第一篇：七年級歷史上冊_第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》教學設計_人教新課標版

隴上墨客

七年歷史第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰的

最新教學設計

齊市富區洪河中學

一、教學目標

1、知識與能力：

了解和掌握匈奴的興起和在我國古代史上所作的貢獻，讓學生能依據所學的史實認識匈奴族對祖國北方開發所做的貢獻，培養其正確分析歷史問題的能力；通過課堂上看錄像，講故事和課堂討論，培養學生獲取歷史信息的能力以及語言表達能力。

2、過程與方法：

在教師的引導和啟發下，學生閱讀教科書，了解匈奴的興起、匈奴勢力不斷壯大以及進入鼎盛時期的原因。歸納匈奴的杰出首領冒頓單于的主要活動和歷史貢獻；通過引導學生思考與探究衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力；指導學生進行討論，比較“漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的不同政策及原因”，培養學生比較和分析能力。

3、情感態度與價值觀：

通過本課學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各 族人

民共同創造的。民族友好是我們多民族國家發展的主流；通過對衛青、霍去病、王昭君 等歷史人物的學習，對學生進行愛國主義教育，使學生樹立正確的人生觀。

二、教學重點 冒頓統一蒙古草原；衛青、霍去病大破匈奴

教學難點 兩漢時期的民族關系

三、教學過程

第一環節【設置情景 點撥導入】

隴上墨客

（教師創設情景，導入新課）

1、出示長城模型，提問：這是我國古代哪一重大工程的模型？它是誰下令修筑的？目的是什么？

2、秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套一帶，并下令建筑了萬里長城，遏制了匈奴的南下。秦末漢初，中原戰亂，長城沒有抵擋住匈奴南下的腳步，匈奴重新崛起。他們是怎樣崛起？與漢朝的關系怎樣？讓我們帶著這些問題學習第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》

（學生觀看長城模型，回憶與之有關的信息：感受情景，參與學習）第二環節【自主探究 合作掌握】

第一目——草原帝國的興起（教師投放目標，導讀導思）

1、投放思考題：

（1）冒頓為什么能統一蒙古草原？他有哪些優秀品質值得我們學習？（2）統一對匈奴的發展產生了什么影響？請以史實加以說明。

2、指導學生閱讀教材，同時檢查學生自主學習的情況。

3、個別提問，引導學生之間相互補充，完善答案。

（學生自主探究，質疑釋疑）

1、自主探究，閱讀教材，系統基礎知識。

2、主動答問，相互補充，明確、完善答案。

第二目——草原帝國與西漢王朝的和戰（教師巧設問題，引導探究）

1、投放思考題：

（1）假如你是漢武帝時期一位有遠見卓識的大臣，請你依據課本所給材料寫一份奏章，多方面闡述西漢必須出兵匈奴的原因。

隴上墨客

（2）假如你是衛青，請你寫一份奏章，奏明漠北戰役的經過和影響（3）假如你是漢武帝，請你發一道表彰衛青、霍去病的圣旨。

（4）回顧前面兩課，結合本課內容，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？（4）講述你所知道的昭君出塞的故事，說一說你如何評價昭君出塞。

2、個別提問，引導學生之間相互補充，完善答案。（學生主動思考，合作交流）

1、閱讀課本材料，主動思考問題，歸納概括并形成書面語言。

2、小組內討論合作探究，完善答案。

第三目——草原帝國的消失

（一）教師活動：利用教材第79頁最后一段閱讀文字，簡單給學生補充資料，講解匈奴消失的過程。

（二）學生活動：閱讀教材，聽教師補充講解，理解今天中國56個民族中為什么沒有匈奴族。

第三環節【合作探究】

（教師設計綜合問題，引導學生前連后掛，展示交流。）

1、漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的政策有什么不同？發生這種變化的原因是什么？放眼當今世界，你認為中國立足于世界取決于什么？

2、、“昭君出塞”與西漢初年的“和親”有什么不同？兩漢與匈奴之間的關系有什么特點？

3、今天56個民族中有匈奴族嗎？匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？我們中華民族大家庭擁有56個民族，那么今天民族與民族之間應該如何相處呢？

（要求學生獨立思考，合作探究，展示交流）第四環節【自我歸納，整合拓展】

（一）教師活動：引導歸納，系統拓展

隴上墨客

1、導語：學完本課的內容，你印象最深的是什么？你的收獲是什么？最大的感受是什么？

2、鼓勵學生暢所欲言，談自己學習的心得體會，對學生的觀點做激勵性評價。在學生各抒己見之后，教師列出自己的見解。

（二）學生活動：交流心得，切磋提高

1、暢談學習心得，相互交流學習。

2、師生共同切磋，構建知識網絡。

第五環節【自我檢測 鞏固提高】

（一）教師活動：依據目標，設計習題

1、投放一組練習題，限定做題時間。

2、指導學生，采集信息，講評補償。

（二）學生活動:扎實訓練，主動補償

1、認真思考，精心答題，主動反饋練習情況。

2、找出差距，自我回扣課本，查缺補漏，主動補償。

第六環節【拓展遷移升華主題】 閱讀材料并回答：

材料

一、“漢武雄圖載詩篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。” 材料

二、“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”“漢家青史上，計拙是和親。社稷依明主，安危托婦人。” 材料

三、昭君出塞圖

問：三則材料反映的是歷史上那件史實？材料一、二分別對這一事件的看法是什么？結合史實談談你對這一事件的看法？為什么這一事件一直以來受到人們的肯定？

這一事件對今天的民族關系有何借鑒？你了解我們今天的民族政策嗎？

第二篇：歷史七年級上人教新課標匈奴的興起及與漢朝的和戰教案.

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課型

新授

教學模式

三環節教學模式

教具

掛圖

示意圖

小黑板

多媒體等

教學目標

1.知識與能力目標：

(1)通過本課的學習，使學生了解冒頓第一次統一蒙古草原，是對中國歷史做出的貢獻，培養學生運用正確的觀點，觀察和分析民族問題的能力。

(2)通過運用大量史料講述漢武帝派衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞及其意義，培養學生論從史出的能力。

2.情感態度與價值觀：

(1)通過講述匈奴族統一開發蒙古草原作出的貢獻，使學生認識到祖國的歷史是由各族人民共同締造的。

(2)通過學習呼韓邪單于歸漢和昭君出塞，使學生認識到民族友好是我們多民族國家發展的主流。

教學流程

（一）創設情境，導入新課

教師：今天老師要為大家介紹一位奇女子：她是中國古代四大美女之一，風華絕代，深明大義；她的一生關系到兩大民族風云激蕩的歷史；她被譽為國家和平，民族和諧的女神；她的美名流傳千古，演繹了兩千多年的文明與傳奇，她是誰呢？她就是具有落雁之姿的王昭君。展示：教師播放電視劇《王昭君》片段。教師：公元前1世紀中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城附近。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。匈奴是個怎樣的民族？漢王朝與匈奴之間的關系又是怎樣的呢？今天我們就一起來探究有關這方面的問題。展示：課題與問題

匈奴的興起及與漢朝的和戰

1、匈奴是個怎樣的民族？

2、匈奴族與漢王朝的關系怎樣？

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（二）教師引導，自學探究

教師：匈奴族在草原上興起，逐水草遷徙，秦末漢初，匈奴族強大起來。他們的首領叫冒頓單于。展示：冒頓單于人像圖片。

教師：冒頓是匈奴頭曼單于之子。他即位后勵精圖治的作為不僅對匈奴的發展而且對中國歷史的發展都具有重要的影響。如統一蒙古，可以說是我國歷史上北方的第一次統一，對北方的經濟發展起了至關重要的作用。冒頓單于勇武善戰，富于謀略。他是少數民族中比較杰出的政治家、軍事家。現在就請大家思考并討論一下： 思考：統一對匈奴的發展產生了什么影響？主要體現在哪些方面？（教師點撥：“統一對匈奴的發展產生什么影響”這個問題可以結合春秋戰國時期各諸侯國紛爭混戰給社會帶來的影響、秦末漢初農民起義給生產生活帶來的影響來討論）展示：（課件展示）第一、畜牧業興旺發達

第二、冶鐵業發展起來了

第三、學會農耕，開始墾田種谷

教師：統一使匈奴生產迅速發展，勢力不斷壯大，進入鼎盛時期。匈奴強大之際，正是西漢建立之初。

思考：請大家回顧西漢初年的經濟狀況。（生回答后教師繼續談話）為什么會出現這種情況？（復習前面所學的知識）

教師：秦末漢初，中原大地狼煙四起，邊境松弛，匈奴趁機再次奪取河套地區，并繼續南下。在這種情況下西漢對匈奴采取了什么政策？（生回答）什么是“和親”（生回答）“和親政策”效果如何？這種和親政策與我們剛才在視頻里看到的“和親政策”一樣嗎？為什么？（生回答前教師可稍作提醒：由于兩個時期的國力不同......）“和親政策“并沒有能阻止匈奴南下的進攻。那么這種局面到何時才結束呢？接下來我們將學習“衛青、霍去病破匈奴”。

展示：衛青、霍去病的人物圖像及簡介。

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教師：漢武帝是一位雄才大略的皇帝，他認識到和親不能從根本上解除匈奴的威脅，于是下定決心改變被動挨打的局面。公元前119年，匈奴各以數萬騎兵入右北平和定襄郡。漢武帝命衛青出定襄，霍去病出代郡，各率騎兵五萬，步兵及輜重部隊數十萬，大舉反擊。展示：西漢和匈奴戰爭示意圖。（重點引導學生觀察漠北戰役）

教師：漠北戰役的結果怎樣？想一想：你認為漢武帝為什么能夠取得對匈奴戰爭的勝利？（學生踴躍發言，教師予以鼓勵并總結）經過漠北戰役的沉重打擊，匈奴無力再與西漢對抗，部分匈奴人開始西遷。武帝時國力強盛是反擊匈奴戰爭中取得勝利的根本原因；反擊匈奴的戰爭順應了人民渴望邊境安寧的愿望，得到人民積極支援；衛青、霍去病等漢軍將士英勇善戰。展示：課件展示

教師：公元前60年以后，匈奴統治集團發生內訌，先有五單于爭立，呼韓邪在和郅支的斗爭中失敗，被迫由單于庭出走，因怕受到漢朝和郅支的兩面夾攻，故爭取主動，與漢聯合。這便扭轉了自漢初以來約一百五十年漢匈兩族間的敵對局面，建立了和平友好的關系。并且他自言“化愿婿漢氏以自親”。元帝遂以宮女王昭君配他為妻。就在這樣的歷史背景下，昭君出塞了。這也就是我們剛才視頻中看到的情景。那么昭君出塞為什么得到人們的肯定和贊揚？（學生表述自己的看法，教師在鼓勵學生動腦的同時進行七彩教育網 全國最新初中、高中試卷、課件、教案等教學資源免費下載 七彩教育網 www.tmdps.cn 教學資源分享平臺，無需注冊、無需登錄即可下載

總結）

（三）課堂小結，提煉升華 展示：有關民族團結的圖片 教師：匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經濟和文化聯系，共同締造著祖國的歷史。

板書設計：

14匈奴的興起及與漢朝的和戰

冒頓統一蒙古草原

衛青、霍去病破匈奴

昭君出塞 時間：

時間：

時間： 人物：

人物：

人物： 影響：（統一對社會的影響）事件：

事件： 主要表現：

1、作用：

影響：

2、3、測驗題目：

1、漢初的和親與漢元帝時的昭君出塞有什么不同？

2、怎樣評價西漢同匈奴的戰爭？ 教學反思：

新課程改革要求教師在課堂教學中不僅是教學生知識，更重要的是教會學生學習方法，提升他們學習能力，塑造學習者健全的人格。本周一，我完成了七年級第14課《匈奴的興起及于漢朝的和戰》一課。通過教學我發現以歷史課教學中歷代民族關系的和戰史實為依據，對比突出民族團結大局的必要性和學生對我國各民族共同締造偉大祖國歷史的認識，增強學生維護民族團結的責任感和自覺性。

上課前我做了充分的準備。課前的充分準備是順利完成教學的必要前提。在教學過程中，根據教學目的和學生的具體情況，我主要采用的是講述法、比較分析法，提問法。同時還通觀看與課題相關的圖片，使學生能直觀，清楚的了解相關知識。通過講述法，把與課題相關的背景知識講述給學生。通過比較分析法，培養學生的比較分析問題的能力。通過提問法，引導學生思考問題，調動學生的學習積極性。本節課的處理時，著重吐出了匈奴族的發展及貢獻，使學生產生了對匈奴這個很陌生的民族的較為全方位的了解、欣賞、驚嘆民族的智慧，逐漸會形成包容、開放的民族心態。

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第三篇：七年級歷史匈奴的興起及與漢朝的和戰習題精選

匈奴的興起及與漢朝的和戰習題精選

例題解析：漢元帝時，呼韓邪單于向漢族提出“和親”，符合下列哪種情況（）A．漢朝同意和親是被迫的 B．和親對漢而言是屈辱的 C．和親是漢以求暫時避免匈奴騷擾 D．和親是漢匈民族間的和睦相處

解析：本題旨在考查學生對重大歷史事件的分析認識能力。此題的解答，首先必須了解當時的歷史背景。當時的歷史情況是：公元前一世紀中期，匈奴分裂為幾部，其中一部的首領呼韓邪單于對漢稱臣，并同漢朝訂立了友好盟約。到漢元帝時，呼韓邪單于向漢提出和親請求，宮女王昭君也是自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。可見這次和親漢朝不是被迫的，當然也就不存在屈辱而言，A、B兩項說法錯誤。漢初和親是為了暫時避免匈奴的騷擾，而昭君和親雙方是自愿的，且呼韓邪單于和昭君為漢匈兩族的友好相處，文化交流，作出了重要貢獻。

答案：D 1．匈奴歷史上稱首領為（）A．可汗 B．單于 C．贊普 D．大王

2．匈奴在統一后經濟迅速發展，其中不包括（）A．畜牧業興旺 B．冶鑄業發展 C．制瓷業發達 D．逐漸有了農耕

3．秦漢時期反擊匈奴的戰爭之所以具有正義性，是因為（）A．維護了國家的統一 B．促進了民族融合 C．保護了中原的經濟文化 D．打擊了外族入侵

4．第一次統一蒙古草原的為（）A．漢武帝 B．漢高祖 C．冒頓單于 D．呼韓邪單于

5．下列是兩漢時期抗擊匈奴的名將，其中屬于西漢時期的有（）①衛青②霍去病③竇憲④竇固 A．①② B．②③ C．③④ D．②④

6．“邊城晏閉，牛馬遍野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴關系（）A．冒頓統一蒙古草原 B．漢朝宮女王昭君出塞

C．漢武帝派衛青．霍去病大敗匈奴 D．東漢王朝派竇固．竇憲出擊北匈奴 7．漢武帝派兵從匈奴手中奪取了（）A．河套地區 B．河西走廊地區 C．漠北地區

D．河套和河西走廊地區 8．下列對秦漢時期匈奴族的認識不正確的是（）A．當時還不是中國境內的民族。B．中華民族大家庭中的一員。

C．對秦漢北部郡縣的侵擾，破壞了當地經濟的發展。D．匈奴族的發展促進了中國北方的發展。9．下列對西漢與匈奴戰爭的表述，正確的是（）A．西漢政府反對匈奴南下掠奪是反侵略戰爭。B．西漢政府反擊匈奴保持邊境安全是正義之舉。C．是西漢政府和匈奴爭奪對西域控制權的斗爭。D．是少數民族政權與中原政權爭奪統治權的斗爭。10．西漢宮女王昭君前往匈奴和親的原因是（）A．不滿西漢宮廷的黑暗而前往的。B．西漢皇帝為圖邊界安寧而強迫她的。C．匈奴軍隊在同西漢戰爭中搶去的。D．為了促進漢匈兩族友好相處而自愿的。

11．下列幾個歷史事件，發生在西漢時期的是（）A．大秦遣使來漢 B．班超出使西域 C．張騫出使西域 D．甘英出使大秦 12．閱讀材料

西漢時，有一名將，在反擊匈奴的戰爭中英勇善戰，屢建戰功，漢武帝獎勵他，為他建造了精致的住宅。他說：“匈奴未滅，何以家為。”這位名將死時僅20多歲，漢武帝為他修建了一座形似祁連山的墓，象征他的赫赫戰功。閱讀材料回答： ①材料中的名將指的是誰？

②“匈奴未滅，何以家為”表達了這位名將的什么品質？

③他的英勇善戰對當時的邊防產生了什么影響？

13．閱讀材料：

材料一：“昭君自有千秋在，胡漢和親視見高”——董必武《謁昭君墓》

材料二：“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無）犬吠之警，黎庶無干戈之役”。

——《漢書》

閱讀材料回答：

①材料一中的“胡”是指誰？當時他們的首領是誰？

②材料二反映的是什么事件以后的情況？

③結合的詩句，你能說出昭君和親的歷史作用嗎？

④昭君出塞為什么會受到人們的肯定和贊揚？

14．你能比較漢初和親與昭君出塞和親的異同點嗎？

15．匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？今天56個民族中有匈奴族嗎？

16．回顧前面兩課，結合本課內容，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？ 參考答案： 1．B 2．C 3．C 4．B 5．A 6．D 7．D 8．A 9．B 10．D 11．C 12．①霍去病。②為國忘私的高貴品質。③匈奴從此再不能與西漢抗衡。13．①匈奴．呼韓耶單于。②昭君出塞。

③昭君和親，促進了漢族和匈奴族的友好相處，推動了漢匈的經濟文化交流。

④昭君出塞和親為漢匈奴兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。此后半個多世紀，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

14．目的相同：都是通過和親政策換取漢匈兩族間的和平友好關系。不同點：漢初和親是被迫的，具有屈辱性，它不能從根本上解決邊境上的騷擾問題；而昭君出塞和親是主動的，雙方是平等互利的結合，它為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。

15．今天56個民族中已沒有匈奴族，但匈奴在我國古代歷史上做出了貢獻，主要有：（1）匈奴族用勤勞的雙手，開發了祖國的北疆。（2）第一次實現了蒙古草原的統一，為以后全國性的統一創造了條件。（3）他們創造的匈奴文化豐富了祖國的文化寶庫。漢、匈人民密切的政治、經濟和文化聯系，共同締造著祖國歷史。

16．漢武帝的大一統，表現在政治上實行削藩，加強中央集權；在經濟上將地方的鑄幣權和鹽鐵經營權收歸中央，實行抑商政策；在軍事上大力反擊匈奴，進一步發展和鞏固了國家的統一；在思想上實行“罷黜百家，獨尊儒術”，以儒家思想作為封建正統思想。

第四篇：七年級歷史上冊 第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰教案 人教新課標版

隴上墨客

第14課、匈奴的興起及與漢朝的和戰

一、教學目標

知識方面：了解匈奴對我國北方經濟發展的貢獻，通過描述衛青、霍去病打敗匈奴培養語言表達能力；通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養學生分析比較歷史現象的能力。能力方面：通過課前安排學生搜集課本人物的故事，使學生初步掌握搜集歷史資料的方法；鼓勵學生在課堂上講述搜集的內容，提高表述歷史現象的技能，增強學生對歷史知識的興趣積極參與的意識。思想方面：

通過組織學生角色模擬，加強對歷史人物的認識，培養學生的歷史思維。

認識到少數民族對我國邊疆地區開發的貢獻，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。

認識到漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經濟發展的有利條件。

二、重點與難點

教學重點：冒頓單于統一蒙古草原；衛青、霍去病大敗匈奴。

教學難點：漢初和親與漢元帝時昭君和親的異同點。

三、教學思想：

由于學生課前搜集資料而對本課的有一定了解，所以在課堂上教師應設計適當的問題和活動激發學生的興趣，使學生主動參與積極思考學好這一課。

四、教學過程：

導入：

（展示萬里長城圖）同學們回憶．在前面課文里，我們學習過秦始皇統治時期修筑了舉世聞名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么？是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族？秦漢王朝與匈奴之間的關系怎樣？這就是我們今天要學習的內容。

講授新課：

一、冒頓統一蒙古草原

學生結合事先找的資料、課本的內容，回答下面的問題：（1）、冒頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的？

（2）、匈奴的強盛有哪些表現？（3）、面對匈奴的進攻，漢高祖怎樣做的？結果怎樣？

（4）、冒頓單于是一個什么樣的人？

冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數十萬人的騎兵隊伍，軍事力量增強，秦末漢初統一蒙古草原，匈奴的統治進入鼎盛時期。匈奴經濟也迅速發展，一是畜牧業繁盛；二是匈奴地區受漢族影響，逐漸有了農耕，這說明漢匈兩族人民生產上已經有了交往：三是手工業有了發展，尤其是冶鑄業，能夠鑄造鐵制農具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現出游牧民族的特點。西漢初年，匈奴向中原發動進攻。公元前200年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，僥幸逃脫。

冒頓單于是一個勇武善戰，富于謀略的少數民族軍事家。

和親政策： 問題：

（1）白登之圍說明了什么？西漢國力不足，相對匈奴處于劣勢。

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（2）西漢對匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦？被迫采取和親政策。

（3）和親政策效果如何？沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時避免，為西漢爭取了發展生產的時間。

二、衛青、霍去病破匈奴

首先，請同學交流自己課下搜集的衛青、霍去病的故事。問題：

（1）為什么漢武帝時能對匈奴發動反攻？

（2）衛青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響？（3）你怎樣看待漢武帝時對匈奴的戰爭？

西漢王朝經過六十多年的休養生息，經濟繁榮，國力強盛。到漢武帝時，有條件對匈奴發動大規模反擊。衛青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。第3問可引導學生回憶第12課中提到的漢武帝晚年的財政危機，答案讓學生自由發揮，言之有理即可。

三、昭君出塞

公元前1世紀中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城附近。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。

（請同學向大家講述所了解的昭君出塞的故事。）昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。此后半個多世紀里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。漢和匈奴的和戰

東漢時，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好逐漸內遷。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，經常派騎兵進攻東漢的邊境，河西走廊的郡縣常常白天關閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復了漢朝對西域的統治。北匈奴戰敗以后，部分向西遠遷。

總結提問：

學完匈奴和秦漢關系的這一課，同學們有什么想法？ 匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經濟和文化聯系，共同締造著祖國的歷史。

第五篇：七年級上冊14課 《匈奴的興起及與漢朝的和戰》 教學設計

七年級上冊14課 《匈奴的興起及與漢朝的和戰》 教學設計 教學目標

1.知識與能力：（1）匈奴的興起及貢獻（2）匈奴與兩漢關系（包括漢武帝時衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞）。2.過程與方法：通過引導學生思考與探究衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。引導學生思考“漢武帝以前和漢武帝時期，兩漢對匈奴的不同政策及原因”，培養學生比較和分析能力。3.情感態度價值觀：通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創造的，民族友好是我們多民族國家發展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，受到后人的稱贊。教學重點與難點

重點：冒頓統一蒙古草原；衛青、霍去病大破匈奴 難點：正確理解當時的民族關系。

教學方法：問題研討法、講解法、圖片資料展示法等。

學法指導

指導學生閱讀教材、觀察圖片、分析資料等培養學生學習歷史的興趣和能力。

教學滲透點

通過對歷史事件、歷史人物的分析和評價樹立科學正確的歷史觀。教學資源

教材、課件、網站資料。教學過程：

1.情境導入：多媒體展示背景音樂、長城畫面，在我國北方有一道靚麗的風景線——萬里長城，提問：誰修筑的；用來抵御哪一少數民族的。（學生回答）教師設問:萬里長城真的能有效阻止匈奴的進攻嗎？秦漢王朝與匈奴之間的關系怎樣?古今文人筆下的昭君出塞給漢匈兩族關系帶來了什么影響？這節課我們就來共同探討這些問題。2.講授新課：（四邊互動）

圖片展示：內蒙古大草原，提問：今天的內蒙古大草原在古代史上是哪一個少數民族居住的地方?（學生答）

一、冒頓統一蒙古草原 互動1

秦時，秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套地區，并修筑長城，遏制了匈奴的南下。但是到了秦末中原戰亂，匈奴崛起。請思考：冒頓為什么能統一蒙古草原？統一對匈奴的發展產生了什么影響？（指導學生閱讀課文并結合圖片回答）展示冒頓統一蒙古圖。

明確：戰國以來，匈奴逐漸強大，占據了水草豐美的河套地區。秦始皇末年，匈奴形成強大國家，他們的首領成為單于，秦末漢初，匈奴杰出首領冒頓單于英勇善戰，勵精圖治，嚴于治軍，擁有一支數十萬人的騎兵隊伍，第一次統一了蒙古草原。從此匈奴的統治進入鼎盛時期。

正是如此使得匈奴族的生產迅速發展。其表現有三：一是畜牧業繁盛二是手工業有了發展，尤其是冶鑄業三是受漢族影響，逐漸有了農耕。經濟的發展又促成了 匈奴的強大。互動2

結合所學，考慮課本第72頁“動腦筋”匈奴族在我國古代歷史上作出了哪些貢獻？今天56個民族中有匈奴族嗎?

明確：今天56個民族中已沒有匈奴族，但匈奴在我國古代歷史上作出了貢獻，主要有：（1）匈奴族用勤勞的雙手開發了祖國的北疆。(2)第一次實現了蒙古草原的統一，為以后全國性的統一創造了條件。（3）他們創造的匈奴文化豐富了祖國的文化寶庫。漢匈人民密切的中；政治、經濟和文化聯系，共同締造著祖國歷史。

互動3(引導學生閱讀課本第78頁小字內容回答問題)展示問題：

一、什么是“和親”

二、漢初為什么實行“和親”政策？

三、“和親”能從根本上解決匈奴對西漢的威脅嗎?

明確：和親就是指漢朝把皇室女子作為公主遠嫁給單于為妻。漢初，因國家貧困，國力較弱，對匈奴實行了“和親”，以安定邊境。“和親”并沒有阻止匈奴年年南下掠奪，為此到漢武帝時開拓了大規模反擊匈奴。結合前面所學知識思考：為什么漢武帝時期能夠開始大規模反擊匈奴？（組織學生分組討論）

明確：經過漢初六十多年的休養生息，經濟繁榮，國力強盛，為漢武帝進行反擊匈奴戰爭提供了物質條件。而且漢武帝時實現了政治、經濟、思想文化上的大一統，西漢進入強盛時期。同時，漢武帝認識到“和親”不能從根本上解決匈奴問題，下決心改變被動挨打的局面，再一次體現了他的雄才大略。互動4

漢武帝時是怎樣打敗匈奴的？ 展示課本第78頁地圖

二、衛青、霍去病破匈奴

明確：漢武帝反擊匈奴的戰爭經歷了很長時間。可用兩員大將（衛青、霍去病）,三次戰役歸納。其中影響最大的是公元前119年的漠北戰役。由學生介紹漠北戰役的經過，強調此次戰役的影響。經過漠北戰役的沉重打擊，匈奴無力在與西漢對抗，部分匈奴人開始西遷。展示圖片霍去病及霍去病墓激發情感 互動5

課本第79頁動腦筋（組織學生討論）教師明確并要求學生積累 互動6

你知道西漢與匈奴和親的使者是誰嗎？展示王昭君圖片。公元前1世紀中期。匈奴分裂為幾部，彼此攻殺不斷。其中一部的首領呼韓邪單于向漢朝稱臣，并同西漢訂立了和約。這樣，恢復了漢匈之間斷絕已久的友好關系。昭君出塞就是嫁給了呼韓邪單于。講講有關她的故事。

三、昭君出塞

課件展示《昭君出塞》圖，放背景音樂《琵琶曲》由學生講述王昭君的故事。今天我們如何評價昭君出塞呢？（組織學生討論）展示詩句

漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。

昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。

明確：昭君出塞為漢匈的友好相處和文化交流作出了重大貢獻。互動7

東漢時又出現了兩位抗擊匈奴的大將，他們是誰？ 明確：竇固、竇憲。他們與衛青、霍去病一樣打敗匈奴。課堂小結：（課件展示）

漢與匈奴關系 和→ 漢初

↓

戰→ 漢武帝

↓

和→ 漢文帝

課堂反饋：（小組競賽形式完成）課后反思