第一篇：微課對傳統教學的影響

微課對傳統教學的影響

摘要：“微課”近幾年頻繁見諸于網絡及其他媒體，它發端于微博，并繼承了微博互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點，它的出現為傳統教學注入新鮮養分，使得傳統教學形式更具時代特性。

關鍵詞：微課、傳統教學

“微課”近幾年頻繁見諸于網絡及其他媒體，它因何而來？

“微課”發端于微博，并繼承了微博互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點，筆者更傾向于把它叫做“短期課程”、“課程組件”。幾年前，筆者還不知道“微課”這一概念，但在3D MAX教學中就運用過該種形式的教學，體會過該種教學的種種好處。如今，“微課”被大為提倡，所以也想借此梳理一下“微課對傳統教學的影響”。

有專家學者把“微課”做一歸納和定義，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。其特點為：“微課”是一個簡化了的、細分的教學，學生因而易于掌握；“微課”是一個有控制的實踐系統，它使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習；“微課”圍繞某一問題或某一情景而形成的目標明確、內容短小精悍的教學活動，具有內容廣、容量小、目標明確的特點；“微課” 將教學重點、難點、考點、疑點等以精彩視頻的形式展示和提供給學生，借鑒意義和交流價值更大，也方便學生隨時隨地點播，能重復使用，利用率高等等。

在傳統意義上的“課”幾乎被局限在一個封閉的空間里——教室。在這個封閉的空間里，教師和學生容易排除外界的干擾，圍繞教學目標進行教與學。在這個封閉的空間里，教師一般是主宰者，具有較大的權威，以保證課的順利進行和目標的實現。一堂課的時間基本是固定的，大約在45分鐘上下，課與課之間休息5-10分鐘，這比較符合人的生理心理特征。一連串的“課”構成一門課程，就像一條標準化生產線，非常利于教學組織與管理，這也是課堂教學模式能夠延續幾百年的原因。微課的出現，打破了傳統的教學方式，它并不是傳統意義上的課或課程，而是一種數字化教與學資源，能夠滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是對傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。“微課”短小靈活，要么在網絡中運行，要么在單機中運行，既可以輔助教師的教，也可以讓學生進行自主學習。作為一種新型的教學資源，微課有沒有可能改變傳統的課堂教學模式或教學結構呢？ 微課雖然是近些年出現的新名詞，但其理念和基本形式不應該是在線教學的沿襲，如果它能夠在全部課堂教學中使用的話，將會耗費大量的人力和物力。文章開始就已述及筆者在3D MAX教學中就運用過該種形式的教學。制作一段5-10分鐘的微課視頻，前期準備工作幾十倍于微課課程時間，而這還是要在對于課程內容相當精熟的基礎上才能成型的。“微課”對于傳統教育的沖擊可能“爆炸性”的，但他終歸只能是在“點”（重點、難道、關鍵的、知識點等）的運用上，“微課”對傳統教育并不會產生實質性的影響，它的影響更多地體現在手段上的、開放性、個性化上，也就是說“微課”的出現將使得課堂教學的差別化加大，精彩程度大為提高。“微課”不能代替完整的課程，更多的是輔助某一教學環節，比如課前預習、課后總結、化解重點、難點。“微課”從其應用的范圍來說極其廣泛，小到一個知識點、大到整個互聯網，正因此“微課”才廣受重視，大有星星之火可以燎原之勢。“微課”的優點還在于制作的手段和方法很多且靈活，門檻低、要求少，幾乎人人有資格錄制。人人都能錄制。一旦形成精彩的視頻，就可以通過網絡推廣，受眾人群可能是千千萬萬。

“微課”不是對傳統教學模式的顛覆，它是借助于互聯網符合了網絡時代學習碎片化的需求，它須與其他新型教學手段（翻轉課堂、網絡教育）結合之后，才會發揮更大的作用，從而使微課具有長遠的生命力。

“微課”的價值還體現在對教師專業發展的影響上。“微課”的制作門檻很低，但對教師的專業素養要求很高。制作一段精彩的微課視頻，它不僅要求教師要有淵博的專業知識、嫻熟的教學技能、精確簡練的語言，還要求教師具備現代移動、互聯網等信息技術。上述兩個方面也僅僅體現了教師的基本功，實際上教師在微課視頻的準備和制作中有一個嚴密的思考和構思過程，這便是能促進教師更好發展的研究性學習和反思與交流。“教而不研則淺，研而不教則空”，教學研究，能讓教師的教學走出膚淺，走向厚重，走向創新。沒有思考，就沒有專業素養的提高。微課制作會點滴積累寶貴的教學技巧和夯實專業理論，積累越多，思維的閃光點就越多，微課的制作就越精彩。

參考：

1、胡鐵生的微課研究網

2、《教師微型課題研究指南》·華東師范大學出版社

第二篇：微課的發展及其對傳統課堂教學變化的影響

微課的發展及其對傳統課堂教學變化的影響

隨著網絡信息技術的發展和進步，‘微課’‘翻轉課堂’等新型教學模式不斷出現，對傳統課堂教學產生了不同程度的影響和沖擊。在微時代特色的引領下，信息資源形態的開放化、主體化、碎片化等發展趨勢在教育領域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式應運而生。那么在信息技術植入課堂教學的今天，要逐步優化傳統課堂教學，微課程的引入將起到舉足輕重的促進作用。下面筆者從以下幾個方面闡述微課的教學模式和特點及對傳統課堂產生的影響。

一、微課及翻轉課堂的應用

微課與翻轉課堂模式相結合，通過微課資源整合的全面性與翻轉課堂模式課下的教學力量，增強了學生對知識的興趣，并建立了網絡教學平臺，依托微課素材的重點選擇及特色選擇，向學生傳播知識。微課與翻轉課堂的組合方式受到學生們的廣泛關注，其教學資源通過翻轉課堂的教學平臺被學生在課下不斷進行閱覽、學習。通過這種新型教學方式帶動學生的學習熱情和對知識的渴望，同時解決了課堂教學的繁瑣和無聊，為學生創造了良好的學習氛圍，也為教師打造了良好的教學環境。

二、微課引發了教與學的模式的轉變

在傳統的信息技術課堂的教學活動之中，老師雖然都秉承著“學生為主，先學后教”的教學理念，但要真正做到先學后教，往往就沒辦法按正常秩序推進教學進度，而且學生的自學能力、自學途徑、自學時間十分有限，最后還是需要老師通過任務驅動的方法來幫助學生進行鞏固和提升，課后，還必須透過練習和作業來進一步幫助學生消化吸收。微課程實現了課堂教學的變革，學生可以選擇多樣化的多媒體素材作品進行課前的學習，針對重點難點，學生可以反復觀看視頻，課件、課例等做到了先學。課堂上，可以針對學生學習情況在移動設備上進行討論和檢查，克服了“一師多生”的不對等幫扶困難。老師可以簡單利用電子設備在學生遇到難題或疑惑時適當點撥和提醒，真正回歸了學生的主體地位。

三、微課將打破傳統教學的時間、地域、層次的限制

通過不同的電子設備進行知識的教與學，微課程勢在時間內就講解一個知識點，從而節省了學習時間，提高了學習效率，并且學生易于學習或復習。對于學習速度較慢，知識層次稍微欠缺的同學，也可以于課后反復觀看微課，進行復習和鞏固，學生針對自己的實際情況進行深入學習，從而也便于讓教師了解學生的層次情況。同樣，對于不懂的重難點，也可以在課后、家中利用電子設備進行討論或詢問，未來微課下的教育，不再局限于課堂和學校，從課內到課外，學習無時不有，無處不在。

四、微課將改變傳統的教育模式

隨著微課在教育行業的發展，相關的軟件和網站會相繼開發和建立。傳統的照本宣科的教授方式也將被改變，之后在課堂上將真正實現網絡資源共享，豐富了教學內容，多種方法對重點難點的講解和突破，知識點的拓展范圍也將無限寬泛，甚至學生可以根據需要，從微課程網站選擇自己喜歡的內容去自學，從而能更好地實現學以致用，讓學生在興趣與樂趣中跟樂意也跟自主地去學習。老師也將轉變傳統信息技術課堂上的評價模式，可以利用微課設備對學生進行形式多樣的評價。

微課是一種新興的教學資源，也是一種新的學習方式，開啟了教育的“微時代”。但在實際研究過程中要注意并不是所有的教學內容都適合微課，不能寄希望用“翻轉課堂”、“微課”來解決所有課堂教學模式中存在的弊端，但對于課堂教學已經產生了積極的影響。對于微課，更值得教育者反思的是如何激發學生學習的自主性，探究微課在教學中的應用，讓課堂變成學習的樂園，把課堂交給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第三篇：微課與傳統教學

微課對教學的推進作用

曲周縣實驗小學 孔麗娟

隨著現代信息技術發展進程的不斷推進，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至。而在微時代特色的引領下，信息資源形態的開放化、主體化、碎片化等發展趨勢在教育領域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式應運而生。然而，新教育模式的興起必然對傳統教育帶來相應的挑戰，要改變廣大教育工作者經過多年沉淀下來的傳統教學模式仍較為困難。但微課模式的興起并逐漸融入到課堂教學中必將成為教育教學領域新的發展方向。因此，如何更好的把握微課的核心理念，更新、優化傳統課堂教育理念、教學模式，促進傳統課堂教育向微課模式過度、發展，以提高課堂教學效率成為教育工作者值得深思的重要課題。

一、借助微課模式的資源整合優勢，優化課堂教學資源

微課模式以視頻為主要教學載體，在網絡信息技術的支撐下能夠將與教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合;并充分借助偶發性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統單一線性的資源組織模式打破，實現綜合性教學資源以一定的組織關系和呈現方式共同營造一個主題式、結構化的資源單元環境，形成一個小容量、多資源的教學資源組織模式。因此，在教學實踐中，傳統課堂教育應充分借助微課模式的資源整合優勢，以優化課堂教學資源，提高課堂教學效率。

一是構建微課程資源生態環境。微課，即微型視頻課程，主要是在微型學習理論的指導下，構建以微課件、微教案、微習題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態環境，將教與學過程中的所有資源進行有機整合，形成一定的結構關系，進而構成一個主題鮮明、重點突出、結構緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統課堂教學中復雜眾多的教學內容，微課模式的開展能夠在有限的時間內實現多資源的精細剪輯編排，彰顯優質課堂特色。

二是構建生動的課堂教學資源。微課模式下，微課視頻制作途徑具有多樣化特點，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設備外拍式、錄屏軟件內錄式及多種途徑混合式等，形成一個開放性、網頁化、情景化的資源動態和教學交互應用環境，從而極大的豐富了課堂教學資源的呈現方式，促進生動課堂教學資源的構建，以更符合學生的視覺駐留規律和認知心理，從而提高課堂學習效率。

三是構建靈活的課堂教學資源。傳統課堂教學模式下，過重的認知負荷是降低學習效率的關鍵因素。而微課模式下通過對課堂資源的適當排序和合理選擇，能夠設計合理的信息序列，以實現降低認知負荷，提高學習效率的目的。

二、借助微課模式的多元化設計模式，豐富課堂教學方式

傳統課堂教學中，教師主要是通過系統、細致的講解來向學生傳輸掌握大量知識，其教學形式比較單一，教學方法呆板，極大地制約了課堂教學效率的提高。而微課是基于學科知識點而構建、生成的微型課程資源，在微課模式的設計過程中通過圖表、影像、PPT、flash

等多元化信息技術手法的應用，在優化課堂教學資源的同時，也極大的豐富了教學組織方式。目前，以“顛倒課堂”“、翻轉學習”、“移動學習”等為代表新的教學方式正在微課模式下逐步推廣。

顛倒課堂，即翻轉課堂、翻轉學習。傳統課堂教學總體分為兩個階段，即先予以知識傳授，再予以知識吸收(知識內化);而顛倒課堂則是先予以知識吸收，再予以知識傳授。其核心理念在于將知識傳授的過程安臵于教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化的過程放安臵于教室內，以促進學生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。相較于傳統教學模式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學習空間，在課堂外獨立思考、自主探索的基礎上，在課堂內合作交流、互相啟發，提高學習效能，進而提高自主學習能力;另一方面，顛倒課堂教學方式下，通過教學視頻，學生能根據自身情況來對學習進行安排和計劃，通過親身體驗，主動獲取知識和信息，進而激發學習動機，提高學生學習興趣。

移動學習，即在移動設備幫助下實現在任何時間、任何地點開展的學習活動。傳統課堂教學模式下，學生學習活動的開展完全圍繞教師和學校而組織，教學內容被強加到學習者身上，不能自主選擇。而微課模式下的移動學習，在結合課堂和網絡教學優點的基礎上，利用手機、MP4、IPAD等移動設備開展微課移動學習，從而能夠擺脫電腦的地域束縛，具有其便捷性、隨時隨地、學習內容碎片性等優勢，能夠有效提高學習效率。

三、借助微課模式的同步性，提高課堂教學反饋的及時性

聽課評價是教研活動中教學反饋的重要組成部分，對促進教師課堂教學能力的提高具有重要的作用。而傳統的聽課評價模式是由任課教師講解完畢之后，聽課教師予以點評，再反饋給任課教師予以改進。而這種評價反饋模式的主要缺點在于授課和評價反饋不能同步進行，后期評價過程中對授課教師一些細節性的缺憾容易遺漏。而微課模式下，聽課教師可以將已拍攝好的微課視頻為評價對象，于授課教師的任一時段、任一畫面進行暫停，予以同步評價，提高課堂教學反饋的及時性、準確性及客觀性。同時，較之傳統的聽課、評課活動，微課模式下的聽課評價模式能夠在一定程度上減輕了授課教師的心理壓力，促進授課老師更好的展示出其教學技巧和教學素養。另外，微課模式下，視頻課件的制作效果也是影響教學評價反饋的重要因素。這就要求授課教師應不斷加強微課程資源制作新技術、新理念的學習，更好的把握微課教學理念和資源建設思路，優化微課教學體系設計，提高教學效果。

第四篇：微課對教學的意義

微課對教學的作用

周魏潔

本次的培訓，讓我認識了微課教學，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段）學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

那么微課在教學中有教學中作用呢？

一、實施微課能促進學生有效自主學習

1、提供學生自主學習的環境；

2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；

4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；

5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；

6、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；

7、內容被永久保存，可供查閱和修正。

二、實施微課能促進教師提高專業水平發展

1、選取課題 教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。

2、設計內容 備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

3、提高教師知識講解與總結的能力 教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。

4、開拓教師的視野。為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現“隱性知識”，并實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

5、反思提高教師自我批判能力 教師在整個的教學過程中，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。

6、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上并趕超時代的步伐 做微課，需要了解并掌握許多相關的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

三、對教育自身的發展 現在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 “課堂實錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課資源、日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境，供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

第五篇：論電子商務對傳統會計影響

隨著電子信息的迅猛發展，人類正疾步跨入信息社會。網絡經濟正以人們始料不及的速度迅速發展，在短短的幾年時間里，作為網絡經濟重要組成部分的電子商務已經走入人們的視野并對傳統會計產生了深刻的影響代寫論文。

電子商務，即EB或EC，它是利用互聯網進行的商貿或商務活動。電子商務是在企業、客戶、供應商、銷售商等商業鏈條中鋪設一條信息高速公路，把各個環節連接在一起，以最高的效率、最快的速度和最低的成本，使用戶把握稍縱即逝的商機，贏得新經濟中的競爭優勢。據一項調查顯示，截止到2000年3月底，我國已有消費類電子商務網站1100多家，交易額達4億元。據專家預測，在未來5年內，電子商務貿易額將占到全球貿易額的1/4.信息產業部副部長呂新奎在‘98國際電子商務論壇上發表講話認為國民經濟信息化，企業信息化是基礎，金融電子化是保證，電子商務是核心。由此可以看出，電子商務的發展給我國的經濟發展帶來了一個前所未有的機遇。目前，我國大多數企業為增強市場競爭能力也正在建立企業與外部聯結的網絡化信息系統，積極參與電子商務活動，這就意味著企業大多數的業務數據和會計數據完全電子化和無紙化，這必將給傳統會計帶來深刻的影響。

傳統的會計理論是建立在一系列假設的基礎上的，即會計主體假設、持續經營假設、會計分期假設和貨幣計量假設。這四個假設是適應傳統的社會經濟環境，并為會計實踐檢驗，證明了其合理性的。但是，在互聯網走進現代人們的日常生活，并充斥于社會經濟活動的各個方面時，以前會計假設所依據的社會經濟環境發生了巨大的變革。在新的社會經濟環境下，四個會計假設都面臨挑戰。

1.對會計主體假設的影響。會計主體假設從空間上界定了會計工作的具體核算范圍，只有在這個假設的基礎上，資產、負債及所有者權益等會計要素才有了空間歸屬。這個個體是有形的實體。而網絡公司存在于網絡計算機之中，它是一種臨時結盟體，沒有固定的形態，也沒有固定的空間范圍。如何在互聯網環境中對會計主體作出新的界定或對會計主體假設本身進行修正是網絡會計無法回避的問題。

2.對持續經營假設的影響。持續經營假設指假定會計主體將持續經營下去，在可以預見的未來，企業不存在清算和破產的可能。電子商務時代，由于會計主體變化頻繁，持續經營假設將不再適用。在網絡會計中，是適用清算會計還是創建新的會計體系或方法，是必須予以明確的問題。

3.對會計分期假設的影響。會計分期假設指為了在會計主體終止之前，能夠向信息的需求者提供會計主體的財務狀況和經營成果信息，人為地把經營過程按照一定的時間間隔分割開來，形成一個個的會計期間。在網絡環境下，強大的運算和傳輸功能，使財務管理從靜態走向動態，會計核算從事后達到實時，使會計分期假設消除了時間的斷點而無法成立。與此相應，在會計分期假設下的成本、費用的分配和攤銷，在網絡會計中的必要性有多大，值得進一步探討。4.對貨幣計量假設的影響。在網絡經濟下，虛擬公司和網絡銀行的發展，不在使用鈔票和單證作交易媒體，而是采用電子貨幣成為網上支付的主要方式。電子貨幣的出現，弱化了記賬本位幣的幣種惟一，使資金在企業、銀行間高速運轉，資本決策可瞬息完成，加大了貨幣風險，沖擊了幣值穩定，動搖了貨幣計量假設。

電子商務對傳統財務會計實務的影響是十分廣泛的。它動搖了許多傳統的會計原則。

1.對歷史成本原則的影響。歷史成本原則是傳統會計的一個重要原則，是指會計人員在進行資產計價時并不考慮資產的現時成本或變現價值，而是根據它的原始購置成本計價。在電子商務時代，虛擬企業屬于臨時性的結盟組織，依靠網絡實現統一經營，交易完成后即告解散，生命周期極短。所以，采用現行市價法或變現價值法作為計價基礎會更好地反映企業會計要素的現實質量狀況，提供準確的會計信息，更具有現實意義。

2.對權責發生制的影響。現行會計制度中，收入與費用的確定采用權責發生制，而不是收付實現制。在電子商務時代，虛擬公司存續的短暫性，決定了它不存在費用的跨期攤配問題，也不需要劃分收益性支出和資本性支出。因此，采用收付實現制相對權責發生制更為合理。

3.對配比原則的影響。傳統的配比原則要求當期的收入與成本、費用相對比，互相配合；而在電子商務時代的配比原則，不是要求各期間收入與支出的配比，而是要求組成虛擬公司的合作各方在收入和支出方面進行合理分配。

4.對財務報告的影響。會計報表的目的是向企業信息的使用者提供有用的信息。會計信息要準確、全面、及時，然而當前的財務報表有很多的局限性。在電子商務時代，基于網絡技術平臺的支持，報表的生成將呈現自動化、網絡化和非定時性，沖破了時空的限制，信息的披露更加充分，信息使用者隊伍更加壯大，信息的質量也大大提高。

綜上所述，建立在現代信息技術基礎之上的電子商務已經沖擊了傳統會計模式，會計環境的變化要求會計信息系統也要進行內部改革，未來的會計信息系統也必將實現信息化。