第一篇：加熱與冷卻教學反思

《加熱與冷卻》教學反思

遼寧省錦州市太和區營盤小學 李師

科學課是科學教師與孩子們共同走進科學世界的鑰匙，科學課堂應該是教師對孩子學習科學的一種引領，基礎的科學知識的掌握是必不可少的，這是孩子們進一步探究科學世界的基礎；科學興趣的培養是孩子們探求科學世界的不竭動力；一個個有關科學的問題是孩子深入去探究的小目標；科學的探究方法與相關的能力卻是孩子們挖掘科學寶藏的工具。這些便是每一節科學課的追求。

《加熱和冷卻》是蘇教版科學教材四年級上冊第二單元“冷和熱”中的第三課。本課包括兩個活動過程：第一課時：關于加熱和冷卻對物體形態的影響。第二課時：加熱和冷卻對物體體積的影響。本節課活動探究的是第二課時，加熱和冷卻是學生常見、熟悉的現象，具有很多的感性認識，也有很強的研究興趣。因此，在備課和準備活動器材及教學中，我都為學生創造良好的實驗條件，力爭讓學生都有動手動腦、親歷探究的機會。

一、認識固體熱脹冷縮的性質

首先讓學生看夏天和冬天的圖片，這樣不同的季節里，同樣的電線有什么不同？為什么會有這樣的現象？帶著這樣的疑問展開了活動探究。我先做了銅球通過鐵環的實驗，抓住怎樣看見銅球在加熱和冷卻時產生了熱脹冷縮，給學生帶來了思維的挑戰，抓住把銅球看不見的熱脹冷縮看得見這個重點，突破難點，加熱和冷卻銅球這個實驗比較經典，但是很危險，作為演示實驗既能有效地進行提問，讓學生產生思維的火花，又能控制實驗的時間，通過實驗學生也知道了不同的季節里，同樣的電線為什么不一樣長。讓學生深刻認識到可以借助物體觀察肉眼看不見的變化，為研究液體氣體的熱脹冷縮做好鋪墊。

二、認識液體熱脹冷縮的性質

利用小玻璃瓶和細吸管的有效組合，學生能夠很清晰地了解水的熱脹冷縮的性質，而且利用小組做不同液體的實驗，時間利用合理，最后交流達到了資源共享的目的。科學探究既是科學的教學方式，也是科學的學習方式，本節課的結構是非常典型的適合于探究內容，因而在設計方面注重體現這一理念，從對學生探究的“引”——“扶”——“放”，幾個層次的探究實驗，學生們在老師的引領之下，從按著老師的要求做探究到自己設計實驗做探究，學生的體驗是充分的，認識也是深刻的。

三、認識氣體熱脹冷縮的性質 讓學生根據現有的材料自己設計加熱和冷卻空氣的實驗，小組同學勇躍參與到討論中，讓學生充分的展示自己的創造力和合作能力，既給了學生自主權，又使空氣的熱脹冷縮性質更有說明力。

這一節實驗探究課在問題分析上，層次比較明晰。在實驗的設計上，既注重了實驗的全面性，又注重了對學生的導與放。在預測的基礎上，不是僅以一個實驗來說明，而是引入了多個實驗來驗證，體現了科學的嚴謹性。在實驗的組織上，注重示范與引導、放與扶的關系，放手讓學生自主設計實驗、自行選擇器材，教師只對有需要的學生進行有針對性的輔導，這對于培養學生的科學思維和提高探究能力很有好處，同時也保護了孩子探究的樂趣與欲望。

四、加熱和冷卻對物體的影響在生活中有著廣泛的應用

溫度計就是利用熱脹冷縮的性質發明的，乒乓球癟了怎么辦能讓它鼓起來等等。讓學生把學到的科學知識運用到實際中，能解釋不解的問題，解決更多生活中的問題。

總之，上完一節課，就有一節課的收獲。不管好的方面還是不足之處。優點繼續發揚，不足加以改正。人總是在反思中進步，在反思中成長。

第二篇：加熱與冷卻教學反思

《加熱與冷卻》教學反思

王珊珊

本節課在學生的動手能力上其實可以鍛煉的部分很多，但是在實際教學中，由于自己缺乏經驗，怕課堂紀律問題，沒有大膽的讓學生自己動手操作，整節課都是我自己在做演示實驗，學生只能通過看來感受，沒有自己真正體驗，缺少探究的成分。

整節課也太單調，雖然在教學目標上基本能達到，但是很多東西并沒有以學生為主，這是以后要注意的，就算再小的實驗，也要讓學生在課上自己動手操作，才能對現象更敏感，更能把握索要掌握的知識。

總的來說，準備不夠充分，ppt上應該再多準備些材料，光憑自己講解，還是不到位，比如說，常常會讓學生去聯想生活中的經驗，比如本課中的鐵軌縫隙，讓學生回憶一下是否看過，倒不如直接放一張圖片，引起學生的回憶共鳴，也讓沒有見過的同學知道生活中有這么一個應用，然后再給學生講解，教學效果應該會更好。

第三篇：加熱與冷卻說課稿

《加熱與冷卻》說課稿

各位評委老師大家好！我是

號考生，今天我說課的內容是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元“冷和熱”中的第三課《加熱與冷卻》。我將從說教材、說學情、說學法及說教學過程四個方面具體展開。首先說教材：

《加熱與冷卻》是在學習了冷熱與溫度，熱的傳遞的基礎上所開展的新的一課。其中主要包括兩個教學內容：即加熱與冷卻對物體形態的影響和對物體體積的影響。本課重點研究對體積的影響。即：熱脹冷縮。最后結合生活實際，拓展應用，解釋一些生活中常見的現象，達到學以致用的目的。

二、學情分析

加熱和冷卻是學生常見、熟悉的現象，具有很多的感性認識，也有很強的研究興趣。另外，學生們已經掌握了很多科學研究的基本原則和方法。本節課在學生已有知識經驗的基礎上繼續鍛煉學生模仿實驗、設計實驗、親自動手實驗以及根實驗現象總結實驗結論的能力，培養和提高學生科學的科學素養。依據上述教材分析及學情分析，我制定以下教學目標：

知識與技能目標： 1．知道物體受熱或受冷后會發生形狀、體積和其他方面的一些變化 2．知道固體、液體和氣體有熱脹冷縮的性質 3．知道熱脹冷縮在生活中的一些常見應用。4．知道溫度計的工作原理，了解溫度計的發展史。

過程與方法目標：培養學生運用感官進行實驗、操作、推理認識自然事物變化的能力。

情感態度與價值觀：在探究過程中，有樂于觀察、善于發現的欲望，體驗合作與交流的快樂。喜歡用學到的科學知識解決生活中的問題，改善生活。

基于以上教學目標，我把認識到冷熱變化會導致物體產生變化作為教學重點。把發現液體具有熱脹冷縮的性質作為教學難點。教學準備：

一堂課要想取得成功，必須做好充分的準備。為此，我做了如下準備工作：

教師：課件材料、已做好的蠟畫、蠟燭、火柴、酒精燈、寒暑表、體溫計、乒乓球、熱水、燒杯等

學生: 蠟燭、紙、火柴、酒精燈、空易拉罐、木筷、厚棉布、固體體脹器、玻璃瓶、中間插有細管的橡皮塞、紅墨水、塑料瓶、氣球、水槽、熱水、冷水等。說教學方法

根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養為宗旨”，結合學生們的實際情況，我將本節課的教學法確定如下：

從教的方面來說，本課主要采用了“探究-研討”式教學法。通過讓學生對實驗進行觀察、研討、推論、驗證，以及進一步尋找冷熱變化會導致物體產生什么樣的變化，從而讓學生學會探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時運用了任務驅動、激趣法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。

從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生用實驗研究物體的 加熱和冷卻。充分發揮學生的創造性，使學生能獨立進行探究實驗，充分發揮他們的動手、動腦、動眼功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。說教學過程

本節課我設計的理念是將學生定位于觀察者和科學探究者，突出學生的主體地位。根據學生已有的經驗和興趣，進行猜一猜、看一看、做一做、想一想、說一說這樣一個漸進的過程，讓學生經歷思維分析、動手實踐、有序解決問題的探究過程。我設計了如下教學流程：

（一）創設情景，導入課題： 請同學們欣賞幾幅老師做的畫。（實物展示）然后我會提一些列的問題：好看嗎？用什么做的？知道怎么做的嗎？你們想做嗎？

通過展示蠟畫，引出主題。激發了學生的學習興趣，調動活躍的課堂氣氛，自然為下面的活動做好準備。

（二）動手實驗，自主探究

實驗一：加熱和冷卻對物體形態的影響。

1、做蠟畫

每個同學都親自制作自己喜歡的蠟畫。與此同時，我會播放背景音樂，當音樂停，時間到。然后請同學們說一說蠟燭從始至終都發生了哪些變化。然后請同學們說一說生活中還有哪些物體會發生和蠟燭相似的變化。以此來加深加熱與冷卻會對物體的形態產生影響。接下來，我會用課件出示課本中的干冰，講解加熱和冷卻不只對固態和液態產生影響，而且會對氣態產生影響。這樣就從全方位，多角度來詮釋了加熱與冷卻對物體形態的影響。以此來提升教學內容的深度和廣度。

這個環節是第一個動手探究活動，教材只是要求學生觀察蠟燭受熱和冷卻后發生什么變化，比較單調，修改為自制蠟畫，思考制作蠟畫的過程中隱藏著什么科學知識。這個設計既讓學生們對蠟燭受熱、冷卻有了親身的感受，而且還暗示孩子們：在我們平常的生活中就隱藏在很多的科學知識，只要我們多觀察，多思考，你就能夠發現。實驗

二、加熱和冷卻對物體體積產生影響。

通過對教材的分析，我決定先從現象明顯的液體入手，再研究借助物體來判斷熱脹冷縮的固體，最后是完全借助材料研究的氣體。

（1）液體的熱脹冷縮

首先實物出示裝有藍墨水的小瓶，然后請同學們思考：如果把小瓶放入熱水中加熱，吸管中的液面可能會有怎樣的變化呢？然后演示實驗證明同學們的猜測。然后請同學們分析為什么吸管中液面會上升？最后得出結論：藍墨水受熱體積膨脹了。同樣的方法證明：藍墨水受冷體積收縮了。進而得出結論：藍墨水具有熱脹冷縮的性質。如果在此時下結論：液體具有熱脹冷縮的性質似乎有點倉促，不符合科學的嚴謹性。所以之后呈現醬油、酒精和醋來讓同學們分組實驗來證明它們也具有熱脹冷縮的性質，最后總結：液體具有熱脹冷縮的性質。

這樣做既可以合理利用時間，提高學習效率，而且讓同學們體會到分工合作，交流分享的重要性。另外此處的實驗還為了讓同學們模仿實驗，為后面自主設計研究空氣具有熱脹冷縮的性質奠定基礎。

（2）固體熱脹冷縮

首先我會實物出示一個銅球，然后讓同學們猜一猜把銅球加熱，它的體積會膨脹嗎？同學們很可能會說：會膨脹。我會追問：你能用肉眼觀察到銅球的變化嗎？然后我會出示鐵圈，再利用鐵圈來驗證銅球的熱脹冷縮的性質。

這個實驗比較經典，但是很危險，作為演示實驗既能有效地進行提問，讓學生產生思維的火花，又能控制實驗的時間，在加熱的過程中讓學生進行交流，直觀而形象，先出示鐵球，再呈現鐵圈，為學生的設計空氣的熱脹冷縮借助材料的實驗做思維鋪墊。

（3）氣體的熱脹冷縮

首先我會用大屏幕呈現準備好的一些實驗材料。如：玻璃瓶、帶吸管的膠塞、氣球、針管、癟的乒乓球、帶蓋的飲料瓶等。接下來請小組討論，根據所需選取適當的材料設計一個實驗來檢驗空氣是否具有熱脹冷縮的性質。然后請同學們根據自己設計的實驗方案，選擇相應的實驗材料進行試驗。最后師生共同總結出空氣也具有熱脹冷縮的性質。

這個教學環節是在學生們觀察實驗、模擬實驗基礎上的一個升華。通過所給的材料，經過思考、討論、分析，最終做到自主設計實驗來驗證假設，這是新課程標準對科學教學的基本要求，同時也是以學生為主體，教師為主導教學理念的嘗試，真正做到把課堂交還給學生。

以上三組實驗完成以后，此時我會總結：通過以上三組實驗我們知道，液體、氣體和固體都具有熱脹冷縮的性質，那么是不是所有的物體都具有熱脹冷縮的性質呢？此時設疑，并舉出反例：水在低于4℃時，體積逐漸變大，最后變成體積更大的冰。以此來告訴學生們科學的嚴謹性。

（三）總結拓展，學以致用

提問：這節課你們有哪些收獲？學生回憶所學并進行總結。最后請同學們幫助老師解釋一下以下現象：

1、在夏天的時候，自行車車氣為什么不能打得太足？

2、夏天架設電線的時候為什么不能繃得太緊？

3、鐵道預留縫隙又是為什么？

讓同學們通過解決實際問題來達到學以致用，并激發學生們積極思考，勇于探究的目的。

以上是我對這節課的簡要說明，淺談了我的做法和意圖。請各位多提寶貴意見！謝謝大家！

第四篇：《給冷水加熱》教學反思

《給冷水加熱》教學反思1

本課以實驗為主，學生自主探究為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發思考，再由學生小組討論設計實驗證明猜想。盡量把時間教給孩子，教師只是引導。

對于給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來自于學生的實際經驗，所以可以看出學生對于熱這一單元是有一定了解的。

因此在實驗上我就有選擇地放棄了一些不影響結論生成的實驗。比如一開始冷水袋放在熱水槽里和熱水袋放進冷水槽里兩個活動，考慮到在班上上課沒有條件準備大量的熱水，我舍棄了前一個活動改為講圖片分析原因，我準備的是熱水袋放進冷水槽里的演示實驗。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現色。熱水袋果真在冷水中漂浮著，因為不可能把塑料袋倒得滾圓滾圓，所以第一次里面有不少空氣被封在里面了，我采取用袋里的液體趕走空氣的方式放低封口的高度讓液體逼近袋口這樣封的口里面的空氣就所剩無幾了，這樣也避免了學生懷疑是袋里的的空氣輕才帶著熱水袋子浮起來的認識誤區。通過這兩個活動讓學生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導致一沉一浮呢？

還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學生看下面的實驗你會揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的`試管的質量，教輔書上特別強調要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學”一詞，不能為讓學生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現的真實是我的追求。后面的實驗活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。

用天平稱質量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來配平。我的設想是加熱其中一個試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應同樣重，結果這一環節在上課時出現了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來一些，再把這個試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學生講了輕的原因是由于漏水，由于無法知道漏出了多少水這個實驗的正確結果今天的學生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。

可是在設計實驗環節我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學生匯報實驗結果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學中我都會注意加強。總的來講這節課的教學目標全部完成，學生都參與到了探究過程中，在教學環節的設計方面我會再進一步的加強，使得更合理有效。

《給冷水加熱》教學反思2

作出猜測以后，學生都很明確要通過實驗來研究問題，那么怎樣設計實驗探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？

我將這兩個問題分布交給學生，先讓學生討論如何研究重量問題。學生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學生立即補充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個實驗比較簡單，學生也考慮很周密，因此我采用了演示實驗，通過稱量學生發現重量并沒有改變。只是其中我演示的時候對于天平的使用方法指導的不夠，現在想想課上應該要滲透性的將方法交給學生。在這個實驗的'基礎上，學生都一致認為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個問題我依然讓學生自主討論。學生在前一個實驗的基礎上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學知識的遺忘，學生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學生想到了測排開的水量，經過集體的交流，大家達成了共識可以通過量筒測量體積的變化。學生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實、認真的思考，也明確其實這兩實驗即對比實驗，充分肯定了學生的思維結晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？

根據提供的材料，學生設計了與書本設計相同的實驗，在動腦基礎上的動手達成了有效、直接的探究，學生在總結發現后即找到了科學的結論

《給冷水加熱》教學反思3

作出猜測以后，學生都很明確要通過實驗來研究問題，那么怎樣設計實驗探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？我將這兩個問題分布交給學生，先讓學生討論如何研究重量問題。學生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學生立即補充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個實驗比較簡單，學生也考慮很周密，因此我采用了演示實驗，通過稱量學生發現重量并沒有改變。只是其中我演示的時候對于天平的`使用方法指導的不夠，現在想想課上應該要滲透性的將方法交給學生。在這個實驗的基礎上，學生都一致認為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個問題我依然讓學生自主討論。學生在前一個實驗的基礎上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學知識的遺忘，學生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學生想到了測排開的水量，經過集體的交流，大家達成了共識可以通過量筒測量體積的變化。學生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實、認真的思考，也明確其實這兩實驗即對比實驗，充分肯定了學生的思維結晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？根據提供的材料，學生設計了與書本設計相同的實驗，在動腦基礎上的動手達成了有效、直接的探究，學生在總結發現后即找到了科學的結論

《給冷水加熱》教學反思4

這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實驗設疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個人認為，只要這個實驗成功，學生提出這兩個原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

問題一：

為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩定因素，我將整個過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時間觀看，又因為屏幕不清晰、時間過長，學生的匯報結果顯示，效果并不好，導致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強答出。

問題二：

課堂仍舊繼續，接著應該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導學生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時卻發現：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：

輪到同學們自己動手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進行指導，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時間。課到這兒，下課鈴響了。兩個實驗一個不成功，整節課沒有課堂小結，課后沒有鞏固練習。最后，拖堂，草草結尾。

這樣的一節課，自己都上到沒信心，接下去的時間教研員田老師與本校教導主任包老師對我節課作了仔細的分析，層層剖析問題，從導入到實驗再到實驗過程，最后的小結與作業鞏固，都進行了全面的指導。才有了今天比較成功的第二次執教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學校的`老師，也都給了我特別有價值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細節”上，我都處理得不是很妥當，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導。

《給冷水加熱》教學反思5

課題內容是五年級科學第二單元第2課《給冷水加熱》，現在就該課教學的情況做一個反思。

首先談談教學實驗器材的準備方面，教學設計在科組里集體討論，各個教學環節進行了討論，結合教師你們的建議進行了修改。在實驗的器材準備方面也做了比較細致的準備。實驗中要用到熱水，要事先燒熱，并用買來的水壺裝好保溫，為保險起見，我還找來加熱棒放在裝滿水的桶里提前加熱一桶水備用。實驗用到的'燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認為準備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因為要容的下裝滿水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的。裝冷水的時候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實驗前裝滿水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒氣泡，只需裝水和封蓋在水下進行就可以了。

其次談談不足之處吧。感覺上課過程還是比較順利的，教師的演示和學生的實驗也都很成功。不足之處在于實驗過后引導學生解釋冷水袋沉浮的現象，不理想。沒有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋，啟發學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應該利用板書引導回顧之前學過的的浮力的知識，引導學生找出合理的解釋。

《給冷水加熱》教學反思6

《給冷水加熱》一課是學生探究如何給身體增加熱量的基礎上，進行探究如何給冷水加熱，結合學生的生活經驗進行教學，讓孩子們觀察冷水變熱過程中的細致變化，達到教育的目的。針對本節課的反思：

1、結合生活經驗，豐富科學前概念

對于給熱水加熱這一課題，孩子們在生活中已有類似的生活經驗。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結合生活經驗拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱；加些熱水等等，對于這些生活經驗，孩子們深有感觸，然而對于冷水溫度升高的變化外，還有哪些變化，需要進一步完善。

2、學會觀察，探究發現

孩子們在探究冷水袋在熱水中的變化，孩子們的前經驗對于熱水除了溫度升高以外，并無其他經驗，因而發現冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報，適時拋出：你有什么發現？HM小組：我發現水位上升，可能是體積變大，這結合上一節課的`沉浮經驗進行學習。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的疑問，為了驗證猜測需要進行實驗，在實驗中通過天平稱重和蠟燭加熱觀察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺到氣球的細微變化。驗證自己的猜測，為何會這樣，在下一節課我們繼續探究。

3、演示實驗，確保安全

對于加熱試管，孩子們的經驗較少，甚至是無，這就需要老師提前進行演示，讓學生了解如何做好試管加熱前的工作，確保試管不會因受熱不均勻而破裂，這也是需要提前考慮的。

4、匯總觀察記錄，學會總結

培養孩子們的記錄意識和根據觀察到的數據進行分析的能力，才能更好的提出新的問題并解決自己的猜測和疑惑。

《給冷水加熱》教學反思7

本課以實驗為主，學生自主探究為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發質疑，再由學生小組討論設計實驗，最后通過實驗證明猜想，我努力做到盡量把時間教給孩子，教師只是引導。

對于給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在壺里燒……這些方法都來自于學生的實際經驗，所以可以看出學生對于熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現色。通過這兩個活動讓學生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導致一沉一浮呢？還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學生看下面的實驗你會揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質量，教輔書上特別強調要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學”一詞，不能為讓學生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的`警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現的真實是我的追求。后面的實驗活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱重量，由于比較麻煩，所以改用彈簧稱成水袋，最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。

總的來講這節課的教學目標全部完成，學生都參與到了探究過程中，可是在設計實驗環節我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學生匯報實驗結果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發言，顯得不夠全面，整節課的學習目標還不夠明確，教學語言不夠專業，評價語言平淡，不能激起學生的興趣。雖然這節課與優質課還有一定的差距，但經過這次鍛煉，我對科學教學的一些常規和方法認識得更深了，我今后在這一學科會進一步學習，提高自己科學教學的能力。最后要說的是最重要的，感謝教研員、校領導以及科學組的傾心幫助，讓我進步的同時，也感到了集體的溫暖力量。

《給冷水加熱》教學反思8

這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實驗設疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個人認為，只要這個實驗成功，學生提出這兩個原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

本月6號，

問題一：為了避免密封的冷水袋在加熱后上浮的一些不穩定因素，我將整個過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時間觀看，又因為屏幕不清晰、時間過長，學生的匯報結果顯示，效果并不好，導致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強答出。

問題二：課堂仍舊繼續，接著應該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導學生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時卻發現：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：輪到同學們自己動手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進行指導，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時間。課到這兒，下課鈴響了。兩個實驗一個不成功，整節課沒有課堂小結，課后沒有鞏固練習。最后，拖堂，草草結尾。

這樣的一節課，自己都上到沒信心，接下去的時間教研員田老師與本校教導主任包老師對我節課作了仔細的分析，層層剖析問題，從導入到實驗再到實驗過程，最后的小結與作業鞏固，都進行了全面的指導。才有了今天比較成功的第二次執教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學校的老師，也都給了我特別有價值的`建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細節”上，我都處理得不是很妥當，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導。

第五篇：《給冷水加熱》教學反思

《給冷水加熱》教學反思

《給冷水加熱》教學反思1

課題內容是五年級科學第二單元第2課《給冷水加熱》，現在就該課教學的情況做一個反思。

首先談談教學實驗器材的準備方面，教學設計在科組里集體討論，各個教學環節進行了討論，結合教師你們的建議進行了修改。在實驗的器材準備方面也做了比較細致的準備。實驗中要用到熱水，要事先燒熱，并用買來的水壺裝好保溫，為保險起見，我還找來加熱棒放在裝滿水的桶里提前加熱一桶水備用。實驗用到的燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認為準備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因為要容的下裝滿水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的。裝冷水的時候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實驗前裝滿水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒氣泡，只需裝水和封蓋在水下進行就可以了。

其次談談不足之處吧。感覺上課過程還是比較順利的，教師的演示和學生的實驗也都很成功。不足之處在于實驗過后引導學生解釋冷水袋沉浮的現象，不理想。沒有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋，啟發學生從影響物體沉浮的'主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應該利用板書引導回顧之前學過的的浮力的知識，引導學生找出合理的解釋。

《給冷水加熱》教學反思2

作出猜測以后，學生都很明確要通過實驗來研究問題，那么怎樣設計實驗探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？

我將這兩個問題分布交給學生，先讓學生討論如何研究重量問題。學生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學生立即補充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個實驗比較簡單，學生也考慮很周密，因此我采用了演示實驗，通過稱量學生發現重量并沒有改變。只是其中我演示的時候對于天平的使用方法指導的不夠，現在想想課上應該要滲透性的將方法交給學生。在這個實驗的基礎上，學生都一致認為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個問題我依然讓學生自主討論。學生在前一個實驗的基礎上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學知識的遺忘，學生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學生想到了測排開的水量，經過集體的交流，大家達成了共識可以通過量筒測量體積的變化。學生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實、認真的`思考，也明確其實這兩實驗即對比實驗，充分肯定了學生的思維結晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？

根據提供的材料，學生設計了與書本設計相同的實驗，在動腦基礎上的動手達成了有效、直接的探究，學生在總結發現后即找到了科學的結論

《給冷水加熱》教學反思3

本課以實驗為主，學生自主探究為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發質疑，再由學生小組討論設計實驗，最后通過實驗證明猜想，我努力做到盡量把時間教給孩子，教師只是引導。

對于給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在壺里燒……這些方法都來自于學生的實際經驗，所以可以看出學生對于熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現色。通過這兩個活動讓學生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導致一沉一浮呢？還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學生看下面的實驗你會揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質量，教輔書上特別強調要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學”一詞，不能為讓學生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現的真實是我的追求。后面的'實驗活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱重量，由于比較麻煩，所以改用彈簧稱成水袋，最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。

總的來講這節課的教學目標全部完成，學生都參與到了探究過程中，可是在設計實驗環節我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學生匯報實驗結果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發言，顯得不夠全面，整節課的學習目標還不夠明確，教學語言不夠專業，評價語言平淡，不能激起學生的興趣。雖然這節課與優質課還有一定的差距，但經過這次鍛煉，我對科學教學的一些常規和方法認識得更深了，我今后在這一學科會進一步學習，提高自己科學教學的能力。最后要說的是最重要的，感謝教研員、校領導以及科學組的傾心幫助，讓我進步的同時，也感到了集體的溫暖力量。

《給冷水加熱》教學反思4

本課以實驗為主，學生自主探究為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發思考，再由學生小組討論設計實驗證明猜想。盡量把時間教給孩子，教師只是引導。

對于給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來自于學生的實際經驗，所以可以看出學生對于熱這一單元是有一定了解的。

因此在實驗上我就有選擇地放棄了一些不影響結論生成的實驗。比如一開始冷水袋放在熱水槽里和熱水袋放進冷水槽里兩個活動，考慮到在班上上課沒有條件準備大量的熱水，我舍棄了前一個活動改為講圖片分析原因，我準備的是熱水袋放進冷水槽里的演示實驗。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現色。熱水袋果真在冷水中漂浮著，因為不可能把塑料袋倒得滾圓滾圓，所以第一次里面有不少空氣被封在里面了，我采取用袋里的液體趕走空氣的方式放低封口的高度讓液體逼近袋口這樣封的口里面的空氣就所剩無幾了，這樣也避免了學生懷疑是袋里的的空氣輕才帶著熱水袋子浮起來的認識誤區。通過這兩個活動讓學生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導致一沉一浮呢？

還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學生看下面的實驗你會揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質量，教輔書上特別強調要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學”一詞，不能為讓學生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現的真實是我的追求。后面的實驗活動就是為了證明同體積的`熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。

用天平稱質量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來配平。我的設想是加熱其中一個試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應同樣重，結果這一環節在上課時出現了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來一些，再把這個試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學生講了輕的原因是由于漏水，由于無法知道漏出了多少水這個實驗的正確結果今天的學生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。

可是在設計實驗環節我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學生匯報實驗結果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學中我都會注意加強。總的來講這節課的教學目標全部完成，學生都參與到了探究過程中，在教學環節的設計方面我會再進一步的加強，使得更合理有效。

《給冷水加熱》教學反思5

這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實驗設疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個人認為，只要這個實驗成功，學生提出這兩個原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

問題一：

為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩定因素，我將整個過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時間觀看，又因為屏幕不清晰、時間過長，學生的匯報結果顯示，效果并不好，導致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強答出。

問題二：

課堂仍舊繼續，接著應該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導學生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時卻發現：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：

輪到同學們自己動手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進行指導，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時間。課到這兒，下課鈴響了。兩個實驗一個不成功，整節課沒有課堂小結，課后沒有鞏固練習。最后，拖堂，草草結尾。

這樣的一節課，自己都上到沒信心，接下去的時間教研員田老師與本校教導主任包老師對我節課作了仔細的分析，層層剖析問題，從導入到實驗再到實驗過程，最后的小結與作業鞏固，都進行了全面的指導。才有了今天比較成功的第二次執教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學校的老師，也都給了我特別有價值的`建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細節”上，我都處理得不是很妥當，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導。

《給冷水加熱》教學反思6

作出猜測以后，學生都很明確要通過實驗來研究問題，那么怎樣設計實驗探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？我將這兩個問題分布交給學生，先讓學生討論如何研究重量問題。學生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學生立即補充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個實驗比較簡單，學生也考慮很周密，因此我采用了演示實驗，通過稱量學生發現重量并沒有改變。只是其中我演示的時候對于天平的使用方法指導的不夠，現在想想課上應該要滲透性的將方法交給學生。在這個實驗的基礎上，學生都一致認為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個問題我依然讓學生自主討論。學生在前一個實驗的基礎上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學知識的遺忘，學生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學生想到了測排開的水量，經過集體的交流，大家達成了共識可以通過量筒測量體積的變化。學生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實、認真的思考，也明確其實這兩實驗即對比實驗，充分肯定了學生的'思維結晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？根據提供的材料，學生設計了與書本設計相同的實驗，在動腦基礎上的動手達成了有效、直接的探究，學生在總結發現后即找到了科學的結論

《給冷水加熱》教學反思7

《給冷水加熱》一課是學生探究如何給身體增加熱量的基礎上，進行探究如何給冷水加熱，結合學生的生活經驗進行教學，讓孩子們觀察冷水變熱過程中的細致變化，達到教育的目的。針對本節課的反思：

1、結合生活經驗，豐富科學前概念

對于給熱水加熱這一課題，孩子們在生活中已有類似的生活經驗。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結合生活經驗拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱；加些熱水等等，對于這些生活經驗，孩子們深有感觸，然而對于冷水溫度升高的變化外，還有哪些變化，需要進一步完善。

2、學會觀察，探究發現

孩子們在探究冷水袋在熱水中的變化，孩子們的前經驗對于熱水除了溫度升高以外，并無其他經驗，因而發現冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報，適時拋出：你有什么發現？HM小組：我發現水位上升，可能是體積變大，這結合上一節課的沉浮經驗進行學習。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的.疑問，為了驗證猜測需要進行實驗，在實驗中通過天平稱重和蠟燭加熱觀察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺到氣球的細微變化。驗證自己的猜測，為何會這樣，在下一節課我們繼續探究。

3、演示實驗，確保安全

對于加熱試管，孩子們的經驗較少，甚至是無，這就需要老師提前進行演示，讓學生了解如何做好試管加熱前的工作，確保試管不會因受熱不均勻而破裂，這也是需要提前考慮的。

4、匯總觀察記錄，學會總結

培養孩子們的記錄意識和根據觀察到的數據進行分析的能力，才能更好的提出新的問題并解決自己的猜測和疑惑。

《給冷水加熱》教學反思8

這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實驗設疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個人認為，只要這個實驗成功，學生提出這兩個原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

問題一：為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩定因素，我將整個過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時間觀看，又因為屏幕不清晰、時間過長，學生的匯報結果顯示，效果并不好，導致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強答出。

問題二：課堂仍舊繼續，接著應該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導學生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時卻發現：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：輪到同學們自己動手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進行指導，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時間。課到這兒，下課鈴響了。兩個實驗一個不成功，整節課沒有課堂小結，課后沒有鞏固練習。最后，拖堂，草草結尾。

這樣的.一節課，自己都上到沒信心，接下去的時間教研員田老師與本校教導主任包老師對我節課作了仔細的分析，層層剖析問題，從導入到實驗再到實驗過程，最后的小結與作業鞏固，都進行了全面的指導。才有了今天比較成功的第二次執教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學校的老師，也都給了我特別有價值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細節”上，我都處理得不是很妥當，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導。