第一篇：五年級語文桃花心木教案學案

五年級語文桃花心木教案學案

榮成市實驗小學五年級《語文》學科教案、學案一體化設計題桃花心木時一時指導教師教學目標設計1．學會本個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、語重心長、莫名其妙。”2．有感情地朗讀文，抄寫對自己有啟發的語句。3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。教學方法設計結合語文程標準的精神──“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪”。本的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發表見解作為重點。教學程序設計教材處理設計師生活動設計第一時組塊

一、圖片導入，揭示題1．出示長大成才的桃花心木的圖片。2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。3．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直組塊

二、初讀文，了解大意1．學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。2．檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。3．指生逐段朗讀文，思考：文講了一什么事。4．指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。組塊

三、再讀文，整體感悟1．引導學生用比較簡潔的話說說文講了一什么事。2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？第二時組塊

一、品讀文，領悟道理1．默讀文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？教材分析《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀文，作者是臺灣著名作家林清玄。寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。本的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是的寫作意圖，因此是學生學習的重點；根據學生的年齡特點，不容易認識到生活的磨難在人成長過程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學生學習的難點。

【教學方法】１、啟迪發現引導探究２、創設情境，鼓勵對話 【學法指導】本的主要學習方法是：抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際的方法理解感悟。【教學程序】本教學設計了以下幾個環節：

一、檢查生詞掌握情況

二、提出問題，找到答案

三、研讀文，感悟哲理１、啟迪發現，順學而導：２、深究解疑，感悟用心：⑴ 發現了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，看看能不能自己找到答案？⑵發表見解，感悟種樹人的用心：

① 聯系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。

② 聯系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。③聯系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。⑶換位體驗，感悟種樹人的用心：⑷指導朗讀，感悟種樹人的用心：

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀３、借樹寓人，感悟生活： ⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（出示１４自然段相關內容）“生活中的不確定”會有什么？⑵結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。⑶指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

四、總結全文，拓展延伸１、總結全文：２、拓展延伸：

五、推薦閱讀《野百合》《梅花》《馬蹄蓮》《高原紅柳》

一、聽寫生字詞。

二、學生提出自己的疑問，同時說出自己從哪里找到了答案。

三、練習朗讀

四、說一說一棵小樹苗如何能長成參天大樹？

五、學了文以后，談談自己的感受和理解。堂練習

一、聽寫生字詞。插秧

枯萎

依賴

鍛煉

優雅語重心長

二、理解后第二題的兩個句子。

三、抄寫對自己有啟發的語句。2．學生匯報交流3．指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。．指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。6．“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會文第14自然段的重點句子：7．思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？8．教師小結：組塊

二、拓展延伸，想象說話1．種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）引導學生展開想象組塊

三、再讀文，體會寫法1．善于觀察、善于思考：2．借物喻人板書設計

桃花心木

樹

成材

不確定

人

成人

（借物喻人）

后反思《桃花心木》這篇，語言質樸無華，道理也淺顯易懂，學生自己讀書，就可以明白。于是，教學時，我力求讓學生主動學習，自己提出問題，然后從書中找到答案，有一定的效果。但是在教學中發現學生發言不是很積極，提出的問題也是一目了然，使這一環節沒有充分進行下去。學生對于含義深刻的句子理解得不夠到位，作為老師應抓住文中的字詞，具體化教學……在今后的教學中，我也會多多磨練自己，在不確定中提升自己的教學能力。

第二篇：五年級語文桃花心木教案學案

五年級語文桃花心木教案學案

榮成市實驗小學五年級《語文》學科教案、學案一體化設計課題桃花心木課時一課時指導教師教學目標設計1．學會本課5個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、語重心長、莫名其妙。”2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。教學方法設計結合語文課程標準的精神──“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發表見解作為重點。教學程序設計教材處理設計師生活動設計第一課時組塊

一、圖片導入，揭示課題1．出示長大成才的桃花心木的圖片。2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。3．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直組塊

二、初讀課文，了解大意1．學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。2．檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。4．指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。組塊

三、再讀課文，整體感悟1．引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？第二課時組塊

一、品讀課文，領悟道理1．默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？教材分析《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。本課的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是的寫作意圖，因此是學生學習的重點；根據學生的年齡特點，不容易認識到生活的磨難在人成長過程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學生學習的難點。

【教學方法】１、啟迪發現引導探究２、創設情境，鼓勵對話 【學法指導】本課的主要學習方法是：抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際的方法理解感悟。【教學程序】本課教學設計了以下幾個環節：

一、檢查生詞掌握情況

二、提出問題，找到答案

三、研讀課文，感悟哲理１、啟迪發現，順學而導：２、深究解疑，感悟用心：⑴ 發現了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，看看能不能自己找到答案？⑵發表見解，感悟種樹人的用心：

① 聯系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。

② 聯系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。③聯系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。⑶換位體驗，感悟種樹人的用心：⑷指導朗讀，感悟種樹人的用心：

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀３、借樹寓人，感悟生活： ⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示１４自然段相關內容）“生活中的不確定”會有什么？⑵結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。⑶指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

四、總結全文，拓展延伸１、總結全文：２、拓展延伸：

五、推薦閱讀《野百合》《梅花》《馬蹄蓮》《高原紅柳》

一、聽寫生字詞。

二、學生提出自己的疑問，同時說出自己從哪里找到了答案。

三、練習朗讀

四、說一說一棵小樹苗如何能長成參天大樹？

五、學了課文以后，談談自己的感受和理解。課堂練習

一、聽寫生字詞。插秧

枯萎

依賴

鍛煉

優雅語重心長

二、理解課后第二題的兩個句子。

三、抄寫對自己有啟發的語句。2．學生匯報交流3．指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。5．指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。6．“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：7．思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？8．教師小結：組塊

二、拓展延伸，想象說話1．種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）引導學生展開想象組塊

三、再讀課文，體會寫法1．善于觀察、善于思考：2．借物喻人板書設計

桃花心木

樹

成材

不確定

人

成人

（借物喻人）

課后反思《桃花心木》這篇，語言質樸無華，道理也淺顯易懂，學生自己讀書，就可以明白。于是，教學時，我力求讓學生主動學習，自己提出問題，然后從書中找到答案，有一定的效果。但是在教學中發現學生發言不是很積極，提出的問題也是一目了然，使這一環節沒有充分進行下去。學生對于含義深刻的句子理解得不夠到位，作為老師應抓住課文中的字詞，具體化教學……在今后的教學中，我也會多多磨練自己，在不確定中提升自己的教學能力。

第三篇：桃花心木語文教案

教材簡析

本課記述了在作者的鄉下老家，有一個種桃花心木的人，他“模仿老天下雨”給樹苗澆水，促使樹苗“拼命扎根”，以長成大樹。作者由種樹聯系到做人，借樹的成長喻人的成長，說明了只有在不確定的生活中經受住考驗的人才能成才的道理。

設計理念

以讀為主線，引導學生在讀中感悟，在交流中明理，在舉例中體驗，使語文學科的人文性與工具性和諧統一，提升學生的語文素養。

教學目標

1.有感情地朗讀課文，背誦種樹人說的兩段話。

2.結合生活實際，理解課文說明的道理，領悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。

3.認識本課“僥、租、秧、汲”4個生字；會寫“旱、萎”等8個生字。

教學重、難點

結合生活實際，理解課文說明的道理，感悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，從中受到啟示。

教學準備

1.課文掛圖。

2.小黑板。

3.布置學生查閱桃花心木這一樹種的有關資料，適當了解種樹和樹木生長的有關知識。

教學時間

2課時。

教學過程

第1課時

一、交流釋題巧導入

1.師生談話，交流學生搜集的有關桃花心木的資料。

2.（出示課文掛圖）老師引出新課，板書課題。

二、初讀感知通大意

1.自由讀課文，畫出不理解的詞句，利用工具書、小組內互助或者請教老師解決。

2.指名讀一讀，初讀時遇到的難懂的語句，并初步說說讀懂了什么？

3.交流匯報讀書收獲，主要弄清課文的主要內容、寫作順序，理清文章層次。

4.教師小結。

［本環節意在讓學生充分接觸課文，讀懂句子，感知主要內容，理清課文的寫作順序、層次。］

三、品讀感受曉內容

1.再讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。

2.帶著疑惑的語氣讀給同桌聽。

3.結合生活實際談一談，常規思維下我們怎樣澆水育苗？（引導學生暢所欲言，各抒己見。）

4.創設情境，引導讀書。

看到育苗人這樣奇怪的舉動，作者心中有許多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問老師什么？

5貝著你此時的疑惑，再讀一讀描寫育苗人舉動的語句。

［重點引導學生體會作者心中的不解與疑惑，在反復讀書中加深體會，在指導朗讀中加深感悟。］

四、研讀感悟明道理

1.默讀種樹人的話，仔細品味。

2.小組內以小記者采訪育苗人的形式交流這一部分內容，然后在全班交流。

3.重點研讀，交流匯報。

小黑板出示以下問題：

（1）“種樹不像種菜或種稻子……長成百年的大樹就不成問題了。”在理解這段話的含義后試著用“之所以……是因為……”這一語言形式回答小記者的提問。

(我之所以不確定地給樹苗澆水，是因為我在模仿天上下雨，鍛煉樹苗的根系在不確定供水的環境中尋找水源、扎根生長的能力。)

（2）“如果我每天都來澆水……也是一吹就倒了。”弄懂種樹人這種說法的作用。試著仿說一段話，體會一下從相反的角度來說明問題。

（3）文中哪句話是作者由種樹人的話產生的聯想，他由什么想到了什么？

(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人，比較禁得住生命的考驗”這句話的意思？請舉一例來說服大家。

(5)試用一組關聯詞將這句話聯起來說說。

（6）“我聽了種樹人關于種樹的話之后，每天走過桃花心木苗圃時，內心總會有某些東西被觸動”這句話是什么意思？怎樣理解帶點的詞？

（7）文中哪句話驗證了“種樹人種樹理論”的正確性？“窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，充滿旺盛的生命力”這句話運用了什么修辭方法？(擬人)試用此法說一句話。

4.指導朗讀，在讀中體會從育苗人的話中明白的道理。讀出“我”的感悟。

［本環節在引導學生交流感悟課文內容的同時，結合生活中的實際例子來加深對文中種樹人話語所揭示道理的理解。］

五、美讀拓展升情感

1.指導學生有感情地朗讀最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。

2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵，請把想對育苗人說的話寫

來。

第2課時

一、背誦種樹人說的話

1毖生自由背一背。

2彼狄凰當乘械那廈擰＠鮮可以作適當的引導。

(1)這兩段話是從正、反的角度說明了種樹人澆水育苗的原因。這樣有利于學生整體記憶兩段話的內容。

(2)抓住兩段話中的關聯詞語背誦。

如第1段話中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段話中的“如果、就會、一旦、也是”。這樣可以幫助學生根據種樹人說的每句話之間的內在聯系，背誦得更快。

3畢奘北乘校看誰背得快。(沒有背熟的可以課下再完成)

二、學習本課生字

1.多種形式讀要求會認和會寫的字，并用“租、萎、規、汲”組詞。理解字義，為正確用字做準備。

2.觀察要求會寫的字，按結構分類。

3.對難字、易錯的字進行指導。

“汲”共6筆，第5筆是“及”；“圃”里面的點畫不要丟掉。

4.學生練寫。

三、積累詞語

自選詞語寫下來。

四、拓展閱讀

指導讀《小學語文閱讀資源》中的《意想不到的災害》《丑石》兩篇文章。圍繞文前提示談認識。

五、推薦作業（任選其一）

1.學習本文運用聯想借事喻理的寫作特點寫一段話，要求內容完整，借事喻理或借物喻人合理。

2.寫一篇讀后感。

板書設計：

10桃花心木

（樹苗）——→（人）

無規律地澆水不確定中謀生

聯想

種樹——→育人環境造就人

第四篇：桃花心木導學案

3、桃花心木

學習目標：

1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

4、體會借物喻人的寫作方法。

學習重、難點：

1、抓住文中的重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理

2、體會到作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道這種表達方法。

學習準備：

1、學生查閱資料，了解林清玄及其文學成就

2、找林清玄的作品讀一讀。

課時：建議兩課時，也可根據學情劃分學習內容

學習過程：

一、預習導航：

課文導讀

1、講“撅筷子”的故事。問：這個故事說明什么道理？（團結起來力量大）

2、今天，我們一起來學習一篇通過一件事來說明一個道理的文章（板書標題）

基礎達標

1、我能看拼音寫詞語

chāyāngkūwěiduànliànyōu yǎ zì zaìbó bó shēng jī

()()()()（）

2、我理解的詞語有。

3、用課文里的詞語填空，完成練習。

他的一番話，使我非常（）。不只是（），（）也是一樣，在（）中生活的（），能比較（）生活的考驗，會（）出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能（）把很少的養分（）為巨大能量，努力（）。寫寫自己的理解和感受：

4、我知道作者運用的方法，主要寫了，告訴我們這樣的道理。

挑戰自我：如果你學有余力，可以嘗試完成以下內容。

1、把含義深刻的句子背下來，讓它時刻提醒自己鍛煉出一顆獨立自主的心，不依賴別人，努力生長。

2、結合實際談一談自己所悟出的成長的道理。

二、拓展閱讀

南瓜的力量

在美國麻省Amherst學院曾經進行了一個很有意思的試驗。試驗人員用很多鐵圈將一個小南瓜整個箍住,以觀察當南瓜逐漸地長大時,對這個鐵圈產生的壓力有多大。最初他們估計南瓜最大能夠承受大約500磅的壓力。

在實驗的第一個月,南瓜承受了500磅的壓力;實驗到第二個月時,這個南瓜承受了1500磅的壓力,當它承受到2000磅的壓力時,研究人員必須對鐵圈加固,以免南瓜將鐵圈撐開。

最后當研究結束時,整個南瓜承受了超過5000磅的壓力后瓜皮才產生破裂。

他們打開南瓜并且發現它已經無法再食用,因為它的中間充滿了堅韌牢固的層層纖維,試圖想要突破包圍它的鐵圈。為了吸收充分的養分,以便于突破限制它成長的鐵圈,它的根部甚至延展超過8萬英尺,所有的根往不同的方向全方位地伸展,最后這個南瓜獨自地接近控制了整個花園的土壤與資源。

由南瓜的成長想到人生。我們對于自己能夠變成多么堅強常常毫無概念!假如南瓜能夠承受如此龐大的壓力,那么人類在相同的環境下又能夠承受多少的壓力?大多數的人能夠承受超過我們所認為的壓力。因為你擁有比你想像中大得多的潛能!只要像小南瓜一樣將綁住

你的鐵圈掙脫,就沒有什么困難能夠阻擋你!

1、研究人員最初估計南瓜最多能承受磅壓力，實驗證明整個南瓜承受了超過磅的壓力，因為。

2、概括每自然段的意思：

3、這篇短文告訴我們一個什么道理：

四、相關鏈接

林清玄當代作家，臺灣高雄人，1953年生，畢業于臺灣世界新聞專科學校。曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作，主要作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等。1979年起連續7次獲臺灣《中國時報》文學獎。

心田上的百合花

在一個偏僻、遙遠的山谷，有一個高達數千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于，在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。

百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花。我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣！”

百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放著自身的能量。有一天，它終于開花了。它以自己靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的花。這時候，野草再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵兩朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷和懸崖上，到處都開滿潔白的野百合。

幾十年后，無數的人，從城市，從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。人們看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。

不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”

第五篇：小學語文《桃花心木》教案

小學語文教師資格面試《桃花心木》教案

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小編推薦>>> 教師考試面試備考指導|13個學科教案【匯總篇】（按住ctrl點擊即可查看）教師資格面試備考已經拉開序幕，一篇優秀的教案對面試的成功是非常重要的，國家教師資格考試網特為考生獻上小學語文教師資格面試《桃花心木》教案，希望對大家有所幫助。

一、教學目標 【知識與能力】

學會本課6個生字，正確讀寫“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語。【過程與方法】

通過反復閱讀，體會文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。【情感態度與價值觀】

體會作者所要闡釋的：只有經歷磨練才能更好地適應生活的道理。

二、教學重難點 【教學重點】

通過理解重點詞語和句子，知道并理解生活中的不易對于我們成長的作用。【教學難點】

領會作者所要闡釋的道理，并能夠將這些道理和生活實際相聯系。

三、教學方法 朗讀法、探究討論法

四、教學手段

PPT展示關于桃花新木的圖片

五、教學過程(一)圖片導入

師展示關于桃花心木的圖片

導入語：同學們，大屏幕上展示出這樣一棵樹，請同學們仔細觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點。你能猜到它的名字嗎? 結合學生回答，引出課題——桃花心木

過渡語：大家對于這棵樹的外形特點總結的很好，可以看到很多同學在課前已經做了充分的預習工作。那么我們今天就來聽聽發生在這棵樹上的故事。

(二)通讀課文，整體感知

1.朗讀課文，師強調易錯字：“鍛、萎”。

2.學生簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的? 過渡語，同學們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學的簡要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什么不同之處呢?(板書：隔三差

五、不規律)(三)研讀詞句，深入體會

1.請同學們在文中找一找，在剛看到種樹人總是隔三差五的來澆水時，“我”是怎么想的? 2.當“我”了解到種樹人如此種樹的原因之后，“我”為什么會感動?(小組討論，代表發言)。3.文中的“不確定”是什么意思?(學生討論，自由發言，師總結)。

4.請同學自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請代表發言。(師總結：因為它已經學會適應不同的環境了)。

(四)有感情朗讀，談感受

過渡語，現在文中“我”的疑惑終于解開了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更堅強的成長。那么，同學們，你們通過種樹人種樹這個故事得到了什么啟示呢? 師引導，分小組討論，組內代表發言。

預設:⑴我們要正確看待生活學習中的坎坷;⑵應該理解父母和老師對我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養成無論在任何條件下都能夠存活的堅強品質。

(五)遷移拓展

說說這篇文章用了什么樣的寫作手法?(借物喻人)(六)作業小結

寫一篇有關植物文章，運用借物喻人的寫作手法。不限字數。

六、板書設計

七、教學反思

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