第一篇：新高考形勢下的語文課堂教學

新高考形勢下的語文課堂教學

2016年全國25個省份將采用統一命題的全國新課標卷，這對我們的備考和授課工作是一大挑戰。那么，全國卷對于湖北卷而言有哪些不同呢？

一、減少記憶型題目

高考全國卷取消了對字音、字形、文學常識、名著導讀的考察，在給學生減少記憶負擔的同時也給學生們的語文能力提出了更高的要求。

二、降低選文的學術性，著重考察理解能力

全國卷降低了論述文的學術性，選取的內容貼近學生生活；四年的全國新課標卷選用的文言文皆為較簡單的人物傳記，而不是文言抒情散文；文學類文本閱讀體裁皆為小說，能激起學生的閱讀興趣。這使得整張試卷看起來能讓學生更加輕松。

但是，從題目的設置上看，提高了對學生的理解能力的要求：（1）近兩年的名句默寫皆為理解性默寫，僅靠單純的背誦而不理解文章內容是無法在這一題型上穩操勝券的。（2）小說閱讀重點考察對文章內容、人物形象、文章主旨、寫作意圖的理解。（3）文言文閱讀試題不再是必考實詞和虛詞，更多的題目設置來考察對人物形象和文章內容的理解。2015年的文言文選擇題甚至沒有涉及到實詞和虛詞，而是考察人物形象、文章內容、文化常識（其中就問到太子這個稱呼能否用來稱皇帝的其他兒子。）（4）實用類文本閱讀更需要學生有較強的理解信息、篩選信息、概括信息的能力。

三、提高對語文實際運用能力的要求

在20分的語言文字運用題中，傳統的成語、病句題只占6分，另外的14分皆為比較靈活的選句填空、寫句填空、句子排序、圖文轉換。這要求學生們更好地掌握方法、提高能力，而非死記硬背。

四、寫作題材貼近生活，考察思考能力

近四年的高考的作文題皆為材料作文題，而且都是貼近生活的熱點材料。例如今年的材料就來自于真實的生活，據說這個新聞原型還是武漢的一個小伙子。這些材料作文的特點就是不容易偏題，但很容易考察學生實際寫作的能力：發現問題的能力、闡釋觀點的能力、解決問題的能力。從其表達的觀點中就可以看出學生思想的深度和廣度。

對于這些變化，我們的語文課堂應該有哪些改變，才能讓語文教學更加有效呢？我總結了以下幾點，供大家參考： 一、一綱多本，開門教學

25個省份，語文課本版本多樣，但試卷是統一的，所以語文教學要打開門，不能固守教材，不能關在課本中，就看幾篇課文，而是要打開學生的閱讀視野，課文簡上，關鍵是讓學生學會舉一反三。例如：學余秋雨的《都江堰》，不僅僅是學《都江堰》，還可以用理解都江堰的方法來理解《道士塔》和《陽關雪》，理解了《道士塔》和《陽關雪》，我們就理解了什么是文化散文，再來看余秋雨的其他文章，就都容易理解了。我們要通過課文給學生開一扇窗，通向更廣闊的文學世界，那么我們的課堂就很有可能對學生產生更深遠的影響。

二、豐富素材，拓展外延

我們的很多課文都是文學經典，利用這些經典為突破口，拓展教材外延，我們可以大大地開拓學生的視野。《離騷》是一篇很難理解的抒情詩，一直都是學生們理解的難點。但是如果先給學生們看《百家講壇》中的《端午時節話屈原》這個節目，再拋出一個問題：據你考證，《離騷》大概寫于什么時候？讓學生們去猜測推理，這樣既能夠激發學生們學習《離騷》的興趣，又能夠讓學生對屈原有一個較深刻的認識，更能夠讓學生理解《離騷》中屈原的深切情感。最重要的是，愛國詩人屈原的形象能夠深入人心，某些民族情感能夠得以傳承，也是對學生情感態度價值觀的一次陶冶。上《林黛玉進賈府》時，我們鼓勵學生看《紅樓夢》，上《林教頭風雪山神廟》時，我們推薦學生看《水滸傳》，上《合歡樹》時，我們介紹學生看《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》。這些經典的著作都能漸漸牽引著學生步入文學的殿堂，去淘汲，去欣賞，從而被改變，被淬煉。

三、旁批經典，多樣寫作

寫作能力的提高是以鑒賞能力的提高為基礎的，所以我們要讓學生先學會讀，再學會寫。不僅僅是讀，還要思考，還要鑒別，還要欣賞。我常在班上給時間學生讀書、寫旁批。學會寫旁批也是一種技能。我讓學生從脂硯齋評《紅樓》，金圣嘆評《水滸》，毛宗崗評《三國》等著名點評本的例子中尋找旁批的方法，然后再自己嘗試點評名作名篇，對于優秀的點評，我也加以修改和展示。這既開拓了學生的閱讀視野，加強了學生的鑒賞能力，也鍛煉了學生的寫作能力，可謂

一舉三得。所以閱讀課外作品寫旁批的做法，我認為大有必要堅持下去。

訓練寫作能力途徑的絕不僅僅是寫作文、寫周記。教師可以開拓思維，創設情境，采用多種方法來對學生的寫作能力進行訓練。例如，在學習詩經名篇《氓》時，可以讓學生用韻文來改寫《氓》，網上有學生寫得很有意思：小伙當年笑嘻嘻，懷抱布匹來換絲。其實不是真換絲，借此找我談婚事。送你渡過淇河去，一別頓丘兩依依。不是我要拖日子，你無媒人背禮儀。請你不要生真氣，許你秋天作婚期。學習《中國古代詩歌散文》時，我讓學生原創古典詩詞，進行評比，辦出展板，放在教學樓前展覽，引起了高一高二學生的廣泛關注。學習《中國現代詩歌散文》這一本選修課本時，我又讓學生自己創作現代詩歌，并裝訂成冊，同學們說這是高中生活最珍貴的紀念。這些寫作練習看上去不是高考作文模式，卻能夠在很大程度上激發學生的寫作興趣，而且也鍛煉了學生的抒情、敘事、煉字能力。對他們的考場作文寫作也大有裨益。

四、提煉方法，合作探究

對于語文課文的學習，方法的指導也許比課文的分析更有意義。比如指導學生建立正確的閱讀觀，就是一種授之以漁的好辦法。了解“世界中心觀”，同學們就能做到知人論世；了解作者中心觀，同學們就能做到感同身受；了解讀者中心觀，同學們就敢于跳出作品進行再創造；了解文本中心觀，同學們就能自覺進行文本細讀。再比如，講授理解小說主旨的五個角度：人物、情節、結局、環境、關鍵句。就能放開學生的手腳，讓學生自主探究小說的主題，我們常常看到，學生探究的小說主題比我們預設的答案要豐富得多。

五、創新思維，開展活動

對于這一點，我們周圍有很多老師做得很不錯，她們善于創新，思維開闊，常常能在學生中開展生動有趣的語文活動。比如石珊珊老師在上《勸學》時，就讓學生自編自導課本劇，胡定仙老師在上《記梁任公先生的一次講演》時，讓學生為梁啟超的講演辦海報。為了讓學生學會議論的生動和充實，我們年級許多老師都在班上舉辦了辯論賽。這些語文活動寓教于樂，更加提高了課堂教學的效率。

新的高考模式給了我們新的挑戰，但也給了我們新的契機，借這個契機，讓我們將語文課堂更好地從枯燥乏味的知識灌輸中解放出來，將語文課堂轉變成一個學習語言、鑒賞語言、運用語言的實踐樂園。

第二篇：新課改形勢下的語文高效課堂教學之我見

新課改形勢下的語文高效課堂教學的一點思考

高效課堂，現代教學揮之不去的一個話題。何謂高效，我想有許多大家之說可供參考，但有一點是不容置疑的，那就是學生的主動參與程度。如果缺少了學生的積極參與，教師講的再多，課堂設計得再完美，現代教學手段運用得再巧，也不值為高效課堂。

為什么要冠以新課改形勢下這一背景呢？本人有二層思考，其一是，教學的要求不同于以往了，我們看看現代教材的編排體系，無論是模塊的編排還是選文的側重都不同于以往。其二，教學的對象變了，現在的學生他們獲取信息方面不管是技術手段還是能力速度都大大強于以往任何時候，可以說在獲取最新信息方面他們絲毫不會遜色于我們老師。

基于以上認識，那么，如何提高現在的語文課堂教學效率呢？哪些是可以放手的，哪些是必須要緊緊抓手的，我們要做到心中有數。哪些話題是想回避卻又避不開的，哪些是可以深入拓展但又要把握得恰到好處的，這些在教學設計上要有充分的預設。也就是做好充分的“二備”------既備教材又備學生。我認為，這是高效課堂的必經之道。

如果把前面的“二備”稱為基本點，那么還要有一個“著眼點”。建設高效語文課堂，我認為還要著眼在一個“趣”字上，即如何激發起學生的學習興趣。這個“趣”宜雅不宜俗，宜動不宜靜。所謂“雅”，即是要緊緊堅持語文教學的審美性與思想性；所謂“動”，即是教學過程中的師生之間的互動、合作與探究。當然，興趣點也只是起到以點帶面的作用，實際教學過程中，我們不可指望靠這一興趣點就能達到高效課堂。真正實現高效課堂，還有賴于整個教學過程的有效組織，有賴于現代教學手段的系統配置等等。目前，山東杜郎口中學的高效課堂建設和河北昌樂二中的高效課堂建設已頗具成效，可以從中借鑒到許多有益的知識。

第三篇：初探新高考下的語文

初探新高考之下的語文 ——有效信息的分層量化

新一輪高考改革重在與時俱進，去弊從新，培養有學識，更有才能的社會主義接班人。為此，在現存高考考試制度基礎上，保留語數外三科總分不變，但英語一年兩考，并選擇最高一次分數錄入高考分數。從物化生、政史地六科中任選三科，打破傳統的文理分科，并采用合格考和等級考的方式，分層處理選擇不同科目學生的學習難易度。此外，學生的分數只是被高校錄取衡量的一部分，還有綜合素質評價，這樣的新高考模式，讓曾經為了高分不斷刷題，日夜不分熬時間死記知識點的學生略顯被動，他們幻想經過高考兩天“一戰成名”的美夢破碎了，因為綜合素質評價納入高考之中，需要高中三年社會實踐的不斷更新，此時，高考不是拼分數，而是拼分數和能力！

新高考航行的轉向不僅讓部分死讀書的學生尷尬，不知所措，更讓墨守成規，不知更新教學內容、方法的老師陷入教學的沼澤之中。新一輪高考制度的變化驅動教與學的變化，教師為適應高考新模式，需要做出教學安排的變化，因為高

一、高二和高三學生面臨的學習內容側重點不同，如果還是一日既往的按照現行方式教學，那么學生為應對英語的分層考試，自選三科外的合格考試，可能沒有足夠的時間和精力，這樣也不利于學生的高考成績的最大化。所以，為合理分配學生應對不同時間點的考試，為尋求學生高考成績的最優化，我們老師必須做出相應的調整，分層整合教學內容，改善教學方法。然而，學生也要跟隨新一輪高考的腳步，必須重視參與校外校內的各種活動，并以得當的方式保留，上傳到教育部門的相關網絡平臺上，在日常學習中合理分配自我時間，積極主動的自我探索，找到自己擅長的部分，以更好的進行選課，為日后的職業生涯做出盡可能的規劃。面對新一輪高考改革，我們必須做出行之有效的一系列的改變。針對學生的學習狀況，為贏得高考成績的最大化，我們要進行“包干到戶”的輔導，實行個別輔導的承擔制，這個輔導要具體分層，根據學生的成績和老師的水平，來進行分層，不能簡單的分人給老師。因為學生的成績不同，老師的教學水平，教學方式不同，學校應該綜合考慮，讓同班老師或者不同班的老師輔導偏科的學生，標準只有一個——這個老師能教好這個學生，并這個老師有這個精力，那么就可以指派這個老師去輔導，而不是拘泥于是不是本班老師。當然，需要學校做出相應的思想疏導。要讓這個極度偏科的學生付出相應的輔導費用，或者做出“游戲規則”，即如果老師輔導的這個臨界生，這個極度偏科的學生，最終考上了本科，應該給予這個輔導老師相應的高考獎勵。分層輔導，是為了人盡其才，讓適合單科輔導的老師去教需要他發揮余熱的學生。

教學的輔導，歸根究底是考驗教師 教學的專業能力。對于青年教師的培養，我們要制定分層計劃，不能眉毛胡子一把抓，把培養當成一個階段的任務，一個階段結束，培養計劃也就終端了。這樣割裂的階段培養計劃，其實，相當于沒有在培養，就像是中午吃飽了飯，中間又餓了一個星期，再去吃飯，這無異于沒有吃飯，結果還是餓肚子。老師的培養也是一個循序漸進的過程，可以分為教師入校——高一階段——高二階段——高三階段——結業這樣5個階段，這是整體而言。對于培養內容，主要從教師的教學能力（背書能力、粉筆字書寫能力、寫作能力、口語表達的能力、高考試卷做題能力）、教師的心里疏導（定期開展心理疏導課程，例如幸福教育課程，減壓排壓課程、美好家庭生活課程等）和教師的課外閱讀（一個人的閱讀是興趣，兩個人的閱讀是休閑，三個人的閱讀就是生活，當我們的學校能夠要求并提供給老師一個閱讀方向，這樣有一些在生活中處于閱讀與不閱讀中間的老師也就轉化為閱讀派）能，這3個方面，或許不是一個優秀老師的全部，但是起碼是引導老師在走向更好的明天。

所謂的有效信息的分層量化，其實就是教學內容要分層，例如語文而言，不能從高一到高三都是相似的教學內容，高一階段重在參與、閱讀，高二階段重在讀寫、感悟，高三再去做題，這樣會不會更好呢？內容方式都要有一個分層，還要切實制定量化指標，例如高一閱讀，讀多少東西，學校可以統一制定，最后為檢測提高，可以以期中、期末考試的形式來提倡全校閱讀。于教學內容而言，分層量化就是有階梯的推進；對于教師培養而言，就是要有一系列的分層計劃。

當信息如海嘯般一涌而來，或者如溪水一般緩緩流淌，作為教師，我們似乎都不能感知到它的作用，更無法做到信息的有效傳遞。教學其實就是信息的流轉，升華，希望我們能把信息融會貫通，匯成一條綿延的長江。

楊芳

2018年3月27日

第四篇：新背景下語文課堂教學的反思

新背景下語文課堂教學的反思

鶴峰中心學校宋奇

新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為我們教師的發展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能實現新背景下的教學？嘴上講“知識是自我建構的產物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂又有多少改觀呢？”等等，這些問題都是很值得引起思考的現實問題。“思之不縝，行而失當。”反思意識人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷嘗試應用反思，發現問題，消去弊端，獲得教益，即“借石攻玉”。

新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系，以及學生的自主探究學習，尤其是教師對自己教學的分析與反思，都是打造有效課堂中不可缺少的環節。所謂教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創造，而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創造的有效方法。

教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？我談一談自己的體會。

一、課前反思，具有前瞻性。

精彩的課堂離不開事先的精心準備。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道什么。”這說明了了解學生已有認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分地關注學生可能已掌握的知識，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”的理念，從而讓學生成為真正的課堂組主體。

教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計的調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、課中反思，具有監控性。

課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監控性，能使教學高質、高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現的情況越來越有挑戰性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順

應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；其次，課堂教學是在動態中生成，在動態中發展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。

因此，在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調整――反思”等環節得以展開和實現的，貫穿始終的是教師主導學生主體的原則。

三、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性地課后反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。那么課后反思“思”什么呢？我認為應從以下幾方面進行反思：

1、教材的創造性使用

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發者。因此，在創造性地使用教材的時候，可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

2、教學片段賞析

記錄自己本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法(如巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，創設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評價等)，詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去，并在此基礎上，不斷地改進完善、推陳出新。

要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結合案例分析技術，開展教學工作。

3、教學的不足之處

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當的環節，安排不妥的教學內容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環節。

4、教學中學生的見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解。一節課下來，老師們常常交流課堂教學中學生所表現出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。

5、再教設計

一節課下來，靜心沉思：“情景的創設是否有效果？教學環節的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？學生的創新意識、創造才能得以萌發？”等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。以記促思，以思促教，以教促進，長期積累，必有收獲。經過一次又一次的“反思――提高――再反思――再提高”，這樣就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平，幫助自己不斷成長，引領自己走向成功的殿堂。

第五篇：新課改形勢下的生物課堂教學

新課改形勢下的生物課堂教學

當前，我國新一輪的基礎教育課程改革正以嶄新的教育理念改變著傳統教育的方方面面，無論是先進的教育理論，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上。然而現實中我們并未完全擺脫“應試教育”，生物課的課時相對很少，學生在生物學科上所花精力和時間少之又少，因此，學習效果不是很好，如果想在有限的時間內更好的掌握更多的知識，那么勢必得精心打造每一堂課。

一、巧妙設計問題情境，使學生明確學習目標

新教材與老教材相比較,最大的一個改變就是增加了許多提供學生思考的問題,在每一節里都設置了諸如“問題探討”、“本節聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設置與安排,不僅為學生更好地供了素材，而且能夠有效的將章節的知識點和重難點突顯給學生。所以,教師應認真鉆研教材,充分利用教材設置的這些欄目蘊含的信息,巧妙地設計問題,精心創設問題情景,讓學生帶著問題去學習，通過這些問題情境將學習目標交給學生。

二、利用課堂時間指導學生自學

新課改中一再提到要引導學生建立自主的學習方式，所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”、“盲目學習”，和“他主(控)的學習”。尤其是對于農村學生來說，他們的自學能力較差，要想提高課堂效率，必須要指導好學生自學。課堂時間的短暫，需要教師必須精心打造每一個問題，讓學生帶著問題自學。如“生命的變異”一節，我在小黑板上出示準備好的問題:(1)“一貓生五仔，連母六個樣”是什么現象？(2)類似這些現象還很多，這些現象發生的原因是什么？(3)對個體生存是否有利？(4):人們怎樣利用這些現象？讓學生帶著問題自學，要求能簡要地書面回答每個問題，然后用較少時間提問歸納，這樣不僅調動全體學生，而且還有了完成了課堂練習的時間.取得了比講授法更好的教學效果。

三、改進學生作業的方式

培養學生的創造性思維能力，教師在給學生布置作業時，一定要精心設計，盡量避免抄抄寫寫的作業，應多留一些能充分發揮學生創造性思維的作業。在學習減數分裂和受精作用時，染色體的行為和數目變化是這部分的重點和難點，以繪圖和實物模擬制作的方式構建減數分裂過程染色體變化的物理模型，是突破重點和難點的有效方法和途徑，課堂上學生完成“建立減數分裂中染色體變化的模型”后，就可以設置這樣的作業：以兩對同源染色體為例，嘗試繪制精子形成過程中染色體行為變化圖。

通過畫圖，強化學生對減數分裂過程染色體規律變化的理解和印象，為學生進一步獲取系統知識確立了前提條件。第二次就可以給學生設置這樣的作業：畫染色體和DNA數目規律性變化坐標曲線圖(建立數學模型)。通過這樣的作業設置，達到對減數分裂本質深層次認識的目的，同時訓練了學生的創造性思維。

總之，目前我國大多數中學都是實行的大班教育，一個班少則五六十人，多則七八十人，甚至更多，尤其是在農村學校更是如此。為了在課堂上使每個學生學有所獲，我們在課堂教學中可以按照“學生自學—小組合作—教師指導”這樣的總流程來組織教學。在具體的教學過程中，可以組織不同小組之間參與競爭，以小組間的交往互動帶動小組內個人之間的生生互動，進而實現師生互動。課堂上學生可以相互提問，相互檢測，相互評價，自我評價，與教師平等討論。同時，教師可以采用不同的教學策略和方法，對不同層次的學生進行啟發、點撥和指導，引導學生在“最近發展區”得以提高，使不同層次的學生學有所獲，最大限度地實現因材施教。