水，要事先燒熱，并用買來(lái)的水壺裝好保溫，為保險(xiǎn)起見，我還找來(lái)加熱棒放在裝滿水的桶里提前加熱一桶水備用。實(shí)驗(yàn)用到的'燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認(rèn)為準(zhǔn)備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因?yàn)橐莸南卵b滿水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的。裝冷水的時(shí)候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實(shí)驗(yàn)前裝滿水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒氣泡，只需裝水和封蓋在水下進(jìn)行就可以了。

其次談?wù)劜蛔阒幇伞８杏X上課過程還是比較順利的，教師的演示和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也都很成功。不足之處在于實(shí)驗(yàn)過后引導(dǎo)學(xué)生解釋冷水袋沉浮的現(xiàn)象，不理想。沒有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行解釋，啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應(yīng)該利用板書引導(dǎo)回顧之前學(xué)過的的浮力的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出合理的解釋。

《給冷水加熱》教學(xué)反思6

《給冷水加熱》一課是學(xué)生探究如何給身體增加熱量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究如何給冷水加熱，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們觀察冷水變熱過程中的細(xì)致變化，達(dá)到教育的目的。針對(duì)本節(jié)課的反思：

1、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，豐富科學(xué)前概念

對(duì)于給熱水加熱這一課題，孩子們?cè)谏钪幸延蓄愃频纳罱?jīng)驗(yàn)。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱；加些熱水等等，對(duì)于這些生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們深有感觸，然而對(duì)于冷水溫度升高的變化外，還有哪些變化，需要進(jìn)一步完善。

2、學(xué)會(huì)觀察，探究發(fā)現(xiàn)

孩子們?cè)谔骄坷渌跓崴械淖兓⒆觽兊那敖?jīng)驗(yàn)對(duì)于熱水除了溫度升高以外，并無(wú)其他經(jīng)驗(yàn)，因而發(fā)現(xiàn)冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報(bào)，適時(shí)拋出：你有什么發(fā)現(xiàn)？HM小組：我發(fā)現(xiàn)水位上升，可能是體積變大，這結(jié)合上一節(jié)課的`沉浮經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的疑問，為了驗(yàn)證猜測(cè)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中通過天平稱重和蠟燭加熱觀察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺到氣球的細(xì)微變化。驗(yàn)證自己的猜測(cè)，為何會(huì)這樣，在下一節(jié)課我們繼續(xù)探究。

3、演示實(shí)驗(yàn)，確保安全

對(duì)于加熱試管，孩子們的經(jīng)驗(yàn)較少，甚至是無(wú)，這就需要老師提前進(jìn)行演示，讓學(xué)生了解如何做好試管加熱前的工作，確保試管不會(huì)因受熱不均勻而破裂，這也是需要提前考慮的。

4、匯總觀察記錄，學(xué)會(huì)總結(jié)

培養(yǎng)孩子們的記錄意識(shí)和根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，才能更好的提出新的問題并解決自己的猜測(cè)和疑惑。

《給冷水加熱》教學(xué)反思7

本課以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑，再由學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后通過實(shí)驗(yàn)證明猜想，我努力做到盡量把時(shí)間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。

對(duì)于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識(shí)水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽(yáng)下曬、放在壺里燒……這些方法都來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以可以看出學(xué)生對(duì)于熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。通過這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測(cè)量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來(lái)了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無(wú)法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗(yàn)時(shí)確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的`警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現(xiàn)的真實(shí)是我的追求。后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會(huì)有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱重量，由于比較麻煩，所以改用彈簧稱成水袋，最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。

總的來(lái)講這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過程中，可是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)我覺得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我沒能有充分的時(shí)間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠明確，教學(xué)語(yǔ)言不夠?qū)I(yè)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言平淡，不能激起學(xué)生的興趣。雖然這節(jié)課與優(yōu)質(zhì)課還有一定的差距，但經(jīng)過這次鍛煉，我對(duì)科學(xué)教學(xué)的一些常規(guī)和方法認(rèn)識(shí)得更深了，我今后在這一學(xué)科會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己科學(xué)教學(xué)的能力。最后要說(shuō)的是最重要的，感謝教研員、校領(lǐng)導(dǎo)以及科學(xué)組的傾心幫助，讓我進(jìn)步的同時(shí)，也感到了集體的溫暖力量。

《給冷水加熱》教學(xué)反思8

這一課在五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡(jiǎn)單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個(gè)人認(rèn)為，只要這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生提出這兩個(gè)原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

本月6號(hào)，

問題一：為了避免密封的冷水袋在加熱后上浮的一些不穩(wěn)定因素，我將整個(gè)過程錄制下來(lái)，課堂上花了整整5分鐘時(shí)間觀看，又因?yàn)槠聊徊磺逦r(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果顯示，效果并不好，導(dǎo)致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強(qiáng)答出。

問題二：課堂仍舊繼續(xù)，接著應(yīng)該研究“冷水加熱之后重量有無(wú)改變”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：水沸騰后，卻從試管里冒了出來(lái)。幸好同學(xué)們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：輪到同學(xué)們自己動(dòng)手驗(yàn)證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進(jìn)行指導(dǎo)，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長(zhǎng)時(shí)間。課到這兒，下課鈴響了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)不成功，整節(jié)課沒有課堂小結(jié)，課后沒有鞏固練習(xí)。最后，拖堂，草草結(jié)尾。

這樣的一節(jié)課，自己都上到?jīng)]信心，接下去的時(shí)間教研員田老師與本校教導(dǎo)主任包老師對(duì)我節(jié)課作了仔細(xì)的分析，層層剖析問題，從導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)再到實(shí)驗(yàn)過程，最后的小結(jié)與作業(yè)鞏固，都進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。才有了今天比較成功的第二次執(zhí)教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學(xué)校的老師，也都給了我特別有價(jià)值的`建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細(xì)節(jié)”上，我都處理得不是很妥當(dāng)，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導(dǎo)。

第五篇：《給冷水加熱》教學(xué)反思

《給冷水加熱》教學(xué)反思

《給冷水加熱》教學(xué)反思1

課題內(nèi)容是五年級(jí)科學(xué)第二單元第2課《給冷水加熱》，現(xiàn)在就該課教學(xué)的情況做一個(gè)反思。

首先談?wù)劷虒W(xué)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備方面，教學(xué)設(shè)計(jì)在科組里集體討論，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，結(jié)合教師你們的建議進(jìn)行了修改。在實(shí)驗(yàn)的器材準(zhǔn)備方面也做了比較細(xì)致的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)中要用到熱水，要事先燒熱，并用買來(lái)的水壺裝好保溫，為保險(xiǎn)起見，我還找來(lái)加熱棒放在裝滿水的桶里提前加熱一桶水備用。實(shí)驗(yàn)用到的燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認(rèn)為準(zhǔn)備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因?yàn)橐莸南卵b滿水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的。裝冷水的時(shí)候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實(shí)驗(yàn)前裝滿水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒氣泡，只需裝水和封蓋在水下進(jìn)行就可以了。

其次談?wù)劜蛔阒幇伞８杏X上課過程還是比較順利的，教師的演示和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也都很成功。不足之處在于實(shí)驗(yàn)過后引導(dǎo)學(xué)生解釋冷水袋沉浮的現(xiàn)象，不理想。沒有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行解釋，啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的'主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應(yīng)該利用板書引導(dǎo)回顧之前學(xué)過的的浮力的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出合理的解釋。

《給冷水加熱》教學(xué)反思2

作出猜測(cè)以后，學(xué)生都很明確要通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究問題，那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？

我將這兩個(gè)問題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問題。學(xué)生一下想到用天平分別測(cè)量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說(shuō)完，學(xué)生立即補(bǔ)充到“不對(duì)，水要一樣多的”，總的來(lái)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗(yàn)，通過稱量學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量并沒有改變。只是其中我演示的時(shí)候?qū)τ谔炱降氖褂梅椒ㄖ笇?dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生都一致認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的遺忘，學(xué)生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學(xué)生想到了測(cè)排開的水量，經(jīng)過集體的交流，大家達(dá)成了共識(shí)可以通過量筒測(cè)量體積的變化。學(xué)生有如此見地（裝的水要一樣多），說(shuō)明他們有了扎實(shí)、認(rèn)真的`思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗(yàn)即對(duì)比實(shí)驗(yàn)，充分肯定了學(xué)生的思維結(jié)晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？

根據(jù)提供的材料，學(xué)生設(shè)計(jì)了與書本設(shè)計(jì)相同的實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)腦基礎(chǔ)上的動(dòng)手達(dá)成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學(xué)的結(jié)論

《給冷水加熱》教學(xué)反思3

本課以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑，再由學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后通過實(shí)驗(yàn)證明猜想，我努力做到盡量把時(shí)間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。

對(duì)于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識(shí)水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽(yáng)下曬、放在壺里燒……這些方法都來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以可以看出學(xué)生對(duì)于熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。通過這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測(cè)量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來(lái)了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無(wú)法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗(yàn)時(shí)確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現(xiàn)的真實(shí)是我的追求。后面的'實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會(huì)有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱重量，由于比較麻煩，所以改用彈簧稱成水袋，最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。

總的來(lái)講這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過程中，可是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)我覺得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我沒能有充分的時(shí)間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠明確，教學(xué)語(yǔ)言不夠?qū)I(yè)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言平淡，不能激起學(xué)生的興趣。雖然這節(jié)課與優(yōu)質(zhì)課還有一定的差距，但經(jīng)過這次鍛煉，我對(duì)科學(xué)教學(xué)的一些常規(guī)和方法認(rèn)識(shí)得更深了，我今后在這一學(xué)科會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己科學(xué)教學(xué)的能力。最后要說(shuō)的是最重要的，感謝教研員、校領(lǐng)導(dǎo)以及科學(xué)組的傾心幫助，讓我進(jìn)步的同時(shí)，也感到了集體的溫暖力量。

《給冷水加熱》教學(xué)反思4

本課以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)思考，再由學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想。盡量把時(shí)間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。

對(duì)于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識(shí)水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽(yáng)下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以可以看出學(xué)生對(duì)于熱這一單元是有一定了解的。

因此在實(shí)驗(yàn)上我就有選擇地放棄了一些不影響結(jié)論生成的實(shí)驗(yàn)。比如一開始冷水袋放在熱水槽里和熱水袋放進(jìn)冷水槽里兩個(gè)活動(dòng)，考慮到在班上上課沒有條件準(zhǔn)備大量的熱水，我舍棄了前一個(gè)活動(dòng)改為講圖片分析原因，我準(zhǔn)備的是熱水袋放進(jìn)冷水槽里的演示實(shí)驗(yàn)。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。熱水袋果真在冷水中漂浮著，因?yàn)椴豢赡馨阉芰洗沟脻L圓滾圓，所以第一次里面有不少空氣被封在里面了，我采取用袋里的液體趕走空氣的方式放低封口的高度讓液體逼近袋口這樣封的口里面的空氣就所剩無(wú)幾了，這樣也避免了學(xué)生懷疑是袋里的的空氣輕才帶著熱水袋子浮起來(lái)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。通過這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？

還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測(cè)量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來(lái)了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無(wú)法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗(yàn)時(shí)確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現(xiàn)的真實(shí)是我的追求。后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是為了證明同體積的`熱水和冷水重量是否會(huì)有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。

用天平稱質(zhì)量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來(lái)配平。我的設(shè)想是加熱其中一個(gè)試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應(yīng)同樣重，結(jié)果這一環(huán)節(jié)在上課時(shí)出現(xiàn)了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來(lái)一些，再把這個(gè)試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學(xué)生講了輕的原因是由于漏水，由于無(wú)法知道漏出了多少水這個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果今天的學(xué)生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。

可是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)我覺得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我沒能有充分的時(shí)間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學(xué)中我都會(huì)注意加強(qiáng)。總的來(lái)講這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面我會(huì)再進(jìn)一步的加強(qiáng)，使得更合理有效。

《給冷水加熱》教學(xué)反思5

這一課在五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡(jiǎn)單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個(gè)人認(rèn)為，只要這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生提出這兩個(gè)原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

問題一：

為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩(wěn)定因素，我將整個(gè)過程錄制下來(lái)，課堂上花了整整5分鐘時(shí)間觀看，又因?yàn)槠聊徊磺逦r(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果顯示，效果并不好，導(dǎo)致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強(qiáng)答出。

問題二：

課堂仍舊繼續(xù)，接著應(yīng)該研究“冷水加熱之后重量有無(wú)改變”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：水沸騰后，卻從試管里冒了出來(lái)。幸好同學(xué)們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：

輪到同學(xué)們自己動(dòng)手驗(yàn)證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進(jìn)行指導(dǎo)，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長(zhǎng)時(shí)間。課到這兒，下課鈴響了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)不成功，整節(jié)課沒有課堂小結(jié)，課后沒有鞏固練習(xí)。最后，拖堂，草草結(jié)尾。

這樣的一節(jié)課，自己都上到?jīng)]信心，接下去的時(shí)間教研員田老師與本校教導(dǎo)主任包老師對(duì)我節(jié)課作了仔細(xì)的分析，層層剖析問題，從導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)再到實(shí)驗(yàn)過程，最后的小結(jié)與作業(yè)鞏固，都進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。才有了今天比較成功的第二次執(zhí)教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學(xué)校的老師，也都給了我特別有價(jià)值的`建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細(xì)節(jié)”上，我都處理得不是很妥當(dāng)，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導(dǎo)。

《給冷水加熱》教學(xué)反思6

作出猜測(cè)以后，學(xué)生都很明確要通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究問題，那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？我將這兩個(gè)問題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問題。學(xué)生一下想到用天平分別測(cè)量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說(shuō)完，學(xué)生立即補(bǔ)充到“不對(duì)，水要一樣多的”，總的來(lái)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗(yàn)，通過稱量學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量并沒有改變。只是其中我演示的時(shí)候?qū)τ谔炱降氖褂梅椒ㄖ笇?dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生都一致認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的遺忘，學(xué)生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學(xué)生想到了測(cè)排開的水量，經(jīng)過集體的交流，大家達(dá)成了共識(shí)可以通過量筒測(cè)量體積的變化。學(xué)生有如此見地（裝的水要一樣多），說(shuō)明他們有了扎實(shí)、認(rèn)真的思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗(yàn)即對(duì)比實(shí)驗(yàn)，充分肯定了學(xué)生的'思維結(jié)晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？根據(jù)提供的材料，學(xué)生設(shè)計(jì)了與書本設(shè)計(jì)相同的實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)腦基礎(chǔ)上的動(dòng)手達(dá)成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學(xué)的結(jié)論

《給冷水加熱》教學(xué)反思7

《給冷水加熱》一課是學(xué)生探究如何給身體增加熱量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究如何給冷水加熱，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們觀察冷水變熱過程中的細(xì)致變化，達(dá)到教育的目的。針對(duì)本節(jié)課的反思：

1、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，豐富科學(xué)前概念

對(duì)于給熱水加熱這一課題，孩子們?cè)谏钪幸延蓄愃频纳罱?jīng)驗(yàn)。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱；加些熱水等等，對(duì)于這些生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們深有感觸，然而對(duì)于冷水溫度升高的變化外，還有哪些變化，需要進(jìn)一步完善。

2、學(xué)會(huì)觀察，探究發(fā)現(xiàn)

孩子們?cè)谔骄坷渌跓崴械淖兓⒆觽兊那敖?jīng)驗(yàn)對(duì)于熱水除了溫度升高以外，并無(wú)其他經(jīng)驗(yàn)，因而發(fā)現(xiàn)冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報(bào)，適時(shí)拋出：你有什么發(fā)現(xiàn)？HM小組：我發(fā)現(xiàn)水位上升，可能是體積變大，這結(jié)合上一節(jié)課的沉浮經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的.疑問，為了驗(yàn)證猜測(cè)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中通過天平稱重和蠟燭加熱觀察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺到氣球的細(xì)微變化。驗(yàn)證自己的猜測(cè)，為何會(huì)這樣，在下一節(jié)課我們繼續(xù)探究。

3、演示實(shí)驗(yàn)，確保安全

對(duì)于加熱試管，孩子們的經(jīng)驗(yàn)較少，甚至是無(wú)，這就需要老師提前進(jìn)行演示，讓學(xué)生了解如何做好試管加熱前的工作，確保試管不會(huì)因受熱不均勻而破裂，這也是需要提前考慮的。

4、匯總觀察記錄，學(xué)會(huì)總結(jié)

培養(yǎng)孩子們的記錄意識(shí)和根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，才能更好的提出新的問題并解決自己的猜測(cè)和疑惑。

《給冷水加熱》教學(xué)反思8

這一課在五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡(jiǎn)單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個(gè)人認(rèn)為，只要這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生提出這兩個(gè)原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

問題一：為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩(wěn)定因素，我將整個(gè)過程錄制下來(lái)，課堂上花了整整5分鐘時(shí)間觀看，又因?yàn)槠聊徊磺逦r(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果顯示，效果并不好，導(dǎo)致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強(qiáng)答出。

問題二：課堂仍舊繼續(xù)，接著應(yīng)該研究“冷水加熱之后重量有無(wú)改變”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：水沸騰后，卻從試管里冒了出來(lái)。幸好同學(xué)們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：輪到同學(xué)們自己動(dòng)手驗(yàn)證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進(jìn)行指導(dǎo)，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長(zhǎng)時(shí)間。課到這兒，下課鈴響了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)不成功，整節(jié)課沒有課堂小結(jié)，課后沒有鞏固練習(xí)。最后，拖堂，草草結(jié)尾。

這樣的.一節(jié)課，自己都上到?jīng)]信心，接下去的時(shí)間教研員田老師與本校教導(dǎo)主任包老師對(duì)我節(jié)課作了仔細(xì)的分析，層層剖析問題，從導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)再到實(shí)驗(yàn)過程，最后的小結(jié)與作業(yè)鞏固，都進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。才有了今天比較成功的第二次執(zhí)教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學(xué)校的老師，也都給了我特別有價(jià)值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細(xì)節(jié)”上，我都處理得不是很妥當(dāng)，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導(dǎo)。