第一篇：教案茅屋為秋風所破歌

茅屋為秋風所破歌

杜甫

教學目標：

1、在反復朗讀中，把握詩歌的故事情節和抒發的感情。

2、感受憂國憂民的思想和“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高精神。教學過程：

一、導入

在我國唐朝詩壇上有“詩圣”美譽的詩人是

？今天，我們一起來讀他的經典詩歌《茅屋為秋風所破歌》，從而，更深地了解“詩圣”杜甫。

二、新授

（一）初讀課文

1、讀準字音 風怒號（）

掛罥（）長林梢

塘坳（）

三重（）茅

俄．．．．頃（）

秋天漠漠（）

布衾（）

喪亂（）

．．．．． 廣廈（）

大庇（）天下寒士俱歡顏

突兀（）．．．

2、把握句讀

兩學生一起讀，然后指明一小組來讀，其余學生點評。全班齊讀。

（二）再讀詩歌

讀準字音，把握句讀，這只是讀詩最基本的要求。下面我們更深一層地來朗讀詩歌。請大家自由朗讀課文，要求：

1、對照書下注釋讀通詩歌，并用現代漢語說說詩歌內容。（有疑難處可與同桌交流）

2、請站在詩人角度，以第一人稱敘述故事。

請一學生講故事，其余點評:①故事是否正確完整

②聽完故事后你的第一感覺是什么

(悲慘、凄涼)

3、請同學們帶著那種感情再讀課文。

（三）、三讀詩歌

詩歌是個性化很強的文學樣式，詩人常用精煉的語言表達深刻的內涵。我們讀詩歌就要讀懂內涵。下面就請大家再次走進文本，精讀詩歌，根據詩歌內容，提出自己不理解的地方。

學生提問，然后教師出示預設問題。

1、第一小節細致刻畫了秋風卷茅的情景，有何用意？

提示：一個接一個的動態描寫不僅組成了鮮明的畫面，而且撥動著詩人的心弦，看著漫天飛舞的茅草無從拾撿，寫出了詩人無比痛心的心情。

2、詩人在寫這首詩時還只有40多歲，正當中年，為何在第二節中說自己已經“老無力”？是否故作老態？

提示：不是故作老態，而是經受流離之苦的心理反應。詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力交瘁。

3、“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”請深思：“長夜”是指具體的茅飛雨淋難以入眠的夜晚，還是別有深意？體現了詩人怎樣的情懷呢？ 提示：由“喪亂”一句可看出，這一切遭遇都是由戰亂引起的。“長夜”有何雙關義：一方面指眼前的長夜，同時也指人民生活在戰亂的漫漫長夜，國家處在風雨飄搖的長夜之中。（每念及此，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠？由此可見，詩人寫的不僅僅是詩人一人的遭遇，更是深廣的社會生活的反映。）體現了詩人“憂國憂民”的思想。創作背景

杜甫是安史之亂的經歷者和受害者。他丟了官，坐了牢，貌似出逃后又無以謀生，只得不遠千里，舉家從中原出發，流亡四川成都，在一個叫浣溪江的地方暫時落定腳跟。但是即使要蓋一間簡陋的草屋，他也是求親告友、凍借西湊、費盡周折。安頓的日子沒過多久，一陣突如其來的狂風又把這臨時的居所也給毀了。面對無情的凄風苦雨，眼睜睜地看著自己的妻兒挨餓受凍，那種痛心、無奈、悲憤，可想而知。一位曾經發出“會當臨絕頂，一覽眾山小”這樣的豪言壯語，滿懷理想、滿腹才華的詩人，卻落得如此境地。正是在這樣窮困潦倒的艱難處境下，杜甫徹夜難眠，思緒萬千，寫下了這首千古絕唱的偉大詩篇。

4、設想：你在家的房子遭到了狂風暴雨，全家人在漫漫長夜里受苦，你會有怎樣急切的想法？杜甫是怎樣想的？（讀第四節）

提示：古語：窮則獨善其身，富則兼濟天下。而杜甫則推己及人，想到天下寒士。可見，杜甫成為“詩圣”不僅僅是詩寫得好，更在于他的人格魅力。

（四）四讀課文

讓我們再次感受杜甫那種憂國憂民的感情。（聽錄音）學生自讀。朗讀指導：

語調高低 語氣強弱 音色明亮

教師小結

讀一首好詩，能給我們精神鼓舞，人文熏陶，智慧的啟迪，愿大家今后能多讀優秀的文學作品，讓它們點亮你的人生。

第二篇：茅屋為秋風所破歌教案

《茅屋為秋風所破歌》教案

【教學目標】

1、了解詩歌的創作背景和藝術風格。

2、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情。

3、讀懂詩歌所描繪的意境及體會詩人所表達的悠然自得的思想感情。

4、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美能力。【教學重點】

理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情。【教學難點】

品味詩句，感受詩歌的意境美。

教學方法：誦讀法、合作探究法

學法：自主學習與合作交流相結合。教學過程：

一、激發興趣，導入新課

漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優美的語言??深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。今天讓我們走進杜甫，學習他的茅屋為秋風所破歌，體會他的感情吧。

二、出示活動任務

1、了解詩歌的創作背景和藝術風格。

2、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情。

三、課堂活動過程

活動一：展示自學，夯實基礎

1、作者簡介

杜甫（公元712年－公元770年），字子美，漢族，河南鞏縣（今河南鞏義）人，自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”。為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。

2、寫作背景

唐肅宗乾元二年（759），關中地區鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

3、歌行體

歌行，古代詩歌的一種。漢魏以后的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。音節、格律一般比較自由，富于變化。比如《琵琶行》、《長恨歌》等。本詩是因“茅屋為(被)秋風所破”而“歌”，是一首敘事抒情詩。

4、展示重點詞語的讀音

三重（chóng）掛罥（juàn)

塘坳（ào）

俄頃（qǐng）昏黑（hè)布衾（qīn）

喪（sāng）亂

大庇（bì）

突兀（wù）

風掣（chè）活動二：反復誦讀詩歌，理解詩句意思

請同學們認真傾聽詩歌的朗誦錄音，然后反復誦讀詩歌，結合注釋既工具書理解詩句的意思。

1、理解重點詞語的意思。

三重茅：幾層茅草。三：泛指多。

掛罥：掛著，掛住，纏繞。罥，掛。長：高。

沉塘坳：沉到池塘水中。坳，水邊低地。忍能對面為盜賊：竟忍心這樣當面做“賊”。

竹：竹林。呼不得：喝止不住。

俄頃：一會兒。

漠漠，陰沉迷蒙的樣

向昏黑：漸漸黑下來了。向：漸進。嬌兒惡臥踏里裂：孩子睡相不好，把被子蹬破了。雨腳如麻：形容雨點不間斷，向下垂的麻線一樣密集。

喪亂：戰亂，指安史之亂。

何由徹：如何才能挨到天亮。安得：如何能得到。

廣廈：寬敞的大屋。庇：遮蓋、掩護。

寒士：貧寒的士人。突兀：高聳的樣子。

2、結合注釋和工具書翻譯詩句。

原詩：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。

譯文：八月秋深，狂風怒號，風卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草纏繞在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

原詩：南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦舌燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

譯文：南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，居然忍心在我眼前做出盜賊的事來，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。我喊得唇焦口燥也沒有用，只好回來，拄著拐杖感嘆自己的不幸和世態悲涼。

原詩：俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

譯文：一會兒風停了，天空中烏云黑得像墨，深秋天色陰沉迷蒙，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，像鐵板似的，孩子睡相不好，胡蹬亂踢，把被子蹬破了。（因為）屋頂漏雨，床頭都沒有一點干的地方。像線條一樣的雨點下個沒完。自從戰亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮！

原詩：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山？嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

譯文：怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地遮蔽天下貧寒的窮苦人（讀書人），讓他們個個都開顏歡笑！房子不為風雨所動搖，安穩得像山一樣。唉！什么時候眼前出現這樣高高的房屋，即使唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心！

活動三：吟詠涵誦，賞析詩句意境

請同學們吟詠涵誦詩歌，仔細品讀詩句，自主賞析詩歌的意境，體會作者的情感。

1、八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。

點撥：寫秋風破屋的情景。“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。

2、南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦舌燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

點撥：寫對“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”。“倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數語，使人物形象形神俱備。

3、俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

點撥：寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境。“布衾”二句，寫布被使用多年，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破。“床頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難。“自經”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯翩，由此時聯想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯想到國家和人民，為下文作好鋪墊。

4、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山？嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

點撥：直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發出了黃鐘大呂般的強音。表現了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。

活動四：合作交流，探究重點問題

1、“歸來倚仗自嘆息”他嘆息什么？

點撥：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦—還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。

2、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”一句的景物描寫有何作用？ 點撥：渲染凄苦的氛圍，襯托詩人愁苦的心情。為下面內容作鋪墊。

3、怎樣理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”一句中詩人所要表達的含義？ 點撥：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。表現了詩人憂國憂民的情感以及推己及人、舍己為人的高尚品格，從而表現詩人的博大胸懷和崇高理想。

四、課堂小結

本課學習的這首詩，讓我們感受到杜甫身處茅屋的濟世情懷，希望我們能讓古代詩歌進入我們的內心，滋潤我們的心田。

五、課堂作業

1、背誦并默寫這首詩。板書設計：

茅屋為秋風所破歌

杜甫 心情苦痛

無可奈何

關心民生

憂思不絕

憂國憂民

直抒胸臆

第三篇：茅屋為秋風所破歌教案

《茅屋為秋風所破歌》教案

興仁二中：劉進蘭

教學目標：1.能正確流利的朗誦詩歌，感悟詩中所包含的感情。

2.體會作者關心民生疾苦、憂國憂民的思想感情。

教學重點： 聯系詩人的身世處境，體會詩人的思想感情。

教學難點：體會作者關心民生疾苦、憂國憂民的思想感情.課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課 ：同學們：如今的汶川又恢復了往日的喧鬧；如今的汶川又增添了更多的色彩。看著藍天白云，似乎上天在預示我們，災難已經過去，看著高樓聳立，似乎象征一個國際化的大城市正在崛起。但有誰知道十年前的今天，在這美麗的地方曾經遭受一場絕難，使這美麗的地方在瞬間變成了廢墟，是誰能在這短短的十年，重見它的美麗，那就是愛。今天讓我們學習一首愛的詩歌《茅屋為秋風所破歌》

二、檢查預習 1.讀準字音

怒號 三重茅 掛罥 俄頃 布衾 惡臥

喪亂 突兀 見此屋 2.齊讀課文 這首詩寫了什么事（請用簡潔的文字加以概括）？什么時間？什么地點?

三、深入研讀

1.小組合作：感受秋天

感受天氣——人生苦旅的悲涼時節

（1）請分別用四字詞語概括四段的內容（秋風破屋

— 群童抱茅— 破屋漏雨— 愿得廣廈）

（2）默讀詩歌，畫出詩中描寫天氣的詩句，并用幾個四字詞語來加以概括。明確：狂風肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺

2.走進茅屋——一貧如洗的凄傷之地（1）茅屋處是怎樣的情形？（2）茅草被風卷走，有哪些去向？（3）茅屋里是怎樣的情形？

結合詩句，借助想象，說說風住雨停之后你所“見”到的草堂內外的情形。

（2）試用幾個四字詞語來概括詩人的生活處境。明確：千瘡百孔、搖搖欲墜、破舊不堪

3、走近詩人——孤苦伶仃的蒼老形象。

（1）好一個凄涼的秋天！好一座凄傷的草堂！可憐我們偉大的詩人就生活在這般境地！結合詩句，借助想象，說說你所“見”到的詩人是一副怎樣的模樣？

明確：衣衫襤褸、年老體衰、生活清苦、飽受困頓、哀傷無助、憂心忡忡、心急如焚.（2）堂堂一代詩圣，卻落得如此境地。這是誰之過？僅是因為天災？（3）慢慢長夜，詩人無法入眠，他在想什么？

4、聆聽心聲——超越時空的偉大情懷

（1）當時的社會誠然可憎，詩人的處境誠然可悲，但是，即便在這水深火熱之中，我們的詩人也不失他的英雄本色！聽讀課文，畫出詩人于千瘡百孔的心中發出吶喊的詩句。

（2）邊畫邊放聲朗讀詩人于千瘡百孔的心中發出吶喊的詩句。（3）你從詩人的吶喊聲中聽出了什么？

明確：犧牲自我、舍己為人、死而無憾、祈求廣廈、心系蒼生、心憂天下……

五．結語： 杜甫在這首詩里描寫了他自身的痛苦，但他又不是孤立地、單純地描寫他自身的痛苦，而是通過描寫他自身的痛苦來表現“天下寒士”的痛苦，來表現社會的苦難、時代的苦難！在狂風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破……杜甫這種熾熱的心憂天下的情感和迫切要求變革黑暗現實的崇高理想，千百年來一直激動著廣大讀者的心靈…… 讓我們懷著無比崇敬的心情再來誦讀全詩！

六、課堂檢測(略)

七、鞏固延伸

1.聯系現實，詩人追求的理想，在改革開放的年代里成為現實，在和平年代里，你的中國夢是什么?

第四篇：《茅屋為秋風所破歌》教案

《茅屋為秋風所破歌》教案

王思維

一、板書對聯，導入正課

世上瘡痍，詩中圣哲；

民間疾苦，筆底生瀾

詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。

二、簡介創作背景

子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫專權當道，屢試不第。756年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房管的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。

三、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。

四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風格。

五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷

詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。前節寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內容十分深廣。

“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中。“布衾”兩句不僅是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯想到了其它人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結尾。

詩人從“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”一下子跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，其中包含著許多沒有說出來的情緒。“長夜”實際上是雙關，詩人由眼前長夜沾濕的痛苦，聯想到了歷經戰亂，顛沛流離的人民，聯想到了“山河破碎風飄絮”“風雨如盤暗故園”的祖國，實際上人民就是生活在漫漫長夜之中，國家就是處于風雨飄搖之中啊！每念及此，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？

“安得”三句聲音響亮，構成了鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現了詩人從 “床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現得淋漓盡致。

在狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是

“吾廬獨破”，而且是天下寒士的茅廬俱破??因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現天下寒士的痛苦，來表現社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。

六、以詩賞詩，向課外延伸

1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均

2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺

3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）

——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。

4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。

——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。

5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））

——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。

6、暮投石壕村，有吏夜捉人。??室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙??老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）

——寫戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場。

七、小結

詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現出來的理想在今天也正在得以實現，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！

附板書

敘事 秋風破屋

群童抱茅

抒情 長夜沾濕

抒發理想 推己及人

憂國憂民

第五篇：茅屋為秋風所破歌教案

茅屋為秋風所破歌

【學習目標】

1、了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內容。

2、體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。

3、能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。【教材分析】

這首詩是杜甫人生中“戰亂流離”時期的作品，此時的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現著詩歌記史的特點。此詩敘述了草屋被狂風吹破的事，在疾風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強烈。因此，本課的教學內容為深讀探究詩歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場景（即對“詩史”的研讀），在此基礎上升華出“窮年憂黎元”的詩中圣哲形象（即對“詩圣”的研讀）。【學習重點】

通過深讀文本，體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。【學習難點】能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。【學習方法】研讀探究

對話

誦讀

【學習準備】

1、借助書下注釋或參考書，讀準字詞，理解詩歌內容；

2、了解詩人及詩歌寫作景。

【教學過程】

一、導課

今天我們學習《茅屋為秋風所破歌》，作者杜甫。

1、一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關的內容出現在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。

提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識，后人的評價等；注意引導學生走向本節課的切點。生成反饋：學生對杜甫總的印象的確集中在這兩個詞上，可見從這兩個詞入手的確是解讀杜甫詩歌的一個切口。

兩個尊稱的板書。詩史

詩圣

2、哪位同學若能用自己的話說說這兩個詞的意思，那是最好不過了。生說，教師評價，板書。

預設：詩史，是對杜甫詩歌的評價，是指杜甫的詩歌記錄了當時唐朝由盛轉衰的歷史；

詩圣，是對杜甫的評價，是指他是詩人中的圣哲。

生成反饋：從發言的幾個學生來看，大部分學生對“詩圣”的理解都是從他的詩歌的藝術成就角度來談的，這一點可以為課末的總結照應，這個照應拉的有點長，教師要把握好。

3、《茅屋為秋風所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認為它反映出當時的歷史和詩人情懷了嗎？

注意：這個問題最終的問法要根據前面學生對“詩史”“詩圣”這兩個詞的理解來組織。對話引導：分析題意——茅屋被秋風吹破了。

從題目來看，似乎只是說了一件平常事，下面我們到詩中讀讀品品，品品讀讀。

二、品讀

1、初讀，準確無誤。

課代表領讀，點評，示范。教師正音，總結：準確無誤是讀詩的基礎。

2、深讀，窺見歷史。

（1）《說文解字》這樣解釋史——史，記事者也。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個怎樣的社會現實呢？

引導激勵：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們如果能從詩句中解讀出當時的歷史現狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，思考后和學習伙伴交流，看看哪一組窺見的歷史與當時的史實是最接近的。學生解讀文本，教師引導。

預設：這部分是全課的重心，解讀的點是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無奈、無助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無奈。無助。注意根據學生的品讀引導評價，深入啟發，指導朗讀。生成反饋：學生注意到了詩句中的關鍵字，教師對課堂生成要學會取舍，尤其是賽課的時候。（2）出示《舊唐書》中的內容對比，有什么相同和不同之處。

“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條。”——《舊唐書》

預設：

1、盡量挖掘資料的價值，在證明教學內容的同時，若能拓展，延伸是最好的；

2、引導學生體會“杜甫以詩記史，一般是從常人凡事入手，詩里藏乾坤”；

3、杜甫的詩是寫個人，也是寫天下。

生成反饋：學生能體會到杜甫詩歌的內容與《舊唐書》的記載有吻合之處，也能感知到史書記載比較宏觀，杜甫詩歌的記錄從生活實際，從個人生活出發。更有學生提到，史書可能是事后補記，詩歌是即興書寫，所以感情會更濃烈些。教師要注意引導，并適時出示預設的資料，對學生鼓勵、肯定。

出示：《環溪詩話》評杜甫的詩：“常人作詩，但說的眼前，遠不過數十里內，杜詩一句能說數百里，能說兩軍州，能說滿天下，此其所謂妙矣。

（3）杜甫及當時天下百姓的這一生活現實狀況是由什么原因造成的？ 預設：補充介紹安史之亂，由學生說說，教師補充。

“安史之亂”是唐王朝的轉折點，更是杜甫人生的轉折點，這個一生秉承“儒家思想”擔著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結出了一枚壯碩的果實——誕生“詩史”。（4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？

預設：詩歌言情。學生根據前一環節的深度應該能體會到詩人流露的情感。

3、誦讀，體驗情懷

（1）你認為這首詩歌哪些詩句清晰而強烈的表達著自己的情感？ 預設：引導學生轉移學習內容，過渡到最后抒情段的品讀。（2）品讀詩句，細細體悟，詩歌表達了詩人怎樣的情感？

預設：最后一段是一個情感的跳躍段，前面表面是對自己生活狀態的描繪，對自己處境的憂嘆，最后一段從“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱”“歡顏”“風雨不動安如山”字字句句都是對百姓生活的祈求，把我放在了最后。“吾廬獨破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。其中“安得”“嗚呼”“何時”這些詞也表現出對這種理想生活不能實現的哀嘆。

生成反饋：以上的預設，學生大多能體會到，教師把學生零碎的體會要串聯起來，注意“突兀”這一詞的引導，古今異義造成了理解的偏差。（3）最后一段的誦讀指導。

學生自由讀，學生歸納經驗，教師板書。

1、給情感找到落腳點；

2、語速的調整，語調的高低，語氣的緩急；

3、假想角色，轉換身份；

4、配樂，重復語句，態勢語等

教師示范朗讀，補充朗誦方法。借鑒方法，學生組內誦讀。齊誦。

預設：通過輕重緩急，拖沓重復，配樂態勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個質變，是一個進進出出的過程。只是最后的時間沒有把握好。

附：板書設計

個人

天下人（憂愁、希望、無奈）——博大胸懷

詩圣

小事

天下事（動蕩、困窘）——安史之亂

詩史 課后小記：

杜甫是一個以詩寫史的高手，我們如果能從詩句中解讀出當時的歷史現狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，窺見的歷史與當時的史實是最接近的。