第一篇：《語言與文學》教案設計_5

《語言與文學》教案設計

教學目的

1.理解語言與文學的重要關系，熱愛祖國的語言文字。

2.理解詞匯、語音、語法與文學的幾個具體關系，把握文章的內容。3.學會從幾個具體的角度，分析古詩和現代詩的語言。

教學重點

1.形象思維與語言的關系。2.語言的抑揚美。3.語言的整齊美。

教學難點

1.文中引用的古詩文與所證觀點的關系。2.古代聲韻如何構成詩句抑揚的美。3.不完全句、使動用法與文學的關系。

教學設想

教學方法

1.自學與串講相結合。

2.通過解析一首古詩來分析語言的抑揚美、回環美和整齊美。3.精細研究課文的幾個片斷。

教學時數

兩課時

教學步驟

方案一（針對一般學生的教案設計）

第一課時

一、導語設計

南朝時期，劉勰寫了本書叫《文心雕龍》，20世紀有個叫王力的人太喜歡這本書了，他為自己的書齋起名為“龍蟲并雕齋”，這個人就是我國著名語言學家王力先生。1987年香港出版的《王力先生紀念文集》的“前言”中，尊王力為“用世紀來計算時間”的文化名人。這個稱號形象地顯示了王力先生畢生從事學術研究的成就和他科學的治學精神所凝聚起來的生命之光。他從事了逾半個世紀的漢語研究，研究幾十個世紀的漢語，而由他融會中西、貫通古今開創的漢語現代研究所取得的成果，以及他培養的后人的研究成果，將持續和保留到以后無盡的世紀。我們今天來學習他的一篇文章《語言和文學》。

二、解題

怎樣運用語言來描寫事物，是文學的重大課題。高爾基說：“文學創作的技巧，首先在于研究語言，因為語言是一切著作，特別是文學作品的基本材料。“人類社會一天也離不開語言，文學作品也是一刻也少不了語言。沒有語言，就沒有人類社會；同樣，沒有語言，也決不會有文學作品。王力先生就是抓住語言進行了一生的研究。他于1962年發表的《中國古典文論中談到的語言形式美》《略論語言形式美》兩篇論文，就是對語言研究的重要成果。今天，我們學習的這篇文章，是王力先生為大學生作的一次演講，可以說是這兩篇文章的概要。

三、研習課文

1.自讀課文，掃清文字障礙，從文中至少提出一個問題。2.在學生整體感知的基礎上，由學生提出自己的問題。3.老師引導學生把握文章的主要觀點和整體構架。



⑴在第一部分，從什么地方可以看出語言對于文學的重要性？我們應該從哪些方面學習語言呢？

明確：“語言是文學的第一要素”。“第一”就突出強調了語言對于文學的重要性。作者說要從三方面學習語言：現代漢語、人民的語言、古代漢語。下文著重從古代漢語方面分析語言和文學的關系。

⑵詞匯和文學有什么關系？

明確：文學的思維形式主要是形象思維。形象思維要靠具體形象來構思，而構思、表現都需要語言，具體說來，就是多用名詞。不管是《詩經》的比興，還是詩歌的意境，都需要名詞來豐富其形象。

⑶語音和文學有什么關系？

明確：語言先有口頭語言，后有書面語言。語言主要是為了讓人交流，特別是詩，是為了讓人朗誦的。因而就有了聲音的美，在中國詩中表現為抑揚的美和回環的美。抑揚的美靠平仄，回環的美靠詩韻。

⑷語法和文學的關系是怎樣的？

明確：在中國文學中，語言形式的美主要表現為整齊的美和用語的簡潔。整齊的美靠漢語獨有的對仗，用語簡潔靠不完全句和使動用法的靈活運用。

四、拓展運用

從抑揚美、回環美和整齊美的角度，分析杜甫的律詩《旅夜書懷》：

旅夜書懷——杜甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

明確：從抑揚美的角度說，這首詩是：

仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。

平仄按照一定的規律相間，構成抑揚，每句三個音步，形成節奏。

從回環美的角度說，這首詩首句不入韻，隔句押韻，都押幽韻，來來回回的重復，構成回環的音樂美。從整齊美的角度說，這首詩的頷聯頸聯各自構成對仗，而且“星、月”是天文，“平野、大江”是地理，頷聯應屬工對。“細草微風岸，危檣獨夜舟”是兩個不完全句，每句包括三個名詞，把作者漂泊無依的境遇，孤獨寂寞的情懷，含蓄地表達出來了。

五、課堂小結

知識和能力不是截然分開的。能力以知識為基礎，要將知識向能力轉化，還要進行訓練。同學們課后可以用今天課堂上學到的東西多分析幾首古代詩歌，通過了解詩歌的語言形式美，達到對中國文學的熱愛。

六、課后作業

1.完成課后練習一。（梳理課文內容，學會用概括的語言總結內容。）2.將文中的古文古詩進行摘錄。（記憶優美的古詩文。）

第二課時

一、檢查作業

二、研習課文

1.什么是形象思維？

明確：形象思維既是文學的思維活動，又是思維方式，文學藝術工作者從觀察生活、吸取創作材料，到塑造藝術形象的整個過程，都要用到形象思維。它要經過聯想、想像，形成完整的審美意象。這個過程不能脫離具體的形象，不能拋棄事物的現象情態。形象思維的過程，總有語言的參與。（《辭海》）

2.作者引用《文心雕龍》中的話是什么意思？

明確：劉勰(465－520)，字彥和。他的主要著作是《文心雕龍》，共50篇，分總論、文體論、創作論、批評論四個部分。《神思》是第26篇，屬創作論部分，“故思理為妙，神與物游”，其意思是：構思的妙處，是作家的精神與外物的形象密切結合，融會貫通。這里初步總結了形象思維的特點，作家的聯想和想像離不開事物的形象。《比興》是第36篇，也屬創作論部分。“詩人比興，觸物圓覽。物雖胡越，合則肝膽”，其意思是：作者運用比興方法，是對事物進行了全面觀察；作者的思想和比擬的事物，雖然像胡、越兩地那樣距離極遠，但它們結合在一起就像肝膽那樣密切。《物色》是第46篇，屬批評論部分。“山沓水，樹雜云合。目既往還，心亦吐納。春日遲遲，秋風颯颯。情往似贈，興來如答。”其意思是：高山重疊，流水環繞，眾樹錯雜，云霞郁起，作者反復地觀察這些事物，內心就有所抒發。春光舒暢柔和，秋風蕭瑟愁人；像投贈一樣，作者以情接物，像回答一樣，景物又引起作者創作的靈感。

以上三段文字，都說明藝術作品的創作，離不開形象思維，離不開具體的形象。

3.什么是平上去入？它大體上是怎么演變的？怎么劃分平仄？

明確：這個問題不是一句話能說得清的，只能大體上說說。平上去入，是中古的漢語聲調，這一學說起源于南朝，沈約著的《四聲譜》認為：聲調問題“在昔詞人累千載而不悟，而獨得胸衿，窮其妙旨“。這說明古代漢語的聲調在六朝時期就已經存在了。根據古代韻書的記載，中古漢語語音的聲調一直是四聲。每個聲調中又有不同的韻部。到了元代，北方話的聲調起了重大變化，“平分陰陽，入派三聲”，平聲分成了陰陽兩聲，入聲字被分解到了其他三聲中。古人把平聲類作為一類，把上去入三聲作為一類，歸為仄聲。用普通話讀古詩有的已經不押韻了，就是因為入聲韻消失了。

4.什么叫“轍“？

明確：中古音韻最常用的是106韻部，宋代以后，稱之為平水韻，平聲30韻，上聲29韻，去聲30韻，入聲17韻。古代各個時期的各類韻文，取韻讀相同或相近的字，依照一定的韻例而重復出現，造成語音上的和諧美，就是押韻。上古韻文按上古音韻部來押，中古以下韻文則按詩韻、詞韻、曲韻來押。戲曲專用的韻分十三大類，叫十三轍。每一韻被稱為一轍。如文中提到的“灰堆轍”、“懷來轍”，“乜邪轍”又叫“迭雪轍”，“發花轍”又叫“麻沙轍”。詞語“合轍押韻”指的就是詩詞曲的押韻情況。

5.整齊的美是漢語獨有的嗎？為什么？

明確：對偶和排比是語言形式整齊美的兩種形式。排比作為修辭手段是人類共有的，但對偶是漢語獨有的，就因為中國的文字是方塊字。

6.“散文化的韻文”和“韻文化的散文”有什么區別？

明確：用韻的文體就稱為韻文，如歌謠辭賦詩詞曲以及用韻的頌贊銘誄等都是韻文。六朝以來，把凡是不重排偶不押韻的散體文章，包括經傳史書在內，都稱作散文。駢體文是韻文中的重要形式。它的特點是，在語句上，講究句法結構的相互對稱，一般是用平行的兩句話，兩兩配對，直至篇末，而且一般是用四字句和六字句，這叫駢偶和“四六”;在語音上講究平仄相對；在用詞上講究用典和藻飾。在高一學的《蘭亭集序》《歸去來兮辭》《滕王閣序》就是駢體文。《赤壁賦》是加入了散文句子的駢體文，被作者稱為散文化的韻文。而《岳陽樓記》是在文中加入了“韻文句子的散文”，被作者稱為“韻文化的散文”。

7.課文中引用了大量的古詩文，又與平仄相配，怎么學？

明確：先熟讀成誦，再試著理解意思，有條件的查查原書。

三、朗讀文中引用的古詩文

（解說：視時間而定，若無時間，則不讀或少讀。）

四、課堂小結

這節課主要解決了一些知識性問題，這些問題的解決有利于對文章內容的理解。一堂課，不可能將所有的問題都解決。同學們可以根據手中的學習資源，逐步將對這篇課文的理解引向深入。

五、布置作業

課后練習三。（學會用“三美”分析作品的語言美。）

第二篇：《語言簡明》教案設計

《語言簡明》教案設計 主備課人： 備課時間： 教學目標 知識與技能： 1．了解語言簡明的基本要求，在比較閱讀中，體會“簡明”的內涵。2．總結閱讀和寫作經驗，把握使語言簡明的方法技巧。過程與方法：1．在比較閱讀中，體會“簡明”的內涵，把握使語言簡明的方法技巧。2．修改習作，使其更加簡明。情感態度與價值觀：培養良好的寫作習慣。教學重點：了解語言簡明的基本要求，體會“簡明”的內涵，把握使語言簡明的方法技巧。教學難點：體會“簡明”的內涵，把握使語言簡明的方法技巧。教學課時：2課時 第一課時 教學目標： 了解語言簡明的基本要求，在比較閱讀中，體會“簡明”的內涵。教學步驟：

一、故事導入

古時，一個性急的王員外有次宴請四個客人。可是過了約定時間了，客人只到了三個，而另一個卻遲遲不露面。王員外不由得說了一句：“該來的怎么還不來？”一客人聽了心里不是味：“難道我是不該來的？”就拂袖而去。王員外著急了，說：“不該走的走了。”另一個客人暗想：“原來我是該走的。”也扭頭里去了。王員外不由地喊了一聲：“我又沒有說你！”最后一位客人呆不下去了： “講了半天，卻是指我。”拔腳就走。只剩下王員外一人呆在那里。請同學們想一想，可憐的王員外是在什么地方出現問題了？ 看下面這段文字，你覺得它在語言表達上有什么問題嗎？ 還有一種立體的書，也很吸引人。很多人圍上去看。它的插圖都是立體的。當你把書打開的時候，書里的人和動物會馬上站起來，“躍然紙上”，栩栩如生。——語言不簡潔清楚。

二、寫作指導

（一）“語言簡明”的含義和要求

1、“語言簡明”的含義 簡，即簡要、簡潔；明，即明白，清楚。“簡”反映了量的要求，即說話要盡可能簡潔，不能啰唆；“明”含有效果方面的要求，就是意思要表述得清晰，使對方能夠明白無誤地接受。用一句話來概括，簡明就是用簡潔的語言，傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確度。

2、“語言簡明”的基本要求

（1）語言表達要明白易懂。要做到詞語選擇能讓人明白易懂，必須注意避免用冷僻的詞語，避免用已經“死去”的詞語，避免濫用外來詞語與方言詞語。（2）語言表達要準確、規范。使用詞語要準確、規范，為的是不生誤解，不生歧義。這就要求把語言中許多近義詞之間的細微差別分辨清楚，按照詞語約定俗成的用

法來運用，總之要讓別人能準確地理解自己表達的意思。? 三個避免 ? 避免啰嗦——不說廢話 ? 避免晦澀——便于理解

? 避免歧義——防止誤解

（二）閱讀教材，歸納要點

要做到語言簡明，應注意三點：（1）行文時要圍繞中心來寫，不旁生枝節。（2）在沒有特殊的表達需要時，要避免詞語的重復。（3）還要注意不要堆砌詞語。

（三）“語言簡明”的技法 1．去次留主法一一圍繞中心，突出重點

來看這段文字：

這種笨重的漢書使用起來是極不方便的。據說，秦始皇每天批閱的簡牘文書有120

廳重。西漢的時候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了3000片竹簡，是由兩名身強

力壯的武士抬到宮廷里面去的。漢武帝把竹簡一片一片地解下來看，足足用了兩個月的時間才看完。

（崔金泰、宋廣禮《從甲骨文到縮微圖書》原稿）通讀這段文字，可以看出，語段主要說明簡牘文書“笨重’’、使用“不方便”的特點。首句提出看法，接下來兩句用兩個事例說明這一看法。文字較簡潔，意思已很明確。最后一句是順著第三句說下來的，并不全是說明“笨重”“不方便”的，因此偏離中心，刪掉后語言會更加簡明。

2．刪繁就簡法——一避免重復，刪除多余 重復是說話或寫作中常見的毛病。它使語言噦唆繁復，甚至導致意思表達不清，影響語言的表達效果。魯迅在談到自己的寫作經驗時曾說過，盡量刪除可有可無的文字。這是確保表達簡明的又一方法。詞語的重復有時是相同詞語的重復。例如： ①他說他在陣地上掩埋烈士的時候，他掉了眼淚。

②你們好心腸要好到底，我們上禮拜的一塊錢總得補給我們。

例①中三個“他”指代對象相同，語法作用也相同，可以刪掉最后一個“他”；例②中兩個“我們”表達重復，刪除前一個“我們”會更簡明。

詞語的重復有時是同義詞語的重復。例如：

①這是十分緊急的任務，因為這邊的敵人也是向那個方向前進進攻的。

②游人往來如梭，使這座橋人群熙攘，充滿生氣。

例①中“前進”與“進攻”都有向前移動的意思，語義重復，應刪掉其中一個；例②中“往來如梭”與“人群熙攘”是近義詞，語義重復，可刪掉“人群熙攘”。

還有一種情況，某個詞語保留著文言的用法，但用的人對詞語的意思了解不清，造成重復。例如：

這純屬是憑空的編造。

句中“純屬”已經有“是”的意思，再加上“是”，就重復了，應刪掉“是”。3.巧用替代法——善于概括，巧用指代。

無論是書面表達還是口頭表達，都不能總是具體敘述而不作必要概括。只有把具體的敘述和必要的概括結合起來，表達才能簡明。比較下面兩句話：

①這艘新艦艇，機器性能良好，如果按照措施上規定的延長機油使用期的方法，來延長機油使用期，就可避免人力和機油的浪費。

②這艘新艦艇，機器性能良好，如果按照措施上規定的延長機油使用期的方法來做，就可避免人力和機油的浪費。

例①中第二個“延長機油使用期”與前面重復，不夠簡明，而例②中用“做”來代替，同時去掉前面的逗號，表達更簡明。

4．消除歧義法——避免含糊，消除歧義 消除歧義可以采取如下方法：

①添加語境法。如“班長說說服了我和王佳一起去爬山”，后邊加上“他自已卻游泳去了”，歧義即刻消除。

②變換詞語法。此法只要運用于多義詞義不確定，多音字的讀音不確定，兼類詞的詞性不確定的情況。如“同桌好說話”，只要把句中的“好”改成“喜歡”，就消除了歧義。

③加注標點法。如“中國女排打敗了俄羅斯隊獲得冠軍”，加上標點，變為“中國女排打敗了俄羅斯隊，獲得冠軍”，表意就明確了。

④調整語序法。如“李明是一位博聞強識的李教授的得意門生”，調整為“李明是李教授的一位博聞強識的得意門生”，歧義就消除了。

另外，漢語是一種非常豐寓的語言，它的許多表達形式都是以簡明為原則出發而成的，像成語、簡稱、緊縮句、合說等。我們在運用語言時，可以適當選用這些表達形式，使語言達到簡明。

例如：

舟山群島地處我國東部南北要道，島嶼像星星、棋子一樣分布著（星羅棋布），數也數不清，港口眾多，風光旖旎，具有發展經濟的獨特而有利的自然條件（得天獨

厚）的優勢。但是長期以來，因為陸路交通不便，地理優勢難以轉化成經濟優勢，面對浩浩蕩蕩的浙江經濟潮，舟山落后了。如今連做夢都在尋求（夢寐以求）的連島大橋已經開始興建，“天塹變通途”不再是遙不可及的夢想，舟山經濟的騰飛指日可待，百萬市民無不心情愉快，精神振奮（歡欣鼓舞）

語段中畫線句子換成括號里的成語，表達就會更簡明。

需要注意的是，簡明與否不能單純以字數多少為標準，要從語育表達的需要出發，當簡則簡，當繁則繁。不能為了“簡”而影響“明’’，甚至讓人誤解。

錘煉詞語

錘煉詞語，就是從豐富的詞匯中選用恰當的詞語，生動準確地反映客觀事物和表達思想感情。

（1）選用準確貼切的動詞

月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（升）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗（浸）過一樣；又像籠（罩）著輕紗的夢。

改一改

天啦，要遲到了。我掀開被子，從床上爬起來，拿過襯衣，穿上鞋子，幾步跑進洗手間，找出牙刷，擠上牙膏，胡亂刷了幾下，然后拿起毛巾，在臉上洗了幾下，穿上外套，跑出寢室。

天啦，要遲到了，我踹開被子，從床上跳起來，拉過襯衣，套上鞋子，幾步沖進洗手間，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂戳了幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了幾把，抓起外套，飛出寢室。

（2）選用生動形象的修飾詞

秋，多么溫情的名字！她帶來了落葉，帶來了秋雨，帶來了喜訊，帶給我們一篇詩章。

秋，多么溫情的名字！她帶來了繽紛的落葉，帶來了纏綿的秋雨，帶來了豐收的喜訊，帶給我們一篇華美的詩章。

（四）“語言簡明”示例

2002感動中國十大人物之姚明及其頒獎詞：

他用高超的體育技能，在一個強手如林的國家運動項目中占有了一席之地，成就了很多人的夢想，更成為中國人的驕傲。他出色的表現和隨時聽從祖國召喚的愛國精神，使他帶給人們的思考已經遠遠超過了體育本身。對祖國的情感，對現在的把握和對未來的期待，都將使他成為中國體育和NBA的歷史人物。2016感動中國十大人物之功勛科學家孫家棟及其頒獎詞：

少年勤學，青年擔綱，你是國家的棟梁。導彈、衛星、嫦娥、北斗，滿天星斗璀璨，寫下你的傳奇。年過古稀未伏櫪，猶向蒼穹寄深情。

第二課時

教學目標：修改習作，使其更加簡明。

一、練習

練1． 好的廣告語耐人尋味，給人美感，使人難忘。請寫出你最喜歡的一條廣告語，并說說喜歡的理由。

廣告語：___________________________ 喜歡的理由_________________________（示例）廣告語：沒有聯想，世界將會怎樣? 喜歡的理由：語帶雙關，將思維現象與產品名稱融為一體，使人不知不覺中接受了“‘聯想’對世界很重要”這個宣傳主旨。

練2．把下邊這段話改寫成一組排比句。

理想不是現成的糧食和畫卷，而是一粒種子、一張白紙，需要你去播種、描畫和渲染。理想是一片荒漠，而不是蔥蘢的綠洲，你要去開墾它，改造它。

示例：理想不是現成的糧食，而是一粒種子，需要你去播種、培育；理想不是壯美的畫卷，而是一張白紙，需要你去描畫、渲染；理想不是蔥蘢的綠洲，而是一片荒漠，需要你去開墾、改造。

練3.段語對比

缺乏具體的描寫，讀來味同嚼蠟，請看下面一段文字：

考卷發下來了，我的語文得了100分，我非常高興。可有幾個同學卻說我是抄的，在我面前說了很多諷刺話，這時我刺激很大，更增添了我學習的信心。

這種非常空泛的敘述在考場作文中頗具代表性。同學們是怎么諷刺“我”的？對“我”造成了怎樣的刺激？“我”的心態怎樣？毫不具體。我們不妨變動一下。改動后的文字：

成績公布了。哈，100分，萬歲！我想叫想唱，想蹦想跳，想讓所有我認識或不認識的人分享我的喜悅。幾個同學走過來，我笑著迎上去，準備接受他們的祝賀。哪知鉆進耳朵的是一串嘲諷：“瞧那得意勁，麻雀變鳳凰了！”“哼，抄來的分也自豪！”“嘻嘻嘻……”“哈哈哈……”轟！我頭腦一炸，眼前暖融融的陽光一下變得冷颼颼的。我想哭，痛痛快快的哭！不，我不能哭！我要用更多的100分向他們證明：我這只麻雀能變成鳳凰！

這段改動后的文字有語言描寫和心理描寫，有環境的渲染，不再只是空泛的敘述，更具感染力。

二、寫作實踐

⑴ 下面這段話不夠簡明，請加以修改。

籃球比賽結束后，比賽完的隊友們一個個都坐上大巴走了。大巴是學校的車，學校有好幾輛大巴和小轎車。我沒有上車，而是一個人默默地走回家。我在回家的途中，緊鎖著眉頭，無奈地嘆息，我心里很難受，不禁為比賽的失利感到難過。那個夕陽西下的黃昏，我一個人站在家門口，獨自佇立在余暉之中。

提示：

1．抓住敘事的主題，去掉偏離中心的語句。2．刪掉語義重復的詞語，使表達更加簡明。

⑵用簡明的語言概括《帶上她的眼睛》或《河中石獸》的主要內容，不超過150 字，寫完后小組內交流。

提示：

1.概括主要內容，要在立足原文的基礎上，把握中心和要點，刪減旁枝末節的部分。

2．概括的文字既要簡明，也要保持連貫通暢，避免因過度追求簡明而造成字面意思跳躍。

⑶ 航天、生物、計算機、新能源……你對哪個領域的科學技術最感興趣？請搜集相關資料，加深對這種科學技術的理解。在此基礎上，展開想象，寫一篇作文。不少于500字。

提示：

1，可以想象科學技術在未來的發展情況，及其對社會生活的影響。這種影響可能是有益的，也可能帶來潛在的威脅和災難。

2．要有一定的故事情節。如果能像《帶上她的眼睛》那樣，設置一些懸念和伏筆，那就更好了。

3．寫完后多讀幾遍，根據語言簡明的要求，做進一步的修改。

三、例文評析 《生命的輪回》《“智慧”手環體驗記》

四、習作展評，提升寫作質量 教學環節四：學生互改 教學環節五：作文展評

教學反思：

第三篇：大班語言教案設計

大班語言教案設計：我要講故事作者：佚名 資料來源：網絡 點擊數：6744

大班語言教案設計：我要講故事大班語言教案設計：我要講故事

一、活動目標：

1、引導幼兒感受故事的意境，萌發對故事的興趣。

2、能認真傾聽老師及同班及其它同學講故事，并且自己積極參與講故事中。

3、學習理解故事，用自己的語言講故事。

4、培養幼兒團隊合作的意識。

二、活動準備

連環畫若干（與幼兒組數相等）、圖片、背景音樂、獎品

三、活動過程

1、分組：將幼兒按人數平均分成兩組，每組選出一個講故事的代表。

2、編號：將每組幼兒按阿拉伯數字進行編號，確定他們講故事的次序。

3、出示圖片，調動幼兒積極性。

——引導語：今天老師給大家帶來了許多好聽的故事，今天老師要和小朋友們一起講故事，一起表演故事，你們愿意嗎?

——感知連環畫中的故事

4、拿出第一組連環畫（龜兔賽跑），放開背景音樂，讓第一組的代表幼兒按自己對連環畫的理解講述畫中的故事。講完后，由本組幼兒做出補充。——教師將故事再梳理，講故事完整化。——用動作理解、體驗動詞的動態。

5、進一步鞏固故事，讓其他組的幼兒再講一遍。

——鼓勵幼兒創新的講故事，鼓勵幼兒講出自己對故事的理解。

6、再由第二組幼兒講故事。

四、活動結束

1、評價

2、總結

五、活動延伸

請幼兒課后把故事的情節簡單地用圖畫表達出來，然后制作成小圖書與同伴進行分享。附故事：

1、《龜兔賽跑》

兔子和烏龜賽跑，兔子嘲笑烏龜的步子爬的慢，但是他笑了，說總有一天他會和她賽跑，并且贏他。“快點”，兔子說，“你很快會看到我是跑的多么的快。”他們打算馬上就開始比賽。烏龜拼命的爬，一刻都不停止，兔子認為比賽太輕松了，他說他先打個盹，然后很快的可以追上烏龜。同時烏龜堅持爬行，當兔子醒來跑到的時候只能看著烏龜在他前面到達終點。

2、《小猴子掰玉米》

有一天，一只小猴子下山來.它走到一塊玉米地里，看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下。它看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。小猴子捧著幾個桃子，走到一片瓜地里。它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。小猴子抱著一個大西瓜往回走。走著走著，看見一只小兔蹦蹦跳跳的，真可愛。它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。小兔跑進樹林子，不見了。小猴子只好空著手回

第四篇：《談語言》教案設計

《談語言》教案設計

教學目標：

1．能夠提煉中心論點和分論點

2．掌握口語和書面語的關系。

3．學會規范的使用語言。

教學重點：

提煉文章的中心論點和分論點；掌握書面語與口語的關系

教學難點：

規范地使用口語和書面語。

教學方法：

默讀、討論

課時安排：

1課時

教學過程：

一、預習作業

1．通讀課文，掃清文字障礙。

2．讀準下列字詞的字音并掌握詞義。

費解 推敲 斟酌 弄巧成拙 適得其反 以訛傳訛 約定俗成 一勞永逸

二、導入新課

聽故事找毛病：小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見，如隔三秋’啊！現在我的成績是日新月異，老師對我的關懷是 無所不至。??祝你健康快樂，永垂不朽！”你覺得哪些詞語使用不當？找出來。（學生很快能夠找出其中的錯誤。）

那么，我們該如何正確地使用語言呢？（停頓）今天，我們就一起來看看語 言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。

三、簡要介紹作者。

資料如下：

王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時候，僅念完初 小的王力就失學了。此后十年，他克服了常人難以想象 的困難，刻苦自學，為 他今后在學術界的縱橫馳騁打下了堅實的基礎。憑著自學打下的基礎，王力二十 六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學術大師。二 十七歲自費留學法國攻讀語言學，1931年獲得巴黎大學文學博士學位，1933年 回國，從此開始致力于中國現代漢語語言學科大廈的構建工作。從那時起直到 1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰年代里還是在人妖顛倒的 “十年浩劫”中，無論條件怎樣艱苦、環境怎樣險惡，先生的學術研究從未停止 過。1954年，王力教授從廣州中山大學奉調北京大學。他先后寫作了《漢語史 稿》《中國語言史》《同源字典》《詩詞格律》《詩律余論》《中國現代語法》《中國 語法理論》《漢語音韻學》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學問，過人的才識，拓荒者的氣魄和堅忍不拔的精神，在語言學領域里辛勤耕耘，獲得 了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀最卓越的語言學家之一，當之無 愧的一代學術大師。

四、檢查預習

1．聽寫【字詞積累】中詞語

2．抽查學生讀課文情況。

五、默讀課文，把握文章大意

教師：這是一篇相當于學術講座的談話文，下面給大家5分鐘的時間默讀課 文，理清文章脈絡，把握文章結構和大意。要求：動筆畫出各段中的關鍵句，并在書上寫出各段的大意。

（學生默讀課文，5分鐘后，學生討論并回答問題。）

明確：課文可分成三部分。全文的結構提綱如下：

第一部分（1自然段），愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。

第二部分（2～5自然段），書面語不能脫離口語。

第一層（2自然段），某些人華而不實，弄巧成拙。

第二層（3～4自然段），例證某些人的華而不實，弄巧成拙。

第三層（5自然段），朱自清的文章做作的不好，樸實的好。

第三部分（6～12自然段），書面語應當是規范的。

第一層（6、7自然段），書面語應當是規范的。

第二層（8、9自然段），例證某些用語的不規范。

第三層（10自然段），既要規范，又要大眾化。

第四層（11自然段），不應以“約定俗成”反對規范化。

第五層（12自然段），規范的標準是發展的。

六、合作探究，歸納中心論點

教師：本文的論點未直接提出，而是自然地蘊含在談話之中，下面我們來看 看這篇文章的中心論點是什么？分論點是什么？

（學生前后桌之間討論，歸納文章的中心論點，10分鐘后派代表發言）

明確：

中心論點：書面語應當是口語的規范化。

分論點：書面語不能脫離口語。

書面語應當是規范的。

（注意：糾正學生習慣于在文章中找原句作為論點的做法，使學生明確以下

內容：作者談論的是書面語的使用問題，其論點可以歸納為“書面語應當是口語 的規范化”，它又可分為兩個分論點，第一個是“書面語不能脫離口語”，第二個 是“書面語應當是規范的”。這是由本文的形式決定的，因為談話必須平易，而 直接說出論點可能過于莊重，而且談話中，句子與語境的關系更為密切，因而不 能生硬。同時，談話是個逐步展開的過程，往往先把最主要的觀點說出來，然后 逐步把思想表達完整。）

七、討論本文的論證方法

研討題目：為了能以理服人，作者在文中主要采用了什么論證方法？請舉例 說明。

明確： 本文主要采用了舉例論證的方法。

1．第3段： 本篇報道中的不準確的句子“故作姿態”；

2．第4段中對“七月流火”的誤用；

3．朱自清晚年作品與早年作品的比較；

（以上三例證明書面語不能脫離口語）

4．第6段：發言與記錄的區別；

5．對“最好水平”的病因分析；

6．第9段：對“不以為然”意思的誤解。

（以上三例說明書面語應規范化）

八、學生提問質疑

（對于學生的提問，教師一定要鼓勵，哪怕只是一個簡單的問題。當學生提 出問題后，盡量讓其他同學參與進來，將師生的一元對話變成多元對話。）

九、課堂小結

本文的中心論點是文章要注意用語要口語化、規范化。這個論點是通過擺事

實、講道理得出來的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語弄巧成拙的例子，說 明話怎么說，文章就怎么寫。又舉了著名散文家朱自清晚年的作品更受讀者歡迎 的例子，證明作品樸素、自然、平易近人才受讀者的歡迎。作者通過講脫離口語的危害性及舉正反兩面的例子，說明了文章評議口語化的重要性。接下來作者進 一步提出文章評議要在口語化的基礎上加以規范化。為了論證這個觀點，作者舉 了報刊中的兩個語病，說明書面語要認真推敲，反復斟酌，不能以訛傳訛。作者 還特別指出口語上升的書面語既要規范化的，還是要盡量規范化。

十、作業

1．將下列詞語恢復其本來面貌

騎樂無窮（摩托車廣告）其樂無窮

一明驚人（眼病治療儀廣告）一鳴驚人

咳不容緩（止咳藥廣告）刻不容緩

地酒天嘗（白酒廣告）地久天長

2．找出下面故事中用詞不當的地方。

小張的朋友小胡結婚,小張去參加婚禮,婚禮上,小張對打扮得很漂亮的

新娘說：“喲，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘聽了很不高興。小張意 識到自己說得不好，趕緊彌補，走到新郎面前，舉起酒杯說：“小胡，你知道 我不會說話，請多包涵。我們是鐵哥們兒，來，喝！我們同歸于盡！”小胡聽 了差點暈過去。

第五篇：5 中華文化與民族精神 教案設計

課題：燦爛的中華文化

教材分析：本單元“了解祖國、愛我中華”，通過前面學習已了解我國的人口、資源、環境等國情；愛我中華，從何喚起學生這種愛國之情？本課從燦爛的中華文化入手。教學目標：

知識目標：知道中華文化源遠流長、博大精深；它對今天的中國和世界產生深刻的影響，作為中華文化的重要組成部分，中華傳統美德具有生生不息、歷久彌新的品質。能力目標：感受中華文化的魅力；感受中華文化特別是優秀傳統美德對我們產生的深刻影響。

情感態度與價值觀目標：培養熱愛中華文化的情感，增強對民族文化的自尊心、自信心和自豪感；在了解中華美德的基礎上，增強對中華文化的認同感并轉化為自己的實際行動。教學重點：

博大精深的傳統文化 教學難點：

代代傳承的傳統美德

教學方法：和諧教育、師生互動、多媒體演示

學生分析：通過初二的學習，學生對中華文化有一定的感性認識，但對中華文化的特點缺乏了解。教學設計：

（導入新課）活動一：列舉學生身邊的一些中華文化的現象，直接導入課題：燦爛的中華文化。

活動二：觀看2008年奧運宣傳片。提問：片中；有哪些獨特的中華文化。讓學生對中華文化有個感性認識，拉近學生與中華文化距離。

活動三：學生從文化典籍、科技工藝、文學藝術、中國哲學、道德倫理等方面列舉例子。從內容上讓學生感受中華文化的博大精深。

活動四：讓學生暢所欲言：2008奧運會會徽所體現的中華文化的民族特色（“形”與“意”的統一，與西方“寫實”很大不同）。讓學生從更深的層次讓學生感受中華文化的博大精深。

活動五：觀看flash《漢字的演變》，探討研究生成：中華文化源遠流長這一特點及其原因。讓學生用形象、生動的例子，讓學生掌握知識點。

活動六：復習《鄉愁》，利用鄉愁這一詩歌幫助學生理解“文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創造力和凝聚力。

活動七：學生完成P66練習。知道莊子的“天人合一”思想和今天中國堅持可持續發展道路、和諧社會相吻合。

活動八：

1、講出P66三個歷史故事反映的傳統美德，結合“八榮八恥”社會主義榮辱觀。

2、完成P67練習。

3、列舉感動中國的人物例子。用生活中的例子讓學生更好感受傳統美德。

活動九：

1、完成練習：古今傳統美德的對比。

2、閱讀P67“南京路上好八連”例子感受與時俱進的傳統美德。讓學生在練習中理解知識點。

最后，歸納總結。

1、課題 ： 弘揚和培養民族精神

教學目標：

懂得一個民族只有具有高尚的民族品格，堅定的民族志向，遠大的民族理想，才能有巨大的凝聚力，才能成就偉業，才能自立于民族之林；了解在長期歷史發展過程中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神；懂得民族精神是中華民族生命肌體中不可分割的重要組成部分，是我們的力量之源；在新的歷史時期，民族精神在不斷得豐富和發展。

能力目標：

能夠從歷史與現實的角度感悟民族精神對于一個民族生存和發展所具有的重大作用；體會中華民族精神的深刻內涵及其偉大作用；體會中國共產黨對民族精神的弘揚和培育；培養在新的時代條件下，用自己的實際行動弘揚和培育民族精神的能力。

情感態度與價值觀目標：

體驗中華民族精神對于中華民族生存與發展所具有的巨大作用，認識到民族精神是中華文化的精髓，是凝聚各族人民的巨大精神力量，愿意以實際行動弘揚和培育民族精神。教學重點和難點：

重點： 偉大的民族精神是鼓舞我們民族團結奮進的力量源泉。

難點：不斷豐富和發展民族精神。教學設計：

（導入新課）活動一：學生閱讀P68魯迅的一段話。提問：你認為魯迅提到的“中國的脊梁”指的是什么？引出課題：弘揚和培育民族精神。

活動二：學生各抒己見，暢所欲言。提問：你認為中華民族的偉大民族精神包含哪些內容？在學生的發言中歸納總結出中華民族的民族精神的含義。

活動三：學生齊聲朗讀P68《我用殘損的手掌》。提問：表達了詩人什么樣的情感？讓學生加深對中華民族的民族精神的理解，特別是對民族精神中愛國主義的理解。（結合P69的相關聯接）

活動四：學生閱讀課本P68——69。提問：民族精神有什么重要的作用？（或為什么要弘揚民族精神？）教師在學生回答的基礎上歸納，P68

（一）、P69（末）。讓學生清楚、準確掌握民族精神的作用。

活動五：完成P70練習一，你能說說長征精神到底是什么？除了長征精神之外，還有哪些精神是民族精神的表現？其中哪些精神是新時代的表現？讓學生對民族精神有感性的理解，更好的理解民族精神的內涵。

活動六：學生完成P71練習一。提問：由這一事例，請你說說我們應該怎樣繼承民族精神？

最后，歸納總結。

課后練習：

1、中華文化的特點是什么？

2、什么是中華民族的民族精神？

3、中華民族的民族精神有什么重要的作用？

4、列舉幾例新時期民族精神的表現？

5、我們應怎樣傳承民族精神？