第一篇：《桃花心木》教案

《桃花心木》教案

教學目標

1.學會本課6個生字，正確讀寫新詞。2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

4、體會借物喻人的寫作手法。教學重點、難點

1.在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。2.聯系生活實際談自己的看法。課時安排

兩課時 教學過程

第一課時

學習目標

1.學會本課6個生字，正確讀寫新詞。2.給課文分段

3.有感情地朗讀課文，理解課文內容。課前準備 多媒體課件 教學過程

課前積累

一年之計在于春, 一日之計在于晨, 一家之計在于和, 一生之計在于勤.—— 《增廣賢文》

一、導入新課，出示目標

1.導入：這節課我們來學習11課《桃花心木》，這篇散文的作者是誰？ 2.介紹作者

出示簡介，這是作者簡介，快速瀏覽，從老師的資料中你知道什么呢？

林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。臺灣高雄人，一九五三年生。畢業于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。作品有散文集《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下的酒》、《鴛鴦香爐》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超過二十次。

3.出示目標 二．學習新知

1.引領自學，質疑合作 自學指導一：檢查生字詞

（1）出示，這是一組容易讀錯的詞語，指名分組讀 空地 種樹 散步 語重心長 模仿 比較 汲水 養分（2）、出示，這是本課的生詞，指名分組讀

膝蓋 插秧 枯萎 依賴 鍛煉 基業 幸而 考驗

莫名其妙 無緣無故 語重心長 狂風暴雨 獨立自主 優雅自在 勃勃生機(3)、指導書寫“萎”：

①出示問：你認為在寫這個字時應該注意什么呢？

②教師示范：小小草頭最上邊，中間禾子要變扁，下面女字橫要長。③學生仿寫一個（4）聽寫詞語，糾錯。2.精講釋疑，訓練點撥 自學指導二

理解課文內容，給課文分段

（1）、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？。

（2）.讀課文，思考：課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？是按什么順序寫的？可分為幾部分？

歸納總結：全文可分4部分:

一、（1-2自然段）：介紹桃花心目這種樹。

二、（3-10自然段）：寫種樹人如何種樹，“我”非常奇怪。

三、（11-14自然段）：從種樹人的一番話里，“我”悟出了育人的哲理。

四、（15-16自然段）：寫樹苗已經長大，種樹的人不再來了。三.品讀，感悟體驗。

自學指導三

畫出不理解的問題，提出不理解的問題。小組合作學習。

提示：課文是怎么介紹桃花心木的呢？畫出有關語句。讀一讀，同桌之間交流讀后的感受。可以做旁批。四．鞏固練習

1.熟讀課文，思考課后題 2.抄寫生字、詞語各3遍。3.拓展閱讀

林清玄 《心田上的百合花》 《清凈之蓮》

教學反思：

第二課時

學習目標

1.品讀課文中優美文段，解疑賞析 2.學習第14自然段，領悟道理 3.有感情的朗讀課文。教學過程

課前積累：

我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。

——林清玄《心田上的百合花》

一．激情導入，出示目標

1.導入:同學們，通過上一節的學習，我們知道了桃花心木是一種很珍貴的樹，種樹人卻不細心對待，到底什么原因呢，這節我們接著學習。2.出示目標：（同上）二．學習新知

（一）美讀桃花心木文段 1．引領自學，質疑合作 出示自學指導一

課文是怎么介紹桃花心木的呢？請畫出有關語句。用心讀一讀。

點撥：同學們看題目是桃花心木，根據搜集的資料用三言兩語介紹一下這種樹木呢？（桃花心木高大，紅褐色的皮，果實碩大，開著白粉色的花。）出示圖片。（1）指名回答，教師出示文段

桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。

現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。（2）指名讀，問：文段中桃花心木給你留下了什么的印象呢？（樹形優美，高大而筆直、勃勃生機。）請帶著這種感受讀一下。

（3）、比賽讀，誰能帶著這種感受讀給大家聽呢？

（二）、體會種樹人奇怪的行為 1．引領自學，質疑合作 自學指導二

當前作者看到的桃花心木是僅及膝蓋高，就是這么一株小樹苗是怎么長成與屋頂一般高、勃勃生機的參天大樹的呢？請同學們默讀課文3至7自然段，邊讀邊畫出有關描述種樹人如何種桃花心木樹的語句。2.精講釋疑，訓練點撥（1）.出示文段，指名讀

樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

（2）、從這些語句中可見種樹人的行為令人感到怎么樣呢？（奇怪）從這幾段中畫出作者心里變化的詞語。種樹人的哪些做法讓人感到奇怪呢？出示文段第一段，抓住關鍵詞語或個別語句回答（天數不確定、水量不確定、時間不確定、苗數不確定。）你能帶著這種感受來讀嗎？(3)、教師引領讀：我越來越奇怪的是——（男讀）更奇怪的是———（女讀）

(4)、看到種樹人這越來越奇怪的舉動，作者也疑惑重重。面對作者的種種疑問，種樹人是怎樣回答的呢？出示文段，指名讀。你從種樹人的話中明白了什么？你還覺得種樹人的做法奇怪嗎？如果種樹人不這樣做，又會有怎樣的后果呢？出示文段，指名讀回答。(三)、感悟道理 1.引領自學，質疑合作 自學指導三

種樹人的一番話，使我非常感動。感動是因為我從種樹人的行為中悟出了育人的道理？什么道理呢？同桌交流。2.精講釋疑，訓練點撥（1）、出示文段：

種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

（2）.點撥：聯系上文樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？（樹木的“不確定”是指天氣變化無常，人的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。）聯系生活實際，你能想到生活中的哪些“不確定”呢？小組內交流。（一場意外的車禍可能奪走一個人的雙腿；可能因生病而雙目失明；一場突如其來的災難，可能讓人妻離子散??）

（3）、種樹人和我的談話讓旁邊的小樹苗聽到了。假如你是一棵桃花心木，你會對種樹人說些什么？出示：

如果我是一棵已經枯萎的桃花心木，我會對桃花樹人說: 如果我是一棵經歷風雨、茁壯成長桃花心木，我會對種樹人說：

三、體會寫法

1、學習到這里，課文以“桃花心木”為題，單單是寫樹嗎？不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。這種寫法叫做“借物喻人”（板書）。

四、拓展延伸

1、生活的道路，既有順境也有逆境，只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就會成為生活的強者。那你知道哪些逆境中成才的人呢？出示圖片。介紹：貝多芬在黑暗的世界中成為生活的強者，海倫在無聲的世界中成為生活的強者，張海迪身坐輪椅，靈魂卻在奔跑，司馬遷忍辱負重寫成了巨著《史記》。、寫一寫：假如生活中我考試失敗了，我會（）。假如長跑中我摔倒了，我會（）。假如我被病魔折磨的痛苦難忍，我會（）。

3、同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。讓我們揚起風帆做生活的強者吧！

五、布置作業：搜集林清玄的散文讀一讀。六 板書： 11 桃花心木

奇怪----越奇怪----更奇怪----激動

種樹 借物喻人 育人

七、自主閱讀、歌詞欣賞《真心英雄》

在我心中 曾經有一個夢

要用歌聲讓你忘了所有的痛

燦爛星空 誰是真的英雄

平凡的人們給我最多感動

再沒有恨 也沒有了痛

但愿人間處處都有愛的影蹤

用我們的歌 換你真心笑容

祝福你的人生從此與眾不同

把握生命里的每一分鐘

全力以赴我們心中的夢

不經歷風雨 怎么見彩虹

沒有人能隨隨便便成功

把握生命里每一次感動

和心愛的朋友熱情相擁

讓真心的話 和開心的淚

在你我的心里流動

在我心中 曾經有一個夢

要用歌聲讓你忘了所有的痛

燦爛星空 誰是真的英雄

平凡的人們給我最多感動

再沒有恨 也沒有了痛

但愿人間處處都有愛的影蹤

用我們的歌 換你真心笑容

祝福你的人生從此與眾不同

把握生命里的每一分鐘

全力以赴我們心中的夢

不經歷風雨 怎么見彩虹

沒有人能隨隨便便成功

把握生命里每一次感動

和心愛的朋友熱情相擁

讓真心的話 和開心的淚

在你我的心里流動

把握生命里的每一分鐘

全力以赴我們心中的夢

不經歷風雨 怎么見彩虹

沒有人能隨隨便便成功

把握生命里每一次感動

和心愛的朋友熱情相擁

讓真心的話 和開心的淚

在你我的心里流動

啦……

把握生命里每一次感動 和心愛的朋友熱情相擁

讓真心的話

和開心的淚

在你我的心里流動

讓真心的話 和開心的淚

在你我的心里流動

1、完成一篇讀書筆記。

2、學唱歌曲。

3、自創一篇抒情小詩。

美文閱讀

心田上的百合花

林清玄

在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內心深處，有一個內在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。終于在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。

百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣？”

百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內心的能量。有一天，它終于開花了。它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時候，野草再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。

幾十年后，遠在百里外的人，從城市，從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。

不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”

閱讀短文，回答問題：

1.、如果你是百合花身邊的一株野草，看到開花的百合，你會對它說什么？（50字左右）

2、這篇短文通過________________________，贊揚了___________________________。

3、積累優美語段。

教學反思：

第二篇：桃花心木教案

《桃花心木》教案

教學目標：

知識與能力：認識四個生字，會寫六個生字，在書寫中體會漢字的優美

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態度價值觀：能結合生活實際獨立思考，理解課文內容，了解樹木成長與人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。重點難點：

理解課文中說明的道理，受到生活與成長的啟示。

教學方法：

講讀法

教具：多媒體課件

教學流程：

（一）導入新課：

故事導入：兩個青蛙的故事，激起學生的閱讀興趣。

引入桃花心木，并請學生欣賞圖片，為讀課文做準備。

（二）課文朗讀

聽課文錄音，正音

（三）學習本課生字生詞

（四）整體感知課文

教師提出三個問題對課文內容進行梳理，整體上對課文內容進行把握。

（五）句段分析

教師以提問題的方式，結課文內容進行逐段分析，重點分析4—10段。

根據這部分內容養總結本文中心。

（六）總結本文寫作特點

（七）作業

比較下面兩組句子，體會一下有什么不同，哪組的寫法更好，為什么？

(1)現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，充滿旺盛的生命力．

(2)現在，桃花心木苗已經長高了，并且非常茂盛．

附板書設計：

桃花心木

設疑解疑悟理

第三篇：桃花心木教案

《桃花心木》教案

一、教材總體分析：

這是一篇議論性散文，這篇文章語言樸實流暢，寓意深刻。作者借桃花心木苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。

二、教學目標：

知識與技能

1、會本課6個生字，正確理解和讀寫下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙”

2感情的朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

3、通過對含義深刻語句的理解，體會借物喻人的寫作方法。

情感態度與價值觀

體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

三、教學重點、難點：

重點：引導學生抓住文中的重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人，能比較經受得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

突破方法：讓學生先自瀆，勾畫出對自己有啟發的句子，并反復研讀，仔細體會，然后小組交流，重點體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生長來比喻人的成長。

難點：領悟文章蘊含的道理，體會借物喻人的寫法。

突破方法：讀重點句段，在理解的基礎上討論交流探究種樹人奇怪做法的原因。在探究中使學生逐步體會其中的道理，受到其實，獲得人生感悟。

四、教學方法：

教法：引導學生自學，組織學生提問、研讀、討論。

學法：自瀆課文，提出問題，圍繞問題研讀具體語句，在理解基礎上討論交流。

五、教學準備：

搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

六、課時安排：

2課時

七、教學過程：

第一課時

一、交流資料，導入新課

1．課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

2．你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

二、讀熟課文，學習生字

1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

2．檢查讀文情況，同學互相正音。

3．自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）

萎（）秧（）番（）鍛（）勃（）

委（）殃（）翻（）段（）脖（）

4．練習把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1．讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

3．小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

第二課時

（一）語言導入，激發情趣。

上節課，同學們通過自主閱讀，互動交流對課文的字詞有了初步的了解和掌握，同時對課文的主要內容也有了大概了解。這節課，我們繼續學習這篇課文，相信同學們通過認真閱讀，合作交流，會有更大的收獲。（板書課題）

（二）、自主閱讀、合作交流

1、教師出示自主閱讀提綱：

（1）、快速瀏覽文章，回憶文章的主要內容，想想本文屬什么文體？

（2）、認真讀課文，想想文章圍繞中心從哪些方面寫的？分別寫了什么？邊讀，邊找，邊談。

（3）、邊讀，邊找，邊談文章是怎樣寫的？

（4）、文章哪些地方寫得好，你感受最深，用筆畫出，寫下你的感受。并讀一讀，談一談你的體會。

（5）、請提出你們不懂的地方，大家互動解讀。

2、學生閱讀自主閱讀提綱，自主學習，小組合作交流，教師巡視、指導。

（三）、成果展示，感悟道理

1、文章主要內容

本文主要寫了作者發現種樹人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，從與種樹人的談話中得知種樹人這樣種樹的原因，從而由種樹人的話中得到一些啟示。

本文是一篇議論性散文。

2、文章圍繞中心從三方面來寫：（其中也包括3、4的題解）

（1）樹的外形及成長

A、文章2自然段寫到了樹的外形及成長，學生讀句子。

B、作者運用優美的詞語寫出了樹形的優美，如：樹形優美、高大而筆直。

C、樹的成長，作者是運用了對比的手法，將“幾丈高的樹林”與“僅及膝蓋的樹苗”對比，暗示桃花心木苗在成長中的確需要精心管理。

D、3自然段中“個子很高的人”與“像插秧一樣”形成了鮮明的對比。夸張的表現了樹苗的弱小。寫出了種樹的難。

E、這些描寫引起了作者的疑惑：桃花心木苗是怎樣長成參天大樹的？

（2）種樹人是怎樣種樹的種樹人的做法：

A、澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來

得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

B、澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

C、來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

（由種樹人的奇怪舉動引發學生的好奇心。可能是種樹人懶，也可能是種樹人忙，由此練習兩個反問句）（指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。）

D、改變句式，但是不改變句子的意思

懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

忙人怎么可能做事那么從從容容？

種樹人這樣做的原因：（重點讀12、13自然段，體會種樹方法，談體會。）

A、第一個“不確定”指樹木在生長過程中遇到的一些困難，如：干旱、暴風雨、洪水等。

B、種樹人樹木在不確定中“找到水源、拼命扎根、長成大樹”。（教師板書引號中的詞）

C、樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

D、種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

E、如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

（指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。）F、引導學生想起關于在逆境中成材的名言：

經一番挫折，長一番見識

不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

不經風雨，長不成大樹，不受百煉，難以成鋼。

??

（3）我的感受

A、在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。（板書：經受考驗鍛煉自主努力成長）

B、樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。如：考試成績下降了，生病了，和朋友發生矛盾了，媽媽下崗了??

C、人只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強有作為的人。

（重點指導朗讀我的感受，要讀出沉穩、激情。）

5、學生的疑惑：

“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”

桃花心木為什么不會枯萎了？

（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）

（四）、拓展延伸，體會寫法

林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

（讓學生體會作者是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。）

在本文中你是怎樣理解借物喻人的？

（樹木和人都是在不確定中生存的，這是共同點。樹木想茁壯成長必須學會在無規律中找水源，人要想成長長才也須經受得起生活的磨練。這樣就把他們緊密的聯系在一起，所以說是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。）

在生活中，也有許多人與事物有相同特點，有聯系，用心去發現，并運用借物喻人的寫法把他寫下來。

（五）、訓練設計

1、想象說話

種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）

引導學生從以下幾個方面展開想象

（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想??

（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想??

（3）如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想??

3課文中出現的反問句句式變換。

4、運用借物喻人的寫作方法習作。

（六）、板書設計

桃花心木

（借物喻人）

樹的生長 人的成長

找到水源 經受考驗

拼命扎根 鍛煉自主

長成大樹 努力成長

（七）、教學反思：

本節課中可以說是有得有失。值得肯定的是：學生們在課堂上思維敏捷，學習氣氛活躍，有時竟出現了許多學生同時搶答一道題的現象。更讓我沒想到的是，有的同學竟能聯系同學們的名言聯想到她曾聽到過的一首歌《真心英雄》中的歌曲：不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。這些都說明同學們動起來了，融入到課堂上了。就連平時不愛回答問題的后進生都積極搶答。

失誤的地方是，由于時間緊，沒有給學生足夠的時間去交流在我們生活中有相同特點，有聯系的事物。這給同學們課下寫作增加了一些難度。如果能給同學們時間交流，相信一些后進生也會有素材可寫。這就告訴我們：在以后的教學中一定要注意給學生充分交流探究的時間，不要約束學生。

第四篇：《桃花心木》教案

《桃花心木》教案

固始縣柳樹店鄉沙崗小學肖兆毅

【教材分析】

《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

【學習目標】

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2、整體理解文意，概括 段意，提煉中心，把握文章主要內容；

3、品味重要詞句所包含的思想感情；體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡落。

【學習重點】

1.抓住重點句段，聯系生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，并領悟文章蘊含的道理。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

【教學難點】

通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

【教學時數】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的 1

回答板書──桃花心木。教師出示桃花心木的有關圖片，學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解：

（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉４～６對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花淡黃色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

師：你了解本文作者林清玄嗎？

林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。

二、熟讀課文，學習生字

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

2.檢查讀文情況，同學互相正音。

3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

4.練習把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

第二課時

一、課前回顧

師：上節課我們一起初步了解課文的內容，這么高大優美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀１～１１自然段，你從中有什么發現？（種樹人的奇怪做法，以及種樹人說的話。）

二、趣品文章

師：現在假設你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。生讀種樹人的話。

師：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們

自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

師：種樹人，我有個問題要向你請教。

生：沒問題，你問吧！

師：嗬！口氣不小啊！

師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

三、問題討論

師：那么，你認為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？請大家小組討論。師：假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？

四、聯系生活實際，領悟其蘊含的道理

師：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

師：請同學們一起讀“我”悟出的道理，大家聯系生活實際談談你對這段的理解。

生：要鍛煉獨立的生活能力！

生：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

生：要學會自己學習，不需要 家長和老師的督促，自己能主動地學習。師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發。今天，你們就表現得非常好。建議大家為自己良好的表現而鼓掌。

生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

師：理解得真好！你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

五、有感情地朗讀課文14自然段，讀出自己不同的感受

師：假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來師：齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

師：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？

（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。）

師：這句話多么具有哲理，生活中的哪些事例恰恰證明了這一點？（可以從正反兩面說。）所以我們要有一顆獨立自主的心。

師：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？

（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的。同時文章借種桃花心木來說明了一個做人的道理。）

六、教師小結。

師：自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才

七、板書設計

3桃花心木

不定時、不定量拼命扎根參天大樹

“不確定”——﹥成長、成材

定時、定量浮于地表枯萎

（借物喻人）

第五篇：桃花心木教案

《桃花心木》教學設計

授課教師：王艷

學習目標 :

1.會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.抓住重點句段，聯系生活實際，領

教學重點難點：悟文章蘊含的道理。

4.體會借物喻人的寫作方法。asa

體會種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學準備：教學課件，布置學生搜集桃花心木的資料

教學時間：2課時

整體設計意圖：

教學本課讓學生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“難以相信——奇怪——更奇怪——越來越奇怪——非常感動”，帶著一個又一個謎團，來閱讀課文。這樣能調動學生的閱讀興趣，增強自主學習的意識。然后通過理解重點詞語，感受“我”的心理變化。再聯系生活實際理解“不確定”，層層深入的體會種樹人的話，體會“我”從中悟出的道理。

教學過程：

第一課時

一、圖片導入,揭示課題

1、(課件出示長大成材的桃花心木圖片)

(1)同學們，認識圖片中的這種樹嗎?對，它的名字叫桃花心木。

(2)、學生用自己的話來描述一下這棵樹，交流課前搜集的有關桃花心木的資料。

(3)、教師補充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環境也非常的好，這么好的樹，同學們，你們喜歡它嗎?那就用喜歡的語氣叫一下它的名字。

2、(課件出示桃花心木的幼苗圖片)

(1)、同學們，圖片中的這株小樹苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來描述一下這株小樹苗嗎?

(2)、老師把這兩幅圖片放到一起，同學們仔細觀察一下，你心中會產生怎樣的疑問?生答。

(3)、教師小結：是呀，看似若不經風的小樹苗，是怎樣長成如此高大筆直的參天大樹呢?這節課我們就跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進課文《桃花心木》去尋找答案吧!

【設計意圖】學生對桃花心木這種樹了解甚少，分別出示兩張圖片是讓學生對桃花心木有感官上的了解。把搜集的豐富的信息引進課堂，目的是讓學生對桃花心木的用途有大概的了解。兩張圖片進行對比，并加以描述，可讓學生更形象地感受到桃花心木成長過程的艱難，種樹人培育桃花心木的良苦用心。

二、初讀課文，學習生字、新詞

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來;

2、自學生字詞，個別不懂的字和詞，通過聯系上下文或查字典來解決。老師巡堂個別輔導;

3、在課堂上交流自學的成果，老師適時反饋意見;

出示課件的生字詞練習，檢查和鞏固自學成果。

【設計意圖】

學習本課的生字、新詞，達到增識漢字、積累詞語的目的。

三、再讀課文，了解內容

1、理清文章的整體脈絡，想想課文寫了一件什么事?

2、小組合作交流解答，老師適時引導、點拔;

3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。

【設計意圖】

把課文讀通順，把握主要內容，為深入理解做好鋪墊。

第二課時

一、導入新課

這節課，我們繼續學習《桃花心木》。

二、品讀課文，體會作者的感受

(一)學習第1、2自然段

理解“難以相信”，體會作者對桃花心木成長的感受

1、看似若不經風的小樹苗，竟然長成如此高大筆直的參天大樹，這怎么能讓人相信呢?作者同我們一樣，不敢相信這個事實。在第1、2自然段中找出描寫讓作者這種感受的句子。

2、生讀：所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。

3、指導朗讀第1、2自然段

作者難以相信的是什么?(怎么能長成這么粗壯的樹?)

同時產成了什么疑問?(它是怎么成長起來的?)

這種感受是在看到過成長起來的幾丈高的桃花心木，看到了僅及膝蓋的柔弱樹苗情況下產生的，所以，怎樣讀才能表達作者的強烈感受呢?(讀出桃花心木高大、弱小巨大反差，體現作者強烈的感受。)

【設計意圖】

把學生上節課由看圖片產生的感受遷移到作者看到樹苗產生的感受，能使學生更容易理解“我”“難以相信”的情感。通過朗讀，學生又多次與文本對話，更能讓學生感受到作者“難以相信”的強烈感受和體驗。

(二)學習第3~11自然段

理解重點詞語，感受作者的對種樹人育苗的與眾不同產生的心理變化。

作者產生了疑問：桃花心木怎樣長成參天大樹的呢?難道種樹人有什么訣竅嗎?于是，作者從種樹人插秧開始，對種樹人進行了仔細的觀察。默讀3~11自然段，看看作者是怎樣觀察的。

然而，經過一段時間的觀察，作者不但沒有解開心中的疑惑，反而又新生了一個又一個謎團。看看這是些什么樣的謎團。

1、謎團一：“奇怪的是…”

奇怪的是什么?

2、謎團二：“越來越奇怪”

對什么越來越奇怪?

3、謎團三：“更奇怪的是”

更奇怪的是什么?

4、指導朗讀3~7自然段，體會作者一疑未結，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

5、作者自己在尋找答案。是種樹人太懶吧?“有時那么久才給樹澆水”。(生回答：不是)說出理由。(結合“懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢”，聯系生活實際來理解)

是種樹人太忙了吧?(生回答：不是)說出理由。(結合“忙人怎么可能做事那么從從容容”，結合生活實際來理解)

6、師生接讀8~10自然段，體會作者渴望找到答案的急切心理。

7、作者不斷地觀察，不斷地發現問題，不斷地產生困惑，想象一下，當一個又一個困惑讓作者困擾的時候，心情會是怎樣?(生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安)這種感受實在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當作者見到種樹人的時候，會怎樣發問呢?(像放連珠炮一樣;迫不及待;一股腦兒)

8、師生對讀，速度要急促，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。

【設計意圖】

讀書貴在生疑。讓學生抓住作者心中的疑問，帶著這些疑問學習課文，能夠調動學生學習的興趣，激發學生積極主動地思考，更深刻的體會到作者的感受。

(三)學習第12、13自然段，理解“不確定”，體會種樹人的話。

1、一個個謎團化作了這樣一連串的問題，種樹人聽了這一連串的問題，怎樣回答的?自由讀第12、13自然段，讀的時候，注意種樹人說話的神態，并用筆畫出問題的答案。

種樹人開始“笑”的是什么?(生回答：笑他沒有種桃花心木的經驗;笑他愛思考、愛問問題)后來為什么又“語重心長”?(理解“語重心長”種樹人這樣做，為的是讓小樹苗能夠長成參天大樹。“語重心長”這番話是種樹人多年的經驗，蘊含著深刻的道理。可以表現出種樹人培育桃花心木的良苦用心。)

2、指導朗讀，深入理解

3、作者從中找到答案了么?答案是什么?

問題一：到底應該什么時間來?

答案：——

問題二：多久澆一次水?

答案：——

問題三：桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

答案：——

問題四：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?

答案：——

理解“不確定”，作者最開始看到桃花心木苗時產生的疑問：桃花心木苗怎樣長成參天大樹的呢?終于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不確定中尋找水源，拼命扎根，才長成參天大樹的。)課文學到這里，想問大家，當我們再看到幾丈高的桃花心木的時候，又會有什么感受?(油然而生一種敬佩之情，因為這些桃花心木不怕狂風、不怕暴雨、不怕干旱，他們在極其惡劣的環境中頑強地、努力地生長，這種品質令人敬佩)眼前幾丈高的桃花心木的成長，不由得讓我們想到了種樹人。你相對種樹人桌些什么呢?(感受種樹人的良苦用心。)

4、再次感情朗讀，深入理解課文

(四)學習14自然段，體會作者感悟到的道理。

1、作者聽了種樹人的這番話，又有什么感受?(感動)最讓他感動的是他從中悟出了一個道理，讀出這個道理。

生讀：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

2、聯系生活實際，或所了解的名人事例來體會句子的含義。

有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報：

(由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充金京、桑蘭、貝多芬等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。)

4、小結引讀。這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

5、還有什么也讓作者感動?(種樹人。有種樹人想到了教育者。教育者包括：老師、父母)怎樣才能成為一個優秀的教育者?(引導：①聯系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎?

②聯系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎?

(遵循青少年身心成長的規律;提供、創造鍛煉的機會;循循善誘)

讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣?該往哪方面努力?(引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。)

③聯系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎?)

【設計意圖】

語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。

三、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)

3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

【設計意圖】

關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。

四、總結升華，學習寫法

1、這篇課文僅僅是在寫桃花心木嗎?作者分明是借事喻理啊!

林清玄通過一件尋常的生活小事，讓我們感受到，在生活中、不確定的環境中要獨立地面對生活中的風風雨雨。我們應該怎樣做呢?請你課后模仿作者的寫法寫2句話：

在不確定中，我們……

在不確定中，我們……

在不確定中，我們……

這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學都能像桃花心木苗一樣，茁壯成長。

【設計意圖】

學習借物喻人的寫法。引導學生不僅要懂得在“不確定”環境中經受考驗，克服依賴性的道理，而且還要在生活中去體驗，在體驗中感悟，使自己長大成為有用的人。

板書設計：

桃花心木

種樹 找水源 拼命掙扎 百年大樹

借 物 喻 人 做人 經受考驗 獨立自主 社會棟梁

育人 遵循規律 提供機會 循循善誘

【教學反思】

在上《桃花心木》這篇課文的時候我 首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么?讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢?從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。

在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。