第一篇：第12課_蒙古的興起和元朝的建立教案

第12課 蒙古的興起和元朝的建立教學設計

榆次五中 侯文麗

教師的教學目標：

了解蒙古族的興起、統一和元朝建立的過程，元朝的政治統治和經濟發展的情況。掌握蒙古族的興起，成吉思汗統一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的崇高氣節、元世祖恢復和發展農業的主要措施、水路交通運輸的發展、大都的繁榮、頻繁的中外往來、行省制度的建立、民族融合的發展。

通過思考概括元朝在我國歷史上的貢獻，使學生了解元朝的歷史地位，培養學生綜合歸納歷史知識的能力。

元朝統一全國，疆域幅員遼闊；行省制度對內地和邊疆的管轄都是有效的，還促進了民族融合；社會經濟繼續發展；中外交往頻繁。元朝的歷史地位應予肯定。學生的學習目標：

鐵木真統一開建蒙古國，忽必烈建立元朝及經濟政治的特色。民族融合發展的表現及作用。

教學重點：蒙古族的興起和元朝的建立、行省制度、民族融合 教學難點：理清復雜的頭緒，避免知識混淆；全面理解行省制度（目的、內容、作用——對西藏和臺灣的管轄）

教學方式：運用啟發式和問題目標教學法。課型：新授課 課時：1課時

[教具] 書上《成吉思汗》像及《成吉思汗陵》等圖片 教學過程：

激情導入：引導學生回顧“民族政權并立的時代”一課內容。然后提問：兩宋時期我國北方先后出現了哪幾個少數民族政權？（契丹建立的遼、黨項建立的西夏、女真建立的金。）

過渡講解：就在金與南宋對峙時，北方又興起了一個少數民族—蒙古族，今天我們就來了解有關蒙古族古代的歷史。

一、“一代天驕”統一蒙古

學生閱讀66-67頁“導入框”以及本目的圖文，根據教師的提問思考回答： 問：（1）“一代天驕”是指哪一位歷史人物？（成吉思汗）

（2）成吉思汗的民族和名字是什么？（蒙古，鐵木真。）

（3）他為什么會那么堅強和機敏？（他從小經歷過重重困境的磨練，吃得苦中苦。）

（4）毛澤東為什么說成吉思汗是“一代天驕”？ 學生可根據67頁“動腦筋”回答：

①它反映了什么情景？

（它反映了當時蒙古各部互相混戰、動蕩不安的情景。）②后來發生了怎樣的改變？

（后來鐵木真統一各部，結束了內部混戰局面，并建立蒙古政權，對蒙古社會的發展起了積極作用。是中國歷史上杰出的人物，是蒙古族杰出的政治家、軍事家。貢獻很大。）

過渡講解：蒙古族是我國歷史上的重要民族，其領袖成吉思汗統一蒙古草原，建立蒙古國，其孫子忽必烈進一步鞏固和擴大了其在中國的封建專政，建立了元朝。那么，忽必烈在位時期有哪些行為？這些行為對中國歷史發展起了什么作用？

二、忽必烈建立元朝

1、元朝的建立

a、請說出元朝的建立時間、建立者和都城。（1271年，忽必烈，大都。）b、元朝在哪一年滅南宋？（1276年）

2、文天祥的抗元斗爭

指導學生根據68頁的“動腦筋”，結合71頁“自由閱讀卡·浩氣長存的文天祥祠”討論回答：這是誰的詩？（文天祥）

過渡講解：其中“汗青”是竹簡的別稱，意為史冊，表達了文天祥寧死不屈的崇高氣節。元世祖忽必烈起先很賞識文天祥的才華，后來因為勸降不成，下令殺了文天祥。這是元世祖在天下初定時，為了鞏固政權而采取的暴力手段，有著殘忍的一面。但他的另外一些措施對歷史的發展卻有著正面的作用。

3、元朝社會經濟的發展和對外交往

問：（1）忽必烈在位時期對元朝的社會經濟發展作出了什么貢獻？

(北方農業有所恢復和發展——禁止圈田放牧，治理黃河，推廣植棉；水路交通運輸業發達——開鑿會通河、通惠河，開辟海運；商業繁榮——大都聞名世界；)（2）元朝的對外交往頻繁主要體現在哪些方面？(《馬可·波羅行紀》)

4、行省制度

引導思考：元朝為什么要建立行省制度？（對空前遼闊的疆域實行有效管轄。）這種制度有什么特點？（在中央設中書省，在地方設行中書省，簡稱行省。）它起到了什么作用？

這種制度在我國歷代上產生了哪些影響？（開創了我國省級行政區劃制度，加強了對西藏、臺灣等地的管轄。）

過渡講解： “行省制度”是秦朝以來郡縣制的一大發展，有利于統一的多民族國家的鞏固，使得當時的各個民族之間進一步融合起來。那么，元朝的民族融合到底得到了怎樣的發展呢？

三、民族融合的發展

引導思考：（1）元朝的民族融合表現在哪些方面？

（漢人到邊疆；少數民族遷到中原、江南地區；有些民族與漢族區別消失，相互融合；形成新的民族——回族。）

（2）元朝的民族融合有什么歷史意義？

（促進了各族經濟文化的交流和發展，有利于統一國家的鞏固。）小結：元朝的民族融合，是歷史上民族融合的進一步加強，元朝的統一促進了民族融合，民族融合又促進了各族經濟文化的發展。[引導思考與討論]：

元朝在我國歷史上占有什么貢獻？

（元朝統一全國，疆域幅員遼闊；它開始實行的行省制度對內地和邊疆的管轄都是有效的，還促進了民族融合，一直沿用到今天；當時社會經濟繼續發展，中外交往十分頻繁，影響深遠。元朝是我國歷史上一個重要的朝代。）

課堂總結：本節課，我們了解了蒙古族的興起、統一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統治和經濟發展情況，認識了元朝在中國古代史上的歷史地位。成吉思汗的史實讓我們懂得了“沒有人能隨隨便便成功”道理，從而要努力學習，同時培養堅強意志。從文

天祥身上我們又領略了一個堅持信仰，視死如歸的英雄人物的氣概。這都將使我們獲益匪淺。學習歷史不但要了解歷史史實、歷史人物和歷史事件，重要的是從歷史當中汲取養分，這樣才能真正有提高、有收獲。

檢測導結：

1、完成70頁“練一練”：成吉思汗的主要功績是什么？（B——統一蒙古。）

2、根據71頁“活動與探究2·看圖分析”：蒙古族官員與漢族官員有什么共同點？（生活豪奢。）

3、根據71頁“活動與探究3·議一議”：

元朝運河與隋朝運河有什么不同點？（截彎取直，不再繞過洛陽。）

作業：①今天“南水北調”工程的走向如何？（請參考地理或政治學科相關課文。）②預習第13課 燦爛的宋元文化

（一）。

板書設計： 第12課 蒙古的興起和元朝的建立

蒙古族的居住地和生活

12世紀蒙古社會的發展

一、蒙古的興起

成吉思汗統一蒙古

蒙古政權的建立（1206年）

1.忽必烈建立元朝（1271年）2.南宋滅亡（1276年）3.文天祥的抗元斗爭

① 元世祖重視農業

4.元朝社會經濟的發展和中② 水陸交通運輸 外交往

③ 商業――大都繁榮

二、元朝的建立

④

中外交往頻繁――《馬可·波羅行紀》

① 目的中央：中書省

5．行省制度

② 內容 地方：行中書省

對西藏、臺灣的管轄

③ 作用

①漢族外遷邊疆

②邊疆各族遷入中原、江南 表現

③契丹、女真等族同漢族融合 ④回族的形成

三、民族融合

作用

第二篇：第12課 蒙古的興起和元朝建立教案

第12課 蒙古的興起和元朝建立教案

第12課蒙古的興起和元朝建立教案

一、教學目標：

知識與能力：、通過思考和概括元朝在我國歷史上的貢獻，使學生了解元朝的歷史地位，培養學生綜合歸納歷史知識的能力。

2、通過對元朝民族融合的講述，啟發學生認識元朝民族融合的進一步加強是建立在全國統一、前代民族融合的基礎上實現的，由此培養學生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力。

3、提高學生對歷史人物和歷史事件的復述能力。

過程與方法：、通過學生自編自演歷史劇目，培養學生的合作精神。

2、通過學生培養學生對民族關系問題的正確觀念，體會民族融合對歷史發展的積極作用。

情感態度價值觀：、使學生認訓成吉思汗統一蒙古各部，建立蒙古政權，對蒙古社會的發展起了積極作用。

2、通過文天祥抗元斗爭的事跡，對學生進行愛國主義思想品德教育，使其樹立正確的人生觀和價值觀。

3、結合行省制度中x藏和臺灣問題，采用學生針對當前實際情況發現見解的方法，培養學生的辨證唯物主義歷史觀和愛國主義精神。

二、教材分析：

教學重點：蒙古族的興起、元朝的建立、行省制度、民族融合

教學難點：行省制度

三

教具準備

小黑板，音樂或者多媒體

四、教學過程：

（一）目標導學

.創設情境（播放音樂），由毛主席的詩“一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”導入到我國歷史上著名的蒙古族王朝建立者成吉思汗---鐵木真。

2.板書課題

第12課

蒙古的興起和元朝建立

3.出示教學目標：（小黑板展示）

（二）。自主學習

同學們閱讀課本，將知識點在課本中圈點批畫出來，并按以下提綱要求完成，10分鐘后提問回答。

．

成吉思汗是如何統一蒙古草原的？

2．元朝建立后采取那些加強統一的措施？

3．元朝的民族融合有那些表現？

（（三）自學檢測：

自學后，學生分組展示，更正，教師補充。

（四）精講點撥

成吉思汗統一蒙古

蒙古族是生活在蒙古高原一帶的一個古老的游牧民族，被稱為“氈帳中的百姓”，是我國多民族大家庭中的重要的組成部分。12世紀，蒙古各部落與鄰近各民族經濟聯系加強，促進了蒙古各部的社會發展。但是蒙古諸部互相混戰，社會動蕩不安。鐵木真，順應人民的愿望和歷史發展的要求，統一蒙古各部，并在1206年建立起蒙古政權，結束了蒙古高原長期混亂的局面，并擺脫金國的壓迫和奴役，被尊稱為成吉思汗

正確評價成吉思汗：

成吉思汗最突出的歷史功績是統一了蒙古，建立了蒙古政權，使蒙古人民過上了和平安定的幸福生活。成吉思汗是蒙古族杰出的政治家和軍事家。他統一蒙古，為后來元朝統一全國奠定基礎。

元朝的社會經濟：

⑴、元朝經濟發展的表現：

①重視發展農業。②開鑿新運河和開辟海運。③商業繁榮，大都繁榮。④中外交往頻繁。

⑵、元世祖重視農業（目的：維護統治）的措施（蒙古貴族對農業的破壞）

①禁止圈占農場作牧場。②治理黃河。③推廣棉花種植。元朝：棉紡織業中心在松江地區，黃道婆學習黎族先進棉紡織技術后又改進了生產工具。

⑶、元運河

元世祖時，為解決運糧困難，開鑿會通河、通惠河。元朝運河與隋運河相比有哪些變化？

①隋運河通過洛陽，呈大彎曲狀，元都城在大都，運河不再通過洛陽而是截道取直，抵達大都。②新開兩段運河，從山東到臨清的是全通河，由通州到大都的是通惠河。

行省制度和民族融合、元朝疆域：北至陰山以北，南至南海諸島，東北到今庫頁島，西北達x疆、中亞地區。今天的x疆、x藏、蒙古、云南、東北地區、臺灣及南海諸島都在元朝統治的范圍之內。

2、行省制度：

目的：元朝為有效地管轄遼闊的國土，加強封建統治，實行行省制度。

①中央：（1）中書省：大都及其附近地區相當于今天河北省、山西、山東、內蒙的地區，元政府設置“中書省”，作為全國最高的行政機構，管理全國的行政事務。

樞密院（全國最高的軍事機構）；御史臺（全國最高的監察機構）；宣政院（健全中央機構，宗教與x藏事務）

②地方：行省制度：各行省都是中央政府機關──中書省的派出機構，直接對中書省負責。行省成為地方最高一級行政機構，作為一種軍、政、司合一的地方行政制度，其長官在中書省的直接領導下有相對獨立的行政、軍政和司法權。最北行省是嶺北行省和遼陽行省。

元政府在福建行省設澎湖巡檢司，管理澎湖和琉求（臺灣）。臺灣在三國時稱夷洲，公元230年吳國大將衛溫率船隊到達夷洲，這是大陸人民到達臺灣的第一次明確記錄；隋朝時稱為流求，大陸商人常到流求貿易。x藏在唐朝時稱為吐蕃，當時唐太宗把文成公主嫁給贊普松贊干布，表明漢藏兩家已合同為一家。

今x藏地區，元政府在中央設置宣政院，專門負責管理藏族地區的行政事務。x藏自元朝后正式成為中央政府的地方行政區。

元朝在行政上加強對x藏管理的同時，還非常尊重x藏人民的宗教信仰。忽必烈封藏族人民的宗教領袖八思巴為帝師，八思巴創制蒙古文和朝見忽必烈等都反映了中央與x藏的密切關系。元朝在x藏委派官吏，駐扎軍隊，清查戶口，征收賦稅，x藏正式歸入中央版圖。對西域開發治理，實行全方位開發；實行軍屯、民屯，促進冶煉業、紡染業的發展；統一貨幣，并實行輕徭薄賦政策；還重用少數民族人才。西南：云南設行省，推行土司制度。南沙群島：----萬里石塘。

臺灣和x藏自古以來就是祖國領土神圣不可分割的一部分，任何妄圖分裂祖國領土的行為都是無恥的。

（3）評價行省制度：

①對郡縣制管轄方式的繼承與發展，適應了元政府管理遼闊疆域的需要，有利于加強對邊區的管轄，有利于中央集權的加強，有利于統一的多民族國家的鞏固和發展。

②加強了中央對邊疆地區的管轄，特別是臺灣、x藏成為中央直接管轄的一個行政區，進一步鞏固了空前遼闊的疆土。基本上奠定了中華民族的歷史疆域。

③為我國明清以后的行政劃分奠定了初步基礎，省做為最高行政區化沿用至今。我們今天的行政區劃與元朝行省制度是一脈相承的。

④行省制度最突出的影響是各族人民統一在一個中央政府管轄之下，便于民族之間的友好相處和交流，促進了民族融合，使中華民族的向心力和內聚力加強，成為一個不可分割的整體。加強了內地和邊疆各民族之間的聯系，促進了多民族統一國家的發展。

2．民族融合

第三次民族融合的高潮：遼、宋、夏、金、元時期。少數民族接受漢族封建文化，在加速自身封建化進程的同時，也促進了民族大融合。

元朝民族融合進一步加強，統一促進了民族融合，民族融合又促進了各族經濟文化的發展。元朝實行民族分化政策，將全國各族人民分為四等，規定不同的等級享受不同的權利。在民族壓迫下的階級矛盾異常尖銳。

⑴表現：①民族遷徙雙項流動。漢人外遷開發邊疆；邊疆各族內遷中原和江南，同漢族雜居相處。②漢族擴大，黃河流域的契丹、女真族漢化；③回族開始形成。④加強對邊疆的管轄。

回族是我國回回族的簡稱。唐朝以來，有不少定居在中國的波斯人、阿拉伯人，他們信仰伊斯蘭教。13世紀初，大量信奉伊斯蘭教的中亞各族人、阿拉伯人、波斯人來到中原，散居于我國各地，他們在元代的官方文書中被稱為“回回”。他們同漢人、蒙古人、畏吾兒人等互相雜居，互相通婚，經過長期融合發展，到元朝末年開始形成一個新的共同體，具備了一個民族的雛型。明朝建立后，逐漸融合成為回族。

⑵原因：元朝民族融合能夠進一步加強和發展，是在全國統一的條件下，在三國以來民族融合的基礎上實現的，它促進了各民族互相學習，交往，促進了各民族經濟文化的發展。豐富了各族人民的物質和文化生活，從而也促進了我國統一的多民族國家的發展。

⑶民族融合的特點：

第一，以漢族為主體的多民族共同構成中華民族的大家庭。

第二，友好交往是主流，中心是擴大了先進的中原文化和漢族文化的影響。

第三，中華民族以儒家大一統思想作為民族的精神支柱。

第四，民族大融合促進國家統一，國家統一又促進了民族大融合。因此，民族大融合是中國古代歷史發展的動力之一。

第五，落后民族在征服先進民族后被先進民族的生產方式、生活方式、政治制度、文化知識所同化。落后的少數民族吸收漢族先進生產方式、生活方式和政治制度及文化知識，大都是非強制性的，漢族也是在不斷吸收兄弟民族的長處和人口的過程中發展著。

（五）合作探究

．元朝運河與隋朝運河有什么不同？

隋朝運河通過都城洛陽，呈大彎曲狀。元朝都城在大都，運河不再通過洛陽而是截彎取直，抵達大都。

2．“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這是誰的詩？你能解釋它的意思嗎？

文天祥。意思：自古以來，人都不免一死，但死要死得有價值、有意義，名垂青史。

（六）達標檢測

．下列哪一項是“一代天驕”的業績?

A．起兵反抗遼統治者的壓迫

B．建立蒙古政權

c．定國號為元

D．滅亡金朝

2．在我國歷史上，x藏成為中央政府管轄下的正式行政區是在。

A．漢朝

B．唐朝

c．宋朝

D．元朝

3．元朝政權建立的時間是。

A．1206年

B．1271年

c．1276年

D．1272年

4．元朝時期，我們稱臺灣為。

A．流求

B．夷洲

c．琉球

D．臺灣

5．元朝設中書省，這是一個。

A．地方行政機構

B．全國最高行政機構

c．管理少數民族地區的機構

D．咨詢機構

6．鐵木真被尊稱為成吉思汗，蒙古政權建立于。

A．

B．

c．

D．

7．我國現在的五十六個民族中，形成于元朝的是。

A．蒙古族

B．回族

c．維吾爾族

D．朝鮮族

8．元朝管轄今

A．宣政院

B．中書省

c．行中書省

D．澎湖巡檢司

9．關于元朝行省制度敘述正確的是。

1127： 1141年 937年 1206：

x藏的機構是。

①大都由中書省直接管轄

②今東北地區直接由中書省管轄

③行省制度對后世影響很大

④“行省”是地方行政機構

A．①②③

B．①③

c．②④

D．①③④

0．下列政權被蒙古族所滅的有。

①遼

②西夏

③南宋

④北宋

⑤金

A．①②③⑤

B．②③⑤

c．①③⑤

D．①②③④⑤

1．下列各項中屬于元朝的是。

①組織軍隊滅西夏②滅亡南宋

③殺害文天祥

④滅亡金政權

A．①②③④

B．①②③

c．②③④

D．②③

2．毛澤東《沁園春?雪》中云：“一代天驕，成吉思汗，只

識彎弓射大雕。”你是如何理解毛澤東的這句話的?用史實說明

【答案】1．B

2．D

3．B

4．c

5．B

6．D

7．B

8．A

9．D

0．B11．D

2．“一代天驕”是指成吉思汗統一蒙古高原，建立蒙古政權，同時推行領戶分封制和護衛軍制度鞏固蒙古政權。“只識彎弓射大雕”則指出成吉思汗所進行的戰爭

（七）堂清檢測

基礎訓練題

（八）板書設計

（十）課后反思（談談本節課的成功，不足和改進意見）

第三篇：【教案】第12課蒙古的興起和元朝的建立

第12課 蒙古的興起和元朝的建立

【教學目標】

1、知識與能力

通過本課的學習，使學生了解蒙古族的興起、統一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統治和經濟發展情況，培養學生綜合歸納歷史知識的能力。

2、過程與方法

通過思考和概括元朝在我國歷史上的貢獻，使學生了解元朝的歷史地位。

3、情感態度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識成吉思汗統一蒙古各部，建立蒙古政權，對蒙古社會的發展起了積極作用。文天祥堅持抗元、堅貞不屈，表現了高尚的氣節。

【教材分析】

本課主要講述蒙古族的興起及其所建立的元朝在我國歷史上的貢獻，涉及元朝的政治史和經濟史內容。“蒙古族的興起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”是本課的重點。其中“行省制度”又是本課的難點。

【教學過程】

1、激趣導入

播放騰格爾的《蒙古人》。由學生介紹蒙古族的情況：生活在蒙古高原，從事游牧，住在蒙古包里，吃羊肉、喝奶茶。

2、探究新知

一、“一代天驕”統一蒙古（板書）

1、馬背上的民族——蒙古

出示公元12世紀中國各政權形勢圖。提問學生當時在中國有哪些政權（金、南宋、遼、西夏、吐蕃）當時蒙古分為許多部落，各部落互相征伐。在《蒙古秘史》記載：“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐。”成吉思汗就是生活在這樣的**歲月。

2、一代天驕——成吉思汗 出示資料，讓學生思考：鐵木真面對逆境是怎么做的？他為什么被尊為成吉思汗？

鐵木真童年時，父親被殺，部族背棄了他，他自己也被仇敵追殺。面對這樣的逆境，鐵木真并沒有軟弱和放棄。重重的磨難沒有把他打倒，反而磨練了他的意志。經過多年征戰，鐵木真打敗了周圍各部落，統一了蒙古草原。１２０６年，鐵木真被推選為大汗，尊稱為“成吉思汗”。

教師出示《蒙古帝國形勢圖》，講解成吉思汗的擴張戰爭。

二、忽必烈建立元朝（板書）

1、元朝的建立：（由學生找出和歸納）

① 時間：1271年 ② 都城：大都③ 開國皇帝：元世祖忽必烈

2、元朝滅南宋和文天祥抗元 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這是誰的詩?你能解釋它的意思嗎? 這是文天祥的詩。意思是，自古以來，人都不免一死，但死要死得有價值、有意義，名垂青史。文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現了高尚的氣節。

三、元朝的政治與經濟（板書）

1、元世祖恢復和發展農業的主要措施（板書）

教師出示材料國以民為本，民以衣食為本，衣食以農桑為本。（元世祖）從這段材料可以反映出元世祖經濟政策與蒙古初入黃河流域時有何不同？ 元世祖重視發展農業生產。元世祖多次下令禁止蒙古貴族圈占農田做牧場，還治理黃河，推廣棉花的種植。這些措施，北方的農業生產得到了恢復和發展。

2、水路交通運輸的發展（板書）

（1）漕運：對比隋大運河與元朝的運河，有什么不同？

元世祖開鑿了兩段新運河——會通河、通惠河，與原有運河連通，使糧船可以從杭州直通大都。

（2）海運：海運比漕運有哪些好處？

海運載重量大，費用便宜，所以糧食運輸逐漸變成以海運為主。海運路線是從劉家港直到直沽。

3、繁華的大都：當時元朝的首都大都成為繁榮的大都市，以大都為中心，元朝的對外往來十分頻繁。

4、頻繁的中外往來

元朝時對外往來的一個著名使者就是馬可波羅。（出示馬可波羅旅行路線圖）

5、行省制度的建立

蒙古帝國空前遼闊，為了實行有效的統治，元朝建立了行省制度。學生根據《元朝的疆域圖》，注意以下地區：① 中央：中書省 ② 地方：行中書省 ③ 管理西藏事務：宣政院負責管理。④ 澎湖巡檢司，管轄臺灣和澎湖列島地區。

四、民族融合的發展（板書）

引導學生簡要回憶漢以來，特別是三國以來我國民族融合的史實，以突出元朝民族融合的發展和加強，指導學生閱讀課文并找出其四種表現。

1、漢族外遷邊疆

2、邊疆各族遷入中原、江南

3、契丹、女真同漢族融合

4、回族的形成

通過圖片了解回族生活習俗(強調其是由多個民族融合而成，信仰伊斯蘭教)【作業布置】

1、課堂作業

（1）完成教材P70“練一練”和P71“活動與探究”。

（2）選做《課程基礎訓練》P12—13兩個選擇，一個非選擇題。

2、課后作業

完成《課程基礎訓練》P12—13未做部分的練習題。

第四篇：第12課《蒙古的興起和元朝的建立》教案（推薦）

第12課 《蒙古的興起和元朝的建立》教案

備課時間：4月13日

授課時間：4月18日

課時：1課時

授課班級：初一年級

主備人：陳延兵

一、教學目標 【知識與能力】

了解成吉思汗統一蒙古、忽必烈建立元朝的過程，以及元朝的政治統治、經濟和民族關系的發展情況。【過程與方法】

1．思考概括綜合歸納——通過思考概括元朝在我國歷史上的貢獻，使學生了解元朝的歷史地位，培養學生綜合歸納歷史知識的能力。2．通過對元朝民族融合的講述，啟發學生認識元朝民族融合的進一步加強，是在全國統一的條件下，在前代民族融合的基礎上實現的，由此培養學生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力。【情感態度與價值觀】

1．通過本課的學習，使學生認識成吉思汗統一蒙古各部，建立蒙古政權，對蒙古社會的發展起了積極作用。

2．行省制度對內地和邊疆的管轄實行有效的管轄，促進了民族融合，使得社會經濟繼續發展，中外交往頻繁，元朝的歷史地位應予肯定。

二、教學重點與難點

1．教學重點：成吉思汗的功績、忽必烈建立元朝、元朝的行省制度和民族融合。

2．教學難點：對行省制度的分析和理解。

三、教學方法與學法

1．教法：講述法、討論法、多媒體演示法。2．學法：合作法、討論法

四、教學過程 導入新課

教師提問：我們現在生活在內蒙古地區，同學們中一定會有很多的蒙古族，那么請同學們說一說你所了解的蒙古族，可以從飲食、語言、服飾、居住環境和生活方式上來思考。根據學生的回答教師做簡單點評，為了更深的了解我們蒙古族，我們這堂課就專門學習蒙古族的歷史，那就是第12課《蒙古的興起和元朝的建立》，由此導入新課。

一、“一代天驕”統一蒙古

學生閱讀66-67頁“導入框”以及本目的圖文，根據教師的提問思考回答：

（1）12世紀的蒙古草原是一種什么樣的局面？結合67頁“動腦筋”回答。（當時蒙古各部互相混戰、動蕩不安，草原人民不得安寧。）（2）這種局面后來是怎么改變的？（部落首領鐵木真組織了一支強大的軍隊，經過多年的征戰，打敗周圍各部，統一蒙古，于1206年建立蒙古國，鐵木真被尊稱為成吉思汗。）

（3）簡單介紹鐵木真。（他從小經歷過重重困境的磨練，吃得苦中苦，使他變得堅強和機敏，面對混戰不安的蒙古草原，鐵木真組織了強大的軍隊最終結束了內部混戰局面，并建立蒙古政權，對蒙古社會的發展起了積極作用，曾經進行西征建立過地跨歐亞兩大洲的龐大蒙古帝國，是中國歷史上杰出的人物，是蒙古族杰出的政治家、軍事家，被蒙古族人尊稱為“成吉思汗”，毛澤東稱成吉思汗為“一代天驕”。）過渡講解：蒙古族是我國歷史上的重要民族，其領袖成吉思汗統一蒙古草原，建立蒙古國，其孫子忽必烈進一步鞏固和擴大了其在中國的封建專政，建立了元朝。那么，忽必烈在位時期有哪些行為？這些行為對中國歷史發展起了什么作用？下面我們來看一下第二目——忽必烈建立元朝。

二、忽必烈建立元朝

1．西夏、金的滅亡和元朝的建立

a．請說出元朝的建立時間、建立者和都城。（1271年，忽必烈，大都。）b．元朝在哪一年滅南宋？（1276年）2．文天祥抗元

指導學生根據68頁的“動腦筋”，結合71頁“自由閱讀卡?浩氣長存的文天祥祠”討論回答：

a．這句詩的意思是什么？（人都有一死，但死要死的有價值、有意思、名垂青史。）——類似于司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

b．元朝的統一是人心所向，大事所趨，而文天祥組織了抗元斗爭，卻又受到后人的敬佩，這是為什么？

（因為他堅貞不屈，表現出崇高的氣節受到人們的敬佩。）過度講解：忽必烈建立元朝之后又是怎樣來發展和鞏固元朝的呢，下面同學們閱讀68頁，從中來尋找答案。3．忽必烈鞏固和發展元朝

問：（1）忽必烈在位時期對元朝的農業發展做出了什么貢獻？(①禁止圈田放牧②治理黃河③推廣植棉④開鑿會通河、通惠河，開辟海運)（2）忽必烈在位時期對元朝的經濟發展和對外關系做出了什么貢獻？（①商業繁榮：大都聞名世界；②中外交往頻繁：《馬可·波羅行紀》的編寫。）

（3）忽必烈在位時期為對元朝的政治方面做出了什么貢獻？（行省制度的確立）

a．引導思考：元朝為什么要建立行省制度？（對空前遼闊的疆域實行有效管轄。）b．這種制度有什么特點？

（在中央設中書省，在地方設行中書省，簡稱行省。）

c．它起到了什么作用？ 這種制度在我國歷史上產生了哪些影響？（加強了對全國的統治尤其是對西藏（宣政院）、臺灣（澎湖巡檢司）等地的管轄；開創了我國省級行政區劃分制度。）

過渡講解：“行省制度”是秦朝以來郡縣制的一大發展，有利于統一的多民族國家的鞏固，使得當時的各個民族之間進一步融合起來。那么，元朝的民族融合到底得到了怎樣的發展呢？下面我們來看一下第三目——民族融合的發展。

三、民族融合的發展

學生閱讀課文69頁

引導思考：（1）元朝的民族融合表現在哪些方面？

（①漢族外遷邊疆②邊疆各族內遷中原、江南③契丹、女真等族同漢族融合④形成新民族—回族）

（2）元朝的民族融合有什么歷史意義？

（促進了各族經濟文化的交流和發展，有利于統一國家的鞏固。）小結：元朝的民族融合，是歷史上民族融合的進一步加強，元朝的統一促進了民族融合，民族融合又促進了各族經濟文化的發展。

四、課堂小結

師生共同總結本課的內容

1206年鐵木真統一蒙古建立蒙古政權→滅西夏、金→1271年忽必烈建立元朝→1276年滅南宋→1279年完成全國統一→忽必烈鞏固和發展元朝→元朝民族大融合（新的民族回族的形成）

五、板書設計

第12課 蒙古的興起和元朝的建立

一、“一代天驕”統一蒙古 1．成吉思汗統一蒙古 2．1206年建立蒙古國

二、忽必烈建立元朝 1．建立時間：1271年 2．建立者：忽必烈 3．都城：大都（今北京）4．忽必烈鞏固統治的措施

a農業：①禁止圈田放牧②治理黃河③推廣植棉

④開鑿會通河、通惠河，開辟海運

b商業：①商業繁榮：大都聞名世界

②中外交往頻繁：《馬可波羅行紀》的編寫

c政治：①行省制度的確立②加強對西藏和琉球的管轄 5．民族融合的表現與意義

a表現：①漢族外遷邊疆②邊疆各族內遷中原、江南③契丹、女真等族同漢族融合④形成新民族—回族

b意義：促進了各族經濟文化的交流和發展，有利于統一國家的鞏固。

六、隨堂練習

1．成吉思汗的主要歷史功績是（B）

A．滅亡西夏

B．統一蒙古

C．建立元朝

D．定都大都 2．成吉思汗死后至忽必烈即位前，蒙古軍隊滅亡的政權有（B）①金

②西夏

③南宋

A．①②③

B．①②

C．①③

D．②③ 3．元朝統一的時間是（C）

A．1206年

B．1271年

C．1276年

D．1279年

4．我國歷史上，西藏成為中央政府管轄的正式行政區是在（B）A．唐朝

B．元朝

C．明朝

D．清朝 5．元朝時，我國形成的一個新民族是（D）A．回鶻

B．藏族

C．蒙古族

D．回族 6．探究題：元朝在歷史上的作用有哪些？

①元朝的統一結束了唐末以來國家分裂的政治局面，奠定了元、明、清600多年國家長期統一的政治局面。②元朝首創行省制度對后世影響深遠。

③元朝的統一促進了各民族之間的融合，形成了新的民族回族，促進了我國統一多民族國家的鞏固和發展。

④元朝的統一為我國古代科技的發展創造了良好的條件。

七、家庭作業

12課的練習冊上的題要求做完。

八、課后小記

第五篇：《第12課 蒙古的興起和元朝的建立》教學反思

《第12課 蒙古的興起和元朝的建立》教學反思

譚威嚴

從今天我上課的具體情況來看，我所設計的這堂課，十分不符合新課標的要求，在實踐中也得到了充分的驗證。問題主要存在于以下幾個方面：

一、本堂課沒有明確的中心目標，也就是沒有重點，自己就能感覺到有點走馬觀花傾向。本課設計到的內容繁多，從蒙古的興起，到元朝的統一，再到元朝的經濟社會和行政統治，最后還有民族融合的知識點。而我在備課時沒有取舍，沒有體現明確的中心，本身就是一種嚴重的失誤。致使一堂課下來，內容很多，轉換很快，學生的節奏根本跟不上我的節奏，根本就像是我一個人在唱戲，氣氛很悶，根本沒有達到相應的教學效果

二、本堂課我在備課過程中嚴重的忽略了學生的因素，整堂課明顯的備課理念都是以我個人為中心，在整個備課以及講課的過程中，我一直關注最多的都是我要講什么，而不是學生要學什么，本末倒置，根本沒有以學生為中心，沒有體現出學生的主體作用。沒有學生參與的課，是一堂失敗的課，教師即使表演的再精彩，如果沒有喚起學生的共鳴，沒有引發學生的思考，只讓他們被動的去接受知識，他們的認知只能停留在最表面的層次上，那將遠遠沒有學生通過自主學習，探究而得出結論的效果好。在本堂課上，我為了完成既定的教學任務，而一再的縮短學生思考的時間，探究的時間，都極大的影響了本堂課的課堂質量。

三、我毫不否認，我自己還是有一點歷史積淀和知識功底的，但是通過今天的這堂課使我認識到本不是你又一桶水，就能夠給予學生想要喝的那一杯水。有的時候，上課不是上的老師的學問，而是你用什么手段，用什么方法能使學生更快更好的學到知識，得到最大的收獲。當然，這并不能說明知識積淀不重要，我真的很佩服這次做課的很多位老師，每一句話，每一個字，都經過了縝密的推敲，說出來的話都很有功力，文學素養很濃，而又如行云流水般的流暢。這需要付出多大的努力，我可以想見。要想把自己所能利用到的自身資源充分的開發出來，使自己的知識為己所用，真正應用到課堂教學的每個環節之中，我還有這堂課最大的收獲，就是讓我通過自己的切身體驗，明確的認識到自己的差距和不足，讓我認識到對于新課標教學我還沒有走進入門階段，讓我充分的給了自己一個明確的定位。這次發現的缺點很多，問題很大，在今后的教學工作中，我會努力的加以改進。