第一篇：人教版歷史七年級下冊《蒙古的興起和元朝的建立》教學設計

第12課 蒙古的興起和元朝的建立

教學目標：

1、了解蒙古族的興起、統一和元朝的建立，以及元朝的政治統治和經濟發展情況。

2、通過概括元朝在我國歷史上的貢獻，使學生了解元朝的歷史地位，培養學生綜合、歸納歷史的能力；啟發學生認識元朝民族融合的進一步加強，是在全國統一的條件下，在前代民族融合的基礎上實現的。

3、認識成吉思汗統一蒙古各部，對蒙古社會的發展起了積極作用；文天祥高尚的氣節；元朝的建立，統一全國，行省制度對內地和邊疆實行有效的管轄，促進了民族的融合。結合行省制度中臺灣問題，對當前實際情況發表見解，培養學生的愛國主義精神。重點：蒙古族的興起和元朝建立；行省制度；民族融合。

難點：行省制度，另外，本課內容繁多，講述時如何做到條理清楚、重點突出，也是個難點。【導入新課】

師：今天很高興能和大家一起學習。首先請同學們思考一個問題：兩宋時期，我國北方出現了哪些少數民族政權？

生：思考、展示：契丹族---遼、黨項族----西夏、女真族----金

師：除了這幾個少數民族外，當時在我國北方的蒙古高原上還生活著一個少數民族---蒙古族；出示圖片---蒙古帳幕車，引導學生明白蒙古族是一個逐水草而居的游牧民族。

蒙古族是我國多民族大家庭中的一員，它是如何興起、壯大并實現統一全國？同學們想不想知道？（生：想）就讓我們一起走進第12課：蒙古的興起和元朝的建立 學習和了解吧。板書課題：12課：蒙古的興起元朝的建立 【講授新課】

一、動蕩中的崛起

師：出示材料

“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。

沒有平安幸福，只有互相殺伐。”

——12世紀蒙古史書記載 引導學生思考：

1.結合課文想想，它反映了那時的什么局面？

2.誰領導蒙古人民改變了這種局面？請用簡潔的語言概括他最突出的歷史功績。

生：結合材料閱讀教材了解12世紀蒙古草原混戰，動蕩不安的局面，以及概括鐵木真的歷史功績。

師：出示圖片--鐵木真，引導學生概括鐵木真的歷史功績。（過渡）蒙古統一后，成吉思汗發動了大規模的擴張戰爭，他和他的子孫除了對金、西夏和南宋等作戰外，還一直打到歐洲多瑙河流域，是誰完成了對全國的統一？

生：忽必烈

二、崛起后的統一

師：多媒體出示閱讀提示，引導學生快速閱讀教材，把相關的知識點在課本上標注，并嘗試記憶。

生：閱讀、標注教材，兩分鐘后舉手展示。（生、師評價）師：動畫演示元朝的統一，引導學生了解元朝統一全國的過程。出示圖片---文天祥，引導生了解文天祥并思考：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”是什么意思？文天祥為什么得到后人的敬佩？

生：思考，積極暢言。

師：在學生回答的基礎上加以總結過渡，元朝統一全國后忽必烈是如何加強管理的呢？

三、統一后的管理

師：多媒體出示閱讀提示：（元朝的社會經濟）元世祖在農業、交通運輸業、商業、外交方面各采取了哪些措施？（要求：簡潔，必要時組內可交流商討完成）

生：認真總結，組內交流。

小組代表展示，教師總結學生發言，課件展示要點：

一、農業：1.禁止圈占農田做牧場 2.治理黃河 3.推廣棉花種植

二、交通運輸：

1、開鑿運河 開通目的：南糧北運

2、新運河：會通河、通惠河

師：多媒體動畫演示《元朝和隋朝大運河》，引導學生比較、概括元朝和隋朝大運河的不同點，進一步理解元朝開鑿大運河的現實意義。

三、商業繁榮：大都----政治中心、商業大都市

四、中外交往：馬可·波羅來華（元世祖）---《馬可波羅行紀》

師：（過渡）通過以上措施，元朝經濟迅速發展，進一步鞏固了元朝的統治。并出示《元朝疆域圖》元朝的疆域空前遼闊，北到西伯利亞，南到南海，總面積約1600萬平方千米，如果你是忽必烈你會采取什么措施進行有效統治？ 生：暢言

師：元世祖又是怎么管理的呢？請同學們閱讀教材68頁了解他是怎么做的。

生：快速閱讀找出元世祖的措施。

師：

1、多媒體展示講解行省制的內容（見課件）。

2、出示元朝疆域圖，動畫演示引導學生直觀了解行省制，突破難點。

提出問題 一段時間“藏獨”和“臺獨”勢力有所抬頭，西藏有**喇嘛策劃西藏獨立，臺灣有臺獨分子鼓吹“臺獨”。

對臺灣西藏這些分裂祖國的行為你怎么看？現在的你可以為祖國統一做些什么？

生：思考，組內討論，小組代表展示交流。

師：總結學生發言，課件展示要點。元朝通過行省制，加強了對全國的有效統治，在這個遼闊的疆域內生活著許多的民族，各民族之間互相學習互相影響，民族特征、差異逐漸減少，民族融合不斷加強，有人寫詩到：

“胡人有婦解漢音，漢女亦解調胡琴。”

這兩句詩反映了元朝什么情況呢？（生：民族融合）過渡到下一個內容---民族融合的發展

師：元朝的統一促進了民族融合，主要表現在哪些地方？起到什么作用？

生：閱讀教材思考總結，展示交流。師：總結學生發言，課件展示要點。

課堂小結：根據板書簡單和學生回顧本課內容，小結本課。板書設計：

經濟發展鞏固統一蒙古統一全國促進民族融合鞏固行省制度

第二篇：蒙古的興起和元朝的建立教學設計講解

課 時 教 學 設 計

總課時數（）

課題

蒙古的興起和元課型 第 1 教學

時間

教材簡析學情分析

朝的建立

年 月 日 星期本課主要講述蒙古族的興起及其所建立的元朝在我國歷史上的貢獻，教材通過三目內容來完成，第一目著重介紹“一代天驕”成吉思汗的歷史功績。第二目主要講述元朝的統一，包括忽必烈建立元朝、統一全國。在整個課程標準中，是十分重要的一節課。

1、分析學生現

新課

班級

139

課時

人數

三維教學目標

存的學習問題。不能將歷史與現實生活相聯系，缺乏對必要歷史知識的積累，全面、辨證地分析和評價歷史事件的能力有待進一步培養。

2、分析學生目前的學習需求和學習行為。希望通過聲、圖、文等多種形式了解歷史，得到啟示；希望通過課堂討論、合作交流，運用歷史知識解決現實問題，以期達到“以史為鑒”。

(1了解蒙古族的興起、統一和元朝的建立過程，以及元朝的政治

統治和經濟發展

情況。(2 通過思考和概括元朝在我國歷

教學重點

史上的貢獻，利用多媒體展示一些圖片、地圖、播放人物介紹錄音等，讓學生直接感受，引發思考，實施探究式學習,從而培養學生的歷史比較分析能力。(3結合探究討論的內容，鍛煉學生的思辯能力及運用文史知識解決現實問題的能力。

（4）通過學習本課，使學生認識成吉思汗的歷史功績及對蒙古社會的發展起到的積極作用，給予正確的評價。并從他的身上明白有些道理，培養堅強的意志。（5）學習文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現高尚的氣節的英雄精神。

“蒙古族的興起

和元朝的統一”

教學難點

元統一全國的意

義

教學策略

出示材料、圖片引導學生小組合作探究進而得出

結論

教具學具 課件

課 時 教 學 設 計

師生雙邊活動

教 教 師

學 流 程

導入新課：引導學生回顧“民族生分別回答 蒙古包

政權并立的時代”一課內容。然

備注

學 生

學生談對 游牧的理解：逐水草遷徙，放牧的生活 此環節應該作調整 此處應進行精簡

后提問：兩宋時期我國北方先后出現了哪幾個少數民族政權？

游牧民族

生討論并分

析得出：

內因：各部

講述：（學生回答后）其實當時混戰 北方還生活著一個少數民族

—

外因：女真

壓迫

1206年 鐵木真統一

蒙古，建立蒙古

（國）政權 蒙古族，今天我們就來了解有關蒙古族古代的歷史。請先欣賞幾幅蒙古族的圖片。

一、“一代天驕”統一蒙古

??人民渴望和平安寧

強大的騎兵 堅強的意

志、機敏勇敢

1、蒙古的興起

說說你對蒙古的了解

蒙古草原結束了長期混戰的局面 促進了蒙古

族的發展壯大（加速封建化進程）為后來元朝

統一全國奠定了堅實的基礎。

生分析：一分為二，辯證的、全面看待 成吉思汗是

蒙古族杰出的政治家

2、蒙古統一的背景

出示材料請學生分析

蒙古統一前, 草原上的爭戰情景:

和軍事家，最突出的星天旋轉,諸國爭戰, ……

沒有逃避地方, 只有沖鋒打仗.沒有平安幸福, 只有互相殺伐.----謝再善譯《蒙古秘史》

2、蒙古統一

誰來結束了這種戰爭不斷的局面？這種局面又是怎樣改變的？

歷史功績是：統一蒙古，建立了蒙古政權。為后來元朝統一全國奠定了堅實的基礎。

但他過于崇

尚武力，在占領大片土地之后大肆屠殺，沒能夠主觀的去推動社會生產力、文化等方面的發展，而是用游牧部落的模式去統治這些領土，客觀上又阻止了社會的發展。生答：忽必烈 ??接受漢族儒臣提出的“行漢禮、行仁政、不嗜殺”的建議，施行“治國安民的方略

??廣開言路，整頓吏治，注重農桑。??依照中原王朝的統治方法，設機構，建立年號。為了鞏固對中原地區的統治

利于社會進步和民族交融

利于統一多民族國家的鞏固

欣賞視頻，結合48頁兩個相

生明確

1、結束了我國歷史關史事及所學知識，思考歸納成上較長時間的分裂割

據局面，促進了國內吉思汗統一蒙古的原因和意義？各族人民之間經濟文

化的交流和邊疆地區的開發，促進了蒙古族的封建化進程，還引導討論：成吉思汗的童年都加強了中外文化交流

和中西交通的發展。[]經歷什么樣的磨難？這對他產生

2、開創了明清長期

統一的政治局面，為了什么影響？對你有什么啟示？統一多民族國家的進

一步發展奠定了基礎。

簡評：對有見地的發言給予表,??沒有矛盾。??元的統一符合歷史發展的趨勢，具有積極意義。揚、鼓勵.??文天祥抗元斗爭是對蒙古貴族大肆掠小結：成吉思汗的最大歷史功績

奪、虐殺政策的反是：統一蒙古各部，建立蒙古政

抗，是為了保衛南宋權，對蒙古社會的發展起了積極

人民的生命財產安作用。是中國歷史上杰出的人

全，是正義之舉。

物，是蒙古族杰出的政治家、軍事家。他及后代使蒙古政權走向??我們應從不同角強大出示簡圖并介紹：對內征討度來看待問題。金、西夏，對外擴張到俄羅斯等僅用半個世紀的時間，一個地跨歐、亞兩洲的蒙古帝國誕生了。

毛澤東說：“一代天驕成吉思汗，只識彎弓射大雕。”惋惜成吉思汗只懂武功，而不知文治。聯系有關事實，想一想：應如何

評價成吉思汗？

[過渡]：蒙古族是我國歷史上的重要民族，其領袖成吉思汗統一蒙古草原，建立蒙古國，其孫子忽必烈進一步鞏固和擴大了其在中國的封建專政，建立了元朝。那么，忽必烈在位時期有哪些行為？這些行為對中國歷史發展起了什么作用？

二、忽必烈建立元朝

1、出示忽必烈肖像，問知道我是誰？

2、請學生看書并指出忽必烈的統治政策：

3、群策群力思考：忽必烈采納漢族儒臣的建

議的，推行中原地區的各種制度與文化，這對他完成統一大業有什么作用和影響？

出示材料請學生分析，師巡視指導

4、元朝的建立即統一的過程

出示動畫了解

想一想，元朝統一全國的意義

文天祥的抗元斗爭

出示文天祥肖像及相關的史料

暢想天地：元統一是大勢所趨。而文天祥抗元受到后人敬佩，這有矛盾嗎？你怎樣看待這個問題？

簡評：對大膽發言的學生給予充分的必要的肯定與鼓勵，提醒其注意語言的概括性、條理性。

備注欄里可寫設計意圖、活動反饋、教學隨筆、時間分配等內容

課 時 教 學 設 計

達 1.成吉思汗的功績主要是(標 檢

2正式建立起元朝政權的君主是（）A.滅亡西夏 B統一蒙古 C.建立元朝 D.定都大都

目標對應點

考查生對成吉

思汗的功績的掌握

考查生對忽必烈建立元朝史實的掌握

考查生對元朝與其它統一全國的政權的不同特點是否明確

測

A 成吉思汗 B忽必烈 C文天祥 D 蒙題 哥

3中國歷史上第一個少數民族建立起來 的全國性統一的封建政權是（）A秦朝 B唐朝 C元朝 D 隋朝

一、成吉思汗統一蒙古

1、蒙古的興起

板

2、蒙古統一 書

3、評價成吉思汗

設 計

二、元朝建立與統一全國

1、忽必烈的統治政策、意義：

2、元朝的建立、統一的過程

3、元朝統一全國的意義

教 學 反 思 不足

成功

之處

之處

改進

措施

第三篇：《蒙古的興起和元朝的建立》教案

《蒙古的興起和元朝的建立》教案

一、教學目標

1、知識與能力：

⑴了解和掌握蒙古族的興起、成吉思汗統一蒙古和元朝的建立、元朝的統一，行省制度和民族融合。⑵通過思考和概括元朝在我國歷史上的貢獻，使學生了解元朝的歷史地位，培養歸納歷史知識的能力。⑶分析元朝完成國家統一的原因，正確認識元朝統一全國的意義。

2、過程與方法：

充分運用多媒體教學資源，為學生拉近歷史，展示歷史畫面。突出歷史的演進過程，歷史的前后對比，從而突出重點，突破難點。

3、情感態度與價值觀：

⑴成吉思汗統一蒙古各部，建立蒙古政權，對蒙古社會的發展起了積極的作用。

⑵正確評價文天祥抗元，培養學生從不同的角度去分析問題，認識問題。培養學生辯證唯物史觀和愛國的精神。

⑶元朝的統一和行省制度的施行，促進了我國統一多民族國家的鞏固和民族的融合。

⑷元朝的統一，元朝的政治制度和民族融合，中外交往等都表明元朝的歷史地位，應予以肯定，使學生樹立正確的民族觀。

二、教學方法：

1、情景教學和問題教學法的交叉使用。啟發誘導，講練結合。

2、教具準備：制作多媒體幻燈片若干

①《成吉思汗》電視劇主題曲畫面片斷。②中青網史海泛舟http:// ③林漢遠、曹全豐著《上下五千年》、朱紹侯著《中國古代史》④元朝統一示意圖。⑤唐、元運河對比圖。⑥唐、元疆域對比圖。⑦思考題：假如當年文天祥投降了??。

三、教學重點和難點

重點：成吉思汗統一蒙古、元朝的統一、行省制度和民族融合。難點：如何理解元朝的統一促進了民族融合。行省制度

四、教學過程

一、成吉思汗統一蒙古

蒙古族是生活在蒙古高原一帶的一個古老的游牧民族，被稱為“氈帳中的百姓”，是我國多民族大家庭中的重要的組成部分。12世紀，蒙古各部落與鄰近各民族經濟聯系加強，促進了蒙古各部的社會發展。但是蒙古諸部互相混戰，社會動蕩不安。

鐵木真，順應人民的愿望和歷史發展的要求，統一蒙古各部，并在1206年建立起蒙古政權，結束了蒙古高原長期混亂的局面，并擺脫金國的壓迫和奴役，被尊稱為成吉思汗。

1、鐵木真能統一蒙古的條件：

⑴客觀：①當時蒙古各部互相混戰，社會動蕩不安，人民災難深重，人民渴望和平、統一。②組織了一支強大的軍隊。

⑵主觀：鐵木真本人機智勇猛，有雄才大略。

2、正確評價成吉思汗：

成吉思汗最突出的歷史功績是統一了蒙古，建立了蒙古政權，使蒙古人民過上了和平安定的幸福生活。成吉思汗是蒙古族杰出的政治家和軍事家。他統一蒙古，為后來元朝統一全國奠定基礎

3、統一的蒙古給世界和中國的巨大影響。

①蒙古帝國三次西征，席卷延伸至歐洲，成為一個地跨歐亞大陸的空前帝國，促進了歐亞大陸間的相互影響，建立了通行無阻的商道，使當時的人對世界有了更新的了解。

②統一蒙古草原，又為以后的征戰和實現全國統一奠定了堅實的基礎。就蒙古族本身來講，統一結束了長期分裂和混戰局面，蒙古族由氏族部落向奴隸制轉變，這是歷史的進步。

4、蒙古政權建立后，成吉思汗和他的兒孫發動了大規模的擴張戰爭，以圖建立統一而強大的政權，然而在滅西夏前夕，成吉思汗病逝，他的宏圖大業就由他的孫子來完成。

二、元的建立和統一

1、元朝統一條件：

主觀：①蒙古統治集團掌握著強大的武裝。②戰略戰術運用正確（迂回包抄）。

客觀：①人民渴望統一，統一是歷史發展的必然趨勢。②南宋等政權的腐朽沒落。③各民族融和的加強

2、元朝統一過程

（1）①滅西夏、金，并逐漸對南宋形成包圍之勢。

②忽必烈繼承汗位，于1271年定國號為元，1272年定都大都。③1276年，元軍攻克臨安，南宋滅亡，統一全國。

（2）民族征服戰爭。如金滅遼、金滅北宋、蒙古滅西夏、元滅南宋等。其結果是被征服民族政權的喪失，而不是民族的滅亡。

（3）中國封建社會有幾次結束大分裂之后的大統一局面？秦漢、西晉的短暫統一、隋統一南北朝、元朝建國。不錯，總共4次，這些史實闡明了天下大勢分久必合的道理，同時也說明了在我國歷史發展的長河中，統一一直是主旋律。

⑷遷都大都后，元朝統治中心完全轉移到中原，大都成為元朝政治，文化中心。以后，明清兩代的北京，一直是國家的都城。一直持續到今天，影響深遠。

3、元朝統一意義：

①結束分裂局面，奠定長期統一的政治局面；②促進了各民族經濟文化的交流和邊疆的開發；③為科技的發展創造了良好的條件；④加強了中外文化交流和中西交通的發展。⑤促進了蒙古族的漢化及向封建社會轉化

2．文天祥的抗元斗爭

在元軍南下進攻臨安的時候，南宋抵抗派大臣文天祥組織軍隊英勇抵抗。

①元統一的進步性是不爭的事實，是人心所向，大勢所趨。②但是元統一過程中對南宋發動的戰爭，使南宋境內漢族人民遭受殘酷的屠殺和壓迫，導致民族矛盾十分尖銳，這也是不可否認的事實。我們必須看到事物的兩個方面。③文天祥的抗元，反抗的是蒙古貴族的民族壓迫，保衛南宋人民的生命財產安全，是正義行為。抗元失敗后，又表現出寧死不屈的精神和崇高氣節，理應受到后人的敬仰和紀念。④因此，我們肯定文天祥抗元，并不否定元統一的進步性，只是二者的角度不同。3.元朝社會經濟的發展

3、元朝的社會經濟：

⑴、元朝經濟發展的表現：

①重視發展農業。②開鑿新運河和開辟海運。③商業繁榮，大都繁榮。④中外交往頻繁。⑵、元世祖重視農業（目的：維護統治）的措施（蒙古貴族對農業的破壞）

①禁止圈占農場作牧場。②治理黃河。③推廣棉花種植。元朝：棉紡織業中心在松江地區，黃道婆學習黎族先進棉紡織技術后又改進了生產工具。

⑶、元運河

元世祖時，為解決運糧困難，開鑿會通河、通惠河。元朝運河與隋運河相比有哪些變化？

①隋運河通過洛陽，呈大彎曲狀，元都城在大都，運河不再通過洛陽而是截道取直，抵達大都。②新開兩段運河，從山東到臨清的是全通河，由通州到大都的是通惠河。（4）聞名世界的元大都

元朝的商業十分繁榮。大都作為首都，不僅是全國的政治中心，也是國內最大商業城市和聞名世界的經濟中心。不論從海道、運河還是從陸路都可以把大量商品運進大都。同時，來自亞、非、歐各國的商人和使節絡繹不絕，中外交往頻繁。當時來中國的外國人中，最著名的是意大利旅行家馬可·波羅。他曾經

來中國居住了幾十年，游歷了許多地方，后來他回國后把他在中國和亞洲的所見所聞寫成了《馬可·波羅行記》，在書中描寫了大都的繁華景象。

三、行省制度和民族融合

1、元朝疆域：北至陰山以北，南至南海諸島，東北到今庫頁島，西北達新疆、中亞地區。今天的新疆、西藏、蒙古、云南、東北地區、臺灣及南海諸島都在元朝統治的范圍之內。

2、行省制度：

目的：元朝為有效地管轄遼闊的國土，加強封建統治，實行行省制度。①中央：（1）中書省：大都及其附近地區相當于今天河北省、山西、山東、內蒙的地區，元政府設置“中書省”，作為全國最高的行政機構，管理全國的行政事務。

樞密院（全國最高的軍事機構）；御史臺（全國最高的監察機構）；宣政院（健全中央機構，宗教與西藏事務）

②地方：行省制度：各行省都是中央政府機關──中書省的派出機構，直接對中書省負責。行省成為地方最高一級行政機構，作為一種軍、政、司合一的地方行政制度，其長官在中書省的直接領導下有相對獨立的行政、軍政和司法權。最北行省是嶺北行省和遼陽行省。

元政府在福建行省設澎湖巡檢司，管理澎湖和琉求（臺灣）。臺灣在三國時稱夷洲，公元230年吳國大將衛溫率船隊到達夷洲，這是大陸人民到達臺灣的第一次明確記錄；隋朝時稱為流求，大陸商人常到流求貿易。西藏在唐朝時稱為吐蕃，當時唐太宗把文成公主嫁給贊普松贊干布，表明漢藏兩家已合同為一家。

今西藏地區，元政府在中央設置宣政院，專門負責管理藏族地區的行政事務。西藏自元朝后正式成為中央政府的地方行政區。

元朝在行政上加強對西藏管理的同時，還非常尊重西藏人民的宗教信仰。忽必烈封藏族人民的宗教領袖八思巴為帝師，八思巴創制蒙古文和朝見忽必烈等都反映了中央與西藏的密切關系。元朝在西藏委派官吏，駐扎軍隊，清查戶口，征收賦稅，西藏正式歸入中央版圖。對西域開發治理，實行全方位開發；實行軍屯、民屯，促進冶煉業、紡染業的發展；統一貨幣，并實行輕徭薄賦政策；還重用少數民族人才。西南：云南設行省，推行土司制度。南沙群島：----萬里石塘。

臺灣和西藏自古以來就是祖國領土神圣不可分割的一部分，任何妄圖分裂祖國領土的行為都是無恥的。（3）評價行省制度：

①對郡縣制管轄方式的繼承與發展，適應了元政府管理遼闊疆域的需要，有利于加強對邊區的管轄，有利于中央集權的加強，有利于統一的多民族國家的鞏固和發展。

②加強了中央對邊疆地區的管轄，特別是臺灣、西藏成為中央直接管轄的一個行政區，進一步鞏固了空前遼闊的疆土。基本上奠定了中華民族的歷史疆域。

③為我國明清以后的行政劃分奠定了初步基礎，省做為最高行政區化沿用至今。我們今天的行政區劃與元朝行省制度是一脈相承的。

④行省制度最突出的影響是各族人民統一在一個中央政府管轄之下，便于民族之間的友好相處和交流，促進了民族融合，使中華民族的向心力和內聚力加強，成為一個不可分割的整體。加強了內地和邊疆各民族之間的聯系，促進了多民族統一國家的發展。2．民族融合

第三次民族融合的高潮：遼、宋、夏、金、元時期。少數民族接受漢族封建文化，在加速自身封建化進程的同時，也促進了民族大融合。

元朝民族融合進一步加強，統一促進了民族融合，民族融合又促進了各族經濟文化的發展。元朝實行民族分化政策，將全國各族人民分為四等，規定不同的等級享受不同的權利。在民族壓迫下的階級矛盾異常尖銳。

⑴表現：①民族遷徙雙項流動。漢人外遷開發邊疆；邊疆各族內遷中原和江南，同漢族雜居相處。②漢族擴大，黃河流域的契丹、女真族漢化；③回族開始形成。④加強對邊疆的管轄。

回族是我國回回族的簡稱。唐朝以來，有不少定居在中國的波斯人、阿拉伯人，他們信仰伊斯蘭教。13世紀初，大量信奉伊斯蘭教的中亞各族人、阿拉伯人、波斯人來到中原，散居于我國各地，他們在元代的官方文書中被稱為“回回”。他們同漢人、蒙古人、畏吾兒人等互相雜居，互相通婚，經過長期融合發展，到元朝末年開始形成一個新的共同體，具備了一個民族的雛型。明朝建立后，逐漸融合成為回族。

⑵原因：元朝民族融合能夠進一步加強和發展，是在全國統一的條件下，在三國以來民族融合的基礎上實現的，它促進了各民族互相學習，交往，促進了各民族經濟文化的發展。豐富了各族人民的物質和文化生活，從而也促進了我國統一的多民族國家的發展。

⑶民族融合的特點：

第一，以漢族為主體的多民族共同構成中華民族的大家庭。

第二，友好交往是主流，中心是擴大了先進的中原文化和漢族文化的影響。第三，中華民族以儒家大一統思想作為民族的精神支柱。

第四，民族大融合促進國家統一，國家統一又促進了民族大融合。因此，民族大融合是中國古代歷史發展的動力之一。

第五，落后民族在征服先進民族后被先進民族的生產方式、生活方式、政治制度、文化知識所同化。落后的少數民族吸收漢族先進生產方式、生活方式和政治制度及文化知識，大都是非強制性的，漢族也是在不斷吸收兄弟民族的長處和人口的過程中發展著。

第六，各民族的特點、優點不斷充實著中華民族。

四、小結

1、元朝歷史地位：

①政治上：元朝實現中國歷史上的第四次大統一，為現今中國的版圖奠定了初步基礎，使統一多民族國家進一步發展。開創了行省制度，建立起對全國進行有效管轄，對后世影響深遠。臺灣、西藏等我國周邊地區正式歸轄于中央政權，促進了邊疆地區的開發與少數民族的封建化。

②經濟上，社會經濟繼續發展。元朝的農業，畜牧業、手工業、交通及商業等較前代有更大的發展。對外貿易更為頻繁。

③民族關系上：民族融合進一步加強，并形成一個新的民族——回族。

④對外關系上，元朝實行對外開放政策，中外經濟文化交流頻繁。元朝陸路交通和海上貿易均很發達，再次出現了對外交往繁榮發達的情況。

⑤文化方面，杰出的天文學家郭守敬主持編定的《授時歷》，一年的周期與現行公歷相同，但問世比現行公歷早300年。戲劇藝術達到了一定高度，關漢卿是最杰出的劇作家。

2、三個年代：1206年

1271年

1276年

三個歷史人物：成吉思汗

忽必烈

文天祥

三件大事：成吉思汗統一蒙古

忽必烈建立元朝

行省制度的建立

五、作業：

假如當年文天祥投降了??。課后討論，寫一篇小短文。

四、動腦筋

1.下面是蒙古史書記載的12世紀的一些情況，“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐。”結合課文想想，反映了那時的什么局面?后來這種局面是怎樣改變的? 蒙古諸部互相混戰，社會動蕩不安的情景。蒙古人民渴望和平安定。鐵木真統一蒙古。2.“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這是誰的詩?你能解釋它的意思嗎? 文天祥。意思：自古以來，人都不免一死，但死要死得有價值、有意義，名垂青史。練一練：

B 3.議一議：說說元朝運河與隋朝運河有什么不同? 隋朝運河通過都城洛陽，呈大彎曲狀。元朝都城在大都，運河不再通過洛陽而是截彎取直，抵達大都。參考資料

蒙古族

蒙古族的祖先，是和鮮卑、契丹人屬同一語系的室韋各部落。大約在9至11世紀，其中的一支蒙兀室韋，從望建河(今額爾古納河)下游之東逐漸西遷，到了斡難河(今鄂嫩河)、克魯倫河和土剌河(今土剌河)三河的上源一帶，分成尼魯溫蒙古(“出身純潔”的蒙古人)和迭兒列斤蒙古(一般的蒙古人)兩大支，合稱為合木黑蒙古──全體蒙古人，其中包括許多大大小小的氏族、部落。合木黑蒙古之外，當時在蒙古高原活動的，還有蔑兒乞、塔塔兒、克烈、乃蠻、斡亦剌等部。所有這些氏族部落，先后都受到遼和金的統治。他

們的經濟發展很不平衡，到12世紀時，有的還在森林里從事狩獵，有的則在草原上從事游牧，只有少數部落經營農業。不過這時，他們通過同中原的貿易獲得了大量鐵器，從而推動了生產的發展，階級的分化更加明顯。為了掠奪更多的財富，各個部落的奴隸主互相展開戰爭。13世紀初，以成吉思汗為首的蒙古部統一了蒙古高原的各個部落，這些部落逐漸融合為一個新的共同體，“蒙古”也就成了這個民族共同體的名稱。

成吉思汗

成吉思汗名叫鐵木真(1162—1227)，出生于蒙古部孛兒只斤氏族的貴族家庭。少時父也速該被仇人毒死，部屬離散，他隨寡母度日，屢遭艱險。后來投奔克烈部首領王罕，收集亡父舊部，逐漸恢復實力。后與札答闌部札木合等作戰，遭到失敗。金承安元年(1196年)，與王罕聯兵助金擊敗塔塔兒部，不久又隨王罕與乃蠻部作戰，勢力漸盛。金泰和元年(1201年)、二年，復與王罕聯兵戰勝以札木合為首的蒙古高原十余部的聯軍，實力驟增。泰和三年，遭王罕襲擊。不久恢復實力，奇襲王罕牙帳，滅克烈部。翌年夏，率軍攻滅乃蠻部。此后，他擊潰蔑兒乞部，其他部落紛紛降附，統一了蒙古高原。泰和六年(1206年)，蒙古貴族在斡難河畔召開忽里勒臺(大聚會)，推舉鐵木真為大汗，尊稱成吉思汗，建立蒙古國。

成吉思汗建立蒙古政權不久，即對西夏發動戰爭。1205年、1207年和1209年，蒙古軍三次進攻西夏。1227年，西夏主投降被殺，西夏滅亡。

蒙古政權建立以后，為了擺脫被奴役的地位，對金發動了戰爭。1211年，成吉思汗親率大兵攻金。三年之間，攻破九十余郡。金統治者被迫把都城從中都(今北京)遷往開封，并向蒙古求和。1214年秋，成吉思汗再次帶兵南下，攻破中都，大掠汴京近畿而還。此后，蒙古軍主力轉向西征，金得到二十余年的茍延時間。窩闊臺繼承汗位，繼續對金戰爭。蒙古貴族在戰爭中大肆掠奪和屠殺，所過之地，“人民殺戮幾盡，金帛、子女、牛羊馬畜皆席卷而去，屋廬焚毀，城郭丘墟”(《建炎以來朝野雜記》)。中原人民頑強抵抗蒙古軍。蒙古貴族長期不能達到滅亡金朝的目的。窩闊臺汗改而采取“聯宋攻金”的策略，與南宋結成同盟，約定滅金以后黃河以南的地方歸南宋。蒙古軍假道南宋，繞過金的軍事重鎮潼關，于1233年攻下開封，迫使金哀宗出走蔡州(今河南汝南)。1234年，南宋軍與蒙古軍聯合攻占蔡州，金朝滅亡。

成吉思汗及其子孫先后進行了三次大規模的西征。建立起一個以和林(今蒙古國烏蘭巴托西南)為中心的橫跨亞歐的蒙古大汗國，并把這些地區分封給他的三個兒子：今咸海以西、里海以北之地封給長子術赤；東起阿爾泰山、西至阿姆河，包括新疆天山南北路封給次子察哈臺；今鄂畢河上游以西至巴爾喀什湖以東一帶的乃蠻舊地封給第三子窩闊臺。1226年，成吉思汗再次進攻西夏，翌年在清水鎮(今甘肅清水)病死。元朝建立后，被追尊為元太祖。

1218年到1223年，由成吉思汗統率的第一次西征，攻占新疆以西中亞的許多地方，一直打到波斯和印度西北部。1236年到1241年，由成吉思汗的孫子拔都統率的第二次西征，攻占斡羅斯(俄羅斯)，前鋒直逼維也納，到達多瑙河流域。1253年到1258年，由成吉思汗另一孫子旭烈兀和拔都統率的第三次西征，攻占了波斯、兩河流域直到地中海東岸的許多地方。兵鋒直達馬扎爾(今匈牙利)、孛烈爾(今波蘭)地區。

元的統一過程

1234年金朝覆滅后蒙古同南宋的戰爭開始了。1251年，蒙哥繼承窩闊臺的汗位，又大舉攻宋。由于四川宋軍防守嚴密，蒙哥汗采取繞道吐蕃，攻取大理，然后南北合兵進攻南宋的戰略。1253年，蒙古軍攻入云南。1256年，大理國八府四郡悉皆降附。1258年，蒙哥汗再次出動三路大軍進攻南宋。他自率主力進攻四川，將近一年才進到合州(今四川合川東)城下。合州軍民堅守9個月，蒙哥汗重傷致死，蒙哥軍被迫北撤。1272年，忽必烈再次對南宋發動進攻。元軍集中兵力圍攻長江中游重鎮襄陽、樊城。襄、樊軍民英勇抵抗。由于南宋朝廷以宰相賈似道為首的投降派不予支援，最后城破失陷。元軍由水陸兩路東下，于1276年攻占臨安，南宋皇太后帶領小皇帝趙顯投降，南宋滅亡。1279年，元朝統一了中國。

忽必烈

忽必烈(1215—1294)，成吉思汗的孫子。1253年，率蒙古軍進攻云南，次年滅掉大理。1259年，在攻打南宋鄂州(今湖北武昌)時，得到蒙哥汗死訊，決策北還。次年在開平(今內蒙古正藍旗)即大汗位。其幼弟阿里不哥也在和林稱汗，聯合留居漠北和中亞的術赤、察合臺、窩闊臺各系貴族和他對抗，雙方展開四年的爭奪汗位的戰爭。1264年，他取得全勝，遷都燕京(后稱大都，即今北京)。1271年，定國號為元，他就是元世祖(1260—1294年在位)。隨后發動對南宋的戰爭，于1276年滅南宋，1279年統一全國。又曾進攻日本、安南、占城、爪哇等國。在位期間，他吸收中原地區歷代封建統治的經驗，建立包括行省制度在內的各項制度，逐步加強中央集權的統治。他還注意農業生產，采取一些勸課農桑、興修水利的措施，使農業生產逐漸得到恢復和發展。

文天祥

1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。押解經過零丁洋(今廣東珠江口外)時，他寫下《過零丁洋》一詩，詩云：“辛苦遭逢起一經(指自己科舉中第后，便開始了艱辛生涯)，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘(惶恐灘，文天祥抗戰時經過的一處地名)頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”第二年被送往大都，在獄中，又寫了《正氣歌》詩，詩云：“是氣(指正氣)所旁薄，凜烈萬古存；當其貫日月，生死安足論!”表達了他寧死不屈的決心。

元世祖重視發展農業

(1)在中央設立司農司，地方設勸農司，把“戶口增、田野辟”作為考課官吏五事中為首的兩項標準。(2)多次下詔禁止圈占農田作牧場，并派官清理被侵占為牧場的民田，按籍悉歸于民或聽民耕墾。(3)招集流民，鼓勵墾荒，規定流民復業免稅一年，第二年減半征稅；墾荒成熟的土地，“限五年驗地科差”。(4)組織軍民屯田。(5)減免租稅。占領江南地區后下令免去南宋的苛捐雜稅一百多項。(6)興修水利。在中央設都水監，地方設河渠司，“以興舉水利、修理河堤為務”。鑿通大運河，是元代最大的一項水利工程。此外，還修建了許多水利工程。特別是由于黃河入淮河出海，經常引起淮河下游的嚴重水災，元世祖在各地征調人力物力，修治了黃河，使黃淮下游免除了水患。

推廣棉花種植

元初，元世祖曾命人組織編寫了一部《農桑輯要》，用以指導農業生產。書中還列有專節，介紹木棉的栽種方法，以期在全國普遍推廣。元初江南地區已普遍種植木棉。后來，木棉的種植逐漸向北方推廣。

元世祖令人開鑿兩段新運河

元朝初年的漕運基本上是利用隋煬帝時所開鑿的那條南北大運河。隨運河至大都，不僅河道迂回曲折，而且水陸并用，很不方便。至元二十六年(1289年)，元世祖下令開鑿會通河即山東運河，起自東平路須城縣(今山東東平)安山西南，至臨清抵達御河，全長二百五十多里。至元二十八年(1291年)，元世祖又從郭守敬建議，開鑿了從大都到通州的通惠河，全長一百六十多里。這樣，南北大運河全線開通，連接海河、黃河、淮河、長江和錢塘江五大水系，加強了京師與最富庶的江南地區的聯系。

元代開辟了規模空前的海運

元代的海運路線前后開辟過三條。其中最主要的有兩條。一條是1282年自劉家港(今江蘇太倉瀏河)北經崇明州入海，沿著海岸線航行，最后到達直沽。另一條是1293年從劉家港入海，至三沙、崇明后入黑水洋，在深水中越過東海(今黃海)，再繞山東半島尖端進入渤海灣。

大都

本為金中都。至元元年(1264年)，改稱中都。至元九年，被元世祖定為首都，稱為大都。由于歷經戰亂，城池殘破，元世祖令其謀臣劉秉忠規劃設計，另建新城。自至元四年(1267年)開工興建，到至元二十二年(1285年)全部建成，歷時18年之久。城市布局基本上采用傳統的中軸對稱的格式，宮殿建筑既保留漢族宮殿的傳統風格，也吸收許多兄弟民族和外國的建筑技巧，非常雄偉壯麗。大都不僅是全國的政治中心，也是一個商業中心。世界各國的使節、商人、僧侶、旅行家絡繹不絕地來到大都。馬可·波羅曾無限贊嘆地描述大都說：“城是如此美麗，布置的如此巧妙，我們竟是不能描寫他了!”。

馬可·波羅及《馬可·波羅行紀》

馬可·波羅(1254—1324)，意大利威尼斯人，出身于商人貴族家庭。大約從1275年至1292年17年間，馬可·波羅和他的父親、叔父一直在中國居住。馬可·波羅除在京城大都供職外，還奉皇帝之命巡視過陜西、四川、云南、河南、江浙等省或出使外國，他自稱曾治理過揚州3年。他的足跡遍于長城內外、大江南北。他每到一地，總要考察當地的風俗民情和生產情況。1295年(元成宗元貞元年)，波羅父子三人由海路乘船回到意大利。第二年，馬可·波羅參加威尼斯艦隊作戰，兵敗被俘，被拘留在獄中。他把自己在中國和亞洲其他國家的見聞，口授給同獄的一位名叫魯思蒂謙的文章能手，由后者用法文記錄下來，整理成著名的《馬可·波羅行紀》(或稱《東方聞見錄》)。

《馬可·波羅行紀》對后來歐洲人了解中國和東方影響極大。全書分為四部分。第一部分描述馬可·波羅東來經過的一些國家和地區。第二部分記載元朝初年的政事，描述北京、西安、開封、南京、鎮江、揚

州、蘇州、杭州、福州、泉州等名城的概況，盛贊中國物產豐富，文教昌明，有驛站制度和常平倉制度。第三部分描述中國鄰近的一些國家和地區。第四部分講成吉思汗以后蒙古諸汗國和俄羅斯的概況。盡管如此，馬可·波羅對中國的了解還是很不深入的。他在書中竟沒有提到中國的長城和大運河，也沒有提到中國的印刷術。不過，他提到當時中國已在使用紙幣，并且用一種“黑石頭”做燃料，那就是煤炭，當時歐洲人還不知道用煤。

行中書省

元朝初年，仿照金朝在中央設尚書省作為全國最高行政機構，在地方設行尚書省作為其派出機構。后來，尚書省改為中書省，行尚書省也改為行中書省，成為常設的地方行政機構。全國除大都附近包括今河北、山西、山東、內蒙古一部分地區劃為“腹里”，直屬中書省之外，共劃分11個行中書省，簡稱“行省”或省。

西藏成為元朝的正式行政區

1234年，蒙古滅金，窩闊臺汗命其次子闊端攻取南宋四川。第二年，闊端率軍破秦(今甘肅天水)、鞏(今甘肅隴西)等州。1244年，闊端又派將領多達進入烏思藏。1247年，掌握吐蕃地方實權的喇嘛教(藏傳佛教)薩斯迦派首領薩斯迦班智袞噶堅藏在涼州與闊端達成協議，表示接受蒙古大汗規定的各項制度，歸附于蒙古。

元朝建立后，元世祖先后設置了管轄藏族地區的中央和地方機構。在中央設立宣政院，職掌全國的佛教和藏族地區的政教事務，其地位與樞密院、御史臺并列，皆為秩從一品的高級官署。在藏族地區則設立3個宣慰使司都元帥府，宣慰使司都元帥府以下，還分設若干宣撫、安撫、招討等司以及元帥府、總管府、萬戶府和千戶所等。所有這些地方機構，烏思藏的首要官員一般由當地僧俗封建主擔任，但須經過元朝政府的任命。各級官員，都必須遵守元朝法令，并接受考核。與此同時，忽必烈還在烏思藏和其他藏族地區調查戶口，確定貢賦，建立驛站，推行烏拉制度(主要是提供驛站的供應和服役)，并屯駐蒙古軍隊。這樣，西藏就成為元朝的正式行政區。

回族的開始形成

回族是回回民族的簡稱。大約從7世紀中葉以后，有一些信奉伊斯蘭教的阿拉伯人和波斯人來到中國經商，逐漸定居在廣州、泉州、杭州、揚州和長安等地，被稱為“蕃客”。13世紀初，蒙古軍隊西征期間，又有大量信奉伊斯蘭教的中亞各族人、波斯人、阿拉伯人，被簽發或自動遷徙到中國來，散居我國各地，他們在元代官方文書中被稱為“回回”，是當時“色目人”中的主要部分。后來，他們由于通婚和經濟文化聯系，同漢人、蒙古人、畏吾兒人等，經過長期的融合和發展，到元朝末年開始形成一個新的人們共同體，具備了一個民族的雛形，入明以后逐漸形成為回回民族。

對元代歷史地位的不同評價

元朝的統一在中國歷史和中華民族的發展史上具有重大的意義：第一，元朝的大統一初步奠定了中國疆域的規模；第二，大統一為南北方經濟的恢復、交流和進一步發展準備了條件；第三，它在中華民族大家庭的發展上，占有尤其重要的地位；第四，推動了科學文化的發展，在促進中外文化交流方面也產生過巨大的作用。

但是，蒙古統治者所實行的各種制度大抵加強了民族壓迫的色彩。經濟，總的來說，元朝耕地面積有所擴大，尤其是邊疆地區的開發，棉花的種植普及了。

第四篇：《第12課 蒙古的興起和元朝的建立》教學反思

《第12課 蒙古的興起和元朝的建立》教學反思

譚威嚴

從今天我上課的具體情況來看，我所設計的這堂課，十分不符合新課標的要求，在實踐中也得到了充分的驗證。問題主要存在于以下幾個方面：

一、本堂課沒有明確的中心目標，也就是沒有重點，自己就能感覺到有點走馬觀花傾向。本課設計到的內容繁多，從蒙古的興起，到元朝的統一，再到元朝的經濟社會和行政統治，最后還有民族融合的知識點。而我在備課時沒有取舍，沒有體現明確的中心，本身就是一種嚴重的失誤。致使一堂課下來，內容很多，轉換很快，學生的節奏根本跟不上我的節奏，根本就像是我一個人在唱戲，氣氛很悶，根本沒有達到相應的教學效果

二、本堂課我在備課過程中嚴重的忽略了學生的因素，整堂課明顯的備課理念都是以我個人為中心，在整個備課以及講課的過程中，我一直關注最多的都是我要講什么，而不是學生要學什么，本末倒置，根本沒有以學生為中心，沒有體現出學生的主體作用。沒有學生參與的課，是一堂失敗的課，教師即使表演的再精彩，如果沒有喚起學生的共鳴，沒有引發學生的思考，只讓他們被動的去接受知識，他們的認知只能停留在最表面的層次上，那將遠遠沒有學生通過自主學習，探究而得出結論的效果好。在本堂課上，我為了完成既定的教學任務，而一再的縮短學生思考的時間，探究的時間，都極大的影響了本堂課的課堂質量。

三、我毫不否認，我自己還是有一點歷史積淀和知識功底的，但是通過今天的這堂課使我認識到本不是你又一桶水，就能夠給予學生想要喝的那一杯水。有的時候，上課不是上的老師的學問，而是你用什么手段，用什么方法能使學生更快更好的學到知識，得到最大的收獲。當然，這并不能說明知識積淀不重要，我真的很佩服這次做課的很多位老師，每一句話，每一個字，都經過了縝密的推敲，說出來的話都很有功力，文學素養很濃，而又如行云流水般的流暢。這需要付出多大的努力，我可以想見。要想把自己所能利用到的自身資源充分的開發出來，使自己的知識為己所用，真正應用到課堂教學的每個環節之中，我還有這堂課最大的收獲，就是讓我通過自己的切身體驗，明確的認識到自己的差距和不足，讓我認識到對于新課標教學我還沒有走進入門階段，讓我充分的給了自己一個明確的定位。這次發現的缺點很多，問題很大，在今后的教學工作中，我會努力的加以改進。

第五篇：《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思

《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思

《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思

本課主要講述宋亡元興的歷史,有很多歷史人物和歷史事件,內容龐雜。在授課中，對于感情外露、思維活躍的初一來說，不能單純的以說人記事的方式來調動初中學生學習興趣，還可適當提高。

在本次授課中，本人嘗試引導學生學“評價”、用“評價”，掌握評價歷史人物的方法，促進學生思維發展，在“以學定教”的師生和諧互動中體驗學習的成功感，基本上能較好地完成新課程的三維目標。上完本節公開課后，經過自己的反思，認為本節課的成功之處有如下幾方面：

1、充分體現學生在課堂中的主體作用。

無論是在在評價成吉思汗、文天祥等歷史人物，還是在歸納描述元朝統一后的措施，在給學生提供充分的史料后，由學生在課堂上整合資料表述而成。這樣，每個學生都成為了課堂不可缺少的一部分，避免了只有部分學生活動，大部分學生成為觀眾的不足。

2、學生在活動中得到發展及提高

3、充分體現了歷史與現實的緊密關系。

在講到行省制度時，充分結合今天的山東屬于當時的哪個行省來講，并且從分析史實中教育學生：臺灣和***自古以來就是祖國領土神圣不可分割的一部分，任何妄圖分裂祖國領土的行為都是可恥的。

4、充分利用信息技術，巧妙把信息技術與本課內容融合起來。

但是，本節課也存在不足之處：

1、在設置辯論題目時，評價人物的語氣要比較符合學生要求。比如辯題可改為：“文天祥抗元保宋是否順應歷史潮流”。

2、在總結時，引申的高度還不夠。比如在討論：“元朝統一和文天祥抗元保宋的關系”這個問題時，我用“合二為一”的觀點引導學生分析。在這里，對于“抗元保宋的文天祥不是民族英雄”這一點，應很好的解釋清楚。

3、在講“元朝統一后實行的措施”這一方面設計得不夠嚴謹、生動。過程簡單、程序化了些。在學生展示作業方面，可以用更口語化的語言來描述，并且之后實行生生互評，讓學生自己評價這份作業的優，缺點，得出結論，最后再由老師歸納、總結。