第一篇：帽子造型設計 詳案

課題：帽子造型設計（詳案）

電信系 徐榛

教材分析：

《帽子造型設計》是全國中等職業教育國家規劃教材《服裝設計》中第六章第一節內容。本節在全章中起到重要的領頭作用，是學生進行系列服裝設計所要掌握的必備專業知識。教學目標：

1.知識目標：讓學生了解帽子的功能、分類及各部位名稱

2.能力目標：培養學生的設計意識和創新能力，提升學生的 審美品味和設計素養。

3.情感目標：激發學生的自信心和成就感，感受專業學習的 樂趣，從而加深對紡織服裝專業的認知與熱愛。

教學重點：

帽型的構思、設計 教學難點：

如何對帽子的造型進行設計 教學方法：

1.采用情境教學法、任務教學法、分層教學法等，注重講練結合、寓教于樂。

2.采用由淺入深、循序漸進的學習策略，從最初任務一的尋找特征，從而了解帽子的功能、類別和基本造型及各部位名稱，到任務二的超級變變變，進行造型的設計變化階段，再到任務三的強化提升，使難點順利突破。各知識點分層展開，合理流動，環環相扣。

教學用具：

教師：多媒體課件、圖片

學生：鉛筆、水筆、水彩筆、素描紙等

教學過程：

一、導入新課：

引導學生通過思考、交流，對成語“張冠李戴”進行解釋，使她們深刻感受到帽子作為服飾品中的組成部分，具有如此重要的地位，從而引出課題：帽子造型設計

二、學習新課： 任務一：尋找特征

在展示的眾多帽子圖片中，請學生通過仔細觀察、討論和分析，談談它們具有的不同功能和類別

1.展示圖片 2.分組討論 3.整理歸納

（一）功能：

（1）防護性：保暖、防風、遮陽、防雨、隔塵（2）裝飾性：對穿著著具有修飾、美化作用（3）象征性：身份象征、職業象征、地位象征

（二）分類：

（1）從年齡、性別上分：男帽、女帽、童帽

（2）從用途上分：泳帽、睡帽、安全帽、護士帽、警帽、棒球帽

（3）從材料上分：布帽、草帽、皮帽、鋼盔（4）從形態上分：鴨舌帽、貝蕾帽、瓜皮帽（5）特定含義的帽式：禮帽、斗笠、土耳其帽

剛才通過圖片欣賞，我們看到帽子的款式造型可謂千變萬化，但是，萬物不離其宗，它的基本造型可以歸納為兩類：

（三）基本造型及各部位名稱：

（1）平頂型：帽頂、帽墻、帽條、帽檐（2）圓頂型：帽片、帽條、帽檐 任務二：超級變變變

1.展示由基本帽型而變化出的紛繁多樣的帽子造型 2.提問：帽型從哪些方面進行了變化？

學生思考、回答（如：形狀、結構、帽檐的變化、增添裝飾物件等）

3.教師歸納：

帽子的設計一般可從以下四個方面進行構思：

（1）改變基型

——對帽頂、帽墻或帽片的形態加以變化，以改變帽子的基本造型。

教師在黑板上演示方法：（如：加寬或變窄帽墻，或把帽墻變成一側高、一側低；加大或縮小帽頂；增多或減少帽片，或改變帽

片形狀。）

（2）更新結構

——改變帽子的基本構成狀態，用全新的結構形式和工藝手段構成帽子新形象。

師生共同觀察、分析圖片（3）強調帽檐

——通過帽檐的形態變化，來體現帽子的造型效果。

（4）增加裝飾

——在簡潔的帽子基型上，附加一定的裝飾物，構成活潑、俏麗的視覺效果。

注意：以上四個方面的變化，在設計時都不是單獨使用的，既相互關聯又各有側重。

4.學生練習

全班分成四組，每一組著重針對一個方面進行構思、設計。每組派一名代表上黑板練習

5.簡單交流點評

三、強化提升：

根據剛才學生練習時出現的問題及容易產生的誤區，找出解決方案并表現出來。

列舉問題：

1.帽子是依附于人的頭部存在的，所以要根據不同的頭型和臉型進行構思、設計。

2.帽子作為服飾品，要充分考慮到與服裝整體風格的協調。3.還要與穿著者的職業、身份、愛好、環境、季節等結合起來考慮。

就像上課之初大家解釋的“張冠李戴”這個成語，在設計時，我們可不能犯同樣的錯誤。任務三：連連看

把多媒體課件上展示出的不同造型、款式的帽型與和它相對應的服裝連接起來。

四、課堂練習：

1.每位學生設計一款完整的帽型效果圖 要求：構圖適中

采用寫實手法，色彩表現

整體效果具有一定的藝術性 2.作品展示與評價活動：

教師選出一部分作品貼在黑板上，讓學生先自我評價，然后相互評價，最后由教師作簡評。

五、課堂小結：

帽子由于處在人體的最高位置，又與人的面部緊密相關，所以一直受到人們的重視。就服裝設計而言，帽子往往是一套服裝的靈魂所在。因此，在設計中我們要發揮創造力、想象力，平時多觀察生活，積累素材，這樣才能設計出優秀的作品。

六、拓展延伸：

1.觀察思考

對給出的造型奇特、新異的帽子圖片進行觀察，從中體會與先前欣賞的帽子造型有何不同？（淡化其實用功能，取而代之的是強烈的裝飾效果，屬于創意型帽子）

2.布置課后作業

設計五款創意型帽子，寫出設計構思與靈感來源

第二篇：散步：教學設計詳案

教學目標：

1、學習文章以小見大的手法

2、通過小組合作探究，學習分歧式構思的寫作方法。

教學重難點：重點：分歧式構思在寫作中的作用。

難點：學以致用，如何將分歧式構思運用到寫作當中。

課時：1課時。教學過程：

一、導入：師：同學們，《三國演義》你們看過嗎？誰來說一說《三國演義》當中哪些人、哪些事給你留下了深刻的印象？

師：看來同學們知道的可不少嘛。楊老師也對《三國演義》中的一件事，留下了很深刻的印象，就是劉備在白帝城托孤時曾經在遺詔當中用這樣兩句話告誡他的兒子劉禪：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”同學們知道這句話講的什么意思嗎？這句話的意思，就是不要以為是小的壞事就去做它，因為小的壞事做久了就會變成大的壞事；也不要以為是小的好事就不去做它，因為小的好事做久了就會變成大的好事。發現沒有，這兩句話都強調了一個字？（師板書：“小”。）話雖小，但是道理卻很大、很深啊。生活中往往就是這樣，一件小事能夠反映出一個大的理兒。（師板書：“小事”、“大理”。）今天咱們這節課就一起來學習一篇以小見大的文章，那就是莫懷戚的《散步》！

二、整體感知，體悟情感：

1、學生讀書，尋找文章中的“小與大”。

（PPT：都說《散步》是一篇“以小見大”的散文，你同意這種看法嗎？如果同意，請找出“小”體現在哪里？“大”又體現在哪里？如果不同意，請說明理由。）

散步這篇課文其實就是通過散步這件“小事”，來反映一種親情，一種責任，一種尊老愛幼的傳統美德這個大的道理。

2、小組討論，體悟情感。

散步是多么平凡的生活小事，而作者卻抓住了瞬間的美好，感受了特有的溫馨。你們有同樣的能夠發現美的眼睛嗎？現在就來試試將那些打動你的句子或詞語找出來，先讀一讀，并說說你從中感受到了什么？然后組長組織大家互相討論，說說那些最打動自己的地方。組長要充分發揮領導作用，督促每個人都發言，不能有旁觀者。等會兒，每組要選派代表發言。開始吧。

同學們說得真好！我們初讀課文，都體悟到了“濃濃的親情和暖暖的孝心”

三、理清結構，分析構思。

散步這么一件平常小事，作者是怎么傳達出這種暖暖的孝心和濃濃的親情的，換言之，作者是以怎樣的構思方法來表達的？每個小組討論一下，然后組長指派代表發言，注意要給每一個同學創造發言的機會。好！現在以小組為單位派代表發言。

走大路”還是“走小路”的分歧，是作者構思這篇文章的最精彩的地方。正是有了分歧，才能體現濃濃的親情和暖暖的孝心。

師：下面同學們進一步討論：文章中安排的這種分歧，真實性有多大？盡可能說說為什么。舉手回答。

預設：生1：真的，因為它表達了濃濃的親情和暖暖的孝心。生2：假的，作者為了寫文章編的。生3：是真是假都不重要，只要能夠表達出濃濃的親情和暖暖的孝心就行了。

師：說得真好！這個問題對同學們來說，也許深了一些。不過同學們都已經理解了作者運用“分歧式構思”的作用，這種分歧無論是真實的還是虛構的，都是為了表現人物情感世界的需要。這種分歧在我們的生活中其實是經常發生的，大家回顧一下，你在平時的生活中，有沒有遇到過分歧的現象，說說看！

七嘴八舌談生活：現在同學們都明白了“分歧式構思”在講述故事或者寫作文章時的重要作用。因為有分歧，有波瀾，文章才不會顯得太平淡，也才能夠更有意思，更吸引人。

（板書：1.預設分歧—2.出現分歧—3.解決分歧。）同學們現在根據黑板上提示的步驟，結合你們平時的生活，擬一個寫作提綱。

同學們根據提綱，練習應用“分歧式構思法”完成寫作任務。四、一課一得，談體會。學生們談談這節課學到了什么，還想繼續了解什么？

第三篇：《掌聲》教學設計(詳案)

《掌聲》教學設計（詳案）

一、導入

師：同學們，今天有這么多老師和領導來聽課，讓我們把掌聲送給他們好嗎？（鼓掌）

師：同學們，今天我們換了地方上課，還來了那么多老師，你們緊張嗎？（緊張）老師也有些緊張，我想，咱們要是能送給自己一些掌聲作為鼓勵的話，咱們就不會那么緊張了。（鼓掌）

師：同學們，你們知道嗎？掌聲不僅能傳遞出歡迎鼓勵還能傳遞出欣賞贊揚和愛。今天，我們就繼續走進第21課《掌聲》。師板書 師：同學們，在寫掌的時候，注意上半部分是高尚的尚的變形，高尚的行為表現在手上就是掌聲。

二、導學

1、了解先前的小英

師：通過上節課的學習，先前的小英在你的心目中是一個什么樣的小姑娘。

生：先前的小英是（）樣的小姑娘。膽小的，害怕的，沒朋友的，可憐的。。

師：你能用課文中的一個詞來形容嗎？ 生：憂郁

課件1展示課文第一段

師：非常好。那讓我們一起來把這句話讀一遍吧。一起走進這個憂郁的小英。師：引讀，是啊，因為她小時候得過病，所以一條腿落下了殘疾。因為一條腿落下了殘疾，所以她不想讓別人看到她走路的樣子。因為她不想被取笑，所以總是一個人坐在教室的角落里。

2、理解第一次掌聲前的心理和動作描寫

師：多少次不愿意啊！但是她只能用這樣的方法保護自己的脆弱的心。這樣的一天又一天，一年又一年，一位新老師來了，她偏偏讓同學們輪流上臺講故事。輪到小英的時候，她會怎么做？讓我們一起來走進當時的情景。課件2 師：你從這句話中，讀出了什么呢？誰來交流一下。生：緊張 害怕

師：如果你們都是小英，此時此刻，你會緊張害怕地想什么事情呢？ 請用上“如果上去。。如果不上去。。”的句式說一說。生：

師：是啊，小英拿不定主意，課文中用那個詞來說明的？ 生：猶豫

師：猶豫中的小英會怎么做呢？ 課件3 師：你能體會到小英此刻的怎樣的心情？ 生：痛苦無奈

師：最理解小英的人大概就是你們了，你們能把這種感情讀出來嗎？ 指名讀，評價

3、理解第一次掌聲

師：在萬般無奈之下，在萬般痛苦之中，小英終于站了起來，一搖一晃地走上了講臺。假如她就是我們班中的一員，就在小英剛剛站定的一刻，你想對她說什么？ 生：

師：你們的話語中流露出了熱情的鼓勵和真誠的關愛。這濃濃的情誼化作了掌聲。課件4 師：這是什么樣的掌聲？ 生：熱烈而持久的

師：讓我們也來為小英報以熱烈而持久的掌聲的吧！

師：從這次掌聲中，我們明白，掌聲是一種鼓勵，他能使人戰勝自卑，把你們想要表達的感情融進第一次鼓掌的句子中，讀讀吧！師：小英一定聽懂了你們掌聲中的話語。她是多么激動啊！

4、理解第二次掌聲 課件5 師引讀第二次掌聲的句子

師：多么感人的場面！讓我們回到那精彩的瞬間，假如你是小英的同學，你想通過掌聲對她說什么呢？ 生：

師：原來掌聲不僅僅是歡迎、鼓勵，它還是贊揚和欣賞啊！小英在掌聲中向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲。無數的話語在她的心頭涌動，她想說： 生：

師：通過掌聲，我仿佛看到了小英那久違而迷人的微笑。仿佛看到了小英那被感動的心，讓我們再次回到那堂難忘的演講課上，請同學們自由朗讀課文3-4自然段，把你們的感受表現在你的臉上，融進你的聲音里。

5、總結小英的變化

師：鼓勵的掌聲、贊揚的掌聲到底具備怎樣的魔力呢？讓我們看看現在的小英是個什么樣子的孩子就明白了。拿起書讀讀第五自然段吧。師：現在的小英是什么樣子的？ 生：

師：真替小英的改變高興那！總結板書 課件6 師：她被這掌聲深深地感動了。除了深情的鞠躬，她還寫了一封信來表達她對掌聲的感激之情。讓我們一起來讀讀這封信吧。課件7

三、導結

師：是啊！人人都需要掌聲。引讀最后一段。作業： 寫一篇學后感。

第四篇：《風雨》教學設計 - 詳案

《風雨》教學設計

【設計思路】

根據群文閱讀的理念，將本課設計為群文閱讀課。通過本文與其他三篇文章（段）的比較，學習寫景角度、寫景方式、情感表達方式。【教學方法】

群文比讀 【教學過程】

導入：

為了緩和大家的緊張氣氛，我們先進行一個小游戲：請同學們說出你所知道的含有“風”和“雨”的成語。“Are you ready?”

（生：風和日麗、風調雨順、狂風驟雨、傾盆大雨、瓢潑大雨、風雨同舟??）

一、整體感知文意

師：剛才同學們說了好多關于風雨的成語，今天我們要來學習一篇關于風雨的散文。(點課件2，稍做停頓。)請同學們打開課本72頁，快速閱讀全文。然后想一想可以用你們剛才說到的哪些成語來概括本文風雨的特點。（出示課件3，學生閱讀）

（學生閱讀時間大約5分鐘，老師巡視，發現問題，及時指導。比如生字詞，提醒標注段落等。）

生：（疾風驟雨、狂風暴雨）師（過渡）：為什么是這些成語，不是“風和日麗”（你從文中的哪些地方看出了風狂雨暴？）

二、比讀

【設計意圖：比較寫景角度的不同：《風雨》是側面描寫；《在烈日和暴雨下》正面描寫】

1、分析《風雨》的側面描寫。

學生可能會說到文中的樹林子在風中的情態，垂柳、楊葉、蘆葦、斷了繩的羊、牽羊的女孩、葡萄蔓、鳥巢??說到2-3處就行。重點舉例分析：（出示課件4，分析）

有一只精濕的貓拼命地跑來，一躍身，竟跳上了房檐，它也吃驚了。分析：“精濕”完全濕透，“拼命地”竭盡全能的跑，也是為了躲避大雨。從側面表現了雨之大。

池塘里絨被一樣厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來?? 分析：這幾個關鍵詞，從側面表現了雨大水急。

2、分析《在烈日和暴雨下》正面描寫。（出示課件5，分組讀）

師：課文通篇用了側面描寫來表現風急雨驟，現在來看看《在烈日和暴雨下》是怎樣描寫的？

白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。

板書：

寫景角度：側面——正面

過渡語：剛才我們分析了寫景的角度有正面和側面兩個角度，本文是側面描寫。下面我們再來了解一下寫景的方式。

三|、比讀【設計意圖：古詩的寫景是概括而形象的；《風雨》的寫景是具體而生動的】

《風》詩歌（出示課件6，齊讀）

師：同學們能找出描寫風力強勁的詩句嗎？“過江千尺浪，入竹萬竿斜”。師分析：“千尺”表現風經過江河時掀起的巨浪之高。“萬竿斜”風刮進竹林時把萬棵翠竹吹得歪歪斜斜。這句寫景是概括描寫，一個詞甚至一個字就寫出了風力強勁的特點。．．師：我們課文中也有一處寫風吹樹斜，請同學們看第一段描寫。（出示課件7）

樹林子像一塊面團子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經完全沒有方向了。

師：通過這些詞語，描寫樹林子在風的持續狀態下狂亂的狀態。本文寫景是具體細致的．．．．描寫，描繪出一個個具體的畫面。

板書：

寫景方式：具體——概括 過渡語：“一切景語皆情語”自然中的風雨，在不同作者的筆下蘊含不同的情感。

四、比讀【設計意圖：情感表達方式的不同。散文《風雨》的表達是含蓄的；詩歌《風雨》的表達是直白的】

選最后一段來進行比較。（出示課件8）

最北邊的那間小屋里，木架在吱吱 地響著。門被關住了，窗被關住了，油 燈還是點不著。土炕的席上，老頭在使 勁捶著腰腿，孩子們卻全趴在門縫，驚 喜地疊著紙船，一只一只放出去??

分析：孩子們天性活潑，看一切都是有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。在其他景物和人的襯托下孩子們的童真和快樂成了這個世界最美好、最感人的東西。這篇課文的情感表達是含蓄、隱晦的。需要我們的深入分析。而情感的表達也可以是直白的。

（出示課件9，師范讀）

風雨

蘆荻

風中大地卷來

雨中大地卷來

郊原如海

房舍如舟

我有年輕的舵手的情懷

在大地的海上

師：同學們能找出這首詩表達情感的句子嗎？（最后兩句）表達的是搏擊風浪的豪情。直白的表達了詩歌的情感。

板書：情感表達方式：含蓄—直白

師總結：今天，我們用了一種新的閱讀方式，閱讀了一組關于“風雨”的文章，學習到．．寫景角度有正側面描寫，寫景方式有具體和概括，情感表達方式有含蓄和直白。通過今天的學習，希望大家有所收獲。謝謝大家，謝謝同學們熱情的參與，謝謝！

板書設計：

寫景角度：側面——正面

寫景方式：具體——概括

情感表達方式：含蓄——直白

第五篇：《晚風》教學設計(詳案)

《晚風》教學設計

教學目標

1.能用柔和、舒展的聲音演唱歌曲，體會歌曲表達的美好情緒。

2.通過體驗、探究，懂得八六拍號的意義，掌握其強弱規律。

3.在聆聽表演的基礎上突出主題，表達對大自然的熱愛。

教學重難點

重點：能用柔和、舒展的聲音演唱歌曲，體會歌曲表達的美好情緒。

難點：通過體驗、探究，懂得八六拍號的意義，掌握其強弱規律。教具準備 電子琴 白板貼片 教學過程：

一、新課導入——創設情境 1.課前互動

2.節奏練習——課前鋪墊

導語：太陽每天從東邊升起，從西邊落下，趙老師喜歡花香鳥語、充滿生機的清晨，也喜歡喜歡夕陽西下，落日余暉的傍晚。同學們，請你們描繪下心中秋日的傍晚，晚風徐徐的美麗景色。今天我們就一起來學習歌曲《晚風》

二、學唱歌曲——體驗探究

1、初聽歌曲：

設問：半晚時分有怎樣的美麗景色？

孩子們在傍晚在野外玩耍、歌唱心情是怎樣的？

2、講解八六拍及強弱規律 3.再聽歌曲

用自己喜歡的方式打打節拍，感受一下歌曲的情緒、力度和速度。4.學唱旋律，1）范唱曲譜，你們有什么發現？

2）接龍唱

3）自評、互評。區分第二樂句和第三樂句的相同點和不同點。

4）填詞演唱

5）填詞演唱，重點指導。6.情感處理：力度記號和漸弱符號。7.完整演唱

三、活動拓展——編創延伸

利用小樂器為歌曲伴奏

四、總結感悟——情感升華

同學們，愉快的音樂課堂就要結束了，和你們在一起的這三十分鐘，我很快樂，你們又有什么收獲呢？