關于激發(fā)幼兒學習語言興趣的三種做法論文

一、在語言活動中訓練，幫助幼兒理解語言

針對幼兒階段進行設計的語言活動包括童話故事和兒歌等形式的文學作品。很多童話故事都富有童趣，和孩子的想象力相契合。兒歌的韻律朗朗上口，并且語言也較為精煉，幼兒通過吟誦，可以體會到兒歌的魅力所在。以往的語言教學中，教師對于語言活動的組織較少，對于這部分的教學也不太注重，使得語言活動的作用沒有得到真正的發(fā)揮。針對這一問題，教師應該根據幼兒的年齡特征，注重在語言活動中對幼兒的語言進行訓練，幫助幼兒理解語言。例如，在進行幼兒語言訓練教材“小白兔過橋”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在語言活動中訓練幼兒的語言表達能力。“小白兔過橋”是一首兒歌，歌詞內容為：“小白兔，過小橋，走到橋上瞧一瞧;山羊公公過來了，搖搖擺擺走上橋……”整首歌根據“ao”押韻，唱起來朗朗上口。教師可以將幼兒分成兩組，然后把他們分別帶到獨木橋模型的兩側，接著通過歌唱兒歌的形式和幼兒進行交談。教師通過兒歌形式和幼兒進行交談，問幼兒“你們在干什么”“你們要怎樣過橋呢”等問題，和幼兒展開自由交談，從而將幼兒的注意力集中到眼前的場景中。幼兒一邊走過獨木橋，一邊和教師一起對兒歌進行朗誦。很顯然，通過這樣的方式，可以有效激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒根據特殊情境進行自由交談，掌握更多的交談語言。

二、在日常生活中訓練，提高幼兒的語言表達能力

幼兒由于年齡尚小，他們最開始學會的語言也是通過模仿大人而學來的，但是他們學到的語言也較少，他們在平時交流的時候往往說出的話不太完整。比如他們想要講臺旁邊的玩具，就會指著玩具說：“老師，我要。”他們習慣于用自己的肢體動作代替部分語言，這事實上和他們的語言能力還不太完整有很大關系。教師應該注重在日常生活中訓練幼兒的語言能力，鼓勵幼兒完整地表達出自己的觀點，讓他們在課余飯后進行語言訓練。例如，在進行幼兒語言訓練教材“最好玩的地方”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在日常生活中訓練幼兒的語言能力。“最好玩的地方”和幼兒的生活實際相關，由于幼兒的生活環(huán)境和家庭背景不同，他們心目中“最好玩的地方”也會有所不同。有的孩子認為游樂園最好玩，有的孩子認為自己家的后院最好玩，有的幼兒認為人多的地方最好玩。教師可以利用課下時間，播放一些和幼兒的生活相關的故事磁帶，這樣不僅能夠幫助幼兒糾正語音中的錯誤，同事還能夠使課下時間得到充分利用。教師可以在帶著幼兒散步的過程中，問幼兒“今天感到高興的事情”等，給他們一個自由表達的平臺，使幼兒樂于向大家分享自己的故事，從而提高他們的語言學習興趣。

三、在游戲活動中訓練，培養(yǎng)幼兒的語言學習興趣

由于幼兒的年齡較小，他們有著貪玩的天性。教師應該從幼兒的特點出發(fā)，在進行語言教學時設計一些游戲活動，讓幼兒在游戲活動中訓練自己的語言，這樣不僅能夠充分調動幼兒的學習積極性，而且還能夠幫助幼兒提高語言表達能力。幼兒在游戲環(huán)節(jié)中往往能夠發(fā)揮

學習的最佳狀態(tài)。他們在游戲活動中，會進行交流，可以在很大程度上豐富他們的語言表達，使他們提高語言學習的興趣。例如，在進行幼兒語言訓練教材“打電話”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在游戲活動中訓練幼兒的語言能力。“打電話”涉及到幼兒的日常語言交流，教師可以設計“打電話”游戲，讓幼兒分別扮演接電話的人和打電話的人。然后，教師可以讓幼兒根據自己的想法對交談內容進行設計，比如“今天放學后你打算去那里玩?”“公園游樂場。”“今天早上上學時誰送你過來的?”“我爺爺騎自行車送我過來的。”等等對話內容。教師讓幼兒想到什么，就說什么，鼓勵他們聯系生活中的實際進行表達，從而使幼兒能夠在輕松的教學環(huán)境下進行語言學習。幼兒在打電話的游戲中，可以體會到交談的樂趣，通過彼此學習取長補短，并且增強自身語言表達的自信，幫助他們更好地表達自己的心情，鍛煉口語交流能力。

綜上所述，傳統的幼兒語言教學過程中，教師只是一味地重復語言知識點，而不對幼兒的認知特點和心里接受能力加以分析，使得幼兒的語言學習興趣不高，阻礙了他們的語言學習。教師應該站在幼兒的角度，采取以下措施幫助幼兒提高語言學習的興趣。首先，教師應該在語言活動中訓練學生的語言能力，幫助幼兒理解語言;其次，教師應該在日常生活中訓練，提高幼兒的語言表達能力;最后，教師還應該在游戲活動中訓練，培養(yǎng)幼兒的語言學習興趣。