第一篇：《茅屋為秋風所破歌》說課稿

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一、教材分析

(1)【與前后教材知識體系的聯系】

學生們在初一已經學習過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，他們在初一學過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了解。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。

(2)【本課的知識體系】字詞（略）②本詩結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

③本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發感情。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。

④詩歌所具有的深廣的社會意義。

二、確定教學目標

1、依據

(1)新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古文學作品作家有所了解。我的個人理解，就是要使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”“解讀”本詩為重點。

(2)★學生分析

新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發學生思維，做到兼顧全體--“優等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，可由全體學生同步完成；稍難的，學生之間相互討論和啟發，教師做點評；難點，則在教師的啟發下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動，不一而足。（再舉例來說，我教的兩個班，兩個班都很活躍，相比之下，A班里有獨立見解的人多，B班的思考風格較“保守”的人多，所以在A班，我會鼓勵有主見的學生個別發言，由他們去帶動課堂；在B班，則多由我來對課堂進行整體性的啟發和點撥。如此，兩班學生都能圍繞課堂積極地進行思考。）

2、確定基本教學目標

★通過教學，教師引導學生掌握以下內容：

1、掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內容。

2、通過反復吟詠、聯想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境。

3、聯系詩人身世處境，結合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

4、感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練。

教學重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。教學難點：對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。

三、教學思想： 【基本原則】：圍繞目標，注重知識遷移，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語文素養的整體提高。

如何發散學生的思維又不使學生的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的學生也能實現對詩文的正確把握？如何處理學生提出的“意外”問題？很顯然，教學目標必須明確，卻不能死抓，教師更應該就學生實際的表現靈活調整課堂的進程。教師首先要激發全體學生對本詩的閱讀興趣，然后指導出大的探討方向，鼓勵學生相互討論并主動質疑，教師在其中擔導讀、歸納、點評的任務，并對突發的問題有充分的心理準備。

四、教學方法和手段

(1)學法指導--依據“三有利”原則

①有利于激發學生學習興趣積極思維。

②有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。③有利于挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。具體操作模式：自主探究，小組合作。

教學過程要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

(2)教法

①抓朗誦。詩歌的節奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅持啟發式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法。

③變教知識為教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。

（3）手段--以生為主體，以師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

五、教學過程（兩體現：a以學生為主體，教師為輔；b體現教法，學法）※具體過程

（一）導入。

回憶杜甫的相關資料（朝代、字號、稱譽等），并背誦《春望》，讓學生說說杜甫所處時代的時局特征和社會狀況。（投影相關圖片及文字資料）

（二）整體感知。

1、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

2、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）3．學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。（投影本詩歌的基本節奏，標出壓韻部分）

（三）品味語言。

本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。重點讓學生品味詩歌中的精彩用詞與語音節奏隨情感變化有致變化的特征。

詢問學生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學生分組討論，再讓代表發表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。

（四）師生討論。

提示學生結合課文注釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。1．把握詩歌的內容。

〖這里很多學生會問到“為”為何讀wei的上聲，教師可就這個問題解析詩歌的題目。〗 ⑴問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的？（單獨提問，學生舉手回答）

點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩。“為”在這里是“被”的意思。

⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿么？聯系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。（學生分組討論，發表觀點并提出新問題）

點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。

2．思考詩歌的意旨。

〖在這部分，學生很可能會提出一些問題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點的房子？”“杜甫那么有才華，又做過官，為何會落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國憂民？”--根據學生的年齡及閱歷特征，他們會不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬間”的理想在當時來說不可能實現，詩人卻還是要抱以希望。此時可以就手展開討論，認識當時社會狀況和詩人的心境，感悟詩人的思想境界。〗

⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動？而詩人的表現如何？

點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。

⑷這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？（學生集體找出答案，并朗讀之）點撥：（略）

⑸問：詩人的理想你們看來，在當時可以實現嗎？那為何還要如此不切實際？ 點撥：詩人的理想在當時是不能實現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現，正是這首詩最大的藝術價值所在。

（五）小結。

結合對本詩的理解，再次朗讀詩篇。①教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節奏和重、拖音。②學生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內容。③學生共同朗讀。

（六）能力拓展：時間允許的話，可安排學生對杜甫的其他現實主義風格的詩篇進行品讀。

（七）布置課后作業。

課后作業除了鞏固課堂教學效果，還要體現延伸性學習思維，如可以讓學生聯系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩；讓學生結合更多的杜甫資料，為此詩寫一個簡短的讀后感（本單元的寫作教學內容便是指導學生寫讀后感）。所以，可安排如下作業：

①結合自己的理解反復吟詠本詩并背誦

②結合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。

③聯系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩。

六、幾點說明(1)投影片內容

◎本詩相關的字詞注音及解釋； ◎詩篇的基本節奏； ◎本詩的相關背景資料； ◎結構及內容的板書； ◎相關的思考與練習題。◎杜甫的其它詩篇的鑒賞 ⑵朗讀示范：教師親自示范 ⑶板書設計（略）⑷時間分配：一課時

(5)課堂教學特點：以讀帶解，以學生為主體，師生互動，探討式教學。

第二篇： 《茅屋為秋風所破歌》說課稿

《茅屋為秋風所破歌》說課稿

我說課的題目是：《茅屋為秋風所破歌》，選自義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文九年級下冊。下面我就按照說教材、說學生、說教法與教學手段、說教學過程設計和說學案五個部分進行說課。

一、說教材。

1、教材簡介：

這首詩被編輯在九年級下冊第四單元中。寫于公元761年。759年，飽受戰亂之苦的杜甫一家流落到四川。760年春天，在親友的幫助下，終于在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之處。可不幸的是第二年的秋天，大風破屋，大雨又接踵而至，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是寫下了這首膾炙人口的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格。學好本詩能對我國古代詩歌名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。

本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼用長短句，便于刻畫形象和抒發感情。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。

2、教學目標簡介：

初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系”；而對詩詞的學習，新課標指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。結合本單元的特點，我把本課的學習目標定為：

知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。

能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

情感、態度、價值觀目標：學習詩人推己及人、舍己為人的高尚風格以及憂國憂民的思想。

3、文章思路及重點難點簡介：

這首詩，詩人先以鋪陳敘述的筆法逐層推進，由狂風破屋到群童抱茅再到長夜沾濕，極寫個人的不幸；蓄勢既足，陡然轉筆，又以抒情議論的方式表達內心的愿望，表露出詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

教學重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。

教學難點：對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。

二、說學生。

《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群15歲左右的孩子，他們成長在20世紀末21世紀初，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次，所以教師必須靈活安排教學過程，精心設計問題，啟發學生思維，做到兼顧全體。學生已經學過不少古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，他們已學過杜甫的《春望》、《望岳》等詩，對其人其詩已有了初步的了解。學習本詩，學生能在逐步感受杜甫憂國憂民的博大胸襟的過程中，接受詩人崇高理想的熏陶。根據學生的實際特點，在教學過程中安排學生自主質疑、合作探究，只要教師引導得法，學生領會詩歌的內涵是可以實現的。

三、說教法與教學手段。

依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法及手段實施教學。

1、朗讀欣賞法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。詩歌教學更應如此。詩歌的節奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情也要靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。在教學中我引導學生反復朗讀詩歌，讓學生自己在讀中感悟詩人博大的胸襟和崇高的理想。

2、討論探究法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

3、情境設置法：在本節課上，充分利用課件及背景音樂展示創設情境，使學生自然地融入到課文的意境中去，與詩人產生共鳴。

教學手段：以學生為主體，教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。

四、說教學過程設計。

（一）導入新課。（大屏幕投影：杜甫草堂的圖片資料）師：現在同學們看到的屏幕投影就是成都杜甫草堂的圖片。讓我們沿著時光的河床，逆流而上，回溯到一千二百年前，公元759年，飽受戰亂之苦的杜甫一家流落到四川。760年春天，在親友的幫助下，終于在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之處。可不幸的是第二年的秋天，大風破屋，大雨又接踵而至，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是寫下了不朽的詩篇——《茅屋為秋風所破歌》。今天我們就來學習這首詩，去感受詩人當時的處境與心愿。（板書課題及作者）

（教師的深情導課，既能讓學生了解詩人所處的時代背景，又能感染學生，引領學生自然地進入學習的情境，而投影杜甫草堂的圖片資料，也更易激發學生的學習興趣。）

（二）整體感知。

1、師范讀。(讓學生體會詩歌的情感。)

2、學生自由朗讀詩歌。（要求：讀準字音、節奏、停頓、重音等。）

3、學生齊讀。（要求：把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。）（朗讀是語文學習的重要內容，教師的泛讀起到示范和指導作用。學生通過自由讀和齊讀，初步感知了詩歌內容，并不知不覺地神游其中，與詩人在情感上產生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對詩歌的學習和理解中。）

（三）品味語言。

選取你喜歡的詩句，反復朗讀，并說說喜歡的理由。（提示學生：可以從詞語表達的含義、詞語表達的效果、句子表達的情感等方面回答。）

師舉例示范：

如：我喜歡第一節“卷我屋上三重茅”這一句，因為這句中的“卷”用得非常傳神，既寫出了風的迅猛，又表現出了風吹茅草的情狀。

對學生的回答，教師應相機點撥。該環節結束，師小結：杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。就讓我們再齊讀這首詩，感受其中語言的妙處，并進一步體會詩人的情感。

（對詩歌語言的品味，既有助于學生理解詩歌的內容，了解詩人沉郁頓挫的語言風格，又能培養學生鑒賞詩歌的能力。）

（四）質疑探究。

1、自主質疑。

學生提出對這首詩還有不理解的地方。

（新課程標準特別注重培養學生的懷疑精神，鼓勵學生自主質疑，正所謂學起于思，思源于疑，通過此環節旨在培養學生自主學習的意識和敢于懷疑的精神，激發學生勇于探索，大膽創新的科學精神。）

2、合作探究。

以學習小組為單位，交流各自的困惑并進行討論。要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，推選代表提出來，全班討論。教師參與小組討論，適時引導點撥。（學生先質疑，再合作探究，學生之間可以相互交流、相互補充，在這一過程中使詩歌內容一步步清晰，這樣便于學生把握詩歌內涵、理解詩人的情感。）

學生可能提出的問題有：（如重點問題尚未提出，可由教師提出。）(1)“忍能對面為盜賊”一句中，詩人稱一群孩子為“盜賊”，這如何理解？

討論明確：此時詩人“老無力”，而群童“公然抱茅入竹去”，這自然會引起詩人的憤慨。這茅草對詩人來說事關生計，對群童來說可能無關痛癢，群童無知的惡作劇，令人痛心。這種情況下，詩人說一些過激的話是可以理解的。

(2)“歸來倚杖自嘆息”一句中，詩人“嘆息”什么？

討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。

(3)“長夜沾濕何由徹”表現了詩人怎樣的感情？“長夜”應怎樣理解？

討論明確：“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

(4)詩人的不幸表現在哪些方面？面對這重重的不幸，詩人的表現又如何？

討論明確：詩人的不幸主要表現在：秋風破屋、群童抱茅、長夜沾濕。面對這重重的不幸，詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和舍己為人崇高理想的展示。

（五）拓展遷移。

詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。

今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。）

師小結：憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，再次有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。

（六）布置作業。

1、結合自己的理解反復吟詠本詩并背誦。

2、結合有關杜甫的資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。

五、說學案。

（一）學習目標。

知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

情感、態度、價值觀目標：學習詩人推己及人、舍己為人的高尚風格以及憂國憂民的思想。

（二）學法指津。

《茅屋為秋風所破歌》是唐代偉大的現實主義詩人杜甫寫于761年的一首不朽的詩篇。學習這首詩，宜于先查閱相關資料弄清詩人創作這首詩的背景。然后反復誦讀詩歌，在讀中理解詩的內容，感悟詩人博大的胸襟和崇高的理想。學習中，還可以充分發揮學習小組的作用，在小組內交流資料、提出困惑、共同探究，解決學習中的疑難。

（三）課前準備。

1、查閱有關杜甫和“安史之亂”的資料。

2、試著將詩歌朗讀兩遍，注意讀準字音，把握好節奏。

（四）知識鞏固。

1、給下列加點的字注音。

① 風怒號________

② 三重茅________

③ 沉塘坳________ ④ 布

衾________

⑤ 大

庇________

⑥ 突

兀________

2、寫出下列詩句中加點詞語的意思。

①俄頃風定云墨色：

②秋天漠漠向昏黑： ③布衾多年冷似鐵：

④嬌兒惡臥踏里裂： ⑤自經喪亂少睡眠：

⑥長夜沾濕何由徹：

3、說說下列各組中加點的多義詞在句中的含義。安得廣廈千萬間

（）風雨不動安如山

（）衣食所安，弗敢專也（）生于憂患，死于安樂（）秋天漠漠向昏黑

（）狼不敢前，眈眈相向（）太守即遣人隨其往，尋向所志（）向吾不為斯役，則久已病矣

（）

4、默讀這首詩，借助注釋和工具書理解詩歌的內容。然后給詩的每小節加一個小標題。

第一小節：

第二小節：

第三小節：

第四小節：

5、閱讀詩歌第1～3段，回答問題。

(1)“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”全詩開頭起勢迅猛，你從“風怒號”中感受到了什么？一個“怒”字有怎樣的表達作用。

答

：_____________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________(2)這首詩歌的第一段 運用一系列準確的動詞，如“卷”“飛”“渡”“灑”“掛罥”“飄轉”等，細致地描繪秋風破屋的情狀，詩人寓情于客觀描寫之中，寄寓了詩人怎樣的感情？

答

：_____________________________________________________________ _________________________________________________________________(3)詩人杜甫在這首詩中憂思深廣，推己及人，舍己為人，但他卻對“公然抱茅入竹去”的南村群童說是“忍能對面為盜賊”，對此，你是怎樣理解的？

答

：_____________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

（五）能力遷移。

一個偉大的作家，總是把自己的命運與民族、國家的命運緊緊聯系在一起，他們以天下為念，執著追求著最高尚最完美的理想。想一想，你還知道哪些憂國憂民的古詩文語句，把它們寫下來，然后和同學進行交流。

（六）學后反思。附：板書設計 茅屋為秋風所破歌 杜甫 秋風破屋↘

群童抱茅→ 憂國憂民 長夜沾濕↗

第三篇：茅屋為秋風所破歌 說課稿

《茅屋為秋風所破歌》說課稿

一、說教材。

《茅屋為秋風所破歌》選自九年級下冊第一單元“苦樂人生”的第五課。761年秋天，一場大風把杜甫的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格。

二、說目標。

新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現力的語言。”基于教材與學情的特點，根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態度價值觀”三個維度，我擬定教學目標及重難點如下：

1．通過反復吟詠，把握詩歌意象、意境。

2．感受詩歌的節奏和韻律。

3．深刻理解作者的憂國憂民思想感情。教學重點：反復吟詠品味詩歌語言特點。

教學難點：把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的憂國憂民的思想感情。

三、說教法。

根據本課的教材特點和教學目標，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇誦讀指導法、問題教學法、情景教學法。通過誦讀感受詩歌的節奏、韻律，創設情境，啟迪學生 的思維，培養學生的的能力。

四、說學法。

在制訂教法的依據上，我根據不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫等方法，在教師創設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節、品味語言與意象的鑒賞能力。

五、說教學過程。

教學過程本課時的主要教學環節有：情境導入——誦讀品悟——品味探究——拓展延伸四個環節。

（一）、情境導入：

課件播放《茅屋為秋風所破歌》課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領學生走進作者的無奈生活，領略萬千的感慨，從而導出課題。這一環節是為學生學習本課營造氣氛、激發興趣。

（二）、誦讀品悟：

通過“感知性地讀—按要求讀”這倆個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，整體感知課文內容。

（1）感知性地讀——

1、學生自由朗讀：找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。

2、教師范讀,指導句讀、節奏、重音、語調等。這一環節主要讓學生在誦讀中整體感知課文內容，把握詩歌的朗讀技巧，培養學生誦讀詩歌的能力。

（2）按要求讀課文：教師創設問題情境，讓學生有目的地讀。說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什么情懷？

學生通過小組合作交流、圈點勾畫，概括三幅畫面。引導學生明確作者憂國憂民的情懷。這一環節旨在培養分析細節、讀出情感的能力。

（三）、品味探究：

這個環節旨在突破重點，讓學生融入文本，領悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒賞能力

A、研讀賞析第一詩節，思考下面的問題

1、作者是如何描寫秋風的?為什么用怒號而不用猛烈、兇猛等詞語?

討論明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。

2、“卷”和“吹”相比在描寫風之猛烈上好在哪里?

討論明確：“吹”字不能寫出風的力度；換“掀”吧，似乎又表現不出茅草的動態。要想既寫出風的迅猛，還又表現出茅草的動態的字，“卷”字更形象、更有力。

3、給此段加一個什么標題? 討論得出——(秋風破屋)B、研讀賞析第二詩節，思考下面的問題

1、茅草被一群兒童抱走了孩子們為什么要抱走茅草? 討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫與其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠**社會造成的人民貧困和災難。

2、“歸來倚杖自嘆息”,他嘆息什么?

討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。

3、給此段加一個什么標題? 討論得出——(群童抱茅)C、研讀賞析第三詩節，思考下面的問題

1、看看第三詩節中,哪些詞語用得好,找出來大家賞析一下.討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵” 中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。

2、給此段加一個什么小標題好呢?討論得出——(夜雨濕屋)D、研讀賞析第四詩節，思考下面的問題

1、漫漫長夜,詩人在想些什么呢?

討論明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。

2、你給此段加一個什么小標題呢?討論得出——(祈求廣廈)

3、由此可見杜甫是怎樣的一個人呢? 討論明確：討論得出——“憂國憂民”。

（四）、拓展延伸：

1、誰能再說一些杜甫憂國憂民的名句?

明確：國破山河在，城春草木深。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

2、你還知道其他人的憂國憂民的名句嗎? 明確：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹

人生自古誰無死，留取丹心照汗青——文天祥

天下興亡，匹夫有責——顧炎武

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

六、說作業布置。

1、熟讀成誦。

2、將此詩改寫成一篇記敘文。

七、說板書。

本著簡潔明朗，體現作者與教學的思路，反映教學重點，便于學生理解把握，制定為：

茅屋為秋風所破歌

杜甫

秋風卷屋————↘

群童抱茅————→ 憂國憂民

夜雨濕屋————↗

祈求廣廈————↗

第四篇：茅屋為秋風所破歌說課稿

《茅屋為秋風所破歌》說課稿

各位老師：

大家下午好！有這樣一幅對聯：異代不同時，問如此江山，龍蟠虎臥幾詩客；先生亦流寓，有長留天地，月白風清一草堂。這座草堂見證了詩人杜甫顛沛流離的困苦境遇，也承載著詩人大庇天下寒士俱歡顏的崇高理想。今天我就杜甫的《茅屋為秋風所破歌》的教學情況為大家說課。（板書課題）。下面我將從教材分析、教法學法、教學程序、教學評價等四個方面進行闡述。

一、教材分析

《茅屋為秋風所破歌》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）初中語文八年級下冊第六單元《詩詞五首》中的第一首。在七年級同學們已經學過古代詩詞，對于詩詞的基本樣式、朗誦技巧均有了相應的了解，也在學習的過程中積累了一定的語感。本課五首詩詞都是借景抒情、感懷傷事之作，風格相對統一，感情基調一致，編者做這樣的安排，主要是便于學生知識的遷移以及融會貫通。《茅屋為秋風所破歌》是詩圣杜甫的名篇佳作，情感真摯，內涵深刻，詩人崇高的社會理想、憂國憂民心系天下的博大胸襟在詩中展現的淋漓盡致。對本詩的分析可為后面幾首詩的學習做好鋪墊。

美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”新課程標準明確主張，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，發展學生的思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣。初中語文古詩文的教學應以培養學生的興趣和語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句的知識，使學生對中國古代文學作品、作家有所了解。基于以上要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，確立了以下幾條教學目標：

1、認識本詩中的生字詞，有感情地朗讀并背誦詩歌。

2、通過形式多樣的讀培養朗讀能力，并在讀的過程中體會詩歌“凝重”的語言特點及情景交融的藝術手法。

3、感受詩人心系天下、憂國憂民的崇高情懷。

八年級的學生大多是十三、四歲的孩子，他們涉世未深又生活在舒適安逸的和平年代，沒有經歷過戰火紛飛的痛楚，更沒有遭受過國破家亡、流離失所的慘痛。所以我覺得他們在對詩人情感的理解方面存在一定的難度，也難免會有偏差。因此我認為學習本詩的一大難點是：品味詩歌描繪的意境，體會詩中表達的思想感情。這也是本課學習的重點所在。

二、教法學法

（一）教法

教學有法，教無定法。新課程標準倡導以學定教，新課程理念認為“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。由此我將采用以下教法，以培養學生的學習興趣和道德情感。

1、情境法：根據建構主義教學理論，知識是在一定的情景和協作下通過意義建構而獲得的。我將運用現代多媒體輔助教學，創設一定的情境，引誘學生的學習動機，激發學生的學習興趣，為傳統課堂注入新的活力。

2、講解法：學生的知識受年齡等的限制，在學習古代詩詞方面還存在一定的困難。且有些字詞古今意義有所差別，應適當予以講解，才能幫助學生更好地學習并樹立自主學習的信心。

（二）學法

新課程理念認為適當的學法有利于激發學生學習興趣，積極思考；有利于充分發揮學生學習的主動性，培養學生良好的學習方法，有利于學生終身可持續發展；有利于挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。由此可見學法的重要性，我將重視對學生學法做以下指導：

1、朗誦法：古詩詞講究節奏韻律，反復有感情地朗誦能使學生感受到它的音韻、格律美，并能直接感受語言、揣摩文本蘊含的情趣和意念。

2、討論法：根據對話閱讀理念和多元解讀理念，我將組織學生對本詩進行討論。

3、探究法：根據新課標倡導的自主合作探究的學習方式，充分發學生的主體作用，我將指導學生以自主探究的方式來進行文本的學習，以調動學生的積極性。

三、教學程序

本詩短小精悍，內容豐富，根據新課標中教師的主導地位要與學生的主體地位緊密結合的要求，我設計了本次導學程序，依次為創設情境多維導讀、反復吟誦整體感知、協作探究品悟情感、遷移應用反思總結。

（一）創設情境多維導讀

1、情境導入（3分鐘）：以古典名曲《昭君怨》為背景音樂，配以凄涼破敗的草堂圖以及安史之亂中田園荒蕪、民不聊生的景象圖來引出新課。（板書課題）。

2、知人論世（3分鐘）：在導入情境的渲染下，請同學們討論感想，并說出自己對杜甫的了解與認識。教師對此加以總結并對作者信息、寫作背景進行補充。（此環節培養了學生勤于思考、交流表達的能力）

3、重點展示（2分鐘）：（通過多媒體課件展示重難點）

（二）反復吟誦整體感知（8分鐘）

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”葉圣陶說“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”。所以我設計了此環節，使學生從整體上把握文本內容與結構，并思考：詩中主要寫了哪幾個畫面？有下述兩個小環節：

1、教師范讀：由于古詩詞講究格律，節奏鮮明，劃分依據不一，教師首先示范閱讀，幫助學生掃除字詞、停頓等障礙。

2、學生朗讀：放聲讀、默讀均可，帶著上述問題進行閱讀并思考。

（三）協作探究品悟情感（10分鐘）

《新課程標準》提出“學生是學習的主體，要充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。鑒于上述要求，在此環節中我安排學生自主合作探究，通過獨立思考、交流討論、達成共識或求同存異幾個步驟來品味詩歌情境，挖掘詩中蘊含的情感，培養學生的探究能力和合作意識。具體如下：

1、閱讀前三節，體會“卷”“嘆息”“鐵”“長夜”的作用及含義，并說出其中體現了作者怎樣的思想感情？

2、閱讀第四節，認識作者的崇高理想，并找出全詩的中心句，說說你的理解與感受。

3、討論全詩的感情基調以及詩中運用的表現手法。

（四）遷移應用反思總結（12分鐘）

新課標規定：閱讀教學的主要目標就是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。語文學科的特點是工具性與人文性的統一，語文學習要貫徹文道統一原則。本環節的設計主要是將理論與實踐相結合。

1、根據個人的親身經歷，借助某一景物來表達你內心的真實感情。寫成百字短文。

2、學生進行自我學習評價，教師對本課學習內容加以總結并布置課后背誦等作業。

四、教學評價

首先運用情境導入法引發學生的好奇心，引導學生逐步接近文本；其次采用朗誦法，鼓勵學生獨立感知；再者通過合作方式，幫助學生進行探究；最后以小練習的形式鞏固學生所學知識。著力培養了學生學習語文的興趣，發展了學生的思維和創新精神。使得課堂生動活潑，在輕松的氛圍中，提高了教學效率。

我的說課到此結束，敬請各位批評指正，謝謝！

第五篇：《茅屋為秋風所破歌說課稿》

《茅屋為秋風所破歌》說課稿

寇芳

一，說教材

《茅屋為秋風所破歌》屬于九年級下冊第四單元一篇課文，《茅屋為秋風所破歌》是一首古風，寫出了作者屋破漏雨，心憂天下的心境。吟出了身處漏雨茅屋而心系“天下寒士”的情懷。因此，學習本詩，有利于進一步掌握歌行體形式自由、語言流利、格調奔放的特點，并對前后兩首詩在句式、敘事、抒情、風格等方面進行比較。本詩結構明晰，語言質樸傳神，感情深沉濃郁，適合誦讀，利于培養學生對古詩文的感悟，便于在誦讀中把握詩歌的主要內容，加深對詩歌的理解，體會作者的思想感情。

二、說學情

學生在學習本詩前已接觸過不少古詩詞，掌握了鑒賞詩歌的一般方法，如知人論世、誦讀、鑒賞形象、語言、表達技巧等。在八年級學生還學過杜甫的三首詩《望岳》、《春望》、《石壕吏》，對杜甫其人、其詩風格有所了解。特別是他憂國憂民的濟世情懷給學生留下過深刻的印象。本詩語言質樸,字詞的理解結合課下注解可以完成。因此，學習本詩，只要教師遵循詩教的一般原則，調動學生學習熱情、正確引導、適時點撥，便能比較順利完成教學任務。在教學過程中，估計學生在初讀課文時會出現字音、節奏、語氣、語調、感情的把握不夠好，通過老師逐步指導并作示范朗讀，方能達到誦讀要求；在歸納第三節文意時，需要充分的討論和引導；品味語言時，老師的示例很重要。

三、說目標

對古詩文的教學，新課標有明確的表述：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”、“品味作品中富于表現力的語言”，教材單元編排中要求“品味古詩文名句的思想感情，結合親身體驗加深理解”，《教師用書》單元說明書中提出“注重誦讀教學，在誦讀中體會語感，把握作品的思想內涵和藝術風格；注重課堂討論，在討論中使學生互相啟發，糾正偏頗，彌補缺漏；注重讀寫結合……”

根據新課標要求，單元教學特點和學生實際，我制定以下三維目標：

1、知識與能力目標

①有感情地朗讀課文②了解歌行體的特點③理解詩歌內容

2、過程和方法目標

①掌握誦讀古詩的方法②品味詩歌富于表現力的語言

3、情感態度和價值觀目標

體會詩人關心人民疾苦、推己及人、憂國憂民的思想感情

重點：

①有感情地誦讀課文②品味語言

難點：

①品味語言②體會詩人的思想感情

四、心有靈犀一點通

——覓徑探幽說教法、學法

1、教法

情境創設法指導朗讀法點撥教學法

2、學法

探究法討論法

五、說過程

（一）知人論世入情境（情境導入）

1、展示浣花溪公園詩歌大道照片，配以解說、引出杜甫

2、展示草堂照片，引導學生說說對杜甫的了解。老師補充、引出并板書課題。

（二）展示預習任務：

1.“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時49歲，為什么用一個“老”字？ 2.“歸來倚仗自嘆息”，嘆什么呢？ 3.他為何將“群童”稱為“盜賊”？ 4.從哪里看出屋破難眠呢？ 5.憂什么？

6.這首詩中有幾組對比，如“漏屋”與“廣廈”；“長夜沾濕”與“風雨不動”；“俱歡顏”與“死亦足”，這些對比有什么作用呢？

（三）拓展練習:以詩賞詩，向課外延伸 ①朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均。

②國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。

③子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。六，板書設計：

茅屋為秋風所破歌 秋風破屋——急 頑童抱茅——嘆 屋漏難眠——憂 廣廈庇寒——愿