第一篇：《茅屋為秋風所破歌》 公開課教案

23．唐詩兩首

《茅屋為秋風所破歌》

[教學目標 ] 1．聲情并茂朗讀詩文。2．感悟詩人憂國憂民、推己及人的高尚思想情操。3．背誦全詩 [教學設(shè)想] 詩言情，非讀無以體會，應該以讀貫全堂。朗讀之中求理解，理解更能讀出味道。[教學過程] 導語： 上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。建成后，詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細雨魚兒去，微風燕子斜，城中十萬戶，此地兩三家”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。不料，當年深秋，風雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。今天我們來共同欣賞學習這一名篇。

美讀感悟

一、老師范讀全詩，請同學們注意字音、節(jié)奏、語氣、感情和大意。

二、學生試讀后，齊讀。對朗讀中出現(xiàn)的字音問題加以糾正。

三、分段朗讀指導。基本達到以情帶聲。第一段：

1．問：請用四個字概括本段內(nèi)容。回答后總結(jié)（秋風破屋）2．問：本段所體現(xiàn)的作者的心理活動和感情是怎樣的？ 提示選擇：焦、急、惜、悲、慘、憂。說出理由。

3．根據(jù)以上理解，我們怎樣把握這一段的朗讀，哪些地方要重讀？哪些地方要低沉？

[歸納] 此段句句押韻，“號”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個開口呼的平聲韻腳，傳達出陣陣風聲。“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”起勢迅猛。“風怒號”三字，音響宏大，讀之如聞秋風咆哮。一個“怒”字，把秋風擬人化，從而使下一句不僅富有動作性，面且富有濃烈的感情色彩。詩人好容易蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意同他作對似的，怒吼而來，卷起層層茅草，怎能不使詩人萬分焦急？“茅飛渡江灑江郊”的“飛”字緊承上句的“卷”字，“卷”起的茅草沒有落在屋旁，卻隨風“飛”走，“飛”過江去，然后分散地、雨點似地“灑”在“江郊”：“高者掛罥長林梢”，很難弄下來；“下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”，也很難收回來。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”，一個接一個的動態(tài)不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。詩人的高明之處在于他并沒有抽象地抒情達意，而是寓情意于客觀描寫之中。而且從這幾個動詞看來，風戲人，風舞草，何等悠閑！人看屋，人看草，何等無奈!4．想象：詩人站在茅屋面前的神態(tài)。

一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江法，稀里嘩啦地灑在江郊的各處。焦灼和怨憤使他不住的顫栗著。

5．美讀此節(jié)。第二段（過渡語：茅屋被秋風破了還有沒有辦法修復？可以撿回重修，可是呢？請看下文）

1．問：請用四個字概括本段內(nèi)容。回答后總結(jié)（群童抱茅）要多征求學生意見

2．問：本段所體現(xiàn)的作者的心理活動和感情是怎樣的？ 選擇：憤、嘆、焦、愁，并說出理由。

3．根據(jù)以上理解，我們怎樣把握這一段的朗讀，哪些地方要重讀？哪些地方要低沉？

“欺我老無力”五字宜著眼強調(diào)。如果詩人不是“老無力”，而是年當壯健有氣力，自然不會受這樣的欺侮。“忍能對面為盜賊”，意謂竟然忍心在我的眼前做盜賊！這不過是表現(xiàn)了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，但是又決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名，要告到官府里去辦罪。所以在讀的時候把重音落在“忍能”上，表現(xiàn)出憤而焦，焦而無奈的復雜心理。

“自嘆息”中的“自”字，下得很沉痛！詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，未引起別人的同情和幫助，則世風的澆薄，就意在言外了，因而他“嘆息”的內(nèi)容，也就十分深廣！但是“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。當他自己風吹屋破，無處安身，得不到別人的同情和幫助的時候，分明聯(lián)想到類似處境的無數(shù)窮人。那群童抱茅，也是事出有因，生活所迫，因此在處理“為盜賊”不要強調(diào)。

4．美讀此節(jié)

第三段（過渡語：屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風，真是禍不單行！杜甫正是這樣的遭遇，請看第三段）

1．問：請用四個字概括本段內(nèi)容。回答后總結(jié)（屋破難眠、長夜沾濕等）要多征求學生意見

2．問：本段所體現(xiàn)的作者的心理活動和感情是怎樣的？ 憂、愁、悲、焦

3．根據(jù)以上理解，我們怎樣把握這一段的朗讀，哪些地方要重讀？哪些地方要低沉？

“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”兩句，用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中。朗讀的重音應該落在“云墨色”和“向昏黑”上。“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”兩句，不僅是寫布被又舊又破，而是為下文寫屋破漏雨蓄勢。因此這兩句中的“冷”和“破”是重點。成都的八月，天氣并不“冷”，正由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以才感到冷。“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”兩句，一縱一收。一縱，從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經(jīng)歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰(zhàn)亂頻仍、殘破不堪的國家；一收，又回到“長夜沾濕”的現(xiàn)實。憂國憂民，加上“長夜沾濕”，怎能入睡呢？“何由徹”和前面的“未斷絕”照應，表現(xiàn)了詩人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而這種心情，又是屋破漏雨、布衾似鐵的艱苦處境激發(fā)出來的。喪亂，應該重讀。理由，體現(xiàn)詩歌的背景，有著深厚的內(nèi)涵。請同學們回憶一下，自己熟悉的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災難的? 《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”。可以看出，戰(zhàn)爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場。《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”，“何時倚虛幌，雙照淚痕干”。這是詩人在安史之亂時，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰(zhàn)爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。

《詠懷五百字》里寫到“朱門酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。政治腐敗，貧富不均。

《春望》里寫到“國破山河在，城春草木深”，由于戰(zhàn)亂山河破碎，人煙稀少。

《垂老別》里寫到“子孫陣亡盡，焉用身獨完?投杖出門去，同行為辛酸”。這是一個在戰(zhàn)亂中子孫死盡的老漢，憤而參軍與老妻告別的場面。

《無家別》里寫到“我里百余家，世亂各東西，存者無消息，死者為塵泥”。這是連年戰(zhàn)爭重被征召當兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無生氣的社會縮影，是朝廷無能，百姓遭殃的見證。

4．美讀

第四段（過渡語：別林斯基曾說：“任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。”由個人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂至今被世人推崇備至的原因。詩人怎樣表達這份感情的呢？我們來欣賞最后一部分）

1．問：請用四個字概括本段內(nèi)容。回答后總結(jié)（廣廈庇寒等）要多征求學生意見

2．問：本段所體現(xiàn)的作者的心理活動和感情是怎樣的？ 期待、盼望、祝愿

3．根據(jù)以上理解，我們怎樣把握這一段的朗讀，哪些地方要重讀？哪些地方要低沉？

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，前后用七字句，中間用九字句，句句蟬聯(lián)而下，而表現(xiàn)闊大境界和愉快情感的詞兒如“廣廈”、“千萬間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等等，又聲音宏亮，從而構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，恰切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情和火熱的希望。這種奔放的激情和火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”詩人的博大胸襟和崇高理想，至此表現(xiàn)得淋漓盡致。

讀到“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，看不出他僅僅因為自身的不幸遭遇而哀嘆、而失眠、而大聲疾呼！在狂風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破??。杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實的崇高理想，千百年來一直強烈震撼著讀者的心靈。“吾廬獨破愛凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當代詩人郭沫若題詞：(板書)“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”

嗚呼，這一聲長嘆，與前文中“自嘆息”的聯(lián)系和區(qū)別：

前面的一嘆，嘆息自己的茅屋如何修復，嘆息頑童為何要抱走他的茅草，嘆息，自己以后該怎樣生活。而后一個嘆息，由己推人，聯(lián)想到天下跟他一樣受苦受難的人民。是為天下的寒士而嘆息，是為國家民族的命運而嘆息，是為自己的理想如何實現(xiàn)而嘆息！層次更深刻，意蘊更雄厚。

4．美讀此段

背誦求深 要求學生當堂背誦，并在背誦之中深刻理解，或者提出新的問題，或者談談新的感悟。

附：板書

草堂留后世，詩圣著千秋。

這是朱德參觀杜甫草堂后的題詞。請同學們寫一篇讀后感，抒寫出自己的感受來。

第二篇：茅屋為秋風所破歌 公開課 教案

《茅屋為秋風所破歌》公開課教案

一、導入 ：

同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定是身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。二．杜甫簡介: 杜甫,字子美,自號少陵野老，中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人,因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。三．整體感知

（俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。

1、初步感知

（指導學生領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民，以確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。

先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。

齊讀之后，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。

最后，聽范讀錄音。（使課堂氣氛達到一個小高潮。）

2、研讀賞析 ⑴、賞析第一詩節(jié)

設(shè)計問題①：作者是哪些詞語描述秋風的威力？（學生很快回答出來“怒號”“卷”。）為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語，有何區(qū)別？

討論明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。

設(shè)計問題②：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？ 討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。設(shè)計問題③：后面的動詞有哪些？用法有什么好處？

討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛 ” —“飄轉(zhuǎn)” —“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。

設(shè)計問題④：給此段加一個什么小標題？ 討論明確：“秋風破屋”（板書）

這節(jié)表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）（教師進一步強調(diào)朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）

設(shè)計問題⑤你能想象出看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，作者是什么心情？詩人站在茅屋面前的神態(tài)動作嗎？請描述一下。

討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。

一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，稀里嘩啦地灑在江郊的各處。焦灼和怨憤使他不住的顫栗著。他托著瘦弱的身體，到處去撿那些被吹走的野茅草。⑵、賞析第二詩節(jié)

設(shè)計問題①：設(shè)計問題②：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？

討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。

設(shè)計問題③：群童為何抱茅？

討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒，鋪床……。當然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨**社會造成人民貧困、災難。

設(shè)計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，請發(fā)揮聯(lián)想說說詩人嘆息什么？ 討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。

設(shè)計問題⑤：給此段加一個什么小標題？ 討論明確：“群童抱茅”（板書）

設(shè)計問題⑥：如果在此時加上作者的動作、神態(tài)該怎么加？并體會其意境。（學生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達到一個小高潮。）（3）賞析第三詩節(jié)

過渡問題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（學生回答：下雨，結(jié)果秋雨還是不請自來了，滿屋漏雨，沒有干爽的地方。）設(shè)計問題①：給此段加一個什么小標題？

討論明確：“夜雨濕屋”（長夜沾濕、長夜難眠）（板書）。

設(shè)計問題②：看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。

設(shè)計問題③“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩人的感情。（生齊讀）

6.面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的心理活動？

7.而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節(jié)。

（4）賞析第四詩節(jié)

設(shè)計問題①：面對這重重的不幸，詩人在漫漫長夜，無法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。）

討論明確：“祈求廣廈”（板書）

詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。設(shè)計問題②： 由此可見杜甫是怎樣的一個人？

（詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。）

設(shè)計問題（3）：這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？

（學生集體找出答案，并朗讀之）點撥：（略）

設(shè)計問題（4）問：詩人的理想你們看來，在當時可以實現(xiàn)嗎？那為何還要如此不切實際？

點撥：詩人的理想在當時是不能實現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現(xiàn)實的矛盾一方面突出了現(xiàn)實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現(xiàn)，正是這首詩最大的藝術(shù)價值所在。

師：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會主義改革開放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰了。(板書)：

草堂留后世，

詩圣著千秋。

這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國家的卓越領(lǐng)導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。

我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇的光芒千秋永照。 四．拓展訓練：

讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）五．課堂練習

假如你是一位電視劇編劇（導演），打算寫（導）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩，你準備設(shè)計一些情節(jié)和畫面，請進行合理的想象，把有關(guān)的畫面描寫出來，并適當加入主人公動作、神態(tài)的描寫。（用多媒體打出課堂練習內(nèi)容。該作業(yè)以“奇思妙想”為主題，為學生創(chuàng)造了一個感知的新情境，鍛煉了學生的想象力，活化了所學的知識，起到了很好的課堂教學效果，也可以要求學生課下進行專門的習作創(chuàng)作。）

附學生習作兩篇：（之一）

鏡頭一：深秋季節(jié)，北風呼呼地刮，咆哮著，怒號著，漫卷著地上的枯黃落葉。這時，有一位頹然的老人，那就是老年的杜甫，站在剛下過雨的泥濘中。他右手拄著老樹枝做的拐杖，左手里緊攥著幾根茅草。他駝著背，頭發(fā)散亂，臉上布滿皺紋，皺紋很深，里面還夾著一些泥土，他的眼睛暗淡無光。

鏡頭二：他看了看旁邊那簡陋的沒有屋頂?shù)钠品孔樱挚戳丝葱『訉Π逗⑼瘋冋е┎萃鶚淞掷镢@，不由地進入了回憶。昨天晚上，天氣很冷，忽然又刮起大風，刮倒了屋外的菜架子，刮得門窗鐺鐺作響，一家人都被吵醒了。忽然，狂風將屋頂上那薄薄的幾層茅草卷了起來，刺骨的寒風擠進了屋子里，把孩子們凍得哇哇直哭。老人只好用薄的不能再薄，舊的不能再舊的硬“棉被”給孩子蓋好。這時，綿綿秋雨下了起來，冰冷的雨水淋透了全家人。他們能做得都做了，只有等待雨快點停。

鏡頭三：一陣涼風吹過，老人從回憶中醒來，他不斷地嘆息和搖頭，臉上的皺紋更加緊鎖著。一會兒他臉朝天空，自言道：“哎，像我們這樣受苦受難的人還有多少，他們肯定比我們還慘！什么時候才能讓每一個窮苦的人都住上風吹不破，雨打不漏的高樓大廈啊？如果真的能這樣，我寧愿自己仍就在這里受罪！”

鏡頭四：太陽即將下山了，夕陽的斜光折照在那間破屋子上，幾只烏鴉在枯死的樹上嘶啞地叫著。哎！老人又將是一個不眠之夜！（之二）

鏡頭一：那是在一個深秋的夜晚，秋風象魔鬼似得號叫著，雖不象寒風那樣刺骨，但也足以讓人渾身顫栗了。就在這一天，年老的杜甫辛辛苦苦蓋起來的小茅草屋，被風刮得不象樣子，屋頂上的茅草都被刮走了。他托著瘦弱的身體，到處去撿那些被吹走的野茅草。但是村里的孩子比他搶先一步，抱著茅草跑進樹林里。他只好上前去要：“好寶寶，把茅草還給我，爺爺給你們講故事。”但那些孩子理也不理他，用眼瞟了他一下就跑了。氣得老人渾身發(fā)抖，破口大嚷起來：“你們這幫小孩子，看我不找到你們家去——”，就這樣累得他氣喘吁吁，唇干舌燥，只好倚著那磨得很光滑的拐杖，暗自嘆息著。

鏡頭二：到了傍晚十分，風將近停了下來，但是天空烏云密布。本來就很昏暗的天空就顯得更陰森了，雨也從天上傾瀉下來。杜甫的老妻對他說：“孩子有病了，也沒錢買藥，這被子冷得象鐵，叫孩子怎么睡啊！”他看了看孩子，那瘦小的臉上顯得異常蒼白，額頭上冒出豆大的冷汗。這時雨越下越大，床頭上已經(jīng)沒有干得地方了。他獨自倚在床頭，心里也不知有什么感覺，自言自語道：“唉，都是安史之亂，讓老百姓吃盡了苦頭，真恨不得把安祿山、史思明一刀給劈了！什么時候到處都能建起高樓大廈，天下的窮苦老百姓不受風吹雨打。如果真有那一天，即使是只有我的房子破漏，受凍而死，我也甘心情愿！唉，可眼下如何是好——”。板書設(shè)計：

《茅屋為秋風所破歌》 杜甫

秋風破屋 痛惜 群童抱茅 痛心 夜雨 濕屋 痛苦 祈求廣廈—憂國憂民

第三篇：《茅屋為秋風所破歌》教案

《茅屋為秋風所破歌》教案

教學目標：

1、有感情地朗讀并背誦詩歌,理解詩的內(nèi)容。

2、培養(yǎng)朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

3、揣摩詩歌語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。

4、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。

教學重點：

1、朗讀品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。

2、理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情。

教學難點：

1、對重點詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。

教法學法：

誦讀討論，師生互動，共同探究。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：

把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風所破歌》用屏幕顯示出來。

伴隨解說詞：這幾間茅草屋，雖然簡陋，卻牽系一個詩人的家庭冷暖;這個詩人是誰?(杜甫)我們曾學過《杜甫詩三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。

二、簡介作者及背景

(先由學生介紹，互相補充，老師再重點強調(diào))

杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，有“詩圣”之稱，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。(我們學過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。)

公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內(nèi)容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

三、朗讀課文，整體感知。

1、教師范讀課文，提醒學生，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。

2、學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。同時把握詩行的節(jié)奏及韻律。

示例：八月

/

秋高

/

風怒號，卷我/

屋上

/

三重茅

大庇

/

天下寒士

/

俱歡顏

吾廬

/

獨破

/

受凍

/

死亦足

3、學生先互相練讀、評讀，挑選優(yōu)秀展示朗讀。

4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫面，感受文中的意象的作用。

四、研讀賞析

1、借助注釋和工具書，理解課文大意。

⑴學生分成若干組合，互相提問詩中的詞語，理解、把握詞義。

⑵學生在理解基礎(chǔ)上，口述課文大意。

⑶推薦朗讀水平高的同學讀課文，注意字音、節(jié)奏。

(教師適當進行朗讀指導，強調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。)

2、讀課文，用最簡潔的詞句概括各節(jié)內(nèi)容。

(板書)秋風破屋

頑童抱茅

夜雨難眠(長夜沾濕)

期盼大廈

3、這首詩表達詩人怎樣的感情?

這首詩表達了詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現(xiàn)了詩人推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

(2、3環(huán)節(jié)中穿插逐層分析各小節(jié))

(1)請根據(jù)第一個詩節(jié)的內(nèi)容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語并且闡述理由。

分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈(或無情、兇猛等)”并讓學生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。

追問：哪些動詞渲染了風的威力?(卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn))

這節(jié)表達了詩人怎樣的心情?(痛惜)

(2)讀第二節(jié)，思考：

群童為何抱茅?

討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。杜甫與其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨**社會造成人民貧困、災難。

“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么?這一句的語氣和節(jié)奏應該怎樣讀?

討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢;二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——

過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么?(生：下雨)

(3)屋漏偏逢連夜雨，這一節(jié)中哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩人愁苦暗淡的心境。

(4)面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨?什么樣的想法?而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎?請同學們朗讀詩的最后一節(jié)。

這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望?(憂國憂民)

詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!正如當代詩人郭沫若題詞：(板書)＇世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”

五、拓展延伸

你能說出杜甫其他有關(guān)愛國的詩句嗎?

如：國破山河在，城春草木深。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。

窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。

六、小結(jié)：

偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望!

六、作業(yè)：課下背誦這首詩

第四篇：茅屋為秋風所破歌教案

茅屋為秋風所破歌

一、教學目標

1.了解本詩的體裁及關(guān)于杜甫的文學常識 2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發(fā)的憂國憂民情思 3.重點詞句的背誦與理解

二、教學重點

體會作者關(guān)心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。

三、教學方法

（1）朗讀與鑒賞相結(jié)合。

（2）交流、合作與探究相結(jié)合。

四、教學用具：多媒體課件

五、教學過程

（一）課堂導入

同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢？（學生發(fā)言）

好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。

（二）介紹作者、寫作背景及詩體知識 1.作者介紹

杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。

2.寫作背景

唐肅宗乾元二年（759），關(guān)中地區(qū)鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

3.詩體知識

歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。

（三）指導朗讀，整體感知 1.掃除字詞障礙 2.播放本詩的配樂朗誦 3.指導學生朗讀

（四）深入課文，疏通文意 1.詩歌翻譯

2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內(nèi)容。（板書體現(xiàn)）

3.從一到三兩節(jié)中任選一小節(jié)，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。

（五）問題探究 1.精讀一二三節(jié)，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。

2.“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷？（學生小組討論）

（六）情感升華

再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發(fā)自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。

六課后作業(yè)

第五篇：茅屋為秋風所破歌教案

茅屋為秋風所破歌

【學習目標】

1、了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內(nèi)容。

2、體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。

3、能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。【教材分析】

這首詩是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離”時期的作品，此時的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現(xiàn)著詩歌記史的特點。此詩敘述了草屋被狂風吹破的事，在疾風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰(zhàn)亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強烈。因此，本課的教學內(nèi)容為深讀探究詩歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場景（即對“詩史”的研讀），在此基礎(chǔ)上升華出“窮年憂黎元”的詩中圣哲形象（即對“詩圣”的研讀）。【學習重點】

通過深讀文本，體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。【學習難點】能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。【學習方法】研讀探究

對話

誦讀

【學習準備】

1、借助書下注釋或參考書，讀準字詞，理解詩歌內(nèi)容；

2、了解詩人及詩歌寫作景。

【教學過程】

一、導課

今天我們學習《茅屋為秋風所破歌》，作者杜甫。

1、一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。

提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識，后人的評價等；注意引導學生走向本節(jié)課的切點。生成反饋：學生對杜甫總的印象的確集中在這兩個詞上，可見從這兩個詞入手的確是解讀杜甫詩歌的一個切口。

兩個尊稱的板書。詩史

詩圣

2、哪位同學若能用自己的話說說這兩個詞的意思，那是最好不過了。生說，教師評價，板書。

預設(shè)：詩史，是對杜甫詩歌的評價，是指杜甫的詩歌記錄了當時唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史；

詩圣，是對杜甫的評價，是指他是詩人中的圣哲。

生成反饋：從發(fā)言的幾個學生來看，大部分學生對“詩圣”的理解都是從他的詩歌的藝術(shù)成就角度來談的，這一點可以為課末的總結(jié)照應，這個照應拉的有點長，教師要把握好。

3、《茅屋為秋風所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認為它反映出當時的歷史和詩人情懷了嗎？

注意：這個問題最終的問法要根據(jù)前面學生對“詩史”“詩圣”這兩個詞的理解來組織。對話引導：分析題意——茅屋被秋風吹破了。

從題目來看，似乎只是說了一件平常事，下面我們到詩中讀讀品品，品品讀讀。

二、品讀

1、初讀，準確無誤。

課代表領(lǐng)讀，點評，示范。教師正音，總結(jié)：準確無誤是讀詩的基礎(chǔ)。

2、深讀，窺見歷史。

（1）《說文解字》這樣解釋史——史，記事者也。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個怎樣的社會現(xiàn)實呢？

引導激勵：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，思考后和學習伙伴交流，看看哪一組窺見的歷史與當時的史實是最接近的。學生解讀文本，教師引導。

預設(shè)：這部分是全課的重心，解讀的點是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無奈、無助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無奈。無助。注意根據(jù)學生的品讀引導評價，深入啟發(fā)，指導朗讀。生成反饋：學生注意到了詩句中的關(guān)鍵字，教師對課堂生成要學會取舍，尤其是賽課的時候。（2）出示《舊唐書》中的內(nèi)容對比，有什么相同和不同之處。

“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條。”——《舊唐書》

預設(shè)：

1、盡量挖掘資料的價值，在證明教學內(nèi)容的同時，若能拓展，延伸是最好的；

2、引導學生體會“杜甫以詩記史，一般是從常人凡事入手，詩里藏乾坤”；

3、杜甫的詩是寫個人，也是寫天下。

生成反饋：學生能體會到杜甫詩歌的內(nèi)容與《舊唐書》的記載有吻合之處，也能感知到史書記載比較宏觀，杜甫詩歌的記錄從生活實際，從個人生活出發(fā)。更有學生提到，史書可能是事后補記，詩歌是即興書寫，所以感情會更濃烈些。教師要注意引導，并適時出示預設(shè)的資料，對學生鼓勵、肯定。

出示：《環(huán)溪詩話》評杜甫的詩：“常人作詩，但說的眼前，遠不過數(shù)十里內(nèi)，杜詩一句能說數(shù)百里，能說兩軍州，能說滿天下，此其所謂妙矣。

（3）杜甫及當時天下百姓的這一生活現(xiàn)實狀況是由什么原因造成的？ 預設(shè)：補充介紹安史之亂，由學生說說，教師補充。

“安史之亂”是唐王朝的轉(zhuǎn)折點，更是杜甫人生的轉(zhuǎn)折點，這個一生秉承“儒家思想”擔著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結(jié)出了一枚壯碩的果實——誕生“詩史”。（4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？

預設(shè)：詩歌言情。學生根據(jù)前一環(huán)節(jié)的深度應該能體會到詩人流露的情感。

3、誦讀，體驗情懷

（1）你認為這首詩歌哪些詩句清晰而強烈的表達著自己的情感？ 預設(shè)：引導學生轉(zhuǎn)移學習內(nèi)容，過渡到最后抒情段的品讀。（2）品讀詩句，細細體悟，詩歌表達了詩人怎樣的情感？

預設(shè)：最后一段是一個情感的跳躍段，前面表面是對自己生活狀態(tài)的描繪，對自己處境的憂嘆，最后一段從“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱”“歡顏”“風雨不動安如山”字字句句都是對百姓生活的祈求，把我放在了最后。“吾廬獨破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。其中“安得”“嗚呼”“何時”這些詞也表現(xiàn)出對這種理想生活不能實現(xiàn)的哀嘆。

生成反饋：以上的預設(shè)，學生大多能體會到，教師把學生零碎的體會要串聯(lián)起來，注意“突兀”這一詞的引導，古今異義造成了理解的偏差。（3）最后一段的誦讀指導。

學生自由讀，學生歸納經(jīng)驗，教師板書。

1、給情感找到落腳點；

2、語速的調(diào)整，語調(diào)的高低，語氣的緩急；

3、假想角色，轉(zhuǎn)換身份；

4、配樂，重復語句，態(tài)勢語等

教師示范朗讀，補充朗誦方法。借鑒方法，學生組內(nèi)誦讀。齊誦。

預設(shè)：通過輕重緩急，拖沓重復，配樂態(tài)勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個質(zhì)變，是一個進進出出的過程。只是最后的時間沒有把握好。

附：板書設(shè)計

個人

天下人（憂愁、希望、無奈）——博大胸懷

詩圣

小事

天下事（動蕩、困窘）——安史之亂

詩史 課后小記：

杜甫是一個以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，窺見的歷史與當時的史實是最接近的。