第一篇：給冷水加熱教學設計

《給冷水加熱》教案

教學目標

科學概念：

水受熱以后體積會增大，而重量不變。

過程與方法：

1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產生的變化。

2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化。

情感、態度、價值觀：

樂于發現新的問題，愿意積極探索。

教學重、難點

重點：

1、關注水在加熱過程中的變化；

2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化。難點：研究水受熱上浮的原因。

教學材料準備

為每組準備：熱水，冷水，天平，砝碼，裝滿水并用氣球皮封口的試管，記錄單。教師準備：可封口的小塑料袋，水槽，冷水，熱水。

教學過程

（一）、演示導入（觀察：冷水袋加熱前后沉浮狀態，引出課題）

1、師：（出示一袋冷水、一杯熱水）同學們，看，老師手上有一袋冷水，來，摸摸看，是不是冷的？（前面幾位同學摸摸，并回答：冷的）還有一杯還在冒煙的熱水；現在把這袋冷水放入熱水中（邊把冷水袋放入熱水中），會怎么樣？ 生：沉下來了。師板書：沉。

2、師：請同學們再請仔細觀察一分鐘，看會有什么情況發生？ 生觀察一分鐘，發現水袋上升了。生：浮起來了。板書：浮。

（二）、研究水袋沉浮的原因

1、師：為什么水袋在熱水中浮起來了呢？猜猜看有什么原因呢？ 生自由發言（若生說出水被加熱了，師板書：加熱）。師：好，我們再請這位同學來摸摸看（生摸，發現熱了），水有沒有被加熱？（熱的）那加熱為什么會使它浮起來呢？請聯系我們學過的沉浮單元。生猜測：重量變輕了（體積變大了）

（師：那你認為重量是怎么影響水袋的沉浮的？它有什么變化嗎？ 生：重量變輕了。）

2、師板書：重量（體積）

3、師：我們怎么知道重量有沒有變輕？（通過實驗/稱重量）那，我們應該怎么做這個實驗呢？（稱重量）好，那我們要怎么測？測一次就夠了嗎？ 生：不夠，要先稱出冷水袋的重量，冷水袋加熱后再稱出它的重量，兩個對比一下就知道水袋的重量有沒有變化了。

師：真棒！這位同學的設計思路非常清楚。那我們可以用什么來稱水袋的重量？（電子稱、天平）看，老師已經給你們準備了天平了，還記得天平是怎么用的嗎？（記得）誰來說說看，怎么使用？ 生回答。

出示PPT，引導學生認識天平的使用方法：

1、測量前先調節天平，使得指針指向中央刻度線。

2、左物右碼。

3、使用砝碼和游碼配合來稱量。

4、讀數時，注意砝碼加上游碼。

5、請用鑷子夾取砝碼。師：好，現在同學們都會用天平了。

師：那實驗中還有什么注意事項呢？（若學生答不出，可以提示：用動作，師可以先作勢稱了冷水，再從水中撈出，作勢直接放上去：可不可以直接放？）（生：不可以，要先擦干）

師：好，看，老師還準備了紙巾，記得稱量時要擦干啊。

4、師出示PPT：請看大屏幕。

注意事項：

1、實驗步驟：稱裝冷水的試管——加熱試管——撈出擦干——再稱熱水的試管——前后對比——分析結果。

2、同時請仔細觀察，還發現了什么？

3、請及時記錄，完成記錄單。

4、實驗過程中請注意安全。

5、聽到音樂請立即停止實驗并整理好器材。

5、師：好，接下來，請組長拿出記錄單，并領取器材。開始實驗。

6、學生開始實驗，老師巡視指導。

7、音樂響起，實驗停止。

8、師：（用投影儀出示）現在我們來看看你們的實驗結果，你發現了什么？重量有變化嗎？（沒有變化）師板書：重量不變。

師：好，那你們認為熱水袋上浮與它的重量有沒有關系？（沒有關系）誒，那是什么原因造成了熱水袋的上浮呢？在剛才的實驗中，你還發現了什么？ 生：氣球皮鼓起來了。

師：那氣球皮為什么會鼓起了呢？ 生：水的體積變大了。板書：體積變大。

9、師：那么，根據我們的兩次實驗結果，現在你們知道加熱的水袋會上浮的的秘密了嗎？是什么發生了變化？

生：冷水袋加熱后，體積變大了，重量不變，所以上浮了。

（三）、延伸

師：上了這節課，老師給你們一個任務，聯系我們今天所學的，想想看為什么在我們生活中，啤酒、可樂都不裝滿呢？

五、板書設計

2、給冷水加熱

沉 加熱 浮

熱水變熱，體積會增大，重量不變。

第二篇：《給冷水加熱》教學設計

《給冷水加熱》教學設計

一、教學目標 科學概念：

水受熱以后體積會增大，而重量不變。

過程與方法：

1、結合觀察到水受熱過程中的現象，分析水受熱后產生的變化。

2、觀察、測量水受熱以后重量和體積是否發生了變化。情感、態度、價值觀：

意識到事物的有些變化是十分微小的，需要仔細的觀察才能觀察到。樂于發現新的問題，愿意積極探索。

二、教學重點

1、關注水在加熱過程中的變化；

2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化

三、教學難點：研究水受熱上浮的原因

四、教學準備：

1．學生材料：a、含水水槽、塑料袋、熱水、燒杯、鑷子 b、大燒杯、熱水、試管、氣球皮、橡筋、抹布。

2．教師材料： a、含水水槽、塑料袋、熱水、大燒杯、紅墨水。

b、天平（課前調試平衡）、砝碼、冷水袋（常溫）、熱水、燒杯、抹布、餐巾紙、鑷子。

C、自制液體熱脹冷縮教具（玻璃瓶、橡皮塞、硬塑透明吸管、紅墨水液體）水槽、課件PPT。

五、教學過程

課前談話：組織開展課前小游戲：趕空氣。

（一）、導入。

1、（出示一袋冷水）這是一袋冷水，要給它加熱，有什么方法？（板書：給冷水加熱）

2、師生交流。

（二）、給冷水加熱

1、明確方法，學生實驗。

2、剛才你觀察到了什么現象？冷水袋為什么會浮上來呢？變熱以后為什么能浮在冷水中呢？（板書：沉 浮）

3、復習沉浮單元知識。

4、這袋水從冷到熱，是變輕了導致它浮呢還是變大了導致它浮呢？（板書：變輕？變大？）

（三）、研究水在變熱過程中的變化

1、研究重量的變化。

（1）、我們先來研究是不是冷水袋變輕了？有好的實驗方法嗎？（2）、為了減小質量的誤差，在稱水袋之前，應該把水袋外面擦干。（3）、師演示實驗，并板書數據。

（4）、看看數據，說明了什么呢？重量變化了嗎？（板書：重量不變）（5）、看來加熱不改變冷水的重量，難道是它的體積變大了？

2、研究體積的變化。

（1）、出示水袋：冷水變熱的過程中，體積會變大嗎？你有這樣的生活經歷嗎？

（2）、用眼睛直接觀察，很難觀察出它體積大小的變化，今天我們用實驗的方法來研究冷水變熱，體積會不會變化？

（3）、師介紹實驗方法。課件出示：溫馨提示。（4）、領取材料，小組實驗，教師巡視。

（5）、匯報交流：觀察到了什么現象，其他的小組觀察到了嗎？這個現象能說明什么呢？（板書：體積變大）

（6）、小結：因為冷水袋加熱后重量不變，體積變大了，所以就浮起來了。

（四）、拓展延伸

1、表演小魔術：演示平底燒瓶中紅色液體的熱脹現象。

2、觀察到了什么現象？能用今天學過的知識來解釋嗎？

3、如果老師將燒瓶放入冷水中，你們預測液柱會怎樣呢？

4、下節課我們將來研究液體受冷后的變化。

（五）、板書設計

給冷水加熱

沉 浮

重量不變 變輕？ 體積變大 變大？

第三篇：《給冷水加熱》教學反思

《給冷水加熱》教學反思1

本課以實驗為主，學生自主探究為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發思考，再由學生小組討論設計實驗證明猜想。盡量把時間教給孩子，教師只是引導。

對于給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來自于學生的實際經驗，所以可以看出學生對于熱這一單元是有一定了解的。

因此在實驗上我就有選擇地放棄了一些不影響結論生成的實驗。比如一開始冷水袋放在熱水槽里和熱水袋放進冷水槽里兩個活動，考慮到在班上上課沒有條件準備大量的熱水，我舍棄了前一個活動改為講圖片分析原因，我準備的是熱水袋放進冷水槽里的演示實驗。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現色。熱水袋果真在冷水中漂浮著，因為不可能把塑料袋倒得滾圓滾圓，所以第一次里面有不少空氣被封在里面了，我采取用袋里的液體趕走空氣的方式放低封口的高度讓液體逼近袋口這樣封的口里面的空氣就所剩無幾了，這樣也避免了學生懷疑是袋里的的空氣輕才帶著熱水袋子浮起來的認識誤區。通過這兩個活動讓學生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導致一沉一浮呢？

還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學生看下面的實驗你會揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的`試管的質量，教輔書上特別強調要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學”一詞，不能為讓學生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現的真實是我的追求。后面的實驗活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。

用天平稱質量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來配平。我的設想是加熱其中一個試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應同樣重，結果這一環節在上課時出現了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來一些，再把這個試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學生講了輕的原因是由于漏水，由于無法知道漏出了多少水這個實驗的正確結果今天的學生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。

可是在設計實驗環節我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學生匯報實驗結果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學中我都會注意加強。總的來講這節課的教學目標全部完成，學生都參與到了探究過程中，在教學環節的設計方面我會再進一步的加強，使得更合理有效。

《給冷水加熱》教學反思2

作出猜測以后，學生都很明確要通過實驗來研究問題，那么怎樣設計實驗探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？

我將這兩個問題分布交給學生，先讓學生討論如何研究重量問題。學生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學生立即補充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個實驗比較簡單，學生也考慮很周密，因此我采用了演示實驗，通過稱量學生發現重量并沒有改變。只是其中我演示的時候對于天平的使用方法指導的不夠，現在想想課上應該要滲透性的將方法交給學生。在這個實驗的'基礎上，學生都一致認為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個問題我依然讓學生自主討論。學生在前一個實驗的基礎上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學知識的遺忘，學生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學生想到了測排開的水量，經過集體的交流，大家達成了共識可以通過量筒測量體積的變化。學生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實、認真的思考，也明確其實這兩實驗即對比實驗，充分肯定了學生的思維結晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？

根據提供的材料，學生設計了與書本設計相同的實驗，在動腦基礎上的動手達成了有效、直接的探究，學生在總結發現后即找到了科學的結論

《給冷水加熱》教學反思3

作出猜測以后，學生都很明確要通過實驗來研究問題，那么怎樣設計實驗探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？我將這兩個問題分布交給學生，先讓學生討論如何研究重量問題。學生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學生立即補充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個實驗比較簡單，學生也考慮很周密，因此我采用了演示實驗，通過稱量學生發現重量并沒有改變。只是其中我演示的時候對于天平的`使用方法指導的不夠，現在想想課上應該要滲透性的將方法交給學生。在這個實驗的基礎上，學生都一致認為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個問題我依然讓學生自主討論。學生在前一個實驗的基礎上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學知識的遺忘，學生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學生想到了測排開的水量，經過集體的交流，大家達成了共識可以通過量筒測量體積的變化。學生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實、認真的思考，也明確其實這兩實驗即對比實驗，充分肯定了學生的思維結晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？根據提供的材料，學生設計了與書本設計相同的實驗，在動腦基礎上的動手達成了有效、直接的探究，學生在總結發現后即找到了科學的結論

《給冷水加熱》教學反思4

這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實驗設疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個人認為，只要這個實驗成功，學生提出這兩個原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

問題一：

為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩定因素，我將整個過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時間觀看，又因為屏幕不清晰、時間過長，學生的匯報結果顯示，效果并不好，導致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強答出。

問題二：

課堂仍舊繼續，接著應該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導學生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時卻發現：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：

輪到同學們自己動手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進行指導，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時間。課到這兒，下課鈴響了。兩個實驗一個不成功，整節課沒有課堂小結，課后沒有鞏固練習。最后，拖堂，草草結尾。

這樣的一節課，自己都上到沒信心，接下去的時間教研員田老師與本校教導主任包老師對我節課作了仔細的分析，層層剖析問題，從導入到實驗再到實驗過程，最后的小結與作業鞏固，都進行了全面的指導。才有了今天比較成功的第二次執教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學校的`老師，也都給了我特別有價值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細節”上，我都處理得不是很妥當，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導。

《給冷水加熱》教學反思5

課題內容是五年級科學第二單元第2課《給冷水加熱》，現在就該課教學的情況做一個反思。

首先談談教學實驗器材的準備方面，教學設計在科組里集體討論，各個教學環節進行了討論，結合教師你們的建議進行了修改。在實驗的器材準備方面也做了比較細致的準備。實驗中要用到熱水，要事先燒熱，并用買來的水壺裝好保溫，為保險起見，我還找來加熱棒放在裝滿水的桶里提前加熱一桶水備用。實驗用到的'燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認為準備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因為要容的下裝滿水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的。裝冷水的時候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實驗前裝滿水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒氣泡，只需裝水和封蓋在水下進行就可以了。

其次談談不足之處吧。感覺上課過程還是比較順利的，教師的演示和學生的實驗也都很成功。不足之處在于實驗過后引導學生解釋冷水袋沉浮的現象，不理想。沒有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋，啟發學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應該利用板書引導回顧之前學過的的浮力的知識，引導學生找出合理的解釋。

《給冷水加熱》教學反思6

《給冷水加熱》一課是學生探究如何給身體增加熱量的基礎上，進行探究如何給冷水加熱，結合學生的生活經驗進行教學，讓孩子們觀察冷水變熱過程中的細致變化，達到教育的目的。針對本節課的反思：

1、結合生活經驗，豐富科學前概念

對于給熱水加熱這一課題，孩子們在生活中已有類似的生活經驗。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結合生活經驗拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱；加些熱水等等，對于這些生活經驗，孩子們深有感觸，然而對于冷水溫度升高的變化外，還有哪些變化，需要進一步完善。

2、學會觀察，探究發現

孩子們在探究冷水袋在熱水中的變化，孩子們的前經驗對于熱水除了溫度升高以外，并無其他經驗，因而發現冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報，適時拋出：你有什么發現？HM小組：我發現水位上升，可能是體積變大，這結合上一節課的`沉浮經驗進行學習。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的疑問，為了驗證猜測需要進行實驗，在實驗中通過天平稱重和蠟燭加熱觀察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺到氣球的細微變化。驗證自己的猜測，為何會這樣，在下一節課我們繼續探究。

3、演示實驗，確保安全

對于加熱試管，孩子們的經驗較少，甚至是無，這就需要老師提前進行演示，讓學生了解如何做好試管加熱前的工作，確保試管不會因受熱不均勻而破裂，這也是需要提前考慮的。

4、匯總觀察記錄，學會總結

培養孩子們的記錄意識和根據觀察到的數據進行分析的能力，才能更好的提出新的問題并解決自己的猜測和疑惑。

《給冷水加熱》教學反思7

本課以實驗為主，學生自主探究為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發質疑，再由學生小組討論設計實驗，最后通過實驗證明猜想，我努力做到盡量把時間教給孩子，教師只是引導。

對于給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在壺里燒……這些方法都來自于學生的實際經驗，所以可以看出學生對于熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現色。通過這兩個活動讓學生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導致一沉一浮呢？還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學生看下面的實驗你會揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質量，教輔書上特別強調要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學”一詞，不能為讓學生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的`警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現的真實是我的追求。后面的實驗活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱重量，由于比較麻煩，所以改用彈簧稱成水袋，最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。

總的來講這節課的教學目標全部完成，學生都參與到了探究過程中，可是在設計實驗環節我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學生匯報實驗結果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發言，顯得不夠全面，整節課的學習目標還不夠明確，教學語言不夠專業，評價語言平淡，不能激起學生的興趣。雖然這節課與優質課還有一定的差距，但經過這次鍛煉，我對科學教學的一些常規和方法認識得更深了，我今后在這一學科會進一步學習，提高自己科學教學的能力。最后要說的是最重要的，感謝教研員、校領導以及科學組的傾心幫助，讓我進步的同時，也感到了集體的溫暖力量。

《給冷水加熱》教學反思8

這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實驗設疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個人認為，只要這個實驗成功，學生提出這兩個原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

本月6號，

問題一：為了避免密封的冷水袋在加熱后上浮的一些不穩定因素，我將整個過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時間觀看，又因為屏幕不清晰、時間過長，學生的匯報結果顯示，效果并不好，導致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強答出。

問題二：課堂仍舊繼續，接著應該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導學生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時卻發現：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：輪到同學們自己動手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進行指導，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時間。課到這兒，下課鈴響了。兩個實驗一個不成功，整節課沒有課堂小結，課后沒有鞏固練習。最后，拖堂，草草結尾。

這樣的一節課，自己都上到沒信心，接下去的時間教研員田老師與本校教導主任包老師對我節課作了仔細的分析，層層剖析問題，從導入到實驗再到實驗過程，最后的小結與作業鞏固，都進行了全面的指導。才有了今天比較成功的第二次執教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學校的老師，也都給了我特別有價值的`建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細節”上，我都處理得不是很妥當，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導。

第四篇：《給冷水加熱》教學反思

《給冷水加熱》教學反思

《給冷水加熱》教學反思1

課題內容是五年級科學第二單元第2課《給冷水加熱》，現在就該課教學的情況做一個反思。

首先談談教學實驗器材的準備方面，教學設計在科組里集體討論，各個教學環節進行了討論，結合教師你們的建議進行了修改。在實驗的器材準備方面也做了比較細致的準備。實驗中要用到熱水，要事先燒熱，并用買來的水壺裝好保溫，為保險起見，我還找來加熱棒放在裝滿水的桶里提前加熱一桶水備用。實驗用到的燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認為準備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因為要容的下裝滿水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的。裝冷水的時候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實驗前裝滿水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒氣泡，只需裝水和封蓋在水下進行就可以了。

其次談談不足之處吧。感覺上課過程還是比較順利的，教師的演示和學生的實驗也都很成功。不足之處在于實驗過后引導學生解釋冷水袋沉浮的現象，不理想。沒有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋，啟發學生從影響物體沉浮的'主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應該利用板書引導回顧之前學過的的浮力的知識，引導學生找出合理的解釋。

《給冷水加熱》教學反思2

作出猜測以后，學生都很明確要通過實驗來研究問題，那么怎樣設計實驗探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？

我將這兩個問題分布交給學生，先讓學生討論如何研究重量問題。學生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學生立即補充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個實驗比較簡單，學生也考慮很周密，因此我采用了演示實驗，通過稱量學生發現重量并沒有改變。只是其中我演示的時候對于天平的使用方法指導的不夠，現在想想課上應該要滲透性的將方法交給學生。在這個實驗的基礎上，學生都一致認為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個問題我依然讓學生自主討論。學生在前一個實驗的基礎上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學知識的遺忘，學生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學生想到了測排開的水量，經過集體的交流，大家達成了共識可以通過量筒測量體積的變化。學生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實、認真的`思考，也明確其實這兩實驗即對比實驗，充分肯定了學生的思維結晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？

根據提供的材料，學生設計了與書本設計相同的實驗，在動腦基礎上的動手達成了有效、直接的探究，學生在總結發現后即找到了科學的結論

《給冷水加熱》教學反思3

本課以實驗為主，學生自主探究為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發質疑，再由學生小組討論設計實驗，最后通過實驗證明猜想，我努力做到盡量把時間教給孩子，教師只是引導。

對于給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在壺里燒……這些方法都來自于學生的實際經驗，所以可以看出學生對于熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現色。通過這兩個活動讓學生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導致一沉一浮呢？還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學生看下面的實驗你會揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質量，教輔書上特別強調要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學”一詞，不能為讓學生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現的真實是我的追求。后面的'實驗活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱重量，由于比較麻煩，所以改用彈簧稱成水袋，最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。

總的來講這節課的教學目標全部完成，學生都參與到了探究過程中，可是在設計實驗環節我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學生匯報實驗結果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發言，顯得不夠全面，整節課的學習目標還不夠明確，教學語言不夠專業，評價語言平淡，不能激起學生的興趣。雖然這節課與優質課還有一定的差距，但經過這次鍛煉，我對科學教學的一些常規和方法認識得更深了，我今后在這一學科會進一步學習，提高自己科學教學的能力。最后要說的是最重要的，感謝教研員、校領導以及科學組的傾心幫助，讓我進步的同時，也感到了集體的溫暖力量。

《給冷水加熱》教學反思4

本課以實驗為主，學生自主探究為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發思考，再由學生小組討論設計實驗證明猜想。盡量把時間教給孩子，教師只是引導。

對于給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來自于學生的實際經驗，所以可以看出學生對于熱這一單元是有一定了解的。

因此在實驗上我就有選擇地放棄了一些不影響結論生成的實驗。比如一開始冷水袋放在熱水槽里和熱水袋放進冷水槽里兩個活動，考慮到在班上上課沒有條件準備大量的熱水，我舍棄了前一個活動改為講圖片分析原因，我準備的是熱水袋放進冷水槽里的演示實驗。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現色。熱水袋果真在冷水中漂浮著，因為不可能把塑料袋倒得滾圓滾圓，所以第一次里面有不少空氣被封在里面了，我采取用袋里的液體趕走空氣的方式放低封口的高度讓液體逼近袋口這樣封的口里面的空氣就所剩無幾了，這樣也避免了學生懷疑是袋里的的空氣輕才帶著熱水袋子浮起來的認識誤區。通過這兩個活動讓學生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導致一沉一浮呢？

還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學生看下面的實驗你會揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質量，教輔書上特別強調要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學”一詞，不能為讓學生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現的真實是我的追求。后面的實驗活動就是為了證明同體積的`熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。

用天平稱質量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來配平。我的設想是加熱其中一個試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應同樣重，結果這一環節在上課時出現了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來一些，再把這個試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學生講了輕的原因是由于漏水，由于無法知道漏出了多少水這個實驗的正確結果今天的學生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。

可是在設計實驗環節我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學生匯報實驗結果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學中我都會注意加強。總的來講這節課的教學目標全部完成，學生都參與到了探究過程中，在教學環節的設計方面我會再進一步的加強，使得更合理有效。

《給冷水加熱》教學反思5

這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實驗設疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個人認為，只要這個實驗成功，學生提出這兩個原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

問題一：

為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩定因素，我將整個過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時間觀看，又因為屏幕不清晰、時間過長，學生的匯報結果顯示，效果并不好，導致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強答出。

問題二：

課堂仍舊繼續，接著應該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導學生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時卻發現：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：

輪到同學們自己動手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進行指導，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時間。課到這兒，下課鈴響了。兩個實驗一個不成功，整節課沒有課堂小結，課后沒有鞏固練習。最后，拖堂，草草結尾。

這樣的一節課，自己都上到沒信心，接下去的時間教研員田老師與本校教導主任包老師對我節課作了仔細的分析，層層剖析問題，從導入到實驗再到實驗過程，最后的小結與作業鞏固，都進行了全面的指導。才有了今天比較成功的第二次執教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學校的老師，也都給了我特別有價值的`建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細節”上，我都處理得不是很妥當，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導。

《給冷水加熱》教學反思6

作出猜測以后，學生都很明確要通過實驗來研究問題，那么怎樣設計實驗探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？我將這兩個問題分布交給學生，先讓學生討論如何研究重量問題。學生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學生立即補充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個實驗比較簡單，學生也考慮很周密，因此我采用了演示實驗，通過稱量學生發現重量并沒有改變。只是其中我演示的時候對于天平的使用方法指導的不夠，現在想想課上應該要滲透性的將方法交給學生。在這個實驗的基礎上，學生都一致認為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個問題我依然讓學生自主討論。學生在前一個實驗的基礎上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學知識的遺忘，學生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學生想到了測排開的水量，經過集體的交流，大家達成了共識可以通過量筒測量體積的變化。學生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實、認真的思考，也明確其實這兩實驗即對比實驗，充分肯定了學生的'思維結晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？根據提供的材料，學生設計了與書本設計相同的實驗，在動腦基礎上的動手達成了有效、直接的探究，學生在總結發現后即找到了科學的結論

《給冷水加熱》教學反思7

《給冷水加熱》一課是學生探究如何給身體增加熱量的基礎上，進行探究如何給冷水加熱，結合學生的生活經驗進行教學，讓孩子們觀察冷水變熱過程中的細致變化，達到教育的目的。針對本節課的反思：

1、結合生活經驗，豐富科學前概念

對于給熱水加熱這一課題，孩子們在生活中已有類似的生活經驗。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結合生活經驗拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱；加些熱水等等，對于這些生活經驗，孩子們深有感觸，然而對于冷水溫度升高的變化外，還有哪些變化，需要進一步完善。

2、學會觀察，探究發現

孩子們在探究冷水袋在熱水中的變化，孩子們的前經驗對于熱水除了溫度升高以外，并無其他經驗，因而發現冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報，適時拋出：你有什么發現？HM小組：我發現水位上升，可能是體積變大，這結合上一節課的沉浮經驗進行學習。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的.疑問，為了驗證猜測需要進行實驗，在實驗中通過天平稱重和蠟燭加熱觀察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺到氣球的細微變化。驗證自己的猜測，為何會這樣，在下一節課我們繼續探究。

3、演示實驗，確保安全

對于加熱試管，孩子們的經驗較少，甚至是無，這就需要老師提前進行演示，讓學生了解如何做好試管加熱前的工作，確保試管不會因受熱不均勻而破裂，這也是需要提前考慮的。

4、匯總觀察記錄，學會總結

培養孩子們的記錄意識和根據觀察到的數據進行分析的能力，才能更好的提出新的問題并解決自己的猜測和疑惑。

《給冷水加熱》教學反思8

這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實驗設疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個人認為，只要這個實驗成功，學生提出這兩個原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

問題一：為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩定因素，我將整個過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時間觀看，又因為屏幕不清晰、時間過長，學生的匯報結果顯示，效果并不好，導致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強答出。

問題二：課堂仍舊繼續，接著應該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導學生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時卻發現：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：輪到同學們自己動手驗證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進行指導，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時間。課到這兒，下課鈴響了。兩個實驗一個不成功，整節課沒有課堂小結，課后沒有鞏固練習。最后，拖堂，草草結尾。

這樣的.一節課，自己都上到沒信心，接下去的時間教研員田老師與本校教導主任包老師對我節課作了仔細的分析，層層剖析問題，從導入到實驗再到實驗過程，最后的小結與作業鞏固，都進行了全面的指導。才有了今天比較成功的第二次執教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學校的老師，也都給了我特別有價值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細節”上，我都處理得不是很妥當，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導。

第五篇：給冷水加熱反思

《給冷水加熱》教學反思

《熱》單元的許多內容，其實五年級學生在教材改編前三年級時許多內容都已經學習過了。學生對于熱現象的不少原理都有了比較科學的看法，在我所教的三個班級里，只有一個班因為是四年級插進來的班級，因此三個班的教學方式和引導方法還是有些不同的。

給冷水加熱，學生能夠回答出許多簡單易行的方法。比如說火燒、電加熱、放在開水中、放在太陽下，總而言之，都需要熱源。將冷水放在熱水中的確能將水加熱，我及時進行了總結，避免讓學生的關注點僅停留在溫度的改變上，還會出現哪些結果呢？學生們進行簡短討論后，預測現象。多數學生認為會沉下去，理由是冷水比熱水重，這一點似乎在學習太陽能熱水器原理的時候，老師就已經介紹過了。加如冷水，果然如他們所料，沉了下去，下面一片歡呼。此時，只有少部分學生保持冷靜并繼續思考，冷水受熱后有可能還會升上來，一位學生如此回答。你們同意嗎？大伙將信將疑，眼睛盯著塑料袋。慢慢地塑料袋果然改變姿態，戰立起來，先懸浮起來，最后部分漂浮在水面上靜止下來。

為什么冷水會漂浮起來呢？學生的思維很奇怪，很少有學生會從重量上來考慮這個問題，以至于我天平都用不上。學生們回答的更多地是從塑料袋里面含有空氣，這部分空氣加熱后變成氣泡跑出來了，所以就浮了起來。還有一些同學認為有水漏出來了。其實這點和材料有關系，教材上給我們展示的材料是一種并不能做到密封的塑料袋，很容易漏水，這一點對教師實驗操作還是提出了一定的要求。

在研究水在變熱過程中的變化中，首先需要引導學生從體積和重量變化上來研究這個問題，假如學生并沒有提到重量變化，教師需要引導到這個點上。因為實驗前必定涉及到稱重，天平的使用方法介紹是不可避免的。這點在學習《探索馬鈴薯沉浮的原因》中就應該介紹掉

具體方法介紹如下：

1、旋動平衡螺母(天平兩端的螺母)調節零點直至指針對準中央刻度線。

2、左托盤放稱量物，右托盤放砝碼。根據稱量物的性狀應放在玻璃器皿或潔凈的紙上，事先應在同一天平上稱得玻璃器皿或紙片的質量，然后稱量待稱物質。

3、添加砝碼從估計稱量物的最大值加起，逐步減小。托盤天平只能稱準到0.1克。加減砝碼并移動標尺上的游碼，直至指針再次對準中央刻度線。

4、過冷過熱的物體不可放在天平上稱量。應先在干燥器內放置至室溫后再稱。

5、取用砝碼必須用鑷子，取下的砝碼應放在砝碼盒中，稱量完畢，應把游碼移回零點。

教師在介紹方法時，最好讓學生與老師一起動手操作，稱量物體，其中特別要強調砝碼的取用方法，許多學生會很自然的用手直接去拿砝碼。

兩次稱量后學生們會發現，重量是沒有變化的，我們得出的結果都是27.1克，而體積地變化由于不是很明顯，需要引導學生制定觀察的方法，標上刻度線，便于觀察和讀數。加熱后，學生能夠比較明顯地看出氣球皮的變化和水體積的變化情況，可以讓學生觸摸氣球皮，能夠感覺到應綁綁的，從而更加體會到膨脹的含義。