第一篇：《物理教學中如何培養學生的觀察能力》論文

物理教學中如何培養學生的觀察能力

在物理學習中，觀察能力是學生學習能力的重要組成部分，也是學生的重要心理特征之一。學生的觀察能力作為一種心理品質，是在成長中通過學習逐漸形成的。那么，如何在物理教學中培養學生良好的觀察能力呢？

一、加強對觀察的目的性和重要性的認識。

觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。物理學發展史上，不乏由于細心觀察與思考而導致重大發現的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發現了單擺振動的規律，奧斯特因細心觀察而發現了電流的磁效應……作為物理教師，要重視對物理學發展史上成功觀察事例的介紹，同時要經常結合教學內容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發明和發現中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。

二、教給學生觀察的方法。

在物理教學中要教給學生系統的觀察方法，主要有這幾方面：

1、對物理現象與物體外部形態關系的觀察；

2、對物理現象與物體內部結構關系的觀察；

3、對物理現象與物體動態關系的觀察，觀察事物的特征和運動發展變化的規律。

在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應現象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現象中起決定作用。

另外，歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。

三、充分發揮教師的指導作用。

培養學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導點撥作用。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。物理學發展史上因觀察不細致或觀察未與思維結合而導致與重大科學發現失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結合觀察練習，對學生進行觀察品質的教育。

四、給學生提供盡量多的觀察機會。

在教學中培養學生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外，物理學研究對象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產活動中找到可供觀察的實例，引導學生去觀察和思考。由于這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用。

第二篇：在物理教學中培養學生的觀察能力

在物理教學中培養學生的觀察能力，培養學生的觀察能力,教育學生要做觀察的有心人，養成善于觀察的良好習慣。

觀察能力是學生學習能力的重要組成部分，也是學生的重要心理特征之一。楊振寧先生在談到物理教學時指出：“很多學生在學習中形成一種印象，以為物理學就是一些演算。演算是物理學的一部分，但不是最重要的部分。物理學最重要的部分是與現象有關的。絕大部分物理學是從現象中來的。現象是物理學的根源?！?學生的觀察能力作為一種心理品質，是在成長中通過學習逐漸形成的。物理學發展史上，不乏由于細心觀察與思考而導致重大發現的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發現了單擺振動的規律，奧斯特因細心觀察而發現了電流的磁效應??那么，如何在物理實驗教學中培養學生良好的觀察能力呢?

一、激發觀察興趣，明確觀察目的

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內在興趣?！庇^察是有目的、有計劃的，并和思維活動緊密結合的主動知覺。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。但人對同時作用于感覺器官的所有客觀事物并不都產生知覺，而只是對其中少數客觀事物發生興趣，然后做出觀察行為，產生知覺。所以，若要求學生對事物進行觀察，必須首先激發學生對該事物產生興趣。激發興趣可以通過設置疑問、引入競爭、趣化知識等方法去實施。

但學生由興趣引發的觀察行為可能漫無目的、雜亂無章，未必能達到教學目的。瓦托斯基說：“觀察并不是漫不經心的掃描，而是一種受觀念支配的尋找證據的活動?！?觀察的效果取決于觀察的目的和觀察的要求明確到何種程度。觀察的目的、要求愈明確，觀察者對知覺對象的反映愈完整、愈清晰，觀察效果就愈好。因此，激發興趣的同時，必須對學生的觀察加以引導，明確觀察目的，把學生的注意力集中到少數事物或事物的重要方面，排除次要事物的干擾，從而收到理想的觀察效果。如在做演示實驗或者學生實驗前，可提出如下問題引導思考：“這兩(幾)次實驗中，有哪些不同?”、“這兩(幾)次實驗中，有哪些共同的地方?”、“此次實驗與前次實驗，有哪些共同點(或不同點)?”等。另外還可引導學生觀察結果，由學生自己獲得結果變化的有關情況。如“這兩(幾)次實驗，結果有變化嗎?”“此次實驗與前次實驗，結果有沒有不同?”等。在條件具備后，還可引導學生自己進行歸納，得出結論。如：“通過以上分析，我們可從中得出什么結論?”等。

二、學會觀察方法，注意觀察順序

由于學生缺乏生活經驗和獨立、系統的觀察能力，教師要指導學生觀察的方法，擬定觀察順序，告訴學生先觀察什么，后觀察什么，再觀察什么。

1、全面觀察

2、對物理現象和過程進行觀察時，往往需要學生全面而系統地觀察，不要只局限于某一個點上看問題，而應該全面地進行考慮，這是觀察事物重要的環節。有關現象可按如下步驟進行觀察：(1)觀察分析結果出現的若干場合，以獲得結果變化的有關情況。(2)觀察分析這些場合中的先行情況，以獲得其中變化因素和不變因素。

3、4、例如，阿基米德從跨入浴盆洗澡發現水從浴盆中溢出而受到啟發，從而發現了浮力定律。又如力學中的例子：在雜技表演中，演員平躺在沉重的鋼板下，兩個大力士用鐵錘輪番敲擊置于鋼板上的磚塊，結果磚碎，人卻絲毫未受損傷。對以上現象，我們要全面地觀察整個過程，而不只看局部，則可運用動量定理，揭示雜技表演的秘密。5、6、2、重點觀察7、8、既要全面觀察，又要抓住重點。觀察的片面性必然導致思維的局限性，必須防止“掛一漏萬”、“只見樹木不見森林”的傾向。觀察時，盡量調動多種器官參加活動，比較其異同點，得出正確結論，形成完整概念。物理學中很多規律都是在對大量個別現象進行觀察和研究的基礎上，通過歸納總結而獲得的。例如，牛頓在總結了伽利略等前輩對自然界機械運動的觀察與實驗結果基礎上，歸納出了著名的牛頓運動三定律。同時還要注意抓住重點要素進行觀察分析，防止眉毛胡子一把抓。有的實驗現象不很明顯，有的實驗現象稍顯即逝或多種現象并存，教師應讓學生由局部到整體，給學生有重復觀察的機會，也可以根據實驗的特定要求，重點觀察實驗中的某一方面或幾個方面，要求學生集中注意力，準確捕捉瞬間變化。9、10、3、對比觀察 11、12、一般教師在開始進行探究實驗教學時，就要教會學生實驗觀察的一般方法，從變化前、變化時、變化后三個不同階段進行對比。對比觀察法是抓住事物的特點比較其異同的方法，包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。13、14、例如：為判明引起電磁感應現象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現象中起決定作用。又如：在河邊玩耍時,觀察到兩位女士在河邊散步,一位穿高跟鞋,另一位穿平跟鞋,盡管她們體重看起來相當,但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異，由此自然聯想到壓強的概念，對正確理解壓強的物理意義有很大的幫助。15、16、利用對比觀察法，使各項觀察點既清楚明白又容易記憶，避免了觀察內容的混亂。17、18、4、循序觀察

19、循序觀察法是按照一定的排列順序進行觀察的方法。例如，如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化;第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響;第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。循序觀察法是對整個過程進行全面觀察，觀察詳盡而條理清晰，避免了遺漏觀察點的現象。

除上述幾種觀察法外，還有定期觀察法、定點觀察法、定量觀察法等等。具體觀察時應根據觀察對象、觀察內容、觀察目的、觀察條件的不同，選擇適用的一種或多種觀察法。不論采用什么觀察法，在觀察過程中要求做到點面結合，即既要全面了解，又要抓住重點觀察。觀察方法要用得恰當，觀察過程要認真細致，記錄、繪制觀察結果要實事求是，這樣才能為解決問題提供依據，有利于觀察能力的形成。20、21、三、堅持長期觀察，培養良好的觀察習慣22、23、在某種意義上，養成良好的觀察習慣比擁有知識本身更重要。例如在物理實驗課上常發生這種典型事例：本來只要看一下接線板背面就可了解4個接線柱之間的關系而正確接線，一些學生卻習慣于詢問教師，或者盲目接線。針對這種反映學生缺乏觀察習慣的例子，實驗課上應督促學生從觀察儀器銘牌、面板旋鈕標識、儀表讀數系統等入手，引導學生認真觀察各種物理現象和正確記錄這些現象的能力，從而培養他們觀察事物的習慣。有了觀察的習慣，就會隨時隨地關注周圍的一切，而不致“視而不見，聽而不聞”。24、25、1、要注意變換方位。同一件事物，方位不同，它所呈現出的狀貌將不一樣，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”便是這個道理。26、27、2、要養成自覺意識。要注意養成自覺觀察身邊人事的良好習慣，隨時做個“有心人”。28、29、3、要善于思考。這是十分重要的一環。李四光曾說過：“觀察是得到一切知識的一個首要的步驟。”在觀察中，還應注意思考，只有這樣，才能真正有所獲，而不致使觀察所得如同“過眼煙云”。30、31、四、做好觀察總結，概括科學結論 32、33、觀察僅僅是一種手段，而觀察的最終目的是為了提高，是為了得出某些結論。觀察告一段落后，要善于把觀察到的現象加以比較、分析、歸納、綜合等，然后得出結論或總結出規律。34、35、培養學生的觀察能力，除了教會學生各種科學的觀察方法外，還要指導學生按具體要求如實地繪圖、記錄，并且分析資料，討論觀察結果。啟發學生積極思維，進行積極自覺的觀察，才能使他們獲取正確的信息，發展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識自然規律。36、37、觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的作用;同時，觀察也是一種重要的研究手段。在物理教學中培養學生的觀察能力作為物理教師，要經常結合教學內容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發明和發現中的作用，培養學生的觀察能力,教育學生要做觀察的有心人，養成善于觀察的良好習慣。

38、作為物理教師，要重視對物理學發展史上成功觀察事例的介紹，同時要經常結合教學內容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發明和發現中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。

第三篇：在素描教學中培養學生的觀察能力論文

[摘要]觀察是表現的先導，積極地去看是素描教學培養觀察力的基點，而整體、聯系、本質地觀察則是培養觀察能力的三個準則，也是素描認識的思路和導向。

[關鍵字]素描教學觀察能力整體

素描是一切造型藝術的重要基礎，各美術院校中的各個專業都將素描列為必考科目。而掌握正確的學習方法是迅速提高基礎造型能力和考試水平的有效途徑。造型能力的提高必須從培養觀察能力入手。觀察能力屬于感覺能力的范疇，但是感覺能力很大程度上受觀察能力的制約，因此要想提高學生的感覺能力必須從培養觀察能力入手，在素描練習中，應當始終把培養觀察能力并使之敏銳、準確、深刻放在首位。

一、培養科學的觀察態度

觀察是人類認識世界的重要途徑和開端，也是中學生認識事物、探索規律、積累知識的基本方法。在素描教學中，動態、角度、透視復雜多變，學者往往根據自己的主觀印象去描繪對象。培養科學的觀察態度首先要指導學生有目的地觀察，不論是教師講理論課，還是在示范過程中都有一部分學生由于好奇而不能做到深入細致、全面的觀察，甚至充耳不聞、熟視無睹，達不到應有的觀察效果。要克服這些弱點，就需要教師正確的指導，要讓學生帶著問題和任務有目的地去觀察。我在具體教學中一貫都是這樣嚴格要求的。如：在示范頭像四分之三角度時，要求學生觀察：教師的執筆方法、作畫步驟；五官的透視變化；結構線的穿插組合；用筆用線的虛實輕重等等。通過一系列有目的地觀察可以使學生獲得明確、清晰、完整的觀察效果。

其次，要求學生實事求是地觀察。如：在分組教學時筆者非常注意訓練學生規范操作和認真觀察。多數學生都能按要求去做，但也發現有的學生不尊重客觀事實，盲目照抄，結果畫面中出現的是一個五官扭曲錯位、結構混亂的怪面人。對于此類現象，筆者在教學中著重強調其危害并單獨指導他們。

除了有科學地觀察態度外，還應該指導學生掌握正確的觀察方法。

二、科學的觀察方法是一種整體、聯系、本質地觀察可視形象特征的方法

它是從研究形體結構的存在形式這一根本點出發的藝術的許多規律具有科學性。為此，我們可以將素描學習中科學的觀察能力從以下幾個方面去培養。

1、從整體出發去觀察形象特征。

在素描中，做到“始終從整體出發和刻畫形象，始終使局部服從于整體特征，表現局部只是為了更充分地表現整體”，并不是一件容易的事情。

我在教學中總是不厭其煩地反復督促學生整體地觀察，但仍有部分學生不能照著去做，相反，只盯住局部，被局部吸引，死摳某個局部，而忘記忽略畫錯了整體特征，卻是經常出現的問題，這是因為，作畫只能一筆一筆地畫，只能從局部下筆直到畫完，客觀上也就容易養成從局部出發看問題的不良習慣。素描中出現的形象松散歪曲、比例失調、色調花亂、透視不統一等常見的毛病，主要來自于這一習慣，對于這一點，我們應當清醒的認識?？傊獜恼w出發觀察和刻畫局部，觀察和刻畫局部是為了更充分地表現整體，從整體著眼，畫整體時照顧局部，畫局部時要考慮整體，這是觀察和刻畫形象的原則，它反映了整體與局部的辯證關系。整體---局部---更完善的整體，我們一定要學會運用這個公式來指導學生的觀察和作畫實踐。從整體出發是科學的觀察方法的核心，任何客觀存在的形體形象均是由各個局部組成的一個整體，整體離不開局部，局部受整體的制約，它們是辯證統一的關系。

在一個整體形象中，局部與局部之間是相互依存的有其內在聯系的。包括解剖關系、空間關系以及透視變化上的聯系等等。在觀察物象時我們不僅要叢整體出發進行觀察，還要運用聯系的方法進行觀察。例如在畫頭像時，不僅要觀察其基本特征，還要進一步研究頭臉、五官在解剖上的內在聯系，包括比例、位置、高低起伏、前后空間、左右對稱以及各器官形象特征的相互聯系等等。這就是聯系的觀察方法。它是對從整體出發觀察的補充和深化。

從實踐的角度看，聯系地觀察往往是整體觀察的橋梁，要通過聯系觀察的訓練，逐步擴大視野，增強對整體內容的把握能力，達到從整體出發的彼岸。

2、本質地觀察形象特征。

任何表面現象都以本質為依據，現象只是本質的反映。不認識不理解事物的本質，也就不可能真正理解現象。反而會被現象所迷惑，從而產生某種盲目性。

對形象本質特征的觀察和理解，不僅是為了畫準形象也是提高審美能力和掌握藝術表現語言的需要。藝術形象不等于自然形象，藝術的美也不等于自然的美。藝術源于生活但要高于生活，這就需要我們對自然形象加以提煉和概括，且付于它藝術的美感，這種提煉和概括的藝術處理，必須是在認識到形象本質特征的基礎上進行！所以在教學中，我們尤其要重視給學生講透形象的本質結構、內在的解剖關系等知識點，以達到培養觀察能力的目的。

綜上所述，養成科學的觀察態度，掌握了整體地、聯系地、本質地觀察方法，就可以克服局部孤立地、表面地看問題的錯誤。當然要取得科學的觀察方法并不是一件容易的事，但只要勇于實踐善于學習，不斷積累和總結經驗，堅持不懈是能取得成功的。

[參考文獻]

[1]丁厚祥，師范院校公共美術教程，南高大學出版社，1993，9

[2]中國美術教育，1997，1（10）

第四篇：初中物理教學論文 物理教學中培養學生的創新能力

物理教學中培養學生的創新能力

傳統的學習過程是一種繼承性、維持性的學習，它通過學習獲得原來已經確立起來的觀念、方法和原則，以應付已知的、重復的情景，然而，在當今，文化知識、科技以及經濟發展瞬息萬變，競爭激烈，思考問題的方式與以往社會大有不同。因此，新的課程標準在這一方面較已往的大綱做了很大的變革，把學生放在了第一位，但是“新課標”已經開展了一段時間，但是由于傳統教學中落后的教育觀念和方法依然在一些教師的思想中根深蒂固成了阻礙學生創新能力培養的包袱。而卓越的創新能力充分地體現了一個發現問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性，創新能力絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態以及綜合素質的體現。因此，我認為培養學生的創新能力尤為關鍵。

初中物理教學中如何充分發揮學生思維的主體性，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。

1．遵循認知規律，發揮主體作用，培養創新思維。

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現書本知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維,教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上建立牛頓定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內容中突出科學創新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據現象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創造能力。在重視學生創造性思維能力培養的同時，也必須重視對學生創造性人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

2．探源索隱，尋找偶然中的必然，培養創新能力。

學習中，從事物的聯系中思考。追索偶然發現的起因，在掌握知識的同時，探源索隱，追尋導致前人發現與發明定律、定理和公式的思路；從尋找事物的各種原因中，探索創新的思維方式，激發自己提出解決問題的辦法，智商高的同學，對探源索隱的方法是有濃厚興趣的。例如，奧斯特發現電與磁的聯系，好像很偶然，我們應該引導學生，為什么奧斯特就能夠從小磁針輕的擺動中去發現其中的規律，這與其特有的物理素養是分不開的，而由于奧斯特的發現，許多科學家就在次基礎上進行了研究，先是電磁鐵的發明，而法拉第認為既然電能產生磁，那么磁能不能產生電呢？這就是一種非常重要的穿新思維，正是有了這種思維，才有創新的能力。因此我們在教學過程中要懂得引導學生，對待身邊的事物常常從事物的聯系中去思考，讓他們養成這樣的習慣，那么學生將來的創新能力一定會有很大的提高。

3．通過學習過程中辨同求異立體思考培養創新能力。

教學過程中引導學生善于比較，從比較中打開思路。不謀求唯一正確的答案，通過不同的思路達到同一目標。從比較中，發現新問題、新情況，發現老問題的不同解決辦法，發現 1

已知情況的新變化，使自己的創造欲在執著的追求中受到激發，培養創造性解題的習慣，創造性發揮自己的思路是創作中的精華。例如，光的反射與折射可以用如表1的比較學習來培養學生學會用比較的方法去思考問題，在初中物理中有很多可以比較的，如凸透鏡與凹透鏡如電流表與電壓表等等，只要我們教師引導學生去認識對象的一切方向，一切聯系和“中介”，縱串橫聯，立體思考，從事物方方面面的聯系上，去發現問題和發現與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的辦法。對不同的學習內容，從不同角度進行分析判斷，找出縱、橫系列和它們相交叉而形成的立體系列，使學習既有深度又有廣度，展示創造的前景。學生會很快掌握并受益終身。

表1

4．開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展。

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步是處理信息資料?；蜃龀鼋y計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。例如一位參預過研究性學習的同學談道：研究性學習是個人興趣、個性特長最好發展的方式，完全是一種自主創造性的學習活動。

作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力創設問題情景，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，愿我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創造型人才做出應有的貢獻。

第五篇：物理教學應注重培養學生的觀察能力

物理教學應注重培養學生的觀察能力

內容摘要：對于體校學生而言，文化知識的積累處于劣勢，如何在課程學習過程中培養學生的能力是授課教師要重點考慮的問題。物理教學過程中，觀察能力十分關鍵，教師要著重培養學生的觀察能力。

關鍵詞：物理教學 觀察能力 必要性 培養措施

在物理學習過程中，觀察法是非常重要的，是物理學習的基礎，更是物理學習主要培養的能力。

1.在物理教學中對學生觀察能力培養的必要性

物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學。許許多多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以總結而得來。觀察自然物理現象，進行演示和實驗的觀察，能使學生對物理事實獲得具體明確的認識，這種認識是理解物理概念、物理規律的基礎，又對培養觀察實驗能力有十分重要的作用。因此，觀察力是物理學習認知活動的門戶和源泉，是學生獲得感性認識的智力條件。在教學中曾經對學生的觀察力進行調查后發現物理學習成績受觀察力影響，觀察力得分高的，基本上物理成績也高。因此物理教學中重視對學生觀察力的培養十分重要，同時，物理也是培養學生觀察力的重要學科。有計劃地培養學生觀察力，不僅能為他們深刻領會知識提供鮮明而豐富的感性認識基礎，而且能開闊他們的眼界，對他們的智力發展有著重要的意義。

2.關注實驗特點，著力激發興趣，培養學生的觀察能力

物理學是一門以觀察為基礎的實驗學科，觀察不僅是認識物理的窗口，同時也是點燃學生思維的導火線。教師首先應著重于引導學生善于觀察，通過觀察發現規律，通過觀察發現問題。其次教師應及時訓練學生的觀察力，讓學生捕捉觀察現象，事先給學生講清實驗內容、目的，先讓學生有感性認識，然后做實驗，才會有質的飛躍，取得良好的實驗效果。

3.培養學生觀察的興趣

興趣是最好的老師，觀察興趣是學生通過觀察，力爭知道世界，渴望獲得科學文化知識，繼續探索真相和情感意圖。好奇心是感興趣的領導者，每個人都有好奇心，由強烈的好奇心驅動，他們就能產生興趣觀察。在物理教學中，加強示范實驗和學生實驗，以滿足他們的好奇心，使學生提高興趣觀察；激發學生談論周圍的身體現象為什么，引導學生積極觀察和探索身體知識；介紹一些身體學術的軼事啟發學生觀察興趣。

4.培養科?W的觀察方法

要使學生的觀察能力得到發展，必須交給學生科學的觀察方法，使他們掌握正確的觀察技能。觀察的方法有：重點觀察法、對比觀察法、歸納觀察法。重點觀察法就是引導學生對物理實驗的目的有關的物理現象進行觀察，一般可以遵循由整體到局部，再由局部到整體，進而由表及里的觀察程序，或由一般地了解全貌，再集中觀察某一物理現象。對比觀察法就是通過兩個物理現象的對比，或對同一物理現象的前后情況進行對比，找出其中的共同點、相似點或不同、差異，例如對蒸發和沸騰的觀察就采用了對比觀察法。歸納觀察法就是通過對個別現象進行觀察，得到個別結論，再通過歸納，得到一般規律，總結一些物理現象的一般規律或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。

5.利用多媒體教學培養學生的觀察能力

所有的物理場景都不能在學生面前顯現出來，引進多媒體教學無疑將為我們的教學帶來創造物理場景的可能性。如：通過各種豐富多彩，活潑有趣的物理實驗，讓學生思考，總結物理定義和法律，同時做每一個實驗，這是提高教學質量保證的質量。因此，物理教師應多使用多媒體來提升演示實驗的可見度，使學生能夠輕松觀察，循序漸進地進行節奏排列的課堂教學，實現高密度，高效率。如“光折射”教學允許學生觀看幻影視頻；“能源開發利用”課前教學，讓學生觀看教學視頻，了解世界新能源開發利用情況。而且還允許學生將電視視為中央十大節目，互聯網和其他形式，拓寬視野，提高觀察能力。

6.讓學生在生活中學會觀察

知識的學習是一個漸進的過程，學生需要使用所有可訪問的方式來積累。物理學的特點在很大程度上也決定了物理學科和生活是不可分割的，因此，學生對物理學的理解，首先從生命的觀察開始。教師引導學生做生活的心臟，注意對有興趣觀察的學生的培養。例如：在“探索滑動摩擦”部分的研究中，您可以預先安排學生在上課前觀察自行車，仔細尋找摩擦部件的使用，同時考慮摩擦部分的哪些部分不利于自行車；然后教這個班的“特色”，讓學生觀察生活中的應用情況，從小鏡子，大鏡子健身房，牙醫檢查鏡子的牙齒，商場里的各種鏡子等等；“浮力”學習，讓學生感受到浮力；“狀態轉變”學習，讓學生觀察云，雨，霧，露，霜，冰雹等形成的性質。不僅如此，教師在具體教學知識之前，還可以針對學生在“探索杠桿條件的平衡”研究中設置一些問題，筆者在筆者之前讓學生記住思考生活杠桿，使用示例圖片允許學生觀察杠桿的識別，并考慮其作用的討論。

綜上所述，在物理教學中，教師要通過多種方法有意識的培養學生的觀察能力，為學生的綜合能力的積累奠定基礎。

參考文獻

[1]閻金鐸，梁樹森.物理學習論[M].南寧：廣西教育出版社，2015

[2]閻金鐸，續佩君.物理能力測量研究[M].南寧：廣西人民教育出版社，2014

（作者單位：云南體育運動職業技術學院）