第一篇：幼教論文：激發(fā)中班幼兒折紙興趣的嘗試

幼教論文：激發(fā)中班幼兒折紙興趣的嘗試

在幼兒園教學(xué)中，幼兒對(duì)于手工活動(dòng)向來(lái)有較大的積極性，其中折紙活動(dòng)深受孩子們的喜愛(ài)。這是因?yàn)樵诨顒?dòng)過(guò)程中孩子們?nèi)巳丝梢詣?dòng)手，作品完成后個(gè)個(gè)都有成就感。的確，那些漂亮的手工紙很吸引孩子，又可以信手拿來(lái)，隨意制作，對(duì)于培養(yǎng)“心靈手巧”的幼苗，是有很重要的作用的。從生理學(xué)角度講，中班上學(xué)期幼兒所處的年齡階段，是小肌肉發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)不夠完善的時(shí)期。而折紙活動(dòng)在鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，左右手協(xié)調(diào)能力以及小肌肉精細(xì)動(dòng)作方面的作用卻是顯而易見(jiàn)的。但是，傳統(tǒng)的折紙活動(dòng)是采用教師折一步，幼兒跟一步的方法，這種方法等于給幼兒的操作加了一個(gè)框，框住了孩子的思維，養(yǎng)成了孩子對(duì)教師的嚴(yán)重依賴性，限制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性的發(fā)揮。這是其一，其二是幼兒折紙水平方面存在著個(gè)別差異，而教師對(duì)幼兒提出的要求卻是統(tǒng)一的，所以活動(dòng)一結(jié)束，往往會(huì)出現(xiàn)幼兒“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。再有教師指導(dǎo)時(shí)并無(wú)預(yù)定目的性、計(jì)劃性，而是根據(jù)幼兒折紙情況進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)少而散，常常不能滿足每個(gè)幼兒的要求。枯燥的練習(xí)顯然是不符合幼兒的心理特點(diǎn)的，如何使中班孩子興味盎然地進(jìn)行折紙活動(dòng)呢？我作了以下嘗試：

一﹑布置豐富多彩的室內(nèi)環(huán)境吸引幼兒，激發(fā)幼兒看圖示學(xué)折紙的興趣。幼兒進(jìn)入中班時(shí)，對(duì)折紙活動(dòng)已有了比小班時(shí)更濃厚的興趣。剛開(kāi)學(xué)，我就對(duì)本班幼兒進(jìn)行了一次全面的了解，了解到大部分幼兒具備了一定的折紙技能。這為幼兒看圖示折紙奠定了良好的基礎(chǔ)。為了能激發(fā)幼兒看圖示折紙的興趣，我在布置活動(dòng)室環(huán)境時(shí)都是用折紙來(lái)完成的。墻面上的向日葵、火車(chē)、房子、小動(dòng)物頭像等，我都是用漂亮的手工紙折出來(lái)的船、衣服、燈籠、寶塔、魚(yú)等拼成的，一幅幅鮮艷而美麗的畫(huà)吸引了幼兒的目光。“老師折的船真漂亮，還用它拼了一朵美麗的向日葵呢，真漂亮。”“你看，這里還有一只小白兔呢，真像。”“那邊還有一群小鳥(niǎo)正嘰嘰喳喳地好像在唱歌呢。”聽(tīng)著小朋友七嘴八舌而略帶愛(ài)慕的話語(yǔ)，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們想不想學(xué)學(xué)？想知道老師是怎樣折出來(lái)的嗎？”孩子們又鬧騰開(kāi)了：“老師，您教我們吧。”“老師，我們想學(xué)。”------這時(shí)候，我趁機(jī)拿出早已復(fù)印好的折紙圖示，告訴幼兒老師就是看著這上面的圖示折出這么多東西來(lái)的，使孩子萌發(fā)出了要自己學(xué)習(xí)看圖示折紙的愿望。

二﹑以游戲的形式讓幼兒認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的名稱和符號(hào)，為練習(xí)折紙打好基礎(chǔ)。為了讓幼兒了解折紙中幾種常見(jiàn)的名稱和符號(hào)，我開(kāi)展了一個(gè)“認(rèn)認(rèn)我是誰(shuí)？”的游戲活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。首先出示一種符號(hào)，小朋友通過(guò)老師的介紹說(shuō)出其名稱。小朋友玩時(shí)興趣特濃，掌握得也較快。例如：出示符號(hào)（--------），小朋友馬上就會(huì)知道這是折疊線。小朋友對(duì)符號(hào)及名稱有了較深的理解后，再動(dòng)手練習(xí)，通過(guò)多次練習(xí)，讓幼兒理解符號(hào)所代表的意義。例如：小朋友看到一張正方形紙的中間有一條折疊線，并有一個(gè)朝上的正折的符號(hào)，小朋友就知道是把正方形相對(duì)的兩條邊對(duì)折。又如：一張長(zhǎng)方形紙的中間有一條中心線，并有兩個(gè)正折的符號(hào)（一個(gè)朝上，一個(gè)朝下），小朋友就知道就是把長(zhǎng)方形相對(duì)的兩條邊向中心線折。這樣，通過(guò)多次反復(fù)認(rèn)識(shí)和練習(xí)，就為幼兒獨(dú)自看圖示折紙打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三﹑分組指導(dǎo)，利用生動(dòng)具體形象的指導(dǎo)語(yǔ)言，維系幼兒對(duì)折紙的興趣。首先我根據(jù)幼兒能力的強(qiáng)弱來(lái)分組，一組為五人，其中三人是能力強(qiáng)的幼兒，意在以強(qiáng)帶弱，充分發(fā)揮“小老師”作用和培養(yǎng)幼兒的友好合作關(guān)系。分組之后，便著手選擇內(nèi)容，選擇折紙內(nèi)容時(shí)根據(jù)需要由淺入深、由易到難。遵循循序漸進(jìn)的原則，有時(shí)也會(huì)給幼兒設(shè)置一點(diǎn)困難，讓幼兒“跳一跳”就能摘得到。然后把折紙內(nèi)容的圖示一一畫(huà)出來(lái)，制成一張完整的、規(guī)范的示意圖。例如：折衣服。先熟悉圖示，然后教給幼兒看圖示折紙的方法：先觀察最后折成的是什么？（衣服）接著觀察一共有幾步（共有五步）。折時(shí)要一步接一步仔細(xì)觀察折疊符號(hào)，看看哪里是一樣折法的，不能有遺漏，也不能有錯(cuò)，否則就不能完成作品。在實(shí)際操作過(guò)程中，我讓能力強(qiáng)的幼兒自己解決困難，而對(duì)能力較弱的幼兒在他們有困難時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn)。只要是通過(guò)努力自己完成作品的，我都給予鼓勵(lì)。通過(guò)多次練習(xí)，幼兒掌握了基本的折紙方法，就能自己探索了。

四、為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使折紙活動(dòng)成為像游戲、繪畫(huà)一樣的自主活動(dòng)。當(dāng)幼兒有了一定的基礎(chǔ)之后，就要給幼兒提供各種機(jī)會(huì)，讓幼兒展示自己的才華。我在美工角里每周為幼兒提供幾張難幾張易的圖示表和各種手工紙。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，讓幼兒根據(jù)自己的能力去試折。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)有的幼兒獨(dú)自看圖示折，有的則三三兩兩商量著折。當(dāng)遇到困難時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)去請(qǐng)教能力強(qiáng)的幼兒。如有個(gè)幼兒折褲子時(shí)，被最后一步難住了。折了幾次都把紙拉破了。他就主動(dòng)請(qǐng)同伴幫助。旁邊的小朋友很熱情地邊講解圖意，邊示范給他看，還對(duì)他提出要大膽一點(diǎn)拉、左手要放松的要求，使他把一條褲子端端正正地折了出來(lái)。當(dāng)幼兒通過(guò)自己的觀察、思考、探索，成功地再現(xiàn)圖示中的作品，使折紙活動(dòng)成為像游戲、繪畫(huà)一樣的自主活動(dòng)時(shí)，他們顯得非常高興。通過(guò)多次這樣的活動(dòng)，小朋友的觀察力、分析能力、探索能力都不斷得到了提高，同伴間的交往能力也得到了發(fā)展。

五、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行趣味想象，延續(xù)幼兒對(duì)折紙活動(dòng)的興趣。

剛開(kāi)始進(jìn)行折紙時(shí)，為了激發(fā)幼兒興趣，讓其隨意進(jìn)行折紙的活動(dòng)較多，但這樣過(guò)于簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)維系幼兒興趣的時(shí)間較短。但如果對(duì)幼兒作過(guò)多的技能訓(xùn)練更是扼殺孩子的興趣。這時(shí)，我們想到了為幼兒搭建一個(gè)小步平臺(tái)——讓幼兒對(duì)自己的折紙進(jìn)行想象。利用想象讓幼兒把無(wú)意折紙過(guò)程變?yōu)橛幸庹奂堖^(guò)程，以想象帶動(dòng)幼兒的技能發(fā)展，提高幼兒雙手的控制能力。盡管幼兒折的可能什么都不象，但幼兒的想象能力得到了發(fā)展，延續(xù)了折紙興趣。我們知道任何一種藝術(shù)都不能孤立于一種表現(xiàn)手段，多種藝術(shù)手段的相輔相成才能相得益彰。所以豐富幼兒的多種藝術(shù)手段，擴(kuò)大幼兒信息量始終是我們藝術(shù)教育的手段。

俗話說(shuō)，熟能生巧，一張張普普通通的紙，通過(guò)巧手的折、壓、剪、翻、拉，變成了各種各樣的小玩具，令大家愛(ài)不釋手。你能不說(shuō)我們的孩子“心靈手巧”嗎？

總之，只要孩子愿意嘗試，喜歡嘗試，他就能在動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多意想不到的結(jié)果。為了讓孩子能更加喜歡折紙活動(dòng)，我將以更加積極的情緒投入到折紙活動(dòng)中去。

第二篇：激發(fā)中班幼兒折紙興趣的嘗試

智慧從指尖開(kāi)始——激發(fā)中班幼兒折紙興趣的嘗試

[摘要] 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。折紙是腦力活動(dòng)與手的活動(dòng)相結(jié)合的幼兒手工活動(dòng)，一張小小的正方形或長(zhǎng)方形的紙，在手中經(jīng)過(guò)不斷的折疊，形成了許多不同的造型，幼兒感到非常的新奇和有趣，必然激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。但對(duì)于折紙，一開(kāi)始幼兒總抱有濃厚的興趣，但在真正的活動(dòng)過(guò)程中由于有的步驟不易模仿，致使部分幼兒不能獨(dú)立操作完成，而失去興趣，枯燥的練習(xí)顯然 不符合幼兒的心理特點(diǎn)的，如何使中班孩子興味盎然地進(jìn)行折紙活動(dòng)呢？

[關(guān)鍵詞] 激發(fā) 中班幼兒 折紙興趣

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。折紙是腦力活動(dòng)與手的活動(dòng)相結(jié)合的幼兒手工活動(dòng)，一張小小的正方形或長(zhǎng)方形的紙，在手中經(jīng)過(guò)不斷的折疊，形成了許多不同的造型，幼兒感到非常的新奇和有趣，必然激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂(lè)，是《綱要》倡導(dǎo)的一種教育觀念，也是我們?cè)诓僮髦袑?shí)踐的一種思路。折紙活動(dòng)在幼兒的日常活動(dòng)中能隨機(jī)隨時(shí)地開(kāi)展，它完全可以成為十分有益的幼兒生活一部分。但對(duì)于折紙，一開(kāi)始幼兒總抱有濃厚的興趣，但在真正的活動(dòng)過(guò)程中由于有的步驟不易模仿，致使部分幼兒不能獨(dú)立操作完成，而失去興趣，枯燥的練習(xí)顯然 不符合幼兒的心理特點(diǎn)的，如何使中班孩子興味盎然地進(jìn)行折紙活動(dòng)呢？我作了以下嘗試：

一、加強(qiáng)環(huán)境的熏陶，引發(fā)幼兒的操作欲望。陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”幼兒思維的特點(diǎn)是直觀形象的，為了讓幼兒感受、理解折紙作品，我們?yōu)橛變籂I(yíng)造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)幼兒美的視覺(jué)感受。為了能激發(fā)幼兒折紙的興趣，我在布置活動(dòng)室環(huán)境時(shí)都是用折紙來(lái)完成的。我們?cè)诨顒?dòng)室專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)了一塊折紙區(qū)域，上面布置了各種各樣的折紙品，我引導(dǎo)孩子們一一欣賞這些作品，引發(fā)幼兒對(duì)美的向往，還當(dāng)場(chǎng)折給幼兒看，幼兒會(huì)不斷地鼓掌歡呼，他們的操作欲望一下子就被激發(fā)起來(lái)了，使幼兒產(chǎn)生了試一試的愿望。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的情景，激起幼兒的折紙興趣。

在組織幼兒折紙活動(dòng)時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)各種有趣的情景，激發(fā)幼兒的制作興趣。

1、用“猜謎語(yǔ)”、“念兒歌”、“講故事”、“聽(tīng)音樂(lè)”，或出示實(shí)物、圖片等的活動(dòng)方法，以吸引幼兒，提高活動(dòng)的實(shí)效性。“興趣是在最好的老師”，所以抓住幼兒學(xué)習(xí)的興趣，就可以很好的吸引幼兒。如折“小貓”的時(shí)候，可以讓幼兒欣賞一段“小貓”的叫聲，啟發(fā)幼兒用耳朵分辨是什么動(dòng)物在叫，從而引出課題；折“小兔”時(shí)，教師說(shuō)謎語(yǔ)：“紅眼睛，白皮襖，長(zhǎng)耳朵，短尾巴，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃草，走起路來(lái)蹦蹦跳”，在組織幼兒猜出謎底的同時(shí)，又進(jìn)一步加深了幼兒對(duì)“兔子”形體特征的理解，對(duì)下一步進(jìn)行的折紙活動(dòng)大有裨益。

2、通過(guò)欣賞活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)折紙的興趣

欣賞活動(dòng)是一種審美活動(dòng)，是在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用感官對(duì)欣賞內(nèi)容進(jìn)行感知、體驗(yàn)、分析、判斷，從而獲得美的享受。讓幼兒欣賞一些折紙大師的經(jīng)典作品，感受折紙?jiān)煨偷纳鷦?dòng)、色彩的美感、領(lǐng)略折紙藝術(shù)的風(fēng)采，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)折紙的興趣，激發(fā)動(dòng)手創(chuàng)作的欲望。

3、選擇幼兒感興趣的折紙內(nèi)容。

從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，力求選擇能夠激發(fā)幼兒興趣，促使幼兒展開(kāi)聯(lián)想的題材，讓幼兒在積極的情緒中參加活動(dòng)。常見(jiàn)的動(dòng)物類(lèi)題材有：“小兔子”、“小熊”、“鯉魚(yú)”、“烏龜”、“孔雀”、“蝴蝶”、“小猴子”等，植物類(lèi)題材有：“玉米”、“落葉”、“郁金香”、“牽牛花”等，這些題材既是幼兒生活實(shí)踐中常能碰到的，又因它們?cè)煨推嫣厣鷦?dòng)活潑，適合幼兒的“味口”，很受他們歡迎。

4、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)幼兒折紙興趣

現(xiàn)代教學(xué)手段在各種課型的教學(xué)中，有它獨(dú)特的功能，使教學(xué)效果事半功倍，折紙教學(xué)是以視覺(jué)教學(xué)為主的。現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，更能體現(xiàn)出它的功效。例如：用幻燈片放映折紙的步驟、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示。多媒體中飛入、飛出等效果的運(yùn)用，各種聲音的點(diǎn)綴，使一些簡(jiǎn)單的圖片產(chǎn)生不同的音效，就猶如一部短短的動(dòng)畫(huà)片一樣。這對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)接觸傳統(tǒng)教學(xué)方式的幼兒來(lái)說(shuō)是一種新奇，可以使其集中注意力，激發(fā)出他們參與活動(dòng)的熱情。

三﹑以游戲的形式讓幼兒認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的名稱和符號(hào)，為練習(xí)折紙打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求得來(lái)的知識(shí)，才是真正的知識(shí)。”以往的折紙都是老師整體操作示范，然后讓幼兒跟折。讓幼兒一下子記住這么多的步驟，這么多的順序，對(duì)幼兒來(lái)講是比較困難的。如果一步一步跟折也很混亂，能力強(qiáng)的幼兒前一步已經(jīng)好了，等著老師講解下一步，可能力差的幼兒前一步還沒(méi)有好。于是這個(gè)孩子喊：“老師，這里我不會(huì)。”那個(gè)又喊：“老師，我好了，接下來(lái)弄什么？”對(duì)于重難點(diǎn)的部分，一時(shí)間也很難講清楚，紀(jì)律又混亂，又有孩子學(xué)不會(huì)。這樣使孩子沒(méi)有了成功的喜悅，幼兒對(duì)折紙的興趣也就降低了許多。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”于是我逐步以游戲的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看圖示進(jìn)行折紙。剛開(kāi)始接觸圖示時(shí)，孩子們有點(diǎn)不習(xí)慣，漸漸地孩子們了解了各種符號(hào)的意思，小朋友對(duì)符號(hào)及名稱有了較深的理解后，再動(dòng)手練習(xí)，通過(guò)多次練習(xí)，讓幼兒理解符號(hào)所代表的意義。例如：小朋友看到一張正方形紙的中間有一條折疊線，并有一個(gè)朝上的正折的符號(hào)，小朋友就知道是把正方形相對(duì)的兩條邊對(duì)折。又如：一張長(zhǎng)方形紙的中間有一條中心線，并有兩個(gè)正折的符號(hào)（一個(gè)朝上，一個(gè)朝下），小朋友就知道就是把長(zhǎng)方形相對(duì)的兩條邊向中心線折。這樣，通過(guò)多次反復(fù)認(rèn)識(shí)和練習(xí)，就為幼兒獨(dú)自看圖示折紙打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、提供豐富的材料，拓寬幼兒的創(chuàng)作思維。

陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時(shí)，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動(dòng)中要具備活的教育思想、活的教學(xué)手段、尋找活的教材，培養(yǎng)活幼兒。為發(fā)揮幼兒表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，拓寬幼兒的創(chuàng)作思維，我們?yōu)楹⒆犹峁┝素S富的材料，如蠟光紙、廢舊報(bào)紙、皮紋紙、彩紙等，并將這些材料放置在幼兒便與取放的地方,讓孩子們快樂(lè)創(chuàng)作、快樂(lè)學(xué)習(xí)！

五、注重評(píng)價(jià)欣賞，滿足幼兒的價(jià)值體現(xiàn)。由于每個(gè)幼兒的折紙水平不同，每次作品完成后，有的很優(yōu)秀，有的差一些，孩子們都會(huì)拿著自己的作品給我看，還會(huì)問(wèn)：“老師我的漂亮嗎？我的要不要貼到墻上？”在兒童稚嫩的心理最看重教師對(duì)他的態(tài)度，教師的愛(ài)最具吸引力，它能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。因此，對(duì)于孩子的作品，要以積極的態(tài)度去對(duì)待。我把幼兒的作品展示在主題墻上，每位幼兒都有機(jī)會(huì)展示自己的作品，并讓幼兒之間相互評(píng)價(jià)，做的好的給予表?yè)P(yáng)，做的不太好的，多給予鼓勵(lì)，幫助他以后做的更好。這樣不僅保護(hù)了幼兒的自尊心不受傷害，而且增強(qiáng)了幼兒的自信心和對(duì)折紙活動(dòng)的興趣。

幼兒間存在著能力差異，為了給幼兒創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)，在區(qū)域游戲中，我們會(huì)圍繞主題活動(dòng)、本班幼兒的興趣點(diǎn)以及本班幼兒的折紙發(fā)展情況為幼兒提供幾張難易不同的圖示和各種手工紙。孩子們可以在這里盡情的試折，有的幼兒獨(dú)自看圖示折，有的孩子遇到困難，會(huì)請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒幫忙，孩子們的折紙技能得到了鞏固。通過(guò)多次這樣的活動(dòng)，小朋友的觀察力、分析能力、探索能力都不斷得到了提高，同伴間的交往能力也得到了發(fā)展。

六、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行趣味想象，延續(xù)幼兒對(duì)折紙活動(dòng)的興趣。剛開(kāi)始進(jìn)行折紙時(shí)，為了激發(fā)幼兒興趣，讓其隨意進(jìn)行折紙的活動(dòng)較多，但這樣過(guò)于簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)維系幼兒興趣的時(shí)間較短。但如果對(duì)幼兒作過(guò)多的技能訓(xùn)練更是扼殺孩子的興趣。這時(shí)，我們想到了為幼兒搭建一個(gè)小步平臺(tái)——讓幼兒對(duì)自己的折紙進(jìn)行想象。利用想象讓幼兒把無(wú)意折紙過(guò)程變?yōu)橛幸庹奂堖^(guò)程，以想象帶動(dòng)幼兒的技能發(fā)展，提高幼兒雙手的控制能力。盡管幼兒折的可能什么都不象，但幼兒的想象能力得到了發(fā)展，延續(xù)了折紙興趣。我們知道任何一種藝術(shù)都不能孤立于一種表現(xiàn)手段，多種藝術(shù)手段的相輔相成才能相得益彰。所以豐富幼兒的多種藝術(shù)手段，擴(kuò)大幼兒信息量始終是我們藝術(shù)教育的手段。

孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”、“做中學(xué)”，快樂(lè)的創(chuàng)作、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。將一張張白紙。通過(guò)巧手的折、壓、剪、翻、拉，變成了各種各樣的小玩具，令大家愛(ài)不釋手。你能不說(shuō)我們的孩子“心靈手巧”嗎？總之，只要孩子愿意嘗試，喜歡嘗試，他就能在動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多意想不到的結(jié)果。為了讓孩子能更加喜歡折紙活動(dòng)，我將以更加積極的情緒投入到折紙活動(dòng)中去。

第三篇：激發(fā)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)興趣的多元化方式的嘗試

激發(fā)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)興趣的多元化方式的嘗試

【摘要】本文主要介紹了幾種激發(fā)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的方法，從活動(dòng)場(chǎng)地、方式的趣味性和科學(xué)新、運(yùn)動(dòng)材料的提供等方面進(jìn)行了嘗試性的探索。

【關(guān)鍵字】健全心理；運(yùn)動(dòng)啟發(fā)；運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

眾所周知，擁有良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是一種健康的生活方式，而幼兒作為祖國(guó)的未來(lái)，更應(yīng)該擁有強(qiáng)魄的體質(zhì)，在健康和快樂(lè)中茁壯成長(zhǎng)。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，意識(shí)是前提，意識(shí)是由興趣誘導(dǎo)而產(chǎn)生的，由此看來(lái)，興趣是養(yǎng)成好習(xí)慣過(guò)程中的關(guān)鍵，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)更容易接受，更愿意主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成對(duì)自主運(yùn)動(dòng)意識(shí)的塑造。下面筆者就來(lái)談一下如何激發(fā)幼兒戶外的運(yùn)動(dòng)興趣。

一、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合安全的活動(dòng)場(chǎng)地

現(xiàn)在的學(xué)生大多居住在高樓之中，很少有進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)和接觸戶外場(chǎng)地的機(jī)會(huì)，而校園就是學(xué)生進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)的美好場(chǎng)所。現(xiàn)代化的校園中設(shè)施一般都比較齊全，進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)更加方便，這對(duì)于整日處于高樓之中的學(xué)生有很好的運(yùn)動(dòng)啟發(fā)作用。另外校園的伙伴較多，在這樣的集體中，學(xué)生更容易被帶動(dòng)起來(lái)參與到運(yùn)動(dòng)中去。

二、要注重運(yùn)動(dòng)方式的趣味性和科學(xué)性

戶外的體育運(yùn)動(dòng)大多以游戲?yàn)橹鳎瑤熒g可以進(jìn)行角色扮演類(lèi)游戲或者是益智游戲。簡(jiǎn)單的例如老鷹抓小雞和龜兔賽跑的游戲，這類(lèi)游戲在培養(yǎng)學(xué)生反映能力的同時(shí)，還能使學(xué)生的思維得到拓展。學(xué)生在不斷的輸贏之間找到玩游戲的樂(lè)趣，會(huì)更加積極的參與到戶外運(yùn)動(dòng)中去。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是幼兒得到發(fā)展的基本需要，能夠給幼兒帶來(lái)快樂(lè)。

三、要提供新穎型的運(yùn)動(dòng)材料

常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)器材對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣并不能起到很好的作用。教師可以借助傳統(tǒng)且不常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)器材，如陀螺和空竹，學(xué)生在利用它們進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中還能了解到傳統(tǒng)文化，受到歷史的熏陶。教師還可以帶動(dòng)學(xué)生變廢為寶，例如紙盒、易拉罐可以在游戲中作為阻礙物出現(xiàn)，學(xué)生還可以發(fā)揮自己的想象力，一物多用，這種玩法增加了學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的興趣。

在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，不僅能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維而且還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這種教學(xué)方式打破傳統(tǒng)的模式，學(xué)生更易接受，內(nèi)在興趣更易得到激發(fā)，潛能得到最大限度的挖掘。這種內(nèi)在的動(dòng)力會(huì)不斷的激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的欲望，使運(yùn)動(dòng)漸漸的成為一種習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：幼教論文：幼兒園折紙活動(dòng)初探

幼教論文：幼兒園折紙活動(dòng)初探

折紙是一項(xiàng)民間傳統(tǒng)藝術(shù)，也是深受幼兒喜歡的一種小工藝，它通過(guò)剪、折、粘貼、描繪等手段，巧妙地把紙制成各種生動(dòng)有趣的形象：如人物，動(dòng)物，服裝，建筑，花卉等。它造型簡(jiǎn)潔夸張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的-項(xiàng)有意活動(dòng)。通過(guò)折紙可以促進(jìn)幼兒的手部小肌肉群的發(fā)育、手指手腕的配合和手、眼、腦的協(xié)調(diào)，并能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、記憶力和思維能力，還可以使幼兒學(xué)會(huì)幾何形體的名稱，建立初步的幾何圖形，并懂得一點(diǎn)計(jì)算、目測(cè)知識(shí)，不僅如此，幼兒還可以通過(guò)折紙這一媒體來(lái)了解我國(guó)古老文化，從中受到潛移默化的藝術(shù)熏陶和教育。在幼兒折紙過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的作品中有一定想象的成分，面對(duì)自己的成果，孩子可以用簡(jiǎn)單的話來(lái)進(jìn)行描述。可是在對(duì)示意圖的探索和技能技巧上還很生疏。如需要大量講解示范，以至于每次進(jìn)行折紙活動(dòng)都要費(fèi)很大的功夫，到最后往往還是達(dá)不到預(yù)期效果。孩子們也會(huì)漸漸失去自信心，從而削弱了對(duì)折紙的興趣，更談不上什么主動(dòng)探索了。

幼兒園的折紙教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的折紙興趣，探究欲望，并不是要教會(huì)幼兒多少數(shù)量的作品。因此我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)折紙的過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)探索的過(guò)程，教師因讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種感官，親自動(dòng)手，動(dòng)腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且通過(guò)互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，享受活勸和成功的樂(lè)趣。瑞吉?dú)W.愛(ài)米里亞的教育思想教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)是兒童愉快、幸福、健康的成長(zhǎng)。其中主動(dòng)性、創(chuàng)造性被視為愉快、幸福、健康的前提與核心。

《綱要》指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)該主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”而素質(zhì)教育也提出了“培養(yǎng)幼兒具有一定的折紙能力，提高幼兒表達(dá)美的情趣和能力”的教育目標(biāo)。我們以往教小朋友折紙，往往都是老師折一步，小朋友學(xué)一步。小朋友只是機(jī)械地、被動(dòng)地模仿，缺乏參與活動(dòng)的創(chuàng)造性、積極性、和主動(dòng)性。在本學(xué)期，我班的特色是紙藝活動(dòng)，我就從折紙開(kāi)始入手。

一、給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的教育環(huán)境。

環(huán)境是幼兒園教育中不可忽視的重大資源。蒙臺(tái)梭力曾大力提倡環(huán)境帶給孩子的教育作用。也有許多教育家都說(shuō)過(guò)：“環(huán)境即教育”的思想。而古代的“孟母三遷”也正說(shuō)明了環(huán)境的重要性。所以，在環(huán)境上我想分兩方面來(lái)嘗試一下：

1、物質(zhì)環(huán)境：

（1）、給幼兒提供欣賞空間：

讓幼兒參觀一些折紙作品，從而對(duì)折紙的特點(diǎn)、色彩之間的美感、造型的互動(dòng)和蘊(yùn)涵的古老文化有所了解，有所熏陶。以此來(lái)提高孩子們的審美能力。

（2）、給幼兒提供豐富的活動(dòng)材料：

當(dāng)孩子對(duì)折紙有了一定認(rèn)識(shí)以后就要自己動(dòng)手去做了。讓孩子根據(jù)自己的需要來(lái)選擇材料，這不僅能美化他們的作品，滿足他們的需要，更有利于孩子們?cè)谔剿髦蝎@得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、精神環(huán)境

心情好了，作什么事就等于先成功了一半。所以給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的創(chuàng)作空間就很重要了。我想，自己首先要解放自己。從心理上就應(yīng)該是以一顆很放松的心來(lái)對(duì)待孩子們，不給他們施加各種壓力，不想方設(shè)法的讓孩子去折你所想的東西，而是邊看邊教邊容入邊體會(huì)邊引導(dǎo)。而孩子呢？也要做到四個(gè)解放，即解放他們的手、眼、腦、嘴。讓他們用眼睛來(lái)隨意觀察他們感興趣的東西、事物，充分的展開(kāi)自己的大腦去想自己想要的形象，與伙伴們進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的體驗(yàn)交流，并用自己的小手來(lái)通過(guò)各種方式進(jìn)行創(chuàng)造。同時(shí)老師要用賞識(shí)的教育來(lái)肯定孩子的創(chuàng)作中所蘊(yùn)涵的價(jià)值，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更加 有創(chuàng)作的欲望和熱情。在中班下學(xué)期開(kāi)始，我們便系統(tǒng)地開(kāi)展了看圖例折紙教學(xué)活動(dòng)。有一次我折出了幾個(gè)小動(dòng)物讓幼兒欣賞，小朋友紛紛提出要學(xué)折這些小動(dòng)物。于是，我拿出了折小動(dòng)物的圖例，告訴他們說(shuō)：“老師是看著這些圖例折出這些小動(dòng)物的。小朋友如果學(xué)會(huì)了看圖例，一定也能折，而且還能折出更好更多的東西！”幼兒興奮不已，在濃郁的興趣的驅(qū)使之下，學(xué)會(huì)了一些折疊符號(hào)，如：正折，反折，剪開(kāi)等符號(hào)。我還給他們提供了貓頭，狗頭、娃娃頭等簡(jiǎn)單的圖例，讓幼兒進(jìn)行探索。除此之外，我們還為幼兒選擇了一些符合其折疊水平的物體，并為他們提供造型好看，折疊工整的成品，讓他們拆拆折折。在材料上，為幼兒提供各種形狀，色彩鮮艷的紙和圖例。在美工區(qū)，為幼兒提供學(xué)習(xí)看圖例折紙的機(jī)會(huì)。

二、掌握基本的折疊方法。

《規(guī)程》指出：幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)以“循序漸進(jìn)”為原則。在實(shí)踐中，我們始終遵循由簡(jiǎn)到繁，由淺入深、有易到難的原則。剛開(kāi)始幼兒先學(xué)習(xí)對(duì)邊折、對(duì)角折，然后學(xué)習(xí)四角中心折，以及雙三角、雙正方形折等。在幼兒學(xué)習(xí)某個(gè)基本折法時(shí)，我們常提供一些與這一折法相關(guān)的多種圖例。如：學(xué)習(xí)折雙三角時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝藢毸で颉⑼米拥葓D例，使幼兒得以鞏固。

三、面向全體幼兒，因人施教。

陳鶴琴老先生對(duì)于幼兒的繪畫(huà)等教育，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。提出了“面向全體幼兒，因人施教”的原則。由于每個(gè)幼兒的折紙水平不同。在目標(biāo)、方法、及其使用上靈活對(duì)待。如：在折紙《茶壺》一活動(dòng)中，我們確立了三個(gè)發(fā)展目標(biāo)：（1）在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行折紙。（2）幼兒學(xué)看范例，在拆拆折折的過(guò)程中，進(jìn)行折紙。（3）幼兒獨(dú)立看圖例折紙。在方法上，我們也采用了集中教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的形式。如：在學(xué)習(xí)新的折紙方法時(shí)，我們就采用集體教學(xué)的形式。在區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒要求他們獨(dú)立克服困難完成作品，而且作品要工整、美觀。對(duì)于能力較差的幼兒，可以由其他小朋友互相幫助，或由教師引導(dǎo)、示范、個(gè)別指導(dǎo)，或取一范例，讓其拆開(kāi)再學(xué)折等方法。逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成作品的能力。大班幼兒已具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當(dāng)老師剛出示圖譜時(shí)，幼兒便躍躍欲試，而此時(shí)此刻，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師還沒(méi)有進(jìn)行自己的教學(xué)程序，怎么會(huì)放心讓幼兒自己嘗試呢？教學(xué)才剛開(kāi)始，孩子們和老師的想法就不能達(dá)成-致，教學(xué)效果可想而知。《瑞吉?dú)W教育理念中的兒童與教師》一文中寫(xiě)到：“兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是自己成長(zhǎng)的主人。”“兒童不僅有學(xué)習(xí)的需要，而且有學(xué)習(xí)的能力。”“要相信孩子，讓他們獨(dú)立嘗試。”我在《鋼琴》一課中，因?yàn)榭紤]到已折過(guò)同系列的作品，一開(kāi)始我就采用了自然習(xí)得的方法，我對(duì)孩子們說(shuō)：“勇敢的試一試，看誰(shuí)能第一次就成功？”孩子們很能接受這種方式，因?yàn)槲铱匆?jiàn)大部分孩子已經(jīng)在邊看邊試了，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，我想這是-種挑戰(zhàn)，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，此時(shí)此刻，我似乎也融合在他們之中，雖然我只講了一句話，但他們接納了我，他們已被激起了自己探索的火花。在折紙過(guò)程中，幼兒一改以前的“我不會(huì)，我不行--”的懶惰思想，認(rèn)真的嘗試起來(lái)。

兒童對(duì)學(xué)習(xí)有著天然的興趣，有著內(nèi)在的求知欲望，兒童的興趣必須得到承認(rèn)和支持。這種內(nèi)在動(dòng)力更能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。由此我想：我們教師要善于研究?jī)和乃枷耄谟^察了解，分析中知道兒童的需要，知道他們是怎樣學(xué)習(xí)的。那么，首先就要做到：相信孩子，讓幼兒獨(dú)立嘗試，不僅能使孩子們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)其主動(dòng)探索的欲望，而且也有利于孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而想要解決問(wèn)題。

四、注重幼兒綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

陳老先生指出：要開(kāi)發(fā)兒童的智力和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，探索事物的奧妙，豐富知識(shí)，發(fā)展觀察力、注意力、想象力、自制力、動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)能力。如：在折五角星時(shí)，小朋友按照?qǐng)D例折出了五只角，但不知道怎樣插完整。為了調(diào)動(dòng)幼兒的思維能力，我們運(yùn)用了啟發(fā)性的語(yǔ)言：“你想個(gè)辦法將其它的角藏起來(lái)，留下五只角。”幼兒在反復(fù)的擺弄中，終于完成了作品。除此之外，我們還注重引導(dǎo)幼兒將折好的物體變成另一物體，如：將折好的衣服變成褲子、桌子等，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

五、正確的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。

隨著折紙活動(dòng)的深入開(kāi)展，為了培養(yǎng)幼兒勤于思考，大膽創(chuàng)新的能力，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1、有快樂(lè)的事要與大家分享嗎？折紙活動(dòng)已深受孩子們的喜愛(ài)。他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出極大的快樂(lè)和滿足。“有快樂(lè)的事要與大家分享嗎”，這一話題，滿足了幼兒交流表達(dá)的愿望，充分調(diào)動(dòng)了幼兒自主評(píng)價(jià)的積極性。孩子們聽(tīng)了同伴的好方法，激起幼兒嘗試的欲望。

2、發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？當(dāng)幼兒掌握一定活動(dòng)規(guī)則時(shí)，他們很愿意對(duì)自己和同伴的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。有時(shí)，還要來(lái)告狀。這時(shí)要善于抓住引導(dǎo)幼兒掌握良好的活動(dòng)規(guī)則的好時(shí)機(jī)。于是我就設(shè)計(jì)了“你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？有什么問(wèn)題，你不滿意，說(shuō)來(lái)大家評(píng)一評(píng)。”對(duì)幼兒所提出的問(wèn)題，我總是讓幼兒展開(kāi)討論，在思考、分析、的過(guò)程中來(lái)提高規(guī)則意識(shí)。

3、你有什么困難需要幫助的嗎？幼兒在活動(dòng)中常常會(huì)遇到困難，我首先鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)淺薄，我也讓幼兒在評(píng)價(jià)時(shí)提出自己的困難。并鼓勵(lì)幼兒共同商量，從多方面探討解決的辦法。

4、為了以后玩的更好，我們還應(yīng)該做些什么？折紙活動(dòng)的評(píng)價(jià)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為下次活動(dòng)出謀劃策。鼓勵(lì)幼兒不斷對(duì)自己提出更高的要求。鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新，為下次活動(dòng)做出明智的導(dǎo)向，發(fā)揮折紙活動(dòng)的魅力。總之，為了幼兒園的課程改革，我們應(yīng)該不斷吸取一切有益的經(jīng)驗(yàn)和理論，讓我們重溫和借鑒這些理論，它們將會(huì)幫助我們進(jìn)一步打開(kāi)幼兒教育課程改革的窗戶，讓更多的春風(fēng)吹進(jìn)幼兒教育之室，讓更溫暖的陽(yáng)光照進(jìn)幼兒教育的殿堂。

我覺(jué)得，幼兒通過(guò)折紙活動(dòng)不僅是要獲得淺顯的折紙知識(shí)技能，更重要的是讓幼兒在自主活動(dòng)學(xué)習(xí)中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認(rèn)真的探索精神以及耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)興趣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)，今后適應(yīng)時(shí)代的需要，打下良好的基礎(chǔ)。在改革創(chuàng)新的今天，誰(shuí)才是活動(dòng)的主人？我覺(jué)得我在組織折紙教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只考慮自己的目標(biāo)意識(shí)，任務(wù)意識(shí)，更多的應(yīng)該進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，去觀察，去傾聽(tīng)，去了解他們關(guān)注什么、他們需要什么，他們?cè)敢庀冉邮苁裁矗瑥氐椎馗淖兡欠N“以教師為中心”的孩子觀念，以廣博的知識(shí)，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛(ài)。

第五篇：怎樣激發(fā)幼兒閱讀興趣

怎樣激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣

一個(gè)新生兒的成長(zhǎng)歷程中，家長(zhǎng)們往往最先落實(shí)的是語(yǔ)言教育。從支支吾吾到模仿成人語(yǔ)句，幼兒在零到三歲時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展最為迅速的時(shí)期，然而對(duì)于幼兒三到六歲的學(xué)前階段是幼兒通過(guò)語(yǔ)言教育發(fā)展閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵期。

早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)重要內(nèi)容，通過(guò)早期閱讀，能對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、詞匯、造句語(yǔ)法的訓(xùn)練，而且在引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣的同時(shí)還能增進(jìn)幼兒交往能力。《上海市學(xué)前教育綱要》中也要求：“喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)，逐步提高感受、理解、欣賞和表達(dá)能力。”由此可見(jiàn)，幼兒學(xué)前教育時(shí)期的語(yǔ)言教育是十分重要的環(huán)節(jié)。我們?cè)谟變簣@里經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)里圖書(shū)角的書(shū)籍損壞率很高，幼兒感興趣的往往不是書(shū)籍本身，而是把書(shū)當(dāng)成玩具玩、以交換和爭(zhēng)搶書(shū)籍為樂(lè)。因此，我認(rèn)為激發(fā)幼兒閱讀興趣具有特殊意義，而家園共育往往能達(dá)到事半功倍的效果。

在開(kāi)展早期閱讀的最初階段，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在幼兒語(yǔ)言教育方面強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫(xiě)字，大部分幼兒能把繪本的每一個(gè)字能完整的念出來(lái)。這樣的確能增加孩子的知識(shí)面，能促進(jìn)孩子自主閱讀，但是導(dǎo)致幼兒在教學(xué)過(guò)程中不能按照教室預(yù)設(shè)的目標(biāo)去觀察圖片、理解圖意，一味的識(shí)字認(rèn)字。幼兒對(duì)閱讀書(shū)籍也并沒(méi)有真正產(chǎn)生興趣，只是完成家長(zhǎng)布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)書(shū)中不認(rèn)識(shí)的字。為了真正達(dá)到早期閱讀的教育意義，為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，我覺(jué)得除了讓家長(zhǎng)真正了解什么是早期閱讀、早期閱讀的意義何在之外，教師可以在教學(xué)中及時(shí)通過(guò)各種途徑、方式，借助幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采取聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的系統(tǒng)性教育方式，來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，使幼兒的認(rèn)知、理解、表達(dá)和創(chuàng)造等能力都得到發(fā)展。我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)方面有意識(shí)地激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，為進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)奠定基礎(chǔ)。

一、提供合適的閱讀材料

有條件的情況下置辦各類(lèi)圖書(shū)，盡可能的提供給孩子多種多樣的書(shū)。除此之外，還可以讓幼兒自己選購(gòu)圖書(shū)，自帶圖書(shū)來(lái)園。讓幼兒有自主選擇的機(jī)會(huì)，從內(nèi)部激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)的興趣。從小班開(kāi)始，用繪本來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣，為孩子們提供了一個(gè)感知生活、發(fā)展自我認(rèn)識(shí)世界的平臺(tái)和窗口。從中班后期開(kāi)始，在幼兒認(rèn)識(shí)拼音的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)脑黾訄D書(shū)的種類(lèi)。讓幼兒通過(guò)閱讀兒童小說(shuō)、兒童注音故事書(shū)等書(shū)籍，拓寬眼界，擴(kuò)大知識(shí)面。并且盡可能的讓孩子自主選擇要讀的書(shū)。因?yàn)椴煌挠變簩?duì)圖書(shū)的興趣和喜好是不同的，我們應(yīng)該提供平臺(tái)讓幼兒自主選擇，鼓勵(lì)他們按照自己的興趣選擇。但是與此同時(shí)，對(duì)于不正常的選擇也要及時(shí)作出干預(yù)。例如幼兒一直看那一本繪本而不去挑選別的書(shū)籍、挑選好玩的，容易卷曲，容易撕開(kāi)的繪本等等。

二、閱讀方式上的激趣

教師可以采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀文學(xué)作品，吸引孩子的注意力，使孩子在聽(tīng)的過(guò)程中增進(jìn)興趣。對(duì)說(shuō)明類(lèi)、知識(shí)類(lèi)的讀本，教師可以采用邊講邊提問(wèn)的形式，引導(dǎo)幼兒理解閱讀材料，讓孩子喜歡通過(guò)閱讀探索答案。不要一味的訓(xùn)練孩子使用書(shū)籍中的詞匯、句式來(lái)造句。一味的造句、模仿對(duì)激發(fā)閱讀興趣似乎成效甚微。在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的理解和想法，對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編，對(duì)故事之后的情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)。讓孩子能夠靈活運(yùn)用詞匯和句式來(lái)表達(dá)自己的想法，互相交流討論圖書(shū)的內(nèi)容。教師還可以在閱讀過(guò)程中將故事情節(jié)漏講或講錯(cuò)，讓幼兒來(lái)更正，調(diào)動(dòng)他們積極性的同時(shí)，也鞏固讀本的內(nèi)容。教師還可提供機(jī)會(huì)，讓幼兒為大家講故事。鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，使幼兒在講故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)，提高語(yǔ)言能力。另外，教師可以通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒閱讀興趣。例如，看圖猜字、看圖說(shuō)故事、字圖配對(duì)等等。幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力，提高幼兒對(duì)于文字的敏感程度和熟識(shí)程度。培養(yǎng)幼兒喜歡讀書(shū)認(rèn)字的情感。

三、家園同步，開(kāi)展更多閱讀活動(dòng)

家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣，以身作則。在家休息的時(shí)候可以隨手抓起報(bào)紙閱讀，或是抱著一本書(shū)津津有味的欣賞。這樣一定能引發(fā)孩子的好奇心，進(jìn)而激發(fā)幼兒閱讀興趣。家長(zhǎng)在家中和孩子一起看書(shū)，和孩子交流看書(shū)的心得，互相分享故事。有時(shí)候在孩子懂事一點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)乜梢院秃⒆屿乓幌伦约旱拈喿x量、告訴孩子自己知道好多故事。以此激發(fā)孩子主動(dòng)閱讀。除此之外，家長(zhǎng)可以在家和孩子在游戲中激趣。扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩樂(lè)中激發(fā)幼兒閱讀興趣。

《朗讀手冊(cè)》的封底上有這么一句話：一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子具有更強(qiáng)的思考能力，對(duì)挫折具有更強(qiáng)的承受能力，也具有更強(qiáng)的解決問(wèn)題能力，從而能取得更大的成功。《好媽媽勝過(guò)好老師》中也提到：小學(xué)甚至初中，沒(méi)有真正的學(xué)業(yè)落后，也不存在絕對(duì)的成績(jī)優(yōu)秀，一切都是可逆轉(zhuǎn)的。使情況發(fā)生逆轉(zhuǎn)的神奇力量就是：課外閱讀。多方面的書(shū)籍、資料都印證著語(yǔ)言教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。不論我們運(yùn)用什么方式來(lái)增進(jìn)孩子的閱讀興趣，我們都應(yīng)該在閱讀活動(dòng)中貫徹“以幼兒為本”這一思想。努力讓幼兒在閱讀中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中閱讀。為幼兒提供輕松、愉快的氣氛和環(huán)境也是激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)。只有激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀，讓幼兒成為自主閱讀者，能最大限度的發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，提高幼兒社交水平。