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五年級語文桃花心木教案學案

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第一篇:五年級語文桃花心木教案學案

五年級語文桃花心木教案學案

榮成市實驗小學五年級《語文》學科教案、學案一體化設計題桃花心木時一時指導教師教學目標設計1.學會本個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、語重心長、莫名其妙?!?.有感情地朗讀文,抄寫對自己有啟發的語句。3.通過對含義深刻語句的理解,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,能聯系生活實際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。教學方法設計結合語文程標準的精神──“閱讀要有自己的心得,能提出自己的看法或疑問”“在學習中,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪”。本的教學,要把大膽提問,感悟人生哲理,引導學生發表見解作為重點。教學程序設計教材處理設計師生活動設計第一時組塊

一、圖片導入,揭示題1.出示長大成才的桃花心木的圖片。2.出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎?誰也能用自己的話描述一下。3.是啊,僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢?這節,我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》,去尋找答案。教師板書:桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直組塊

二、初讀文,了解大意1.學生自由讀書,注意讀準字音,讀通句子,把含義深刻的句子標畫下來,多讀幾遍。2.檢查字詞讀音,及時正音,適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。3.指生逐段朗讀文,思考:文講了一什么事。4.指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。組塊

三、再讀文,整體感悟1.引導學生用比較簡潔的話說說文講了一什么事。2.默讀思考:種樹人是怎樣種樹的?文中的桃花心木苗長成大樹了嗎?第二時組塊

一、品讀文,領悟道理1.默讀文第4到第10自然段,思考:種樹人是怎樣種樹的呢?他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎?教材分析《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀文,作者是臺灣著名作家林清玄。寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環境中經受生活考驗,克服依賴性,對人的成長有重要的意義。本的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是的寫作意圖,因此是學生學習的重點;根據學生的年齡特點,不容易認識到生活的磨難在人成長過程中的意義,難以深刻感悟到育人的道理,因此這又是學生學習的難點。

【教學方法】1、啟迪發現引導探究2、創設情境,鼓勵對話 【學法指導】本的主要學習方法是:抓住重點詞句,聯系上下文和生活實際的方法理解感悟。【教學程序】本教學設計了以下幾個環節:

一、檢查生詞掌握情況

二、提出問題,找到答案

三、研讀文,感悟哲理1、啟迪發現,順學而導:2、深究解疑,感悟用心:⑴ 發現了種樹人這些奇怪的舉動,產生了這樣的疑問,那他這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續讀書,看看能不能自己找到答案?⑵發表見解,感悟種樹人的用心:

① 聯系種樹人的話,從正面(這樣澆水有什么好處?)來說。

② 聯系種樹人的話,從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。③聯系最后兩個自然段,從事實(后來,種樹人不再來了,桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說。⑶換位體驗,感悟種樹人的用心:⑷指導朗讀,感悟種樹人的用心:

假如你們是那位種樹人,老師就是那位充滿疑惑的作者,你想怎么對我說這一番道理呢?師生進入角色,教師引讀3、借樹寓人,感悟生活: ⑴過渡:十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此,何況是育人呢。(出示14自然段相關內容)“生活中的不確定”會有什么?⑵結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。⑶指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

四、總結全文,拓展延伸1、總結全文:2、拓展延伸:

五、推薦閱讀《野百合》《梅花》《馬蹄蓮》《高原紅柳》

一、聽寫生字詞。

二、學生提出自己的疑問,同時說出自己從哪里找到了答案。

三、練習朗讀

四、說一說一棵小樹苗如何能長成參天大樹?

五、學了文以后,談談自己的感受和理解。堂練習

一、聽寫生字詞。插秧

枯萎

依賴

鍛煉

優雅語重心長

二、理解后第二題的兩個句子。

三、抄寫對自己有啟發的語句。2.學生匯報交流3.指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。.指導朗讀種樹人說的兩段話,讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。6.“我”聽了種樹人的一番話,為什么非常感動?引導學生理解體會文第14自然段的重點句子:7.思考:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了?!碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸耍?.教師小結:組塊

二、拓展延伸,想象說話1.種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心,聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯系上下文,想一想,如果我是一棵(),我會想:()引導學生展開想象組塊

三、再讀文,體會寫法1.善于觀察、善于思考:2.借物喻人板書設計

桃花心木

成材

不確定

成人

(借物喻人)

后反思《桃花心木》這篇,語言質樸無華,道理也淺顯易懂,學生自己讀書,就可以明白。于是,教學時,我力求讓學生主動學習,自己提出問題,然后從書中找到答案,有一定的效果。但是在教學中發現學生發言不是很積極,提出的問題也是一目了然,使這一環節沒有充分進行下去。學生對于含義深刻的句子理解得不夠到位,作為老師應抓住文中的字詞,具體化教學……在今后的教學中,我也會多多磨練自己,在不確定中提升自己的教學能力。

第二篇:五年級語文桃花心木教案學案

五年級語文桃花心木教案學案

榮成市實驗小學五年級《語文》學科教案、學案一體化設計課題桃花心木課時一課時指導教師教學目標設計1.學會本課5個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、語重心長、莫名其妙?!?.有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發的語句。3.通過對含義深刻語句的理解,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,能聯系生活實際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。教學方法設計結合語文課程標準的精神──“閱讀要有自己的心得,能提出自己的看法或疑問”“在學習中,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪”。本課的教學,要把大膽提問,感悟人生哲理,引導學生發表見解作為重點。教學程序設計教材處理設計師生活動設計第一課時組塊

一、圖片導入,揭示課題1.出示長大成才的桃花心木的圖片。2.出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎?誰也能用自己的話描述一下。3.是啊,僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢?這節課,我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》,去尋找答案。教師板書:桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直組塊

二、初讀課文,了解大意1.學生自由讀書,注意讀準字音,讀通句子,把含義深刻的句子標畫下來,多讀幾遍。2.檢查字詞讀音,及時正音,適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。3.指生逐段朗讀課文,思考:課文講了一件什么事。4.指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。組塊

三、再讀課文,整體感悟1.引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。2.默讀思考:種樹人是怎樣種樹的?文中的桃花心木苗長成大樹了嗎?第二課時組塊

一、品讀課文,領悟道理1.默讀課文第4到第10自然段,思考:種樹人是怎樣種樹的呢?他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎?教材分析《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文,作者是臺灣著名作家林清玄。寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環境中經受生活考驗,克服依賴性,對人的成長有重要的意義。本課的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是的寫作意圖,因此是學生學習的重點;根據學生的年齡特點,不容易認識到生活的磨難在人成長過程中的意義,難以深刻感悟到育人的道理,因此這又是學生學習的難點。

【教學方法】1、啟迪發現引導探究2、創設情境,鼓勵對話 【學法指導】本課的主要學習方法是:抓住重點詞句,聯系上下文和生活實際的方法理解感悟?!窘虒W程序】本課教學設計了以下幾個環節:

一、檢查生詞掌握情況

二、提出問題,找到答案

三、研讀課文,感悟哲理1、啟迪發現,順學而導:2、深究解疑,感悟用心:⑴ 發現了種樹人這些奇怪的舉動,產生了這樣的疑問,那他這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續讀書,看看能不能自己找到答案?⑵發表見解,感悟種樹人的用心:

① 聯系種樹人的話,從正面(這樣澆水有什么好處?)來說。

② 聯系種樹人的話,從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。③聯系最后兩個自然段,從事實(后來,種樹人不再來了,桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說。⑶換位體驗,感悟種樹人的用心:⑷指導朗讀,感悟種樹人的用心:

假如你們是那位種樹人,老師就是那位充滿疑惑的作者,你想怎么對我說這一番道理呢?師生進入角色,教師引讀3、借樹寓人,感悟生活: ⑴過渡:十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此,何況是育人呢。(課件出示14自然段相關內容)“生活中的不確定”會有什么?⑵結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。⑶指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

四、總結全文,拓展延伸1、總結全文:2、拓展延伸:

五、推薦閱讀《野百合》《梅花》《馬蹄蓮》《高原紅柳》

一、聽寫生字詞。

二、學生提出自己的疑問,同時說出自己從哪里找到了答案。

三、練習朗讀

四、說一說一棵小樹苗如何能長成參天大樹?

五、學了課文以后,談談自己的感受和理解。課堂練習

一、聽寫生字詞。插秧

枯萎

依賴

鍛煉

優雅語重心長

二、理解課后第二題的兩個句子。

三、抄寫對自己有啟發的語句。2.學生匯報交流3.指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。5.指導朗讀種樹人說的兩段話,讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。6.“我”聽了種樹人的一番話,為什么非常感動?引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子:7.思考:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了?!碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸耍?.教師小結:組塊

二、拓展延伸,想象說話1.種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心,聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯系上下文,想一想,如果我是一棵(),我會想:()引導學生展開想象組塊

三、再讀課文,體會寫法1.善于觀察、善于思考:2.借物喻人板書設計

桃花心木

成材

不確定

成人

(借物喻人)

課后反思《桃花心木》這篇,語言質樸無華,道理也淺顯易懂,學生自己讀書,就可以明白。于是,教學時,我力求讓學生主動學習,自己提出問題,然后從書中找到答案,有一定的效果。但是在教學中發現學生發言不是很積極,提出的問題也是一目了然,使這一環節沒有充分進行下去。學生對于含義深刻的句子理解得不夠到位,作為老師應抓住課文中的字詞,具體化教學……在今后的教學中,我也會多多磨練自己,在不確定中提升自己的教學能力。

第三篇:桃花心木語文教案

教材簡析

本課記述了在作者的鄉下老家,有一個種桃花心木的人,他“模仿老天下雨”給樹苗澆水,促使樹苗“拼命扎根”,以長成大樹。作者由種樹聯系到做人,借樹的成長喻人的成長,說明了只有在不確定的生活中經受住考驗的人才能成才的道理。

設計理念

以讀為主線,引導學生在讀中感悟,在交流中明理,在舉例中體驗,使語文學科的人文性與工具性和諧統一,提升學生的語文素養。

教學目標

1.有感情地朗讀課文,背誦種樹人說的兩段話。

2.結合生活實際,理解課文說明的道理,領悟樹木成長和人的成長之間的相似之處,受到生活與成長的啟示。

3.認識本課“僥、租、秧、汲”4個生字;會寫“旱、萎”等8個生字。

教學重、難點

結合生活實際,理解課文說明的道理,感悟樹木成長和人的成長之間的相似之處,從中受到啟示。

教學準備

1.課文掛圖。

2.小黑板。

3.布置學生查閱桃花心木這一樹種的有關資料,適當了解種樹和樹木生長的有關知識。

教學時間

2課時。

教學過程

第1課時

一、交流釋題巧導入

1.師生談話,交流學生搜集的有關桃花心木的資料。

2.(出示課文掛圖)老師引出新課,板書課題。

二、初讀感知通大意

1.自由讀課文,畫出不理解的詞句,利用工具書、小組內互助或者請教老師解決。

2.指名讀一讀,初讀時遇到的難懂的語句,并初步說說讀懂了什么?

3.交流匯報讀書收獲,主要弄清課文的主要內容、寫作順序,理清文章層次。

4.教師小結。

[本環節意在讓學生充分接觸課文,讀懂句子,感知主要內容,理清課文的寫作順序、層次。]

三、品讀感受曉內容

1.再讀課文,畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。

2.帶著疑惑的語氣讀給同桌聽。

3.結合生活實際談一談,常規思維下我們怎樣澆水育苗?(引導學生暢所欲言,各抒己見。)

4.創設情境,引導讀書。

看到育苗人這樣奇怪的舉動,作者心中有許多疑惑,你心里有哪些猜想呢?假如現在老師就是那位育苗人,就站在你們面前,你想問老師什么?

5貝著你此時的疑惑,再讀一讀描寫育苗人舉動的語句。

[重點引導學生體會作者心中的不解與疑惑,在反復讀書中加深體會,在指導朗讀中加深感悟。]

四、研讀感悟明道理

1.默讀種樹人的話,仔細品味。

2.小組內以小記者采訪育苗人的形式交流這一部分內容,然后在全班交流。

3.重點研讀,交流匯報。

小黑板出示以下問題:

(1)“種樹不像種菜或種稻子……長成百年的大樹就不成問題了?!痹诶斫膺@段話的含義后試著用“之所以……是因為……”這一語言形式回答小記者的提問。

(我之所以不確定地給樹苗澆水,是因為我在模仿天上下雨,鍛煉樹苗的根系在不確定供水的環境中尋找水源、扎根生長的能力。)

(2)“如果我每天都來澆水……也是一吹就倒了?!迸N樹人這種說法的作用。試著仿說一段話,體會一下從相反的角度來說明問題。

(3)文中哪句話是作者由種樹人的話產生的聯想,他由什么想到了什么?

(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人,比較禁得住生命的考驗”這句話的意思?請舉一例來說服大家。

(5)試用一組關聯詞將這句話聯起來說說。

(6)“我聽了種樹人關于種樹的話之后,每天走過桃花心木苗圃時,內心總會有某些東西被觸動”這句話是什么意思?怎樣理解帶點的詞?

(7)文中哪句話驗證了“種樹人種樹理論”的正確性?“窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高,是那么優雅自在,充滿旺盛的生命力”這句話運用了什么修辭方法?(擬人)試用此法說一句話。

4.指導朗讀,在讀中體會從育苗人的話中明白的道理。讀出“我”的感悟。

[本環節在引導學生交流感悟課文內容的同時,結合生活中的實際例子來加深對文中種樹人話語所揭示道理的理解。]

五、美讀拓展升情感

1.指導學生有感情地朗讀最后兩個自然段,讀出自己不同的感受。

2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵,請把想對育苗人說的話寫

來。

第2課時

一、背誦種樹人說的話

1毖生自由背一背。

2彼狄凰當乘械那廈擰@鮮可以作適當的引導。

(1)這兩段話是從正、反的角度說明了種樹人澆水育苗的原因。這樣有利于學生整體記憶兩段話的內容。

(2)抓住兩段話中的關聯詞語背誦。

如第1段話中的“不像、所以、只是、如果、但是”;第2段話中的“如果、就會、一旦、也是”。這樣可以幫助學生根據種樹人說的每句話之間的內在聯系,背誦得更快。

3畢奘北乘校看誰背得快。(沒有背熟的可以課下再完成)

二、學習本課生字

1.多種形式讀要求會認和會寫的字,并用“租、萎、規、汲”組詞。理解字義,為正確用字做準備。

2.觀察要求會寫的字,按結構分類。

3.對難字、易錯的字進行指導。

“汲”共6筆,第5筆是“及”;“圃”里面的點畫不要丟掉。

4.學生練寫。

三、積累詞語

自選詞語寫下來。

四、拓展閱讀

指導讀《小學語文閱讀資源》中的《意想不到的災害》《丑石》兩篇文章。圍繞文前提示談認識。

五、推薦作業(任選其一)

1.學習本文運用聯想借事喻理的寫作特點寫一段話,要求內容完整,借事喻理或借物喻人合理。

2.寫一篇讀后感

板書設計:

10桃花心木

(樹苗)——→(人)

無規律地澆水不確定中謀生

聯想

種樹——→育人環境造就人

第四篇:桃花心木導學案

3、桃花心木

學習目標:

1、會寫本課6個生字,抄寫對自己有啟發的語句。

2、有感情地朗讀課文,理解課文內容。

3、抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊含的道理。

4、體會借物喻人的寫作方法。

學習重、難點:

1、抓住文中的重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊含的道理

2、體會到作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻,其目的是為了說明育人之道這種表達方法。

學習準備:

1、學生查閱資料,了解林清玄及其文學成就

2、找林清玄的作品讀一讀。

課時:建議兩課時,也可根據學情劃分學習內容

學習過程:

一、預習導航:

課文導讀

1、講“撅筷子”的故事。問:這個故事說明什么道理?(團結起來力量大)

2、今天,我們一起來學習一篇通過一件事來說明一個道理的文章(板書標題)

基礎達標

1、我能看拼音寫詞語

chāyāngkūwěiduànliànyōu yǎ zì zaìbó bó shēng jī

()()()()()

2、我理解的詞語有。

3、用課文里的詞語填空,完成練習。

他的一番話,使我非常()。不只是(),()也是一樣,在()中生活的(),能比較()生活的考驗,會()出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能()把很少的養分()為巨大能量,努力()。寫寫自己的理解和感受:

4、我知道作者運用的方法,主要寫了,告訴我們這樣的道理。

挑戰自我:如果你學有余力,可以嘗試完成以下內容。

1、把含義深刻的句子背下來,讓它時刻提醒自己鍛煉出一顆獨立自主的心,不依賴別人,努力生長。

2、結合實際談一談自己所悟出的成長的道理。

二、拓展閱讀

南瓜的力量

在美國麻省Amherst學院曾經進行了一個很有意思的試驗。試驗人員用很多鐵圈將一個小南瓜整個箍住,以觀察當南瓜逐漸地長大時,對這個鐵圈產生的壓力有多大。最初他們估計南瓜最大能夠承受大約500磅的壓力。

在實驗的第一個月,南瓜承受了500磅的壓力;實驗到第二個月時,這個南瓜承受了1500磅的壓力,當它承受到2000磅的壓力時,研究人員必須對鐵圈加固,以免南瓜將鐵圈撐開。

最后當研究結束時,整個南瓜承受了超過5000磅的壓力后瓜皮才產生破裂。

他們打開南瓜并且發現它已經無法再食用,因為它的中間充滿了堅韌牢固的層層纖維,試圖想要突破包圍它的鐵圈。為了吸收充分的養分,以便于突破限制它成長的鐵圈,它的根部甚至延展超過8萬英尺,所有的根往不同的方向全方位地伸展,最后這個南瓜獨自地接近控制了整個花園的土壤與資源。

由南瓜的成長想到人生。我們對于自己能夠變成多么堅強常常毫無概念!假如南瓜能夠承受如此龐大的壓力,那么人類在相同的環境下又能夠承受多少的壓力?大多數的人能夠承受超過我們所認為的壓力。因為你擁有比你想像中大得多的潛能!只要像小南瓜一樣將綁住

你的鐵圈掙脫,就沒有什么困難能夠阻擋你!

1、研究人員最初估計南瓜最多能承受磅壓力,實驗證明整個南瓜承受了超過磅的壓力,因為。

2、概括每自然段的意思:

3、這篇短文告訴我們一個什么道理:

四、相關鏈接

林清玄當代作家,臺灣高雄人,1953年生,畢業于臺灣世界新聞??茖W校。曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作,主要作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等。1979年起連續7次獲臺灣《中國時報》文學獎。

心田上的百合花

在一個偏僻、遙遠的山谷,有一個高達數千尺的斷崖。不知道什么時候,斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候,長得和雜草一模一樣。但是,它心里知道自己并不是一株野草。它的內心深處,有一個純潔的念頭:“我是一株百合,不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法,就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭,百合努力地吸收水分和陽光,深深地扎根,直直地挺著胸膛。終于,在一個春天的清晨,百合的頂部結出了第一個花苞。

百合心里很高興,附近的雜草卻很不屑,它們在私下嘲笑著百合:“這家伙明明是一株草,偏偏說自己是一株花。我看它頂上結的不是花苞,而是頭腦長瘤了?!惫_場合,它們則譏諷百合:“你不要做夢了,即使你真的會開花,在這荒郊野外,你的價值還不是跟我們一樣!”

百合說:“我要開花,是因為我知道自己有美麗的花;我要開花,是為了完成作為一株花的莊嚴使命;我要開花,是由于喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞,不管你們怎么看我,我都要開花!”

在野草的鄙夷下,野百合努力地釋放著自身的能量。有一天,它終于開花了。它以自己靈性的潔白和秀挺的風姿,成為斷崖上最美麗的花。這時候,野草再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵兩朵地盛開著,花朵上每天都有晶瑩的水珠,野草們以為那是昨夜的露水,只有百合自己知道,那是極深沉的歡喜所結的淚滴。年年春天,野百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風,落在山谷和懸崖上,到處都開滿潔白的野百合。

幾十年后,無數的人,從城市,從鄉村,千里迢迢趕來欣賞百合開花。人們看到這從未見過的美,感動得落淚,觸動內心那純凈溫柔的一角。

不管別人怎么欣賞,滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導:“我們要全心全意默默地開花,以花來證明自己的存在?!?/p>

第五篇:小學語文《桃花心木》教案

小學語文教師資格面試《桃花心木》教案

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一、教學目標 【知識與能力】

學會本課6個生字,正確讀寫“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語?!具^程與方法】

通過反復閱讀,體會文中“不確定”等含義,理解種樹人隔三差五澆水的原因,了解借物喻人的手法?!厩楦袘B度與價值觀】

體會作者所要闡釋的:只有經歷磨練才能更好地適應生活的道理。

二、教學重難點 【教學重點】

通過理解重點詞語和句子,知道并理解生活中的不易對于我們成長的作用?!窘虒W難點】

領會作者所要闡釋的道理,并能夠將這些道理和生活實際相聯系。

三、教學方法 朗讀法、探究討論法

四、教學手段

PPT展示關于桃花新木的圖片

五、教學過程(一)圖片導入

師展示關于桃花心木的圖片

導入語:同學們,大屏幕上展示出這樣一棵樹,請同學們仔細觀察一下,勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點。你能猜到它的名字嗎? 結合學生回答,引出課題——桃花心木

過渡語:大家對于這棵樹的外形特點總結的很好,可以看到很多同學在課前已經做了充分的預習工作。那么我們今天就來聽聽發生在這棵樹上的故事。

(二)通讀課文,整體感知

1.朗讀課文,師強調易錯字:“鍛、萎”。

2.學生簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的? 過渡語,同學們,通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學的簡要概述,大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什么不同之處呢?(板書:隔三差

五、不規律)(三)研讀詞句,深入體會

1.請同學們在文中找一找,在剛看到種樹人總是隔三差五的來澆水時,“我”是怎么想的? 2.當“我”了解到種樹人如此種樹的原因之后,“我”為什么會感動?(小組討論,代表發言)。3.文中的“不確定”是什么意思?(學生討論,自由發言,師總結)。

4.請同學自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請代表發言。(師總結:因為它已經學會適應不同的環境了)。

(四)有感情朗讀,談感受

過渡語,現在文中“我”的疑惑終于解開了,種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更堅強的成長。那么,同學們,你們通過種樹人種樹這個故事得到了什么啟示呢? 師引導,分小組討論,組內代表發言。

預設:⑴我們要正確看待生活學習中的坎坷;⑵應該理解父母和老師對我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣,在磨練中養成無論在任何條件下都能夠存活的堅強品質。

(五)遷移拓展

說說這篇文章用了什么樣的寫作手法?(借物喻人)(六)作業小結

寫一篇有關植物文章,運用借物喻人的寫作手法。不限字數。

六、板書設計

七、教學反思

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