第一篇：高考形勢下的高中數學有效教學策略

高考形勢下的高中數學有效教學策略

摘要：隨著近年來高考命題形式的不斷改革，學生的思維能力和知識運用的能力越來越重要，大部分的題目也都注重對學生的綜合知識能力的考查。而對于數學這一學科來講，是高考的必考的一科，同時也是學生之間能夠拉開很大差距的一個科目。縱觀今年高考數學，命題人更注重學生的各項能力的考核，并增設了很多應用題目，注重學生的基礎知識的考查，知識的運用能力和學生的各種思維的轉換。因此，面對這一形勢，教師要在高中數學的教學過程中不斷轉變原先的教學概念，及時調整自己的教學方式，不斷提高學生的各方面的能力，提高教學的有效性。

關鍵詞：高考形勢；高中數學；有效教學；策略

近年來，隨著高考改革的不斷進行，高考的命題越來越重視學生在基礎知識的理解和掌握下其綜合能力的考查，學生的基礎知識和基本技能的考查變得越來越重要，試題最大限度地考查學生在一定程度下運用相應的數學知識去解決實際問題的能力，其難度是階梯式的，也是學生拉開差距的一個重要部分。縱觀近幾年來的高考命題，試題在很大程度上偏向于數學新增內容及一些學科內容的考查，體現了新課程基本內容的基礎性，充分聯系了現實生活，體現了時代性，關注學生對某一問題的探究性，同時也相對注重各個學科之間的聯系，命題也很新穎。在這一形勢下，我們的高中數學課堂教學也要做出順應考情的改革，原先的數學課堂死氣沉沉，學生沒有學習的興趣，數學知識也相對枯燥，學生沒有自主探究問題的能力，只是一味被動地接受知識，學生的綜合能力沒有提高，因此在很多問題上學生不能獨立地解決。教師要根據學生的特點，在數學課堂上多多培養學生的各項綜合能力。

一、重視基礎知識，構建知識體系

基礎知識是學生提高自己的綜合能力和應試能力的關鍵點，高考的命題出發點都是從一些基礎知識上延伸出來的，基礎知識的掌握是否牢固直接影響學生的綜合解題能力。例如，福建省2017數學高考題目的客觀題目就分別考查了集合的簡單運算、命題的真假判斷、等差數列、函數等最基本的知識點，這些細碎的知識點往往構成了一些答題的基本思路，有些題目包含了一些單個的概念，填空題目和選擇題目同樣也是，學生只有掌握了這些基本的概念之后才能迅速地解決一些問題。因此，數學教師在課堂上要注重學生的基礎知識的掌握，既要掌握一定公式、定理、概念等，也要明白這些知識的運用范圍，以基本的知識為出發點，逐漸幫助學生構建一定的知識體系。比如，我在講解高一課本上的“集合”這一章節時，由于這里面的知識點相對比較抽象，對于高一新生來說理解起來相對困難，我會適當地放慢教學進度，將其中的一些概念、符號、圖形等一一給學生進行講解并組織相應的練習，這樣循序漸進，保證學生在理解了基本的內容之后在進行課后習題的聯系，提高學生的基礎知識的運用能力。

二、采用多種教學手段，激發學習興趣

高中的數學知識本身就比較抽象，學生們在理解上可能會有一些難度，再加上在傳統的教學基礎上，教師很多時候都只是依靠粉筆和黑板來進行講解，學生很多時候會感覺非常枯燥，再加上抽象的數學知識，很多學生對于數學的學習沒有積極性，課堂的教學效率也不高，學生沒有很好地進行創新思維和學習主動性，教學效率低下。因此教師在高中數學的教學課堂上采取多種教學方法，依據學生的學習特點和相應的教學目標來進行教學，不斷地在教學過程中提高學生的學習興趣。比如，我們在教學的時候要善于利用多媒體來進行教學，如，在教學高一“空間幾何體”時，我會利用多媒體技術來對幾何體進行相應的轉化切割，從而可以讓學生形成相應的空間幾何感，提高學生的學習興趣。

三、培養學生思維，加強知識運用能力

數學是一門具有嚴密邏輯思維的學科，因此，在數學的教學中教師要注重學生的嚴密、科學、條理的邏輯思維能力，不斷提高學生對于知識的理解和運用能力，這樣掌握了這種數學思維之后，在高考考試中，很多試題的考查都萬變不離其宗，遇到一些題目之后也能很好地進行解答，形成自己的解題思路。比如，在教學“圓與方程”這一章節時，我會把直線與圓的位置關系、點到直線的距離公式、圓的一般式方程和標準方程的互化等知識點做一個糅合，幫助學生更好地建立其相應的知識框架，從而更好地理解圓與方程。

四、加強問題探究，傳授解題技巧

隨著新課程的不斷改革，學生對于一些問題的探究、推理、解決的能力越來越重要，在數學教學中，教師也要注重學生對于一些問題的探究，鼓勵學生進行自主探究，提高學生獨立思考的能力，并在教學過程中不斷給學生講清楚一定的解題技巧，提高正確率。比如，我在講解的過程中，我會引導學生探究在遇到“在一個變量取何值時另一個變量能取到最大值或者是最小值”，當遇到這些問題時，就要引導學生運用函數思想來解決問題。

總之，在高考的改革模式下，高中數學教師要轉變原先的教學方式，在課堂中創新教學方式來培養學生的思維能力和基本知識的運用能力，加強引導，提高學生獨立探索的能力，提高課堂教學效率。

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[1]黃雄偉.試論新高考模式下的高中數學有效教學[J].高考，2016（12）：74，76.[2]陸燕燕.新高考模式下高中數學有效教學淺探[J].數學教學通訊，2015（03）：37-38.作者簡介：

莊小紅，福建省莆田市，福建省莆田第四中學。

第二篇：新課改下高中數學教學策略探究

新課改下高中數學教學策略探究

吉林市第五十五中學

付春榮

【摘要】：隨著社會經濟的日益繁榮，我國在教學領域也取得了顯著地成績。尤其是近年來隨著新課改的不斷推進，我國對教育現狀進行了大刀闊斧的改革，在高中數學教學策略方面取得了新的突破，有力地推動了我國教育事業的進一步發展。但是，不能否認，我國高中數學教學策略依然存在嚴重的問題亟待解決，在提高學生數學綜合能力方面還有很大的提升空間。為此，本文將針對我國高中數學教學策略中存在的問題進行詳細的分析，并提出具體的解決措施，旨在進一步促進我國高中數學教學質量的提高。【關鍵詞】：新課改；高中數學；教學策略；教學理念；創新思維

進入21世紀之后，我國大力提倡素質教育，并不斷深入推進教育體制改革，尤其是對高中數學教學策略提出了更高的要求。近年來我國高中數學教學在新課改的影響下不斷地優化其教學策略，有力的提高了學生的數學成績，但是在培養學生分析、歸納、推理、創新等能力方面依然還有待進一步提高。因此，面對知識需求程度不一的高中生，如何提高其數學整體教學質量還有待進一步探討。

一、新課改下高中數學課堂教學的特點分析

（1）新課改下的教學給予了學生更充分的重視，要求教師能夠構建更加和諧的師生關系，也在課堂上創造更多的師生互動環節，實踐“以生為本”的新課改教學理念。在應試教育占主導地位的今天，教師和學生更多的是關心能不能考上好大學，而忽視了對于學生數學應用、創新的能力。而新課改下，堅決發對這種“為考試而教”的教學模式，要求數學老師能夠給予學生更加自主的學習，引導學生進行創新性學習。

（2）傳統教學，教學方式單一，師生之間的教學僅限于知識的單向關系，教師和學生都不能夠從中受益。新課改下的教學，要求課堂要有獨創性，需要教師和學生都能夠發揮主觀能動性來融入教學情景當中。讓學生感受到課堂教學的魅力所在。

（3）新課標根據學習內容，分層次設定了多種不同的教學目標。要求教師能夠依據學生的個性特點來設定不同的評價標準，在教學過程中體現更多的“人性化”、“情理化”。

二、高中數學策略存在的具體問題及解決措施

近年來，雖然我國在高中數學教學策略有了顯著地改善，但是與西方發達國家相比還存在巨大的提升空間。為此下文將針對我國高中數學教學策略存在的具體問題進行詳細的分析，旨在尋找具體的解決措施，促進我國高中數學教學質量的進一步提高。

1、教學策略的模式傳統落后

據調查研究顯示，目前我國高中數學的教學模式由于受傳統教學理念根深蒂固的影響，所以顯得傳統落后。目前很多教師依然是秉承填鴨式的教學模式，即教師一人在講臺上唱獨角戲，學生在講臺下盲目的記筆記，師生之間沒有互動，課堂氣氛也死氣沉沉。這不利于提高學生的學習興趣與積極性，使學習效率大打折扣。因此，我國應該積極借鑒西方先進的教學理念，以培養學生學習能力為宗旨，盡量增加師生之間的互動環節，從而有利于教師進一步了解學生的學習情況、制定科學合理的教學計劃，促進教學水平的提高和我國教育事業的健康快速發展。

2、教學策略的目標不夠明確 目前我國很多高中數學教策略的教學目標不夠明確，沒有以促進學生德、智、體、美、勞全面發展為教學的終極目標，因此教師在數學教學過程中只注重理論教學部分，忽視培養學生實踐能力的環節，使得教學內容與實踐課程嚴重脫節，不利于高中數學教學質量的進一步提高。一部分學校會給教師分配教學目標，但是這些目標設定的不夠精細，教師拿到時反而有些無所適從，有時候反而會超出學生的能力。設定短期或者長期的目標，有助于增加學生的注意力，并激勵學生朝著這個目標快速的前進。因此，我國高校應該進一步明確教學目的，轉變教學理念，將理論教學與實踐教學密切結合，注重培養學生的創新思維與能力。

3、學生的創新能力得不到發展

初中和高中的教材具有很好的銜接，但是也具有難度上的躍升，學生除了要對知識進行記憶之外還要對其進行吸收歸納。傳統教學中，教師往往都是將教學知識嚼爛后傳授給學生，學生無需通過探究就得到了該知識，這就大大地剝奪了學生的自主思考的權力，使得創新能力等不到發展。新課標的一大特點就是要引導學生培養創新能力，滿足學生的自主求學。創新能力是每一項工作、每一個人都應該必備的，符合人的生存發展的技能。擁有創新能力的學生能夠具有更加開闊的視野，更加敏銳的數學分析能力以及解決能力。除了受教師的影響之外，教學設施的落后，視野太過于局限于當先身處的環境，也會導致學生的創新能力得不到提高

4、數學教學的方式過于單一

我國高中數學教學的方式過于單一，依然以書本為主要教材，教師為主角，對學生進行理論知識方面的灌輸，這種教學方式不利于培養時代性人才。當今時代網絡技術飛速發展，網絡教學也應運而生，并且有著強大的教學優勢，因此，脫離網絡教學是極其不明智的選擇，這也是現今高中數學教學策略的失誤。據調查研究顯示，目前我國只有近三成的高中數學教學使用多媒體網絡教學，而且互動與實踐活動也很少，這顯然不利于進一步提高高中數學教學質量。因此，我國應該進一步豐富教學方式，采用網絡技術，大力倡導網絡視頻教學，注重增加互動環節，使學生在實踐中掌握理論知識，從而提高其處理實踐問題的能力。

通過上文可以看出，我國高中數學教學中存在的諸多問題及相關的解決措施。近年來，我國的教育工作者也意識到了上述的諸多問題，并在相關措施的基礎上創新出了新的教學方法，比如小組合作教學法、分層異步教學法等，這些都成為新課改下教學策略應用的典范。

1、互動式教學

數學課程本身就具有枯燥的性質，所以就需要教師尤其注意要同學生之間產生互動，這是調動學生積極參與互動學習的動力之一。而互動式教學又分為情感互動、教學互動等形式。進行情感互動，教師可以和學生在課下多些情感交流，愛與欣賞是師生溝通的主要途徑，教師要學會關愛每一個同學，尊重每一個同學，根據學生的不同潛力來欣賞并啟發他。還要在課上積極引導，鼓勵學生充分發表意見，避免因為否認同學意見打擊其積極性。另外還可以在課堂上采用角色互換的方式來進行教學。打破常規的教師作為課堂的總攬者的行為，讓學生成為課堂的主體。這種教學方式可以應用在講授概念、推導公式，講解例題、進行小結等枯燥而簡單的數學課上。

我們特別舉個例子：例如在講授“直線和平面垂直的判定”時，需要學生來理解以及應用線面垂直時，單純從概念上來講會增加學生的困惑感。可以讓學生準備一張三角形的紙片，表明ABC，通過折疊出直線AD來讓紙片能夠豎起放置到桌面上，來讓學生觀察：首先折痕AD和桌面垂直嗎？其次怎樣進行折疊才能夠使AD垂直于桌面？最后當AD不垂直于底邊BC時，能否實現令AD垂直于桌面？這種學生親自動手地操作，能夠增加對于該知識點的印象，達到課程教學的目的。

2、分層異步教學法

分層異步教學法是近年教育界的最新研究成果，即在教學過程中，教師將班級的學生根據學習成績、學習能力、學習積極性等標準分組，并把具有同等標準的學生分到一組，然后再根據各個小組學生的情況制定科學合理的學習計劃和教學內容。這是因材施教教學模式的典范，教師可以通過分層異步教學法激發學生的學習興趣、培養其良好心理素質、提高其學習能力，從而最大限度的激發學生的潛能、提高教學質量。例如，沈陽一高中在進行數學教學時采用了分層異步教學法，其中包括五個環節：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。首先，依據智力因素與非智力因素、能力差異與原有知識進行分組，人數比例為15%、70%、15%，分別是高、中、低班。為防止給學生心理造成負面影響，分層一事不予公布。

其次，對教學目標進行分類，將數高中學教學目標分成幾何、函數、概率等幾大部分，根據學生實際掌握情況而設定目標。然后分層施教，通過上課重點提問、課下作業的布置對學生進行有差別的培訓與輔導。此外，教師在階段性測試的遵循分層測試原則，對不同層次的學生的選題有所側重。最后及時進行總結，即分層評價，對學生學習中存在的問題與教學漏洞及時發現并處理，對于達到目標的學生給予激勵。通過年終總結，沈陽高中發現分層異步教學法在數學教學中的擁有顯著地教學優勢，能有效的提高學生的數學成績。

3、培養學生的創新思維

新課改下高中數學對于學生的思維能力具有很高的要求，需要學生能夠具有良好的判斷能力，從而提升學生對于數學的掌握。為了培養學生自主思考的能力，并拓展學生的思維，營造更加輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生的思維發散提供更加舒適的環境。例如在學習兩角和公式：

可以進一步提出問題：怎樣推到出

讓學生以小組為單位進行討論，并得出結果。經過觀察可以發現只要令其中的就能夠得出結果。關于三角和公式還可以推到出很多的公式，可以讓學生們都試一試，總結一下。培養學生的創新思維最重要的是要營造一個舒適的環境，平行、民主的師生關系，促進教學，促進學生創新能力發展。

4、采取有效、靈活的教學方法

前蘇聯教學論專家巴班班基曾說過：教學方法是由學習方法和教學方式運用的協調一致的效果決定的。指明了教學方法需要包括教的方法和學的方法。簡單意義上來說，教學方法也就是學法指導。在進行教學過程中，教師應該學會“寓學法于教學之中”。要學會從教學過程中根據不同的教學內容和不同的學情選擇不同的教法，也就是所謂的因材施教。教學是一門藝術，教師應當在教學過程中帶有吸引力、創造力。不要照抄照搬，要樹立具有自己風格的教學方式，依據教學的難度與學生的學習情況，選擇和創新出不同的教學方法。例如講解“一元二次不等式”時，可以根據教學的重點“一元二次不等式的概念和解題、一元二次不等式的解法”，其難點為“一元二次不等式的解法”，要依據學生對于該課的實際情況來選擇“互動式教學策略”、“探析式策略”等多種教學手段。也可以綜合使用這些教學方式，就能夠讓學生在師生互動、自主探析、合作交流中，得到一元二次不等式的判別式三種不同情況的解集的認知和掌握，并為該類問題的解答具有同等案例的儲備。

四、總結

綜上所述，隨著社會的不斷進步，人們對教育事業也越來越重視，并對教學質量提出了更高的要求。近年來，在新課改的進一步推動下，我國在高中數學教學策略的優化過程中取得了新的突破，并將小組合作教學法、分層異步教學法、開放式教學方法等成功運用其中，有效的提高了教學質量。但是，不能否認，我國在高中數學教學策略中依然存在嚴重的問題亟待解決，比如教學方法、內容、理念、模式等等。所以，教育工作者在推動教育改革、優化教學策略的道路中依然需要不斷的研究探索，為促進我國教育事業的進一步發展而努力。

參考文獻

[1]劉偉．關于高中數學開放式教學模式的有益探索．《中國校外教育（基教版）》．2012年12期

[2]張莉．關于高中數學開放式教學模式的有益探索． 《關愛明天》 ．2015年7期

[3]石衛東．運用信息技術改善高中數學備課效果．《中國信息技術教育》．2015年12期 [4]楊志榮． 信息技術在高中數學教學中的整合應用研究．現代教育技術． 華中師范大學． 2011（學位）

[5]代進．多媒體信息技術與高中數學整合的幾點反思．《中國教育技術裝備》．2015年15期 [6] 趙園園．信息技術與高中數學課程整合的研究——以高中數學1為例．課程與教學論(數學)．遼寧師范大學． 2009（學位）

作者簡介：付春榮

1965年01月17 女

滿族

吉林省吉林市

吉林市第五十五中學

中教一級

本科

主要從事新課改下的高中數學教學策略探究

郵寄地址：吉林省吉林市第五十五中學。電話：*** 郵編：132106

第三篇：教育教學論文高中數學有效課堂教學策略初探

高中數學有效課堂教學策略初探

課堂教學的有效是指通過一段時間的教學,學生獲得了應有的進步或發展,即學生在知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀方面的協調發展。我們應著力提高數學課堂教學的有效性,通過符合教學規律、有效果、有效率、有效益的課堂教學活動,促進學生的進步與發展。如何通過有效教學構建高效的數學課堂?

一、優化教學設計,提高教學有效性

教師要精心設計科學、合理、準確的教學目標,課堂教學的內容和方法,學生的學習活動,探究性學習問題,典型習題及其變式、引申與拓展等,創設問題情境,深刻挖掘知識的內涵,充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。在設計學生活動時,教師應考慮活動的方式和形式是否符合學生的興趣,適合學生的能力,緊扣教學內容,并顧及學生的心理特征,從而使學生樂于主動地參與教學活動。教學活動一定要強調學生的主體參與,做到學生人人有任務。教師應讓學生明確活動的目的、方式、任務、時間和角色等。

二、豐富學習方式,提高教學有效性

在高中數學教學中,教師有時害怕學生走彎路浪費時間,將一些經過處理的規律性結論和現成的漂亮解法直接奉獻給學生,省去了學生探求問題解決的思路的艱辛歷程,然而這些最佳的方法學生有時很難想到,甚至無法想到。對此,教師要能因勢利導,引導學生“退而結網”,鼓勵學生積極參與教學活動,啟發學生發現問題和提出問題,并給學生留有充足的思考問題的時間和空間,激勵學生做問題的探究者,去發現數學的規律和問題解決的途徑,使他們經歷知識形成的過程,從而培養學生的數學邏輯思維能力,幫助學生從“學會”轉變為“會學”。

在學生進行數學探究時,教師應作為活動的組織者、指導者、合作者,為學生提供較為豐富的數學探究課題的案例和背景材料,然后鼓勵和幫助學生獨立地發現和提出問題,組織和鼓勵學生組成學習小組合作解決問題,指導和幫助學生養成查閱相關的參考書籍和資料、在計算機網絡上查找和引證資料的習慣;一方面應該鼓勵學生獨立思考,培養學生克服困難的毅力和勇氣,另一方面應該指導學生在獨立思考的基礎上用各種方式尋求幫助;在學生需要的時候,教師應該成為學生平等的合作者。

三、強化教學反思,提高教學有效性

反思是有效教學的生長點,荷蘭著名數學家弗賴登塔爾曾指出:“反思是數學化過程中一種重要的活動,它是數學思維活動的核心和動力”“只有這樣的數學教育——以反思為核心——才能使學生真正深入到數學化過程之中,也才能抓住數學思維的內在本質”。學生在解題過程中思維受阻是常有的事,此時教師應重視引導學生進行批判性反思,引導學生回顧和整理解題思路,概括解題思想,確定解題關鍵。每一次解題以后,學生可以對自己是如何發現問題和解決問題的,應用了哪些基本的解題方法和技巧,如何尋求到解決問題的思路,走過哪些彎路,從中獲得哪些經驗教訓進行認真的反思,逐步養成對自己的解題過程、思維過程進行反思的習慣,提高解題質量和學習效率,真正起到了事半功倍的效果。

四、培養非智力因素,提高教學有效性

在數學教學實踐中,我們常發現,大多數學生智力水平差別不大,學習效果卻千差萬別。其實,這種現象與學生的非智力因素,即情感、興趣、動機、意志和性格等有著直接的關系。重視并做好對學生非智力因素的培養,促進學生的非智力因素和智力水平同步協調發展,對于提高課堂教學的效果起著至關重要的作用。

在課堂教學中,教師要建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系,創設良好的學習氛圍,鼓勵學生積極參與,體現學生的主體地位。既要傳授知識、培養能力,還要重視發揮非智力因素的積極作用,提高課堂教學的效果。

五、運用現代信息技術,提高教學有效性

現代信息技術具有傳統媒體無法比擬的優勢,如在課堂教學中利用信息技術的快速顯示功能,不僅能解決課堂內大量板書的問題,還可以大大增加課堂教學容量,高效利用課堂教學時間;再如數學課堂教學中我們常常會遇到一些比較抽象的問題,如果只通過簡單、枯燥的講解,很難在學生頭腦中形成表象,不利于學生掌握知識,而多媒體的圖、文、聲、像并茂,能把教學時難以解釋清楚的知識直觀地顯示出來,有助于學生對重點內容的掌握和對難點內容的突破。在實踐中我們應將現代信息技術與數學教學進行有效整合,采用現代的多媒體組合教學,并繼承傳統教學媒體的有效成分,使兩者有機地結合起來,各取所長,互為補充。

總之,要提高數學課堂教學的有效性,必須確立以學生為本的教學理念,突出學生的主體地位,提升學生的數學素養,從而促進學生的進步與發展。

(作者單位:江蘇省淮安市淮海中學)

第四篇：有效教學策略

有效課堂教學心得體會 教師 王小鋒

當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。本書分析了數學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。

一、從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然

于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內容入手：靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

三、重視課堂教學中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

四、重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應

該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。

第五篇：“新課程理念下有效教學策略研究”

“新課程理念下有效教學策略研究”

課題研究階段總結

加格達奇區第一小學

教育科研是學校可持續發展的動力，也是提高教師素質的必然選擇。我們學校以教育科研為先導，在加區教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質量為指導思想，堅持實事求是、理論聯系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創建與發展奠定了堅實的基礎。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎，教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，根據已定的教學內容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區和加區組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節,省語委辦到加區進行小學一年語文教科版教材調研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區校本教研現場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標

1.在各學科課堂教學中，構建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。

2.探索并構建小學探究性學習的有效教學策略。

3.形成有效教學的評價細則。

4.學校教學常規管理的改革、規范和不斷完善。

三、研究內容

1.教學準備策略的研究。我們認為教師備課應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題。

2.教學實施策略的研究。如何創設有益于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學監控策略的研究。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構，為科研工作的開展提供了保障

健全的學校教育科研管理機構是課題研究得以深化的關鍵，建立了

課題研究領導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務處具體負責學校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規范開展

根據學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網絡。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質量的論文或總結。教科室對“五個一”進行考評，結果納入教師平時考核項目。教科室積極優質課比賽，定期召開學術沙龍。每學期都邀請教研員來校講學指導。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學策略為基礎的研究方法

研究伊始，我們就認真學習了相關課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結合起來，怎樣在教學中實施我們仍感茫然。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據教師們在教

學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設，然后輪流試講一次，其他老師根據自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學策略為基礎的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎上，我們初步建立了課堂教學評價細則。

五、研究效果

1.教師教學觀念有了明顯轉變，研究能力有了明顯提高，轉變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學觀念發生了巨大變化，他們的教學行為已經從只關注知識的傳授向關注學生的發展轉變。不僅觀念發生了變化，而且還落實到了教學行為上。

2.教師教學行為有了明顯改善

經過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發現教師在教學實施策略上發生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優秀論文十于篇。向科研要質量，以科研促發展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們仍然需要努力的地方。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現與結合好課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。并為教師提高個性化服務，促進更好的個性化專業化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續抓好課題研究的礎上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務于教學而不懈努力。2008年10月