第一篇：桃花心木教案

桃花心木（五年級 第十冊）

一、教學目標：

1.熟讀課文，明了種樹喻人的道理 2.理解含意深刻的句子，積累背誦喜歡段落 3.感受文章借物喻人的寫法

4.掌握詞語：語重心長、勃勃生機、枯萎、懶——賴

二、教學重點：

1.有感情朗讀課文，明了種樹喻人的道理 2.感受文章借物喻人的寫法

三、教學難點： 1.感受文章借物喻人的寫法

四、教學課時： 二課時

五、教學過程

第一課時

一、問題導課

6分鐘

1、板書課題---------《桃花心木》

2、同學預習了課文，有沒有人知道“桃花心木”是什么樣的？

(提示學生看書)

生：特別的樹，樹形優美、高大筆直

3、師說明：老師是北方人，未能親眼見到過，也未能查找到更多的資料，但老師認為這對我們理解這篇課文影響并不大。為什么？

4、學生思考，發言：借種樹喻人，不是狀物，而是談感悟。

5、過渡：對不對呢？請同學再認真看看課文。

二、熟悉課文，整體把握

7分鐘

1、默讀課文

要求：（1）標出自然段；（2）畫出不熟悉的字、詞；（3）標出認為重要的句子、段落

2、課文講了件什么樣的事？

生發言，師相機板書：

種樹

奇怪

感悟

育人

3、過渡：種樹有何奇怪？具體找、畫出，說明。

三、重點研讀

種樹奇怪

7分鐘

1、種樹奇怪

澆水：

次數不定

水量不定

很懶：

苗死

補種

女生讀，讀出奇怪來

2、作者感覺

太懶

太忙

3、懷疑自己

懶

事先帶來

補種

忙

從從容容

男生讀，讀出疑問來

4、相機指導理解詞語：

莫名其妙 枯萎

四、解疑種樹

7分鐘

1、為什么說種樹人不忙、更不懶？

生討論發言：模仿下雨

自能找水

獨立自主2、3、4、5、生讀；男生齊讀11-13自然段 相機指導比較字詞 懶——賴 理解、解釋“語重心長”一詞 全體齊讀11-13自然段

五、感悟體會 育人方法

9分鐘

1、聽了這番語重心長的話，同學們有何感受、想法？——“感動” 學生思考，發言2、3、全體齊讀14自然段

聯系生活實際，我們悟到了什么？

小組討論，代表發言

4、全體再齊讀14自然段

六、關注寫作特點，優美句子

4分鐘1、2、3、4、最后兩個自然段寫什么？ 生齊讀15-16自然段

相機指導詞語：鍛煉（練）、勃勃生機 最后兩個自然段可否取消，為何？

生談（留下懸念）第二課時

一、熟悉課文

8分鐘

1、課文講了件什么事？

生復述課文內容

2、全班分段落、角色朗讀全文

師1-2；女生3-11；男生12-13；全班14；師15-16

二、寫作特點

10分鐘

1、最后15-16段，能否取消，為何？ 生默讀；思考；討論；發言

2、師明確寫作方法

一是：證明種樹人方法正確 二是：與開頭相照應，文章結構完整 三是：點題 顯示生機活力 四是：抒情文字更富有詩意

3、聯系回憶以前學過課文----寫作方法

4、全班齊讀15-16段

三、積累背誦

10分鐘

1、積累背誦喜歡段落

2、師抽背、檢查

四、字詞、練習

15分鐘

1、抄寫、解釋字詞

2、寫練習冊作業

板書設計

桃花心木

懶（不）模仿下雨

語重心長

自

種樹

奇怪 澆水

獨

忙（不）自能找水

立

勃勃生機

主

考 驗

懶 賴人

枯萎

鍛 煉

【設計理念】

閱讀教學最重要的責任不在于“教教材”來讓學生理解和領悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本,以自己的心靈與文本展開有效對話,創設與學生生活相似的情景,接近學生生活的距離,學生在個性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗,獲得個性化的閱讀收獲。

【教學目標】

知識與技能:

1.掌握本課生字,聯系上下文理解詞語意思。

2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

過程與方法:

引導學生抓住含義深刻的句子,通過讀、悟、議、聯系實際談感受等形式進行深入探究,加深對課文的理解與感悟。

情感、態度與價值觀:

1、領會作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。

2、感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,在于學會自立自強。

【教學重點】

理解種樹人話中蘊含的哲理,體會文本所揭示的深刻道理。

教學過程:

一、談話導入,喚醒經驗

1、談話交流:同學們養過花、種過樹嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?

2、揭示課題:

同學們對所種的花都是精心照料的,今天有位種樹人,他也種了一種樹,這種樹樹形優美,高大筆直,是一種世界名貴木材,想知道這種樹的名字嗎?它叫——

桃花心木

3、設問讀文,那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的 呢?

設計意圖:喚醒學生的已有經驗,隨即設問,引發好奇,激起學生的閱讀心向。

二、初讀課文,整體感知。

1、學生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。

2、讀讀種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)

3、這位種樹人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關內容)

4、如果這位種樹人在你面前,你對他的表現會有什么看法或疑問?

引導學生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學們一定急于解開心中的疑問,自由讀文,種樹人是怎樣回答的呢?請同學們把他的話找出來,仔細多讀幾遍。

6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,說說種桃花心木怎么就那么奇怪,那么沒規律呢?

(評一評,種樹人當得像不像?誰再來當當?老師也想來當當,大家歡迎嗎?)

設計意圖:走進文本,師生與文本對話,走進作者的內心世界,與作者進行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達到閱讀的理想境界。

三、精讀,潛心會文領其意。

1、讀中抓要點:種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?

2、學生找一找相關內容,細細品味。

3、聯系上下文或生活實際或聯系名人實例來體會,種樹人的這些話有道理嗎?小組內展開討論(教師參與其中)

4、交流匯報。

(由于學生閱歷尚淺,教師可通過課件補充張海迪等人的事跡來體會)

5、小結引讀:這段話作者由樹的成長想到人的成長,多么富有哲理啊!

你們喜歡嗎?那就請你們有感情地讀讀吧!

設計意圖:在讀中理解,在討論中加深對文本的理解,與文本再度展開對話,使原本遠離學生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。

四、引領思辯,提升認識。

1、種樹人的一番話讓我們得到很多啟示,那當初及膝蓋的樹苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)

2、你們還覺得種樹人古怪嗎?你又想對他說什么呢?

3、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?

(引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……對已枯萎的同伴說對一起成長的伙伴說……對前來散步的人們說……)

4、看來大家對種樹人產生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒有值得我們學習的地方嗎?生交流。

5、品讀文本中心句,領會作者的意圖。

6、師生總結:在逆境中自強不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!

設計理念:引導學生從不同角度及學生的獨特體驗談對文本的感悟,充實升華了文本的主旨,使整個課堂煥發出蓬勃的個性風采,閃現出靈動的智慧之光。

薛法根《桃花心木》教學實錄

師：請同學們拿出一張紙，一支筆，準備好了。（學生都拿著筆）現在還沒有開始，筆放下。每個人都看著我，看著我的臉。要注意看我的眼睛，我的眼睛會說話。（提醒一名學生看著自己）我看到每一個同學的眼睛都很有神，很有精神。你們還長著兩只耳朵，要學會聽，薛老師給大家帶來一段話，這段話有幾句？

在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

你說。

生：一共有三句。（見老師還在等待，又加上）因為在這段話中一共有三個“在不確定中”，所以應該有三句。

師：說得多好啊！

三個“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質兼美，我們要把它記下來。拿筆，聽寫這三句話。

（分三個學生到黑板上聽寫）

師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

（提醒學生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）

（提醒學生檢查“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不起的！”）

（要求學生自己檢查。）

我們來看黑板上三位同學的默寫。請你讀一讀（生讀）發現問題了嗎？（生沉默）再讀一遍（生再讀：在不確定中，我們會鍛煉一顆獨立自主的心，不會依賴）這會發現了沒有？

生：少了個“出”。

師：少了一個字意思就會大不一樣了。第二位同學

生：在不確定中，我們會深化對環境的感知（發現錯了）感受與情感的感知。師：默寫對了，要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣，有點潦草。重來——

生：在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知。

師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。

生（再讀）

師：第三位同學

生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的力量，努力生長。

師：轉化為——

生：巨大的能量。

師：巨大的力量能轉化為能量，意思沒錯。但是和聽寫的要求有出入。你來改一改。

生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）

師：再讀一讀。

生：（站起來）在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。（坐下）

師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？

關鍵的漏了！你別以為這個東西不重要——（看著學生）

生：（仔細觀察）句號。

師：哎對了，再來加上。

生到黑板上加上了句號。

師：話說完了要價上句號。記住了，以后寫話寫完了要加上句號。

“養分”的“分”寫對了，剛才我看到好幾個同學的“分”寫成了“份”。注意啊，養分的分沒有單人旁。

師簡要評價黑板上三個同學聽寫，誰做的最正確？（給她掌聲）誰的字最端正？（掌聲）三位同學默寫了三句話，這三句話文質兼美，再看看：

在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

在不確定中??在不確定中??在不確定中??，又是一個排比的句式。

自己好好地讀它個兩三遍。

生讀。師行間巡視。

師：請一個同學來讀這三句話。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：非常好！她把重點的詞語通過朗讀強調出來了。（指著另一個女生）再聽她讀

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：不錯，就是沒有讀錯。要讀得更好，語速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請你再讀一讀。

生（再讀）

師：本來很好，你把“轉化為”三個字的一個詞分成了兩個詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。

生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：不錯。很有長進。（示意一名男生讀）

生（讀，把“對環境的感受與情感的感知”讀成了“對環境的感知與情感的感受”）

師：感??感??感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。

生：（讀）

師：有沒有同學讀得稍微好好一點的？（見一生舉手）噢，這里有，你來。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：不錯。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。

生讀課文，師行間巡視。

（提示：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心地讀、感受，才能發現。）

師：（指一生）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。

生：他來得并沒有規律??

師（打斷）讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。

生：奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什么有時澆得多有時澆得少。

師：這里有兩個提問，你說得不概括，說明白、說清楚。第一個“奇怪”是什么？第二個奇怪是什么？

生：奇怪的是他來得沒有規律，（師板書：沒有規律）

師：你知道他什么時候來？能確定嗎？

生：不知道。師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續說）

生：第二個是他澆水的量也不一定。

師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？

生：不能。

師：兩個奇怪，兩個不確定。還有嗎？

生：他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

師：那是什么奇怪呢？

生：也是來的時間不一定。

師：這里說得奇怪是什么？

生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎??

師：剛才的奇怪還沒有說完呢！剛才的奇怪“有時上午來，有時下午來”是什么不一定？

生：時間不一定。

師：當然是時間不一定，做什么事情的時間不一定？澆水的？施肥的？

生：到作者家喝茶的時間不一定。

師：哎，喝茶的時間不一定。所以對我們來講也叫做“不確定”。

還有奇怪嗎？

生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎。

師：這有什么好奇怪的呢？這沒什么好奇怪的，因為你沒有讀完，當然沒什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。

生：（繼續讀）所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

師：你把這句連起來讀一讀。

生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

師：奇怪的事情在哪里？

生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補種。

師：補種。哎？這個人他不經常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問題沒完，我跟你也沒完。（眾笑）你把這個奇怪連起來說，不能看書。要會學習，來。

生：更奇怪的是他來的時間??

師：（打斷）來喝茶也是來，來澆水也是來。對不對？

生：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。

師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。完了沒有？

生：沒有??（眾大笑）

師：那繼續說，還有什么奇怪的？

生：沒有??（眾哄笑）

師：怎么沒有了？那不是完了？

你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是??越來越奇怪的是??更奇怪的是??”，誰都找得出來。這還不算有本事，有本事的課文沒告訴你這是奇怪，但是你能問出奇怪。看看誰會發現。

生：我是從“我起初以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來的。因為我不知道他到底懶不懶。

師：那你說他懶嗎？

生：我起初認為他懶，但是不確定。

師：為什么后來認為他不懶了？

生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？懶人是不會知道有幾棵樹會枯萎的。

師：哦，奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的。有了一個疑問，看得出你會讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）完了嗎？你就看這個懶啊？下面還有一個地方也看得出來。看出來了嗎？

還有一個地方，我一定要你看出來（眾笑）。

生：后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

師：到底是真的忙還是假的忙？

生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。

師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會讀書了，能讀出疑問來了。

對這個忙產生了疑問，還有嗎？

這時候還能找出來的同學就了不起了。

生：我還能從這里看出疑問來：“到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？”

師：幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發現，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？

現在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀。

生自由讀課文。師行間巡視。

師：誰愿意來讀一讀這個過程？

眼睛看著我的，有自信的就舉手。

生：樹苗種下以后，他常來澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過分了。學著生“樹苗種下以后，他常（“常”故意很重）來澆水。”）奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

我住在鄉下時，（師：提醒學生注意讀書的節奏）天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

我越來越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾 13 株樹苗來補種。

我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

（讀的過程中注重及時評價。）

師：一連串的問題問得很好，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

生：（重新讀最后的四個問句）

師：真棒！（帶頭鼓掌）

（對著讀書的孩子）：滿意嗎？

生：滿意

師：滿意，有進步！這是好的。當然，這也是我指導得好。（眾人笑）我問你，如果薛老師不在，你愿意找一個班上的同學做你的老師嗎？

生：愿意。

師：哪個人可以做你的老師？

生：（示意是自己的同座。）

師：好的，還是一位女同學。下面我們來看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。

生：樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

我越來越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經驗沒有？

生：??的時候不能讀得很快，要輕一點。

師：你看，她理解了，還掌握了朗讀的技巧。我們讀書的時候要帶著自己的體會，還要對關鍵文中的詞語和句子掌握輕、重、緩、急，要有重點，明白嗎？

同學們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了，讀。

生：讀

師：讀完了？（指著一名學生）請你站起來，讀

生：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”（生把“拼命扎根”讀成“拼命掙扎”師：啊！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎啊！生改正以后，師：有長進了，所以說人都是有潛能的，你的潛能被激發出來了，你的眼睛閃閃發亮。）

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。生再讀。

師：多好啊！（鼓掌）（指著她的同桌）你現在愿意作他的學生嗎？（生搖頭）他一點都沒有值得你學習的嗎？他不一定可以做你的老師，但同學之間可以相互學習。這樣你會得到更多更快的長進，明白嗎？

師：同學們，讀一讀這兩段，像這位同學一樣讀出自己的潛能。開始。

生：放聲自由讀書。

師：同學們讀書顯得那么認真，那么投入。種樹人的話簡簡單單，明明白白，誰都聽得懂，你們聽懂了嗎？不要說我們活生生的人，就算是桃花心木苗，它們聽懂了嗎？

生：能聽懂。

師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個種樹人，他有時間喝茶，沒有時間澆水，我看他是個懶蟲，是個大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個大懶蟲，太懶了！

（指著一名學生）你為什么不罵他？

生：因為我覺得他不懶，懶人是不會知道幾株桃花心木苗會枯死。

師：這不稀奇。（指著另一名學生）你為什么不罵他？

生：因為我覺得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

師：嗯，你說的是有道理！（指著另一名學生）你為什么不罵他？

生：因為他讓我們學會找水源，如果我們沒有學會自己找水源的話，就無法自己生長。

師：有點道理。（指著另一名學生）你為什么不罵他？

生：他讓我們學會的獨立自主??

師：等等，你再說一遍。

生：他不會讓我們養成依賴的習慣，讓我們學會的獨立自主。師：有道理。你呢？（指著下一位學生）

生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來成為有用的棟梁之才。

師：聽了你的話，我不罵他懶了，我改罵他沒文化！我是一棵小樹苗呀，我那么小，未成年，我多么希望種樹人能照顧我啊！他看著我渴死也不來給我水喝。他沒有良心！他沒有愛心！罵他，沒良心，沒愛心！罵啊！你為什么不罵他？（指著一名學生）

生：他不來是為了讓我們養成良好的習慣。讓我們拼命地長根，讓我們沒有水源也能一樣生長。

師：你呢？

生：我覺得??

師：看來你想罵他了，這么沒有愛心！罵

生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長大了就不會枯萎。

師：你？

生：我覺得樹苗就像人一樣，樹苗沒有水就會枯死，我們人也一樣，不會獨立的話也很難生長。

師：講得非常不錯。但是我要幸福！我要快樂！

生：如果你要現在的快樂的話，你會得到的痛苦更多。

師：現在不苦，將來會痛苦啊！有點道理。你？（指著另一名學生）

生：我認為要學會獨立自主。自己從土地里尋找水源，如果沒有人澆水，能自己從泥土里尋找養分。有狂風暴雨的時候，我們的根扎得很深，就不會害怕。

師：你說的有道理。你？

生：我認為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。

生：我覺得他不來澆水，樹苗的根就會扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽光，快樂地生長。他不是為我們現在考慮，他在為我們作長遠的打算。師：有道理，這樣多好啊！

生：我覺得種樹人這樣做是有道理的，因為這樣做可以讓樹苗在沒有水的時候不會枯萎得更多。他們的根很深，這樣就能利用吸收到的很少的營養，努力生長。能獨自面對狂風暴雨。

師：這個看來他有點良心。但是真的有一棵樹枯死了，這棵小樹會罵他的。你不罵他？你不痛恨他？你會感謝他？

生：我覺得他這樣做是為了讓我們能獨自面對坎坷、狂風暴雨。枯死的樹苗有一顆依賴的心。

師：我知道了，你是說它該死。是嗎？

生：是因為這棵樹苗沒有能經受得住生活的考驗。沒有煉就一顆獨立自主的心。根扎得不深，沒有得到足夠的養分才會死的。所以，他應該把根扎得更深。

師：聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學要說，現在不說了。

這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因為它不會自己尋找水源，所以它無法在自然環境中存活下來。它真的該死！不順應自然的就該死！就算它暫時在種樹人的照料下獲得很好，將來還是枯死。只有自己有一顆獨立自主的心，它才能真正長成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因為它要——（指著黑板上的板書）

生：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業。剛才同學們所說的都是對種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：這個道理多么深刻、多么重要、多么有意義啊！所以我們的父母、老師會經常對我這樣說：如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，我們的班主任老師會對我們說—— 生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：語文老師會說——

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：數學老師還會說——

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：我們還會聽到英語老師也會說——

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：體育老師還會說——

生：在不確定中??

師：你們還想聽嗎？

生：不想了。

師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！

生：我要聽。

師：那你繼續讀。（眾人大笑）

生：不是想讀

師：讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？

生：感覺很煩。

師：再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。

再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。

林清玄這么一位優秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？

生沒有反應。

師：你有沒有想過，他使用什么辦法告訴我們這個道理，而讓我們不覺得厭煩？他和我們語文老師、數學老師、英語老師、體育老師說的話有什么不同？

生：沒有反應。

師：他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發現？不要忙著說，再看一看，想一想。

生：他先寫了個故事，把澆水的時間不一定

師：你說清楚了兩點。一是沒有直接講道理，先寫了一件事后說道理這樣的寫法叫做什么？

生：叫做烘托

師：烘托？叫做借事喻理。（板書）

生齊讀

師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。

他是怎么一步一步寫的？你還有發現么？

生：他首先提出疑問，然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。

師：我告訴你啊，這不叫烘托，不烘也不托。他先寫發現種樹人的奇怪表現，奇怪的??越來越奇怪的??更奇怪的??一個一個的問題，叫做層層設疑。（板書設疑）通過種樹人的回答解答了疑問，這還不夠，最后我悟到了一個人生哲理，這時解疑（板書解疑）悟到人生道理（板書悟理）

生（齊讀）設疑——解疑——悟理

師：所以我們讀起來感覺引人入勝。還有發現嗎？

生：我覺得他用樹苗比喻人。

師：從樹寫到了人，這個寫法比較高明。

生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。我覺得是列數字。

師：列數字？你能用科學的眼光來發現！（眾人笑）像這樣“有時??有時??有時??”來說明并沒有規律，這種寫法叫做——

生：排比

師：看課文的最后兩個小節。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。

師：怎么不那么簡潔明了？

生：這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨立生活了。人也是這樣，不養成依賴的心，就能夠生活了。

師：你說了一大段話，就是沒有說清楚。這是用事實來——

生:證明種樹人的話是正確的。

師：哎——這一次清楚了，明白了。

生：這兩個自然段是寫種樹人種樹的結果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。

生：證實了種樹人的方法是正確的，也證實了作者悟出的道理是正確的。

師：你看得遠了。

生：是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。

師：你這話是重復別人的話。重復表示重要。（眾人哄笑）

我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。

生：開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。

師：首位照應，意味無窮。一起讀最后兩小節。（生齊讀）

就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。今天我們一起學的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）我們要獨立地面對生活中的風風雨雨。同學們，在滾滾的不確定中，我們會怎么樣呢？我們應該怎么樣呢？請你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們??在不確定中，我們??在不確定中，我們??這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業。下課！

第二篇：桃花心木教案

《桃花心木》教案

教學目標：

知識與能力：認識四個生字，會寫六個生字，在書寫中體會漢字的優美

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態度價值觀：能結合生活實際獨立思考，理解課文內容，了解樹木成長與人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。重點難點：

理解課文中說明的道理，受到生活與成長的啟示。

教學方法：

講讀法

教具：多媒體課件

教學流程：

（一）導入新課：

故事導入：兩個青蛙的故事，激起學生的閱讀興趣。

引入桃花心木，并請學生欣賞圖片，為讀課文做準備。

（二）課文朗讀

聽課文錄音，正音

（三）學習本課生字生詞

（四）整體感知課文

教師提出三個問題對課文內容進行梳理，整體上對課文內容進行把握。

（五）句段分析

教師以提問題的方式，結課文內容進行逐段分析，重點分析4—10段。

根據這部分內容養總結本文中心。

（六）總結本文寫作特點

（七）作業

比較下面兩組句子，體會一下有什么不同，哪組的寫法更好，為什么？

(1)現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，充滿旺盛的生命力．

(2)現在，桃花心木苗已經長高了，并且非常茂盛．

附板書設計：

桃花心木

設疑解疑悟理

第三篇：桃花心木教案

《桃花心木》教案

一、教材總體分析：

這是一篇議論性散文，這篇文章語言樸實流暢，寓意深刻。作者借桃花心木苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。

二、教學目標：

知識與技能

1、會本課6個生字，正確理解和讀寫下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙”

2感情的朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

3、通過對含義深刻語句的理解，體會借物喻人的寫作方法。

情感態度與價值觀

體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

三、教學重點、難點：

重點：引導學生抓住文中的重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人，能比較經受得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

突破方法：讓學生先自瀆，勾畫出對自己有啟發的句子，并反復研讀，仔細體會，然后小組交流，重點體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生長來比喻人的成長。

難點：領悟文章蘊含的道理，體會借物喻人的寫法。

突破方法：讀重點句段，在理解的基礎上討論交流探究種樹人奇怪做法的原因。在探究中使學生逐步體會其中的道理，受到其實，獲得人生感悟。

四、教學方法：

教法：引導學生自學，組織學生提問、研讀、討論。

學法：自瀆課文，提出問題，圍繞問題研讀具體語句，在理解基礎上討論交流。

五、教學準備：

搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

六、課時安排：

2課時

七、教學過程：

第一課時

一、交流資料，導入新課

1．課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

2．你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

二、讀熟課文，學習生字

1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

2．檢查讀文情況，同學互相正音。

3．自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）

萎（）秧（）番（）鍛（）勃（）

委（）殃（）翻（）段（）脖（）

4．練習把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1．讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

3．小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

第二課時

（一）語言導入，激發情趣。

上節課，同學們通過自主閱讀，互動交流對課文的字詞有了初步的了解和掌握，同時對課文的主要內容也有了大概了解。這節課，我們繼續學習這篇課文，相信同學們通過認真閱讀，合作交流，會有更大的收獲。（板書課題）

（二）、自主閱讀、合作交流

1、教師出示自主閱讀提綱：

（1）、快速瀏覽文章，回憶文章的主要內容，想想本文屬什么文體？

（2）、認真讀課文，想想文章圍繞中心從哪些方面寫的？分別寫了什么？邊讀，邊找，邊談。

（3）、邊讀，邊找，邊談文章是怎樣寫的？

（4）、文章哪些地方寫得好，你感受最深，用筆畫出，寫下你的感受。并讀一讀，談一談你的體會。

（5）、請提出你們不懂的地方，大家互動解讀。

2、學生閱讀自主閱讀提綱，自主學習，小組合作交流，教師巡視、指導。

（三）、成果展示，感悟道理

1、文章主要內容

本文主要寫了作者發現種樹人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，從與種樹人的談話中得知種樹人這樣種樹的原因，從而由種樹人的話中得到一些啟示。

本文是一篇議論性散文。

2、文章圍繞中心從三方面來寫：（其中也包括3、4的題解）

（1）樹的外形及成長

A、文章2自然段寫到了樹的外形及成長，學生讀句子。

B、作者運用優美的詞語寫出了樹形的優美，如：樹形優美、高大而筆直。

C、樹的成長，作者是運用了對比的手法，將“幾丈高的樹林”與“僅及膝蓋的樹苗”對比，暗示桃花心木苗在成長中的確需要精心管理。

D、3自然段中“個子很高的人”與“像插秧一樣”形成了鮮明的對比。夸張的表現了樹苗的弱小。寫出了種樹的難。

E、這些描寫引起了作者的疑惑：桃花心木苗是怎樣長成參天大樹的？

（2）種樹人是怎樣種樹的種樹人的做法：

A、澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來

得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

B、澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

C、來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

（由種樹人的奇怪舉動引發學生的好奇心。可能是種樹人懶，也可能是種樹人忙，由此練習兩個反問句）（指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。）

D、改變句式，但是不改變句子的意思

懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

忙人怎么可能做事那么從從容容？

種樹人這樣做的原因：（重點讀12、13自然段，體會種樹方法，談體會。）

A、第一個“不確定”指樹木在生長過程中遇到的一些困難，如：干旱、暴風雨、洪水等。

B、種樹人樹木在不確定中“找到水源、拼命扎根、長成大樹”。（教師板書引號中的詞）

C、樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

D、種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

E、如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

（指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。）F、引導學生想起關于在逆境中成材的名言：

經一番挫折，長一番見識

不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

不經風雨，長不成大樹，不受百煉，難以成鋼。

??

（3）我的感受

A、在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。（板書：經受考驗鍛煉自主努力成長）

B、樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。如：考試成績下降了，生病了，和朋友發生矛盾了，媽媽下崗了??

C、人只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強有作為的人。

（重點指導朗讀我的感受，要讀出沉穩、激情。）

5、學生的疑惑：

“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”

桃花心木為什么不會枯萎了？

（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）

（四）、拓展延伸，體會寫法

林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

（讓學生體會作者是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。）

在本文中你是怎樣理解借物喻人的？

（樹木和人都是在不確定中生存的，這是共同點。樹木想茁壯成長必須學會在無規律中找水源，人要想成長長才也須經受得起生活的磨練。這樣就把他們緊密的聯系在一起，所以說是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。）

在生活中，也有許多人與事物有相同特點，有聯系，用心去發現，并運用借物喻人的寫法把他寫下來。

（五）、訓練設計

1、想象說話

種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）

引導學生從以下幾個方面展開想象

（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想??

（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想??

（3）如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想??

3課文中出現的反問句句式變換。

4、運用借物喻人的寫作方法習作。

（六）、板書設計

桃花心木

（借物喻人）

樹的生長 人的成長

找到水源 經受考驗

拼命扎根 鍛煉自主

長成大樹 努力成長

（七）、教學反思：

本節課中可以說是有得有失。值得肯定的是：學生們在課堂上思維敏捷，學習氣氛活躍，有時竟出現了許多學生同時搶答一道題的現象。更讓我沒想到的是，有的同學竟能聯系同學們的名言聯想到她曾聽到過的一首歌《真心英雄》中的歌曲：不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。這些都說明同學們動起來了，融入到課堂上了。就連平時不愛回答問題的后進生都積極搶答。

失誤的地方是，由于時間緊，沒有給學生足夠的時間去交流在我們生活中有相同特點，有聯系的事物。這給同學們課下寫作增加了一些難度。如果能給同學們時間交流，相信一些后進生也會有素材可寫。這就告訴我們：在以后的教學中一定要注意給學生充分交流探究的時間，不要約束學生。

第四篇：《桃花心木》教案

《桃花心木》教案

固始縣柳樹店鄉沙崗小學肖兆毅

【教材分析】

《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

【學習目標】

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2、整體理解文意，概括 段意，提煉中心，把握文章主要內容；

3、品味重要詞句所包含的思想感情；體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡落。

【學習重點】

1.抓住重點句段，聯系生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，并領悟文章蘊含的道理。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

【教學難點】

通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

【教學時數】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的 1

回答板書──桃花心木。教師出示桃花心木的有關圖片，學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解：

（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉４～６對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花淡黃色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

師：你了解本文作者林清玄嗎？

林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。

二、熟讀課文，學習生字

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

2.檢查讀文情況，同學互相正音。

3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

4.練習把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

第二課時

一、課前回顧

師：上節課我們一起初步了解課文的內容，這么高大優美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀１～１１自然段，你從中有什么發現？（種樹人的奇怪做法，以及種樹人說的話。）

二、趣品文章

師：現在假設你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。生讀種樹人的話。

師：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們

自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

師：種樹人，我有個問題要向你請教。

生：沒問題，你問吧！

師：嗬！口氣不小啊！

師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

三、問題討論

師：那么，你認為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？請大家小組討論。師：假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？

四、聯系生活實際，領悟其蘊含的道理

師：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

師：請同學們一起讀“我”悟出的道理，大家聯系生活實際談談你對這段的理解。

生：要鍛煉獨立的生活能力！

生：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

生：要學會自己學習，不需要 家長和老師的督促，自己能主動地學習。師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發。今天，你們就表現得非常好。建議大家為自己良好的表現而鼓掌。

生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

師：理解得真好！你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

五、有感情地朗讀課文14自然段，讀出自己不同的感受

師：假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來師：齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

師：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？

（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。）

師：這句話多么具有哲理，生活中的哪些事例恰恰證明了這一點？（可以從正反兩面說。）所以我們要有一顆獨立自主的心。

師：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？

（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的。同時文章借種桃花心木來說明了一個做人的道理。）

六、教師小結。

師：自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才

七、板書設計

3桃花心木

不定時、不定量拼命扎根參天大樹

“不確定”——﹥成長、成材

定時、定量浮于地表枯萎

（借物喻人）

第五篇：桃花心木教案

《桃花心木》教學設計

授課教師：王艷

學習目標 :

1.會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.抓住重點句段，聯系生活實際，領

教學重點難點：悟文章蘊含的道理。

4.體會借物喻人的寫作方法。asa

體會種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學準備：教學課件，布置學生搜集桃花心木的資料

教學時間：2課時

整體設計意圖：

教學本課讓學生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“難以相信——奇怪——更奇怪——越來越奇怪——非常感動”，帶著一個又一個謎團，來閱讀課文。這樣能調動學生的閱讀興趣，增強自主學習的意識。然后通過理解重點詞語，感受“我”的心理變化。再聯系生活實際理解“不確定”，層層深入的體會種樹人的話，體會“我”從中悟出的道理。

教學過程：

第一課時

一、圖片導入,揭示課題

1、(課件出示長大成材的桃花心木圖片)

(1)同學們，認識圖片中的這種樹嗎?對，它的名字叫桃花心木。

(2)、學生用自己的話來描述一下這棵樹，交流課前搜集的有關桃花心木的資料。

(3)、教師補充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環境也非常的好，這么好的樹，同學們，你們喜歡它嗎?那就用喜歡的語氣叫一下它的名字。

2、(課件出示桃花心木的幼苗圖片)

(1)、同學們，圖片中的這株小樹苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來描述一下這株小樹苗嗎?

(2)、老師把這兩幅圖片放到一起，同學們仔細觀察一下，你心中會產生怎樣的疑問?生答。

(3)、教師小結：是呀，看似若不經風的小樹苗，是怎樣長成如此高大筆直的參天大樹呢?這節課我們就跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進課文《桃花心木》去尋找答案吧!

【設計意圖】學生對桃花心木這種樹了解甚少，分別出示兩張圖片是讓學生對桃花心木有感官上的了解。把搜集的豐富的信息引進課堂，目的是讓學生對桃花心木的用途有大概的了解。兩張圖片進行對比，并加以描述，可讓學生更形象地感受到桃花心木成長過程的艱難，種樹人培育桃花心木的良苦用心。

二、初讀課文，學習生字、新詞

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來;

2、自學生字詞，個別不懂的字和詞，通過聯系上下文或查字典來解決。老師巡堂個別輔導;

3、在課堂上交流自學的成果，老師適時反饋意見;

出示課件的生字詞練習，檢查和鞏固自學成果。

【設計意圖】

學習本課的生字、新詞，達到增識漢字、積累詞語的目的。

三、再讀課文，了解內容

1、理清文章的整體脈絡，想想課文寫了一件什么事?

2、小組合作交流解答，老師適時引導、點拔;

3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。

【設計意圖】

把課文讀通順，把握主要內容，為深入理解做好鋪墊。

第二課時

一、導入新課

這節課，我們繼續學習《桃花心木》。

二、品讀課文，體會作者的感受

(一)學習第1、2自然段

理解“難以相信”，體會作者對桃花心木成長的感受

1、看似若不經風的小樹苗，竟然長成如此高大筆直的參天大樹，這怎么能讓人相信呢?作者同我們一樣，不敢相信這個事實。在第1、2自然段中找出描寫讓作者這種感受的句子。

2、生讀：所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。

3、指導朗讀第1、2自然段

作者難以相信的是什么?(怎么能長成這么粗壯的樹?)

同時產成了什么疑問?(它是怎么成長起來的?)

這種感受是在看到過成長起來的幾丈高的桃花心木，看到了僅及膝蓋的柔弱樹苗情況下產生的，所以，怎樣讀才能表達作者的強烈感受呢?(讀出桃花心木高大、弱小巨大反差，體現作者強烈的感受。)

【設計意圖】

把學生上節課由看圖片產生的感受遷移到作者看到樹苗產生的感受，能使學生更容易理解“我”“難以相信”的情感。通過朗讀，學生又多次與文本對話，更能讓學生感受到作者“難以相信”的強烈感受和體驗。

(二)學習第3~11自然段

理解重點詞語，感受作者的對種樹人育苗的與眾不同產生的心理變化。

作者產生了疑問：桃花心木怎樣長成參天大樹的呢?難道種樹人有什么訣竅嗎?于是，作者從種樹人插秧開始，對種樹人進行了仔細的觀察。默讀3~11自然段，看看作者是怎樣觀察的。

然而，經過一段時間的觀察，作者不但沒有解開心中的疑惑，反而又新生了一個又一個謎團。看看這是些什么樣的謎團。

1、謎團一：“奇怪的是…”

奇怪的是什么?

2、謎團二：“越來越奇怪”

對什么越來越奇怪?

3、謎團三：“更奇怪的是”

更奇怪的是什么?

4、指導朗讀3~7自然段，體會作者一疑未結，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

5、作者自己在尋找答案。是種樹人太懶吧?“有時那么久才給樹澆水”。(生回答：不是)說出理由。(結合“懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢”，聯系生活實際來理解)

是種樹人太忙了吧?(生回答：不是)說出理由。(結合“忙人怎么可能做事那么從從容容”，結合生活實際來理解)

6、師生接讀8~10自然段，體會作者渴望找到答案的急切心理。

7、作者不斷地觀察，不斷地發現問題，不斷地產生困惑，想象一下，當一個又一個困惑讓作者困擾的時候，心情會是怎樣?(生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安)這種感受實在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當作者見到種樹人的時候，會怎樣發問呢?(像放連珠炮一樣;迫不及待;一股腦兒)

8、師生對讀，速度要急促，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。

【設計意圖】

讀書貴在生疑。讓學生抓住作者心中的疑問，帶著這些疑問學習課文，能夠調動學生學習的興趣，激發學生積極主動地思考，更深刻的體會到作者的感受。

(三)學習第12、13自然段，理解“不確定”，體會種樹人的話。

1、一個個謎團化作了這樣一連串的問題，種樹人聽了這一連串的問題，怎樣回答的?自由讀第12、13自然段，讀的時候，注意種樹人說話的神態，并用筆畫出問題的答案。

種樹人開始“笑”的是什么?(生回答：笑他沒有種桃花心木的經驗;笑他愛思考、愛問問題)后來為什么又“語重心長”?(理解“語重心長”種樹人這樣做，為的是讓小樹苗能夠長成參天大樹。“語重心長”這番話是種樹人多年的經驗，蘊含著深刻的道理。可以表現出種樹人培育桃花心木的良苦用心。)

2、指導朗讀，深入理解

3、作者從中找到答案了么?答案是什么?

問題一：到底應該什么時間來?

答案：——

問題二：多久澆一次水?

答案：——

問題三：桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

答案：——

問題四：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?

答案：——

理解“不確定”，作者最開始看到桃花心木苗時產生的疑問：桃花心木苗怎樣長成參天大樹的呢?終于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不確定中尋找水源，拼命扎根，才長成參天大樹的。)課文學到這里，想問大家，當我們再看到幾丈高的桃花心木的時候，又會有什么感受?(油然而生一種敬佩之情，因為這些桃花心木不怕狂風、不怕暴雨、不怕干旱，他們在極其惡劣的環境中頑強地、努力地生長，這種品質令人敬佩)眼前幾丈高的桃花心木的成長，不由得讓我們想到了種樹人。你相對種樹人桌些什么呢?(感受種樹人的良苦用心。)

4、再次感情朗讀，深入理解課文

(四)學習14自然段，體會作者感悟到的道理。

1、作者聽了種樹人的這番話，又有什么感受?(感動)最讓他感動的是他從中悟出了一個道理，讀出這個道理。

生讀：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

2、聯系生活實際，或所了解的名人事例來體會句子的含義。

有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報：

(由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充金京、桑蘭、貝多芬等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。)

4、小結引讀。這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

5、還有什么也讓作者感動?(種樹人。有種樹人想到了教育者。教育者包括：老師、父母)怎樣才能成為一個優秀的教育者?(引導：①聯系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎?

②聯系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎?

(遵循青少年身心成長的規律;提供、創造鍛煉的機會;循循善誘)

讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣?該往哪方面努力?(引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。)

③聯系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎?)

【設計意圖】

語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。

三、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)

3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

【設計意圖】

關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。

四、總結升華，學習寫法

1、這篇課文僅僅是在寫桃花心木嗎?作者分明是借事喻理啊!

林清玄通過一件尋常的生活小事，讓我們感受到，在生活中、不確定的環境中要獨立地面對生活中的風風雨雨。我們應該怎樣做呢?請你課后模仿作者的寫法寫2句話：

在不確定中，我們……

在不確定中，我們……

在不確定中，我們……

這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學都能像桃花心木苗一樣，茁壯成長。

【設計意圖】

學習借物喻人的寫法。引導學生不僅要懂得在“不確定”環境中經受考驗，克服依賴性的道理，而且還要在生活中去體驗，在體驗中感悟，使自己長大成為有用的人。

板書設計：

桃花心木

種樹 找水源 拼命掙扎 百年大樹

借 物 喻 人 做人 經受考驗 獨立自主 社會棟梁

育人 遵循規律 提供機會 循循善誘

【教學反思】

在上《桃花心木》這篇課文的時候我 首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么?讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢?從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。

在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。