第一篇：3桃花心木教學(xué)案

【恒威制作，不得翻印】 六年級語文導(dǎo)學(xué)案 總第 期 制作人：王香芹 審核人： 簽批人：

3桃花心木教學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。” 2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。課前準(zhǔn)備：

1．搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。2．搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風(fēng)格。學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究 【知識鏈接】 林清玄當(dāng)代作家，臺灣高雄人，1953年生，畢業(yè)于臺灣世界新聞專科學(xué)校。曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作，主要作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等。1979年起連續(xù)7次獲臺灣《中國時報》文學(xué)獎。

2．桃花心木，常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。自主預(yù)習(xí)：

1、讀準(zhǔn)生詞語，并注意它們的書寫，弄懂意思。（注音）膝蓋（）、插（）、莫名其妙（）、無緣無故（）、汲水（）、模仿（）語重心長（）、一番 話（）鍛練（）、補充其他詞語： 檢查自測

①給這些字注音并讀準(zhǔn)： 萎 鍛 空 種

②這些字寫得時候要注意什么，寫兩遍，并組詞： 番 鍛 雅 勃

③會讀：插秧 枯萎 基業(yè) 幸而 一番 考驗 鍛煉 轉(zhuǎn)化 優(yōu)雅

2、了解作者林清玄及桃花心木這種植物。搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風(fēng)格。

3、有感情朗讀課文。整體感知課文主要內(nèi)容（即主旨）。交流合作

1、一句話概括課文主要內(nèi)容：___________________________________________________________

2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？___________________________________________ 展示提升

1、當(dāng)這些桃花心木還小的時候，種樹人是怎樣培養(yǎng)它們的？____________________________________

2、我的心情先是（）（），再后來是（），如果種樹人在你的身邊，你對他的做法會有哪些疑問？_________________________________________________________

3、當(dāng)我向種樹人提出疑問時，種樹人是怎么回答的呢？在文中找一找。

4、抓住要點，細(xì)細(xì)品味。你能不能用一句話給我們介紹一下，這樣種樹的原因究竟是什么呢？（提示從種樹人的話找）

2、讀句子①在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。②種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。③我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

5、從給樹苗澆水這件事中，作者聯(lián)想到了什么？聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？從文中找出有關(guān)的句子。

這里“不確定”是指

。我們生活中經(jīng)常遇到“不確定”，比如。

我明白了作者是用借

喻人的方法來表達(dá)自己的觀點的。

6、“種樹的人不再來了”，桃花心木為什么不會枯萎了？是因為：。

7、怎樣理解“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”

8、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?

對種樹人說

；對已枯萎的同伴說

； 一起成長的伙伴

；對前來散步的人們說

；

拓展延伸

我們現(xiàn)在明白了作者在這里不光是說樹的成長，也告訴了我們?nèi)说某砷L經(jīng)歷一些挫折、一些磨難，會成長的更快，更堅強。有人說：看人家要什么，父母就給什么，多幸福。

有人想：父母就應(yīng)該讓我幸福地生活，他們現(xiàn)在給我洗衣做飯不過是為了長大后我給他們洗衣做飯，我現(xiàn)在給父母提各種要求都不過分。

你怎么看待你的父母給你生活？怎么看待以上兩種看法？

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________ 【恒威制作，不得翻印】 六年級語文導(dǎo)學(xué)案 總第 期 制作人：王香芹 審核人： 簽批人：

桃花心木測評導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)目的：

1、鞏固學(xué)生對文章內(nèi)容的了解

2、拓展思維，增強分析短文的能力 一 看拼音寫詞語chā

yānɡ

kū

wěi duàn liàn yōu yǎ

lún fān bó

bó

shēnɡ

ji（）

（）（）（）（）（）

二、形近字組詞。萎（）汲（）賴（）旦（）雅（）

委（）極（）懶（）但（）稚（）

番（）鍛（）煉（）勃（）憂（）

翻（）段（）練（）脖（）優(yōu)（）

三、近義詞。偶爾（）

依賴（）

特別（）

模仿（）

優(yōu)雅（）汲水（）基業(yè)（）枯萎（）

四、聯(lián)系上下文解釋下列詞語在文中的意思 莫名其妙：意思是。文中指。從從容容：意思是。文中用來形容。語重心長：意思是。文中用來形容種樹人的說話，表現(xiàn)出

五、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。

1、莫名其妙（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。

2、無緣無故（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。

六、填入合適的詞語。（）的樹

（）的基業(yè)（）的人

（）的樹苗（）的心

（）的能量

七、在括號里反義詞。

1、桃花心木是一種特別（）的樹。

2、忙人怎么可能做事那么從從容容？（）

3、樹苗就會養(yǎng)成依賴（）的心。

八、按要求改寫句子。（1）忙人怎么可能做事那么從從容容？（改陳述句）__________________________________________(2)他在老家屋旁的空地上種了許多桃花心木的樹苗。（改“把字句”）_____________________________________________________________________________

九、填空并答題。1.樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有_______，有時隔_______，有時隔_______，有時隔_______才來一次；________也不一定，有時澆得______，有時澆得____。這句話寫種樹人的奇怪做法。有兩點奇怪：一是

；二是。這句話為后文作者 作了鋪墊。②.寫出你讀了這些句子的感受。2他的一番話，使我非常感動。（），（），在不確定中生活的人，能（），會（）。在不確定中，深化了（），就能（），努力生長。上述一段話是作者跟種樹人談話后的（），借（）喻（），蘊含了深刻的生活哲理。①.“不確定”指的是生活和學(xué)習(xí)中的什么情況？ ②.“養(yǎng)分”、“能量”分別指什么？ 3由于老天下雨總是＿＿＿＿的，如果無法在＿＿＿＿中＿＿＿＿生長，樹苗就會＿＿＿＿；即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，＿＿＿＿遇到＿＿＿＿，也會一吹就倒。所以樹木自己要學(xué)會在土地里找水源，打好＿＿＿＿。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規(guī)律，澆水時

間＿＿＿＿，澆水的量也＿＿＿＿，他是想讓樹苗不要養(yǎng)成＿＿＿＿的心，要學(xué)會＿＿＿＿，拼命扎根、找到水源，才能長成＿＿＿＿的百年大樹。他真是用心良苦啊。4種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶唷Ｐ叶婊畹臉涿纾龅娇耧L(fēng)暴

雨，也會一吹就倒。”

（1）“語重心長”的意思是：__________________________________________________(2)種樹人講的這番話有三層意思：A____________B______________________C_____________。“我”從種樹人這番話中悟出了_____________________________________________________________。十.閱讀習(xí)作，回答問題。釣魚的趣味

一天，爸爸教我釣魚。我們帶上魚竿、魚食、水桶，來到海邊。我學(xué)著爸爸的樣子，裝好魚竿，拴好水線，串上魚食，把鉤甩到遠(yuǎn)處，靜靜地等魚上鉤。過了十分鐘，漂兒一直不動。我扭頭看爸爸，他已經(jīng)釣上了一條魚。我有些沉不住氣了，心想是不是魚食從鉤上掉了，提起竿一看，魚食在鉤上還好好的。

這時，爸爸對我說：“這個季節(jié)釣的魚主要是狗魚。它們在海底，等食物到嘴邊才吞到嘴里，吞到嘴里住一會才下咽。你要慢慢地移動魚竿，魚漂兒動了不要馬上提，要等它把鉤吞到嘴里再提。”

我照爸爸的方法去做，耐心地把竿兒一會兒往這一會往那兒地擺動。果然不多時，魚漂在水面上一上一下地動了，竿子稍也在微微顫動。我的心一陣猛跳，握住魚竿等待時機。漂兒抖著完全沉入水中，一定是魚兒咬住鉤了。我便使勁一提竿，呦！還真有點重。我盯著水面，眨眼間帶著水花，一條約5寸長的狗魚被線拉出水面。它在空中彎來彎去地掙扎。這時候我真不知道有多高興。魚被摔在岸上，在不停地扭動身子。我連忙拿起魚兒。這時我發(fā)現(xiàn)，鉤已經(jīng)掛住了它的喉嚨。魚朝我張嘴，瞪著眼睛，身子還不住地扭動，像在恨我用詭計釣了它。爸爸笑著說：“這下會釣了吧！”“看來干什么都要竅門！”我說。

照這個辦法我又釣了5條，直到夕陽落山，才和爸爸提著裝有十幾魚的水桶興沖沖地回到家。1.本文講了一件什么事？___________________________________________________________ 2.這件事的開始發(fā)展結(jié)果是怎樣的？______________________________________________________ 3.小作者通過這件事想說明一個什么道理？_______________________________________________ 花 在一個華麗闊綽的房間里，敞開的窗臺上，同天然的盆花擺放在一起的，是瓷花盆里的幾枝假花。這些假花在鐵絲做成的枝干上，驕傲地?fù)u搖曳曳，對人們炫耀著自己的艷麗。

突然間，“嘩啦啦”地下起大雨來，瓷花盆里的絹花連忙向老天爺請求：你能不能把大雨制止住？接著

“老天爺！”假花還哀求說，“你趕快把大雨制止住吧，它們有什么好處呢？世上還有什么比它們更糟糕的？瞧，街上不能再走來走去，到處都是泥漿和水洼！”

然而老天爺沒有理睬它的無理請求，大雨也沒有收起它的雨簾，還是自管自不停地下著。它把炎熱驅(qū)散，使空氣清涼，大自然顯得更加生機勃勃。所有樹木、青草經(jīng)過雨水沖洗后變得煥然一新。那時候窗臺上所有的鮮花爭奇斗妍，由于雨水的澆淋，它們愈加芬芳、鮮艷和嬌嫩了。而那些可憐的假花，從此失去了鮮艷奪目的光彩，被當(dāng)作垃圾扔到了院子里。

凡真有特別才能的人，決不會去介意那些毀謗非議，惡意批評決不能夠損害他們的優(yōu)異之處。只有那些假花，才會害怕下雨。

第二篇：《桃花心木》教學(xué)案

《桃花心木》教學(xué)案

【教材簡析】

人教版小學(xué)語文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。【設(shè)計理念】

真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學(xué)生的發(fā)展而言，更具價值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗喚起、情感參與，學(xué)生的方法運用、體驗感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。【教學(xué)目標(biāo)】

1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。

2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗：

1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

2、揭題讀題。看得出來，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。

二、讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）

2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

3、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？

設(shè)計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對話。

4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

設(shè)計意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。

三、讀中深究，交流感悟：

（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。

1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？

（評一評：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）

設(shè)計意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。

（二）抓住要點，細(xì)細(xì)品味。

1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

2、出示重點句，細(xì)加品味。

句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。

句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。（先后順序視實際情況而定）

聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？ 設(shè)計意圖：“對話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識。

學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

設(shè)計意圖：閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對話后，學(xué)生的原有認(rèn)識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提升。

四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

1、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。

設(shè)計意圖：本課教學(xué)的一個重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進(jìn)行及時的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設(shè)計有一舉多得之功效。

附板書設(shè)計：

6、桃花心木

種樹人

樹的成長

不確定

（人的成長）懂規(guī)律

懂真愛

獨立自主 經(jīng)受考驗文

小學(xué)語文作業(yè)：

習(xí)得反思

我們現(xiàn)在正在參加的是2013年肇慶市義務(wù)教育階段教師專業(yè)學(xué)科全員培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)對我的教育教學(xué)工作幫助很大。通過這次學(xué)習(xí)使我認(rèn)識到了自己有許多的不足，知道了今后努力改進(jìn)的地方。

通過學(xué)習(xí)，看視頻、聽講座、聽專家點評、看各位老師們的帖子、看評論以及參與評論和發(fā)表個人意見等，學(xué)到了許多新知識、新觀點、新理論，吸收了很多新理念，的確受益匪淺。從每個專題、每個專題的每一講，都滲透著新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新理念，都需要我們認(rèn)真去思考，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)新理念下的教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價活動設(shè)計、教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的設(shè)計與規(guī)劃，使我有了新的思考，新的設(shè)想，新的觀念。通過學(xué)習(xí)，深感壓力重重，責(zé)任重大，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)對每一位教師都是一次挑戰(zhàn)和考驗。教師需要不斷地努力，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)才能擴展知識，提高自身水平，才能夠更好地實施全新的新課標(biāo)下的實際教學(xué)工作。緊張而又忙碌的遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，使我深深感受到了新課程改革的緊迫性和重要性。

本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，專家水平很高。收益大，體會多。作為一名教師，應(yīng)盡快更新教育理念，不斷探索，不斷改進(jìn)教育方法，努力學(xué)習(xí)，不斷探索教育教學(xué)新路子，為小學(xué)語文新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。通過十幾天的學(xué)習(xí)，專家的引領(lǐng)，我深刻體會到，作為新時期處于改革時代的教師，任重而道遠(yuǎn)。我要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自身素質(zhì)；同時改變陳舊的理念，迎接新的挑戰(zhàn)。

希望通過這次研修使我們每位小學(xué)語文教師擁有有效的理念，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，以使得我們的語文課的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)真正落到實處，使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。希望我們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第三篇：桃花心木導(dǎo)學(xué)案

3、桃花心木

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。

4、體會借物喻人的寫作方法。

學(xué)習(xí)重、難點：

1、抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理

2、體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道這種表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生查閱資料，了解林清玄及其文學(xué)成就

2、找林清玄的作品讀一讀。

課時：建議兩課時，也可根據(jù)學(xué)情劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)過程：

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)航：

課文導(dǎo)讀

1、講“撅筷子”的故事。問：這個故事說明什么道理？（團結(jié)起來力量大）

2、今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇通過一件事來說明一個道理的文章（板書標(biāo)題）

基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

1、我能看拼音寫詞語

chāyāngkūwěiduànliànyōu yǎ zì zaìbó bó shēng jī

()()()()（）

2、我理解的詞語有。

3、用課文里的詞語填空，完成練習(xí)。

他的一番話，使我非常（）。不只是（），（）也是一樣，在（）中生活的（），能比較（）生活的考驗，會（）出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能（）把很少的養(yǎng)分（）為巨大能量，努力（）。寫寫自己的理解和感受：

4、我知道作者運用的方法，主要寫了，告訴我們這樣的道理。

挑戰(zhàn)自我：如果你學(xué)有余力，可以嘗試完成以下內(nèi)容。

1、把含義深刻的句子背下來，讓它時刻提醒自己鍛煉出一顆獨立自主的心，不依賴別人，努力生長。

2、結(jié)合實際談一談自己所悟出的成長的道理。

二、拓展閱讀

南瓜的力量

在美國麻省Amherst學(xué)院曾經(jīng)進(jìn)行了一個很有意思的試驗。試驗人員用很多鐵圈將一個小南瓜整個箍住,以觀察當(dāng)南瓜逐漸地長大時,對這個鐵圈產(chǎn)生的壓力有多大。最初他們估計南瓜最大能夠承受大約500磅的壓力。

在實驗的第一個月,南瓜承受了500磅的壓力;實驗到第二個月時,這個南瓜承受了1500磅的壓力,當(dāng)它承受到2000磅的壓力時,研究人員必須對鐵圈加固,以免南瓜將鐵圈撐開。

最后當(dāng)研究結(jié)束時,整個南瓜承受了超過5000磅的壓力后瓜皮才產(chǎn)生破裂。

他們打開南瓜并且發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)無法再食用,因為它的中間充滿了堅韌牢固的層層纖維,試圖想要突破包圍它的鐵圈。為了吸收充分的養(yǎng)分,以便于突破限制它成長的鐵圈,它的根部甚至延展超過8萬英尺,所有的根往不同的方向全方位地伸展,最后這個南瓜獨自地接近控制了整個花園的土壤與資源。

由南瓜的成長想到人生。我們對于自己能夠變成多么堅強常常毫無概念!假如南瓜能夠承受如此龐大的壓力,那么人類在相同的環(huán)境下又能夠承受多少的壓力?大多數(shù)的人能夠承受超過我們所認(rèn)為的壓力。因為你擁有比你想像中大得多的潛能!只要像小南瓜一樣將綁住

你的鐵圈掙脫,就沒有什么困難能夠阻擋你!

1、研究人員最初估計南瓜最多能承受磅壓力，實驗證明整個南瓜承受了超過磅的壓力，因為。

2、概括每自然段的意思：

3、這篇短文告訴我們一個什么道理：

四、相關(guān)鏈接

林清玄當(dāng)代作家，臺灣高雄人，1953年生，畢業(yè)于臺灣世界新聞專科學(xué)校。曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作，主要作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等。1979年起連續(xù)7次獲臺灣《中國時報》文學(xué)獎。

心田上的百合花

在一個偏僻、遙遠(yuǎn)的山谷，有一個高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于，在一個春天的清晨，百合的頂部結(jié)出了第一個花苞。

百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花。我看它頂上結(jié)的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣！”

百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放著自身的能量。有一天，它終于開花了。它以自己靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的花。這時候，野草再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵兩朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷和懸崖上，到處都開滿潔白的野百合。

幾十年后，無數(shù)的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。人們看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角。

不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”

第四篇：3《-桃花心木》導(dǎo)學(xué)案

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3《 桃花心木》導(dǎo)學(xué)案

姓 名： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字、理解新詞；有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

2、學(xué)生理解含義深刻的句子，閱讀要有自己獨特的見解。

3、學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

學(xué)習(xí)重點：

通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。學(xué)習(xí)難點：

通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。知識鏈接

1.作者介紹：林清玄，臺灣作家。先后出版的138本著作，本本暢銷，在華人閱讀圈尤其是青少年中贏得了“世紀(jì)末最清明的文章，人世間最美妙的聲音”的美譽。恬淡自然，蘊涵佛理，是林清玄散文的最大特色.讀林清玄會讓我們看清很多事情，會讓我們變得坦然。他的文字有種淡淡的香，看完之后會有感恩與善良的感覺。林清玄的書，小故事里有大智慧，平淡而雋永，值得一遍遍的去回味，輕松自然，平凡的人，平凡的事，在最細(xì)膩的內(nèi)心感覺中把你打動。

2.桃花心木 名稱由來：桃花心木英文名為Mahogany，是指楝科Meliaceae桃花心木屬Swietenia樹種的商品材名稱，是世界上最名貴的木材之一。該類木材的心材通常為淺紅褐色，徑切面具有美麗的特征性條狀花紋，由此而得名。優(yōu)點： 因木材密度中等，軟硬適中，干縮小，尺寸穩(wěn)定，加工、膠粘和油漆性能優(yōu)良，而深受人們喜愛。作為高級裝飾和家具等用材，在世界木材銷售市場上享有極高地位。分布： 中美洲、熱帶非洲、東南亞地區(qū)和中國南部。1.桃花心木屬（Swietenia）此屬為正宗的桃花心木，有7—8種，原產(chǎn)美洲熱帶。菲律賓、印尼、斐濟和越南等曾先后引種栽培；我國滇、粵、桂、瓊、閩等地也有栽培 【自主學(xué)習(xí)】

1、給這些字注音并再抄寫一遍：萎 鍛 空 種

汲

賴

基

雅

2、我知道課文的主要內(nèi)容講

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3、文中這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

4、讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣？

澆水間隔天數(shù) 澆水時間

澆水的量

澆水來時還帶著

5、我有幾個問題要與同學(xué)交流

【合作探究】

問題

一、讀中充分感知文字內(nèi)容，抓住要點，細(xì)細(xì)品味。

1、當(dāng)我向種樹人提出疑問時，種樹人是怎么回答的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，把他的話找出來。你能介紹一下，這樣種樹的原因究竟是什么呢？體會到了什么？

問題

二、讀句子

句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

問題

三、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”

用自己的話說說對這句話的理解與感受

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【當(dāng)堂檢測】

1、學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人這樣種樹是不是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此

時，你們想對他說些什么呢？

2、從給樹苗澆水這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從文中找出有關(guān)的句子。

這里“不確定”是指 生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸。我們生活中經(jīng)常遇到，比如

。我從這段話中明白了育樹和育人的道理是一樣的，只有經(jīng)得起生活的磨難和考驗，才能學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)，成為生活中的強者，作者是用借 喻人的方法來表達(dá)自己的觀點的。

3、桃花心木為什么不會枯萎了？是因為

【拓展延伸】

我們現(xiàn)在明白了作者在這里不光是說樹的成長，也告訴了我們?nèi)说某砷L經(jīng)歷一些挫折、一些磨難，會成長的更快，更堅強。你想對我們這些家庭中“小皇帝”、“掌上明珠”說

感想：不經(jīng)風(fēng)雨,難成大樹。；不受百煉，難以成鋼。；陽光總在風(fēng)雨后。；自古英雄多磨難。；不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？

學(xué)習(xí)反思：

感悟：在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。同學(xué)們也要像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

和時間賽跑

原文／林清玄

讀小學(xué)的時候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛我。我無法排除自己的憂傷，每天在學(xué)

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校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。

那哀痛的日子持續(xù)了很久，爸爸媽媽也不知道如何安慰我。他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實話：外祖母永遠(yuǎn)不會回來了。

“什么是永遠(yuǎn)不會回來了呢？”我問。

“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母永遠(yuǎn)不能回來了。”爸爸說。

爸爸等于給我一個謎語，這謎語比課本上的“日歷掛在墻壁，一天撕去一頁，使我心里著急”和“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕；也比作文本上的“光陰似箭，日月如梭”更讓我覺得有一種說不出的滋味。

以后，我每天放學(xué)回家，在庭院時看著太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽了。我看到鳥兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們再飛過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。或許明天再飛過這條路線，不是老鳥，而是小鳥了。時間過的飛快，使我的小心眼里不只是著急，還有悲傷。有一天我放學(xué)回家，看到太陽快落山了，就下決心說：“我要比太陽更快回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘氣的時候，看到太陽還露著半邊臉，我高興地跳起來。那一天我跑贏了太陽。以后我常做這樣的游戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風(fēng)比賽，有時一個暑假的作業(yè)，我十天就做完了。那時我三年級，常把哥哥五年級的作業(yè)拿來做。每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎么形容。

后來的二十年里，我因此受益無窮。雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。

如果將來我有什么要教給我的孩子，我會告訴他：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。

（人教本小學(xué)語文課本第七冊）

賞析：

讓人哀傷的時間

外祖母去世后，“我”憂傷難過，爸爸于是對“我”解釋什么是時間。從此，時間流失的可怕印在小小的“我”的心里，直到有一天“我”跑贏了太陽才壓倒內(nèi)心對于時間流逝的恐懼。得出“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”的道理。這是林清玄先生的散文《和時間賽跑》的內(nèi)容，平和簡樸的筆調(diào)讓故事在娓娓道來中

帶上一抹隱隱的哀傷，透出人對時間的無力感。即使在結(jié)尾，在林先生把積極向上的道理告訴我們時，我們?nèi)匀粺o法排解那一絲縈繞心頭的哀傷與無奈。

是什么讓我們?nèi)绱税麩o奈？時間一點一滴一點一滴的從我們的指間溜走，我們的身軀因為它的流失而變得僵硬脆弱，毛病百出；腦子不再靈活地轉(zhuǎn)動；皺紋和老人斑不知道在何時起已經(jīng)爬上我們曾經(jīng)年輕的臉龐??我們哀傷無奈，因為時間屬于我們而我們卻又無法挽留；我們哀傷無奈，因為我們走向衰老和死亡的腳步從未停止過；我們哀傷無奈，因為我們害怕隨著時間的流失而我們自己卻一無所獲。是的，我們無法挽留時間，我們只能夠睜著眼睛看著時間的離去。但是我們能在有限的時間里把握自己，不讓我們的時間我們的生命白白地度過！我們可以避免做無意義的事情，我們可以提早把我們要做的事情完成，我們可以讓生命更加精彩充實！

是的，我們可以和時間賽跑，或許我們不一定能夠成功，但是，至少我們可以進(jìn)步，至少可以不讓

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時間在虛無中流失。

主要內(nèi)容：課文寫一個種樹人讓樹木學(xué)會自己在土地里找水源的育苗方法和道理，作者借種樹喻育人，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。本課重點生字：

（萎：wěi）干枯衰落：萎謝。本課的近義詞：

偶爾—偶然；基業(yè)—基礎(chǔ)；汲水—吸水，依賴—依靠；特別—特殊；模仿—仿照，優(yōu)雅—優(yōu)美；枯萎—干枯。本課的反義詞：

相信—懷疑；高大—矮小，巨大—渺小，特別——般，枯萎—旺盛，依賴—獨立，從從容容—慌慌張張。

全文可分三段：第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木； 第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹人那里得知做人的道理； 第三段（第15． 16自然段）：桃花心木茁壯成長。

種樹人奇怪的地方：天數(shù)不確定 時間不確定 澆水量不確定 苗數(shù)不確定

課文是怎么介紹桃花心木的呢？

1、桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。

2、所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。

3、現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得跟屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。

找出最能體現(xiàn)桃花心木特點的詞語。

樹形優(yōu)美 高大而筆直 優(yōu)雅自在 勃勃生機 僅及膝蓋

1、樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

2、他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

3、更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

讀了這些語句，一個詞語深深地烙在我們的腦海里，也烙在了作者的心里。那就是——奇怪。

1、種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。

這句話是說種樹和種菜或種稻子不一樣，種菜或種稻子時間很短就可以收成，而種樹則需要很多年才能長成參天大樹，需要很長時間才能收成。

2、如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗養(yǎng)成依賴的心，根就浮在地表上，無法深入下去，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶唷Ｐ叶婊畹臉涿纾龅娇耧L(fēng)暴雨，也會一吹就倒。這兩句是講種植桃花心木的訣竅。每天定時定量給樹苗澆水，對樹苗有害無益，它不能獨立地生長，優(yōu)化教學(xué)模式

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老依靠人，它的根也不能扎入土層深處。即使存活了，遇到了大風(fēng)大雨，也會一吹就倒。“樹苗就會養(yǎng)成依賴的心”這句運用了擬人的修辭手法，把樹苗當(dāng)作人來寫，寫得生動形象。

3、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

句子中的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸。句子的意思是說，育樹和育人的道理是一樣的，只有經(jīng)得起生活的磨難和考驗，才能學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)，成為生活中的強者。

4、種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

種樹人不用來了，因為這些樹的根扎得很深，能不斷地從土壤中吸取水份，不用別人的澆灌，經(jīng)得起干旱、風(fēng)暴，茁壯地生長起來。我悟出的道理是：育人如育樹，只有在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗，克服依賴性，才能生存發(fā)展，成為強著。

樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？（并舉些生活中的例子來說一說）樹木的“不確定”是指天氣變化無常，人的“不確定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。例如：一場意外的車禍可能奪走一個人的雙腿；可能因生病而雙目失明；一場突如其來的災(zāi)難，可能讓人妻離子散??

課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長成了百年大樹，顯示出勃勃生機；人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。

總結(jié)：作者通過和種樹人的對話，深受感動，明白了 “十年樹木百年樹人”的哲理。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，運用借物喻人的寫作手法，生動地點明了文章的主旨。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！課后題解;

1、穩(wěn)定的生活會使人養(yǎng)成依賴的心，相反，不確定的生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會養(yǎng)成獨立自主的心。

2、因為桃花心木獨立了，它自己從地下汲水生長。“我”悟出了只有獨立自主，獨立學(xué)習(xí)、獨立生活，才能更好地生存。

感想：不經(jīng)風(fēng)雨,難成大樹。；不受百煉，難以成鋼。；陽光總在風(fēng)雨后。；自古英雄多磨難。；不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？

萬物競天，適者生存。；寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。

感悟：在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。同學(xué)們也要像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

第五篇：五年級語文桃花心木教案學(xué)案

五年級語文桃花心木教案學(xué)案

榮成市實驗小學(xué)五年級《語文》學(xué)科教案、學(xué)案一體化設(shè)計課題桃花心木課時一課時指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1．學(xué)會本課5個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、語重心長、莫名其妙。”2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。教學(xué)方法設(shè)計結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點。教學(xué)程序設(shè)計教材處理設(shè)計師生活動設(shè)計第一課時組塊

一、圖片導(dǎo)入，揭示課題1．出示長大成才的桃花心木的圖片。2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認(rèn)識嗎？誰也能用自己的話描述一下。3．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直組塊

二、初讀課文，了解大意1．學(xué)生自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫下來，多讀幾遍。2．檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。4．指生朗讀自己標(biāo)畫下來的含義深刻的句子。組塊

三、再讀課文，整體感悟1．引導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？第二課時組塊

一、品讀課文，領(lǐng)悟道理1．默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？教材分析《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。本課的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是的寫作意圖，因此是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點；根據(jù)學(xué)生的年齡特點，不容易認(rèn)識到生活的磨難在人成長過程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

【教學(xué)方法】１、啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究２、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵對話 【學(xué)法指導(dǎo)】本課的主要學(xué)習(xí)方法是：抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解感悟。【教學(xué)程序】本課教學(xué)設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、檢查生詞掌握情況

二、提出問題，找到答案

三、研讀課文，感悟哲理１、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學(xué)而導(dǎo)：２、深究解疑，感悟用心：⑴ 發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，看看能不能自己找到答案？⑵發(fā)表見解，感悟種樹人的用心：

① 聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。

② 聯(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。③聯(lián)系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。⑶換位體驗，感悟種樹人的用心：⑷指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心：

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀３、借樹寓人，感悟生活： ⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示１４自然段相關(guān)內(nèi)容）“生活中的不確定”會有什么？⑵結(jié)合生活實際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對生活中的不確定。⑶指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

四、總結(jié)全文，拓展延伸１、總結(jié)全文：２、拓展延伸：

五、推薦閱讀《野百合》《梅花》《馬蹄蓮》《高原紅柳》

一、聽寫生字詞。

二、學(xué)生提出自己的疑問，同時說出自己從哪里找到了答案。

三、練習(xí)朗讀

四、說一說一棵小樹苗如何能長成參天大樹？

五、學(xué)了課文以后，談?wù)勛约旱母惺芎屠斫狻Ｕn堂練習(xí)

一、聽寫生字詞。插秧

枯萎

依賴

鍛煉

優(yōu)雅語重心長

二、理解課后第二題的兩個句子。

三、抄寫對自己有啟發(fā)的語句。2．學(xué)生匯報交流3．指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。5．指導(dǎo)朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊含的哲理。6．“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導(dǎo)學(xué)生理解體會課文第14自然段的重點句子：7．思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？8．教師小結(jié)：組塊

二、拓展延伸，想象說話1．種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）引導(dǎo)學(xué)生展開想象組塊

三、再讀課文，體會寫法1．善于觀察、善于思考：2．借物喻人板書設(shè)計

桃花心木

樹

成材

不確定

人

成人

（借物喻人）

課后反思《桃花心木》這篇，語言質(zhì)樸無華，道理也淺顯易懂，學(xué)生自己讀書，就可以明白。于是，教學(xué)時，我力求讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自己提出問題，然后從書中找到答案，有一定的效果。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言不是很積極，提出的問題也是一目了然，使這一環(huán)節(jié)沒有充分進(jìn)行下去。學(xué)生對于含義深刻的句子理解得不夠到位，作為老師應(yīng)抓住課文中的字詞，具體化教學(xué)……在今后的教學(xué)中，我也會多多磨練自己，在不確定中提升自己的教學(xué)能力。