第一篇：14課匈奴的興起及與漢朝的和戰

14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》

一、設計理念：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，倡導學生積極的參與教學過程。采用遷移法貫徹到學生整個學習過程，挖掘學生潛能，調動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。運用多媒體技術創設情景，通過分析交流討論等形式激發學生探究熱情和學習興趣，是每個學生都有所收獲。

二、教材分析：本節課是第三單元統一國家建立中的一課，重點講述了漢武帝在軍事上實現大一統，和前面講述的政治，思想、經濟與下節課講述的外交一起構成漢武帝時期出現大一統的局面，使西漢達到全盛時期。因此，本課在本單元乃至本冊具有重要的地位。

三、教學目標： 知識目標

1．通過學習，學生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所做出的貢獻。

2．掌握西漢與匈奴的關系，包括衛青大破匈奴、呼韓邪單于歸附漢朝和王昭君出塞。能力目標

1．引導學生思考探究衛青霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的作用。2．培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3．引導學生思考漢武帝以前和漢武帝時期對匈奴的不同政策以及原因，培養學生比較分析問題的能力。情感目標

認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由多個民族人民共同締造的，民族友好是我國歷史發展的主流，昭君出塞促進了漢匈的友好相處

四、教學重點

冒頓統一草原；衛青霍去病大破匈奴；昭君出塞。

五、教學難點

正確理解當時的民族關系，而主要的形式為時戰時和。

六、教學方法

在實際教學中教師主要采用遷移法貫徹到學生整個學習過程，挖掘學生潛能，調動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。

1．圖片導入法。用長城導入，增強學生學習本課的興趣。

2．分析法。對于匈奴與漢的和戰，如何給予一個恰如其分的評價，怎么樣正確看待，都可用此法。

3．比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。

七、學情分析： 七年級的學生對直觀形象的事物比較有興趣，抽象的理論不容易理解，因此在本課教學時要充分考慮到學生的年齡特點，用圖片來導入本課，對西漢初期和昭君出塞的分析從學生的認知出發，通過學生的情感體驗來認識西漢初期和親是迫不得已，昭君出塞是主動的，促進了漢與匈奴友好交往和經濟文化的交流。昭君為民族交往做出的貢獻，學生通過體驗也能體會了解。

八、教學過程：

我們中華民族的歷史是一部凝聚著漢族與各少數民族的智慧才智的歷史。秦漢時期正是我國民族國家發展的重要時期（問）圖片中的建筑是什么？你還記得這道城防是用來抵御那個少數民族的嗎？（師）就是這個雄踞北方的匈奴族的威脅，竟然困擾了大漢王朝三百多年，那么在漢與匈奴長達三百多年的和戰中，究竟發生了多少驚心動魄的故事，今天就讓我們一起走入漢代，去親身感受一下那段波瀾壯闊的歷史吧，請同學們把書翻到第１４課，今天我們共同學習的課題是《匈奴的興起及與漢朝的和戰》。

當年的匈奴具備了何等的實力才能與大漢王朝抗衡三百多年? 這還得從它的興起講起！首先進入我們今天的第一板塊：草原帝國的興起。

匈奴族是我國北方一個古老的民族，它興起在蒼茫寂靜的蒙古草原之上，匈奴族過著游牧的生活，以畜牧業為主，逐水草遷徙。秦末漢初的時候，匈奴族出現了一個杰出的首領，他的名字叫：冒頓：匈奴語，英雄的意思，單于是匈奴最高首領的稱呼，相當于封建王朝最高統治者皇帝。同學們可以看一下77頁第一子目里的小字內容，思考：冒頓為什么統一蒙古草原？統一對匈奴的發展產生了什么影響？

冒頓單于是一個勇武善戰，富于謀略的少數民族軍事家，他憑借著他優異的軍事指揮才能建立了一支擁有30萬人的強大的軍隊，第一次統一了蒙古草原，建立了強大的匈奴帝國。當時的匈奴不僅軍事力量強大，而且，匈奴的經濟也發展起來了。

請同學們把課本翻到78頁，迅速閱讀第一自然段，然后告訴我匈奴經濟的發展都表現在哪些方面？

畜牧業：牲畜遍野

冶鑄業：鐵器、金屬飾品

農業：農耕，墾田種谷。匈奴人是從哪來學會了農耕呢？從漢族人民那里，這說明了什么呢？漢與匈奴兩族人民在生產上已經有過交往。祖國的歷史是各族人民共同創造的。

以上我們從三個方面了解了匈奴經濟發展的情況，匈奴經濟的發展又為匈奴的進一步強大提供了堅強的后盾，這樣在冒頓單于統治時期，匈奴族的勢力開始進入鼎盛時期，匈奴帝國雄踞于草原大漠南北，赫赫一時，而此時長城以內繼秦之后的第二個封建王朝——漢朝才剛剛建立，在同一片黃土地上生存，免不了要發生民族之間的沖突，接著進入我們今天的第二板塊——草原帝國與大漢王朝的和戰

漢朝初年冒頓單于憑借著強大的軍事力量重新奪得了河套地區，并且驅兵南下，逼近長安，這不僅給中原地區的人民帶來了戰爭的災難，而且對于剛剛誕生的西漢王朝來說，也構成了嚴重的威脅，誰還記得西漢初年時的經濟情況？一個字：窮，窮到什么程度呢？皇帝出行時 連四匹毛色一樣的馬找不到，將相出行只能乘坐牛車，在這種情況下，面對著強大匈奴的進攻，西漢王朝是否會出兵反擊呢？假如你是漢高祖劉邦，你會和他打嗎？（不會，為什么？打不過。）事實上也打了只是沒有打過，既然不能打，那么你就為漢初的皇帝想想辦法吧？對匈奴采取什么樣的政策呢？（和親）好！和漢朝初年的皇帝想到一塊去了。那什么是和親呢？請同學們閱讀78頁小字部分。

將皇室的公主嫁給單于為妻，每年還要給匈奴大量的谷物絲綢等，這對于大漢王朝來說是個什么樣的政策呢？假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？不、為什么還要實行呢？原因很簡單我們剛才提到了西漢剛剛建立，國力弱，對匈奴不能實行軍事反擊，只能被迫采取和親的政策，但和親是否阻撓住了匈奴人南下的腳步呢？沒有？匈奴人依舊是年年南下，騷擾西漢的西北邊疆，掠奪人口，牲畜，踐踏汗水澆灌的家園，使得西漢邊疆無寧，禍患無窮，匈奴成為了西漢王朝揮之不去的最大威脅，那么這種局面到誰統治時期才最終結束呢？——漢武帝，漢武帝是一個雄才大略的皇帝，他意識到屈辱的和親政策不能從跟本上阻撓匈奴的進攻，下決心改變這種被動挨打的局面，在他統治時期，西漢組織了強大的騎兵隊伍，開始反擊匈奴。為什么此時的漢武帝敢于反擊匈奴呢？ ——國力強盛，提供了堅強的后盾。

漢武帝時期大規模反擊匈奴的戰役一共有三次。我們一起來了解一下：

第一次是公元前127年的漠南戰役，衛青領導，從匈奴的手里奪回了水草豐美的河套地區。

第二次是公元前121年的河西戰役，霍去病領導，將河西走廊一帶劃入西漢的版圖。

第三次是具有決定意義的一次戰役

發生在公元前119年的漠北戰役，這次戰役由衛青和霍去病領導，關于這次戰役的情況在我們書中79頁第一自然段，誰能為大家介紹一下呢？ 好！這次戰役發生在公元前119年，通過剛才介紹，同學們是否能把戰役的影響總結出來呢？

匈奴無力與西漢抗衡，西漢百余年來邊境所受到的威脅基本解除，使西漢北部邊郡得到安寧，有利于中原文明的發展，也使漢武帝實現了軍事上的大一統。這樣，漢武帝在政治上、經濟上、思想上、軍事上都完成了大一統的局面，西漢國力進入鼎盛時期

同學們：當年漢與匈奴之間的戰爭是一場民族之間的戰爭，無情的軍事沖突給當時的社會生產和人民的生活帶來了不可估量的損失，當時長城內外到處是戰爭的滾滾烽煙，茫茫的沙原上不知橫臥著多少漢與匈奴人民的尸體，然而歷史的發展規律告訴我們民族之間的戰爭也是民族融合的前奏，當邊塞的戰火熄滅后，大批漢族移民來到了邊塞，帶去了內地的生產技術進行經濟開發，逐步恢復了兩族人民的友好關系，促進了邊疆的發展和民族間的融合。

到了大約1世紀中期匈奴分裂成幾部，彼此之間不斷的攻殺，其中有一部的首領是呼韓邪單于，主動向西漢稱臣，雙方定立了友好盟約，漢元帝時 呼韓邪單于再次來到西漢，主動向西漢提出了愿與漢通婚結為親戚的和親請求。于是出現了歷史上的一段佳話——昭君出塞。

昭君為了進一步鞏固漢與匈奴人民的友好關系，愿意做和親的使者嫁給匈奴王為妻，臨行前，漢元帝為她舉行了盛大的歡送儀式，連長安的百姓也去送行，那么昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？難過，離開親人再也不能回來了——憂傷，（高興——，為國家的安定百姓的幸福盡了一份自己的力量。）

“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”詩句大家都很熟悉，通過詩句我們了解匈奴地區的自然環境怎樣？昭君離開了自己的故鄉，親人，來到這荒涼的地區，舉目無親，但是她還毅然決然去和親，你有什么感想？

昭君嫁到塞外草原后，為漢與匈奴的友好與經濟文化交流做出了自己的貢獻，此后半個多世紀，西漢與匈奴之間保持著和平友好的局面。現在給同學們一個任務，在書中找到一則資料證明昭君出塞帶去了邊塞的和平與安寧。

邊城晏閉，牛馬不野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。美麗的大草原因為沒有戰爭的喧囂寧靜而祥和。

后來昭君去世了匈奴人從四面八方趕來，用袍襟攜來黃土含淚堆成了一座土丘，這就是我們今天看到的昭君墓。今天凡是到內蒙古領略塞外風光的人都要聽當地人講一講王昭君的故事，還要到呼和浩特市南郊20里大青山腳下憑吊一下昭君墓，因為在內蒙古昭君墓已經不是她一個人的陵墓，已經成為了民族友好的象征，這些年昭君已經成為了一種文化，呼和浩特市已經多次舉辦昭君文化節。

正是因為昭君是西漢與匈奴人民的友好使者，所以從唐朝的詩人到現代的文學家都用筆墨歌頌昭君，我們看這是文學家翦伯贊歌頌昭君的詩，我們一起來朗讀一下，緬懷昭君。

告別昭君后，我們把西漢王朝與匈奴的關系做一個簡單的回顧：西漢初年對匈奴的政策是：和親。漢武帝時期是反擊

漢元帝時期與匈奴之間有一段佳話：昭君出塞。

我們看西漢與匈奴之間有戰也有和。其中什么占主流呢？（和）西漢末年匈奴開始走向了衰落。

東漢時期匈奴分裂為南北兩部。南匈奴對東漢稱臣，逐漸內遷與漢族和其他民族融合，北匈奴退居漠北，與東漢戰爭，后被東漢打敗，向西遷徙，過了中亞、西亞而且改寫了歐洲歷史的進程。如果大家對北匈奴的西遷感興趣的話，課下可以上網自行查閱。

通過本課的學習我們了解到了一個古老的民族——匈奴族。在今天56個民族大家庭中還有匈奴族嗎？沒有了，但是在歷史上匈奴族和漢族一樣都是中華民族的組成部分，匈奴人民用他們的雙手開發了北疆，創造了文明，豐富了祖國的歷史，當年西漢政權與匈奴政權之間，雖然有過戰爭，有過風風雨雨，但是和平友好仍舊是主流，而且不管哪種方式他們之間總存在著政治、經濟文化等方面的聯系。祖國的歷史是大家共同創造的。

今天讓我們從遙遠的歷史回到現實中來，我們中華民族大家庭擁有56個民族，那么今天民族與民族之間應該如何相處呢？————友好、團結、尊重習俗。那么對于破壞民族團結的行為比如2008年3·14西藏發生的打砸搶事件和2009年新疆7.5打砸搶事件，我們應該持什么態度？堅決反對！

讓我們為祖國民族團結盡一份自己的力量吧！好本課到此結束，進入課后練習。

1．統一蒙古草原的是 A．頭曼單于

答案：B 2．漢武帝從匈奴手中奪取了 A．河套地區

C．漠北地區

答案：D 3．漢武帝派遣打敗匈奴的將領是 A．衛青、霍去病

C．竇固、竇憲 答案：A

九、作業：同學們通過我們的學習你們對漢武帝應該有了一個初步的認識了吧，那么就請同學們課下搜集漢武帝資料，和同學們交流。加深對他的認識吧！

十、板書設計：

匈奴的興起及與漢朝的和戰

冒頓統一蒙古

漢武帝大一統

昭君出塞

和

戰

和

漢初

漢武帝

元帝

反思：《匈奴的興起及與漢朝的和戰》這一課重點講述了匈奴的興起和漢朝與匈奴的和與

B．衛青、竇固

B．河西走廊地區 D．河套和河西走廊地區

B．冒頓單于

C．郅支單于

D．呼韓邪單于

D．蒙恬、蒙毅 戰兩個方面的問題，根據課程標準的要求，把冒頓統一草原；衛青霍去病大破匈奴；昭君出塞作為本課的重點。把正確理解當時的民族關系，而主要的形式為時戰時和作為本課的難點。在教學中考慮到七年級學生的特點，用圖片來吸引學生的注意力。從學生的情感體驗出發，讓學生思考:”假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？為什么還要實行呢””昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？通過學生設身處地的想象，來體會西漢初期和親政策和昭君出塞時期的不同之處，并感知昭君為民族團結做出了巨大的貢獻。課后作業把本課納入本單元的知識框架中，幫助學生構建比較完整的知識體系。板書設計體現了本節課的知識結構，學生通過板書，對漢朝與匈奴的關系一目了然，對和戰背后的雙方實力對比導致的雙方關系的不同有了比較深刻的理解。在實際教學中，學生對于地圖的分析不到位，不會從地圖上提煉有效地信息，運用地圖來學習解決問題。

第二篇：15課匈奴的興起及與漢朝的和戰

15課匈奴的興起及與漢朝的和戰 [教學目標]

一、知識與技能：

1.通過本課的學習，使學生了解匈奴的興起和對我國古代歷史所作的貢獻，并培養學生用正確的觀點觀察和分析民族問題的能力。

2.了解匈奴與兩漢的關系，包括衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞等史實，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3.通過分析昭君出塞的歷史作用，培養學生站在歷史背景下，從歷史發展的角度來看待問題。

二、過程與方法：

1.通過分析“漢朝不同時期對匈奴不同政策及原因”的過程，使學生掌握從史料、圖片中提取信息的方法，以及分析、歸納、比較歷史知識的方法。

2.通過分析昭君出塞的背景、人物性格，掌握分析、評價歷史人物及歷史事件的基本方法。

三、情感、態度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，昭君已經成為民族團結、友好交流的象征。

[教學重點]

西漢與匈奴的關系

[教學難點]

如何理解漢與匈奴的和戰對民族關系發展的影響

[教學過程]

一、導入

在音樂聲中出示昭君博物院、昭君墓、昭君故宅、昭君島等圖片，在識別人物的同時感受到人們對昭君的尊敬和紀念。然后提出問題：

昭君在中國歷史上作出了哪些貢獻，讓人們如此的紀念她呢?引入新課。

二、授新

根據標題，明確本課需要解決兩個問題：問題一：匈奴的興起;問題二：漢與匈奴的和戰。

問題一：匈奴的興起

1、回憶所學知識，我們第一次接觸匈奴這個民族是在什么時候?當時它與中原政權的關系如何?

◆秦朝時期;匈奴不斷進擾，秦始皇派蒙恬反擊匈奴，奪取河套地區，移民戍邊，并修筑長城。

2、那么，匈奴是一個怎樣的民族呢?

◆生活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草遷徙。

3、匈奴敢于不斷進擾秦朝疆域，說明什么?

◆匈奴的強大

4、那么匈奴是怎樣強大起來的呢?(學生閱讀莫頓單于的相關內容，并從他身上談啟示)

5、思考：匈奴在我國歷史發展中作出了怎樣的貢獻?

(學生回答后，落實情感目標中的“祖國的歷史是由各族人民共同締造的”這一觀點)

問題二：匈奴與漢朝的關系如何?

(有戰有和)

1、閱讀“衛青、霍去病大破匈奴”及“昭君出塞”兩個子目的內容，并思考以下問題：

(1)西漢政府在不同時期對匈奴分別采取了怎樣的政策?

(2)不同時期采取不同政策的原因是什么?這些不同的政策產生了怎樣的作用?

2、(要求學生邊閱讀，邊思考，并通過圈劃書上的相關重點語句來整理答案)

(學生回答時進行板書)

(1)漢高祖時期采用和親政策

思考：

①漢初為什么要采用和親政策?這一政策起到了怎樣的作用?

◆國力衰弱;暫時緩解，但并未從根本上解決問題。

(讓學生回憶漢初的經濟狀況，并思考這一時期的和親為什么不能從根本上解決問題?從而認識到這一時期的和親是被迫的，是權宜之計，如果你沒有足夠的實力做保障，你就不能占據主動權)

②在這樣的和親狀況下，漢朝統治者最為緊迫的任務是什么?他們又是如何做的?

◆發展國力，是自己強大。(聯系文景之治及漢武帝的大一統)。

(2)漢武帝時進行反擊

思考：

①漢武帝時對匈奴進行反擊的前提條件是什么?

◆國力強大。(思考，漢武帝時期國力強大的原因有哪些?)

②結合地圖冊插圖《西漢與匈奴的戰爭》講述，漢武帝時是如何反擊匈奴的?這些反擊起到了什么作用?

(指導學生看地圖的方法，并通過地圖分析漢武帝時軍事反擊的重要意義，認識到漠北戰役的勝利使漢武帝完成了軍事上的大一統)

(3)漢元帝時和親

思考：

①漢元帝時為什么對匈奴采取和親政策?

◆匈奴的分裂，造成勢力衰弱;呼韓邪單于向漢稱臣，并請求和親。

②探究：昭君出塞會遇到哪些問題?她會有怎樣的想法?那么，她為什么還要自愿前往?

(結合昭君的故事，分析其性格特點)

③結合材料分析昭君出塞有什么作用?

(從對她自身、對漢朝、對匈奴、對兩族交往等角度回答)

材料一：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”

──翦伯贊《題昭君墓》

“昭君自有千秋在，胡漢和親識見高。”

──董必武《謁昭君墓》

材料二：“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。”

④結合“昭君文化節”分析昭君出塞的意義(包括歷史意義和現實意義)

(4)總結思考：

①漢與匈奴有戰有和，哪一個才是主流?(認識到“和”是民族關系發展的主流)

②那么，我們如何理解“和”?(和親、和平、融合，從而促進大一統局面的出現)

板書設計：

課后反思：

本課在內容標準中涉及不多，僅僅暗含著漢武帝軍事上的大一統。但在課程標準的總體要求中，在知識目標上，要求學生知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索。本節課最重要的歷史人物當屬昭君，昭君出塞體現了民族關系發展的主流，其民族之間的交往與融合也是漢朝時期“大一統”的表現之一，所以我把昭君出塞作為重點中的重點，以突出單元主題。

我認為，在我們的教學中，讓學生獲取知識固然重要，但更重要的是讓學生通過獲取知識的過程掌握學習的方法，以具備終身學習的能力，同時形成正確的人生觀、價值觀，形成對自身、對社會、對世界的客觀認識，形成健全的人格，形成對民族文化的認同感。對于七年級學生來說，最主要的是激發他們的學習興趣，讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養，掌握基本的歷史學習方法。

本節課以與昭君有關的建筑導入，目的之一是激發學生的興趣，同時也是拉近歷史與現實的距離，認識到歷史無處不在。重點放在漢與匈奴的關系上，通過學生自主閱讀教材、識讀戰爭示意圖，并進行歷史知識間的前后聯系，主要是為了培養學生的閱讀能力，識讀圖表的能力，表達能力等，這也是在課程標準能力目標中明確提出的。昭君出塞則是重點中的重點，通過講述人物故事，分析人物性格，設身處地的站在人物立場上揣摩人物心理，是想讓學生學會正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發展中最鮮活的因素，沒有人物的活動，也就沒有歷史事件的發生，更不可能形成一定時期的歷史現象。但是歷史人物應該是鮮活的，豐滿的，生動的，要想體現其鮮活、生動、豐滿，就得把歷史人物的活動置于其特定歷史背景之下進行分析與考查。本節課設置“昭君出塞途中會遇到哪些問題?”就是想通過情境創設來達到這一目的。設置“昭君文化節”的探究活動是想讓學生正確看待民族文化的精神遺產，認識到歷史與現實的緊密聯系，從而認識到學習歷史的重要性。最后一個環節，對漢與匈奴民族關系的分析，是想突出單元主題，同時認識到民族之間的友好交往是民族關系發展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。

第三篇：匈奴的興起及與漢朝的和戰教案示例

匈奴的興起及與漢朝的和戰教案示例

教學目標

知識目標

.掌握冒頓統一蒙古草原，衛青、霍去病大破匈奴，昭君出塞。

2.掌握衛青、霍去病大破匈奴的條件。

3.掌握昭君出塞的背景和意義。

4.初步掌握中華民族形成的歷史過程中匈奴族在中間起到的作用。

能力目標

.通過引導學生思考和探究衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

2.引導學生學習西漢漢武帝前對匈奴的不同政策及其原因，培養學生的比較、分析能力。

3.通過在教學過程中對古詩詞的運用，培養學生從文學作品中尋找歷史、感知歷史的能力。

德育目標

中國自古以來就是統一的、多民族國家。雖然中原地區與邊疆地區的社會發展并不平衡，但中華文明具有非常強大的凝聚力。盡管各民族之間有戰有和，但統一、和睦、融合始終是歷史發展的趨勢。西漢封建經濟繁榮，國家統一強盛，與各族人民的努力是分不開的。

教學重點

.冒頓統一蒙古草原。

2.衛青、霍去病大破匈奴。

3.昭君出塞。

教學難點

正確理解民族關系。

教學方法

.詩詞導入法。關于描寫王昭君出塞的古詩詞很多，可以用詩詞導入，增強學生學習本課的興趣。

2.講解法。對于匈奴生活的習性，匈奴族的演變這些學生不太熟悉的內容，要以教師講述為主。

3.分析法。對于匈奴與漢的和戰，如何給予一個恰如其分的評價，怎么樣正確看待，都可用此法。

4.比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。

5.講述法。對于衛青、霍去病大破匈奴的過程，教師可用講述的方法以提高學生學習的興趣。

教具準備

.昭君墓圖片、《昭君怨》磁帶。

2.西漢和匈奴戰爭示意圖、投影儀。

課時安排

一課時

教學過程

［導入語例示一］

同學們先看課本上的插圖昭君墓（或者讓學生看昭君墓圖片）。我們知道歷史上有昭君出塞的故事。這個昭君墓的主人和昭君出塞里的主人是一個人。昭君墓位于今內蒙古呼和浩特市南郊10公里處，墓上草色青青，四季不變，所以又叫“青冢”。墓前樹立著董必武《謁昭君墓》的詩碑，詩的內容為“昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。詞客名攄胸臆懣，舞文弄墨總徒勞。”前兩句高度贊揚了王昭君促進漢族和匈奴族友好相處的歷史貢獻。這里的胡，指匈奴。匈奴是怎樣興起的？興起后與漢關系怎樣？昭君出塞是怎么回事？通過這一節課的學習，我們會解決這些問題的。

［導入語例示二］

同學們，我們在講新課前，先來看一首詩：“周閣堪垂也，明妃冠漢宮。一生連朔漠，數代靖兵戎。若以功名論，幾與霍衛同。人皆悲遠嫁，我獨羨遭逢。縱使承恩寵，怎能保始終。至今青冢在，絕勝賦秋風。”這首詩是清朝道光年間一個叫彥德的詩人寫的，詩中對王昭君充滿了羨慕之情。那么，王昭君是什么人？歷史上廣為流傳的王昭君出塞的故事又是怎么回事？詩中提到的霍、衛又是什么意思？我們通過本課的學習，就可以解決這些問題。

［導入語例示三］

同學們，在梁朝吳均的《西京雜記》里，講了一個故事。其梗概為漢元帝后宮有許多美女，元帝常常難以選擇。后來漢元帝讓宮廷一個畫師叫毛延壽的為每一個美女畫像，以便按圖索驥召見。許多宮人為了見上皇帝一面，向毛延壽行賄，希望毛延壽筆下添花。一個叫王昭君的宮人自恃貌美，不肯向毛延壽行賄。因此被畫得丑陋不堪。自然，王昭君也不得元帝召見。后匈奴派人到漢朝求親，元帝決定王昭君出塞。在王昭君出宮前，元帝才見到了真正的王昭君，追悔莫及，一氣之下殺了毛延壽。后來，毛延壽被看作是心地邪惡奸侫之徒。后來，元曲四大家之一的馬致遠以此為題編成戲劇《漢宮秋》。那么，昭君出塞的真實情景如何？我們應該如何來看待這個歷史事件，它在中國古代民族關系史及現代民族關系中占的地位如何？學完這一課后，我想會對你有所啟發的。

［導入語例示四］

同學們，我們先聽一首樂曲（教師放《昭君怨》）（過程略）同學們剛才聽到的是古典名曲《昭君怨》，這首曲子表現的是漢代宮女王昭君和親的心情。昭君出塞以后，山高水遠，南望故土方向，心情憂郁哀傷。曲子分為“辭漢”“跨鞍”“望鄉”“奔云”“入林”等段落。描寫王昭君被迫入宮，又被迫遠嫁，后化為飛鳥，奔向云中的悲慘遭遇。歷史上的昭君出塞實際情況如何？我們應該怎樣評價昭君出塞？在學完本課后，我們會受到啟發的。

［板書］第14課

匈奴的興起及與漢朝的和戰

一、冒頓統一蒙古草原

.匈奴的興起

［教師講解］匈奴是我國北方草原上的一個古老的游牧民族。商代時稱鬼方，西周時稱

狁（xiànyùn），戰國時稱匈奴（或胡）。長期以來，他們活動于南達陰山，北至貝加爾湖之間（可以用地圖配合），以畜牧業為主，逐水草而居，遷徙不定。匈奴人的習俗和中原地區不同，從小孩開始就騎羊，射鳥、鼠，成人后以騎射為長技。父親死了，異母子可以娶其母，兄死，弟弟可以娶其妻。以畜肉為食，以畜皮為衣。春秋時期，匈奴開始使用銅器，到戰國中期，匈奴逐步強盛起來，并不斷向南擴張。當時的秦、趙、燕三國都曾筑長城抵御。大約在秦滅六國之際，頭曼統一了匈奴各部，建立了國家，自稱單于。頭曼建國后，多次南侵，掠奪財富和牲畜。并占據了河南地。當時，為消除匈奴對秦的威脅，秦朝曾采取了一系列措施。下面請同學們回憶一下，秦朝時對匈奴采取了什么政策？

［學生回答］秦朝建立后，為安定北邊，維護國家的統一，秦始皇對北邊匈奴的進擾，采取了積極防御的策略。他命蒙恬大舉反擊匈奴，收復河套地區，并把內地民眾移居到那里墾田戍邊。后來又讓蒙恬負責，修筑了西起臨洮、東到遼東的萬里長城來阻擋匈奴的南下。

［教師講解］秦二世胡亥元年（公元前209年），匈奴頭曼單于被其子冒頓射殺，冒頓自立為“撐犁孤涂單于”（副板書），并開始實行世襲制度。勢力迅速強大起來。打敗了東胡、丁零、大月氏等少數民族，重新占領了河套地區，控制了中國北方、東北、西北的廣大地區。擁有騎兵30萬，兵強馬壯。第一次統一了蒙古草原。

［板書］2.統一蒙古草原

［教師引導］同學們可以看一下第一子目里的小字內容，思考：冒頓為什么統一蒙古草原？統一對匈奴的發展產生了什么影響？

［學生看書］??

［學生回答］冒頓勵精圖治，嚴格治軍。他訓練了一支紀律嚴明，聽從指揮的騎兵隊伍，逐漸征服了周圍的游牧民族。統一了蒙古草原。

［教師引導］再看第二段大字內容，回答第二問。

［學生看書］??

［學生回答］統一使匈奴族的生產迅速發展起來，畜牧業興旺發達。冶鑄業也發展起來，鐵器被廣泛應用于生產、生活和軍事。在同中原的交往中，一些匈奴人從漢族那里學會農耕，開始墾田種谷。匈奴的勢力不斷壯大，進入鼎盛時期。

［教師講解］匈奴政權是我國歷史上北方民族所建立的第一個少數民族政權。它的出現，結束了我國北方有史以來上百個游牧集團互不相屬的長期的分散局面，實現了我國北方地區的統一，為整個匈奴地區統一于全中國創造了條件。強大的匈奴政權的建立和發展，極大地推動了我國北方地區畜牧業經濟以及其他各種經濟的發展，在長期的交往中，有力地以畜力和皮毛產品支援了中原地區農業和的手工業的經濟的發展。

［教師引導］同學們根據我剛才講到的匈奴統一蒙古草原的意義和你們看書的內容，回答“動腦筋”下的問題：匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？在今天56個民族中有匈奴族嗎？

［學生回答］今天56個民族中沒有匈奴族。匈奴族在我國古代歷史上做出的貢獻有：開發了祖國的北疆地區，實現了蒙古草原的統一，為以后全國性的統一創造了條件，他們有自己獨特的文化。匈奴族與漢族間的密切交往，共同締造了祖國光輝燦爛的歷史。（此問題可在教師逐步引導下完成。）

［教師總結］這就是我們所講到的“匈奴勢力的壯大”。

［板書］3.匈奴勢力的壯大

［教師過渡］冒頓單于在秦末漢初，抓住中原發生戰亂，無力顧及北方邊境的時機，乘機再次奪取河套地區，并且繼續南下。自此，漢與匈奴的和戰關系開始。

［板書］

二、衛青、霍去病大破匈奴

.漢高祖到漢景帝時的“和親”政策

［教師引導］請同學們看第二子目里第一段小字內容，了解西漢初年對匈奴實行的“和親”政策。

［學生看書］??

［教師提問］西漢初年，漢朝為什么要對匈奴采取“和親”政策？

［學生回答］限于國力。

［教師引導］能結合前邊學過的內容具體一點嗎？

［學生回答］西漢初年，經過秦的暴政，秦末農民戰爭和楚漢戰爭的破壞，社會經濟遭到嚴重破壞，谷物奇缺，物價昂貴，再加上諸侯王割地稱雄，沒有力量抵御匈奴的進攻。

［教師提問］“和親”的含義是什么？

［學生回答］“和親”就是把皇室女子作為公主，遠嫁給匈奴單于為妻。每年還送給匈奴大量的谷物和紡織品，并開放邊境市場，與他們進行貿易。

［教師提問］這種“和親”政策是否起到了阻止匈奴南下的作用？

［學生回答］沒有，在“和親”政策下，匈奴依然年年揮師南下，經常威脅著黃河流域人民的生產與生活。

［教師引導］那么，漢朝實行的“和親”政策是否完全失敗了？我們應該如何評價“和親”政策？請同學們先記住這兩個問題。

［教師講解］公元前201年秋，匈奴圍攻馬邑（今山西朔縣），駐守馬邑的韓王信投降了匈奴。接著，冒頓又繼續南下，兵至晉陽（今太原市西南）。公元前200年冬天，漢高祖劉邦親率32萬大軍抵御匈奴南下。但被匈奴圍困在平城白登山達七天之久。漢高祖用陳平計，使人暗中以厚禮賄賂冒頓的妻子，才得以脫險。劉邦戰敗之后，遣使到匈奴結和親之約。同學們剛才回答了，“和親”即以宗室公主嫁給單于，并贈給金錢、絮、繒、酒、米、食物等，以換取邊境的安寧。對西漢王朝來說，這是一種不得已的政策。由于漢初社會秩序尚待恢復，無力對匈奴進行大規模的軍事反擊。因而“和親”政策從高祖起，經惠帝、呂后、文帝、景帝，維持六七十年的時間。這期間，漢前后嫁出七個公主，糜費了無數錢財，但匈奴南下侵擾始終沒有停止過。但我們也應該看到，這種“和親”政策的實行，畢竟避免了漢與匈奴進行大規模的戰爭，為中原地區經濟恢復和發展贏得了一個相對安寧的環境。這六七十年里，雙方的關系還是比較緩和的。這為漢以后進行大規模的反擊贏得了準備的時間，文景之時，采取移民實邊，鼓勵養馬，在長城沿線囤積軍糧，馴練騎兵等措施的采取，就是為反擊匈奴作準備的。

［教師小結］現在再來看前邊我們提出的對“和親”政策的評價問題，應該明白了吧！正因為有了這六七十年的準備，才有了我們將要學習到的漢武帝時大破匈奴。

［板書］2.漢武帝時衛青、霍去病大破匈奴

［教師指導］請同學們結合“西漢和匈奴戰爭示意圖”看課本上關于衛青、霍去病大破匈奴的內容。

［學生看書］??

［教師提問］請大家把看過的內容簡單復述一次。

［學生回答］漢武帝時，由于國力強盛，開始對匈奴實行大規模反擊，奪取了河套和河西走廊地區。公元前119年，衛青、霍去病分別出擊匈奴，在漠北大敗匈奴，匈奴無力再與西漢對抗。

［教師講解］（結合“西漢與匈奴戰爭示意圖”講解）：漢武帝時反擊匈奴的戰役主要有三次。第一次在公元前127年，漢武帝派衛青、李息沿黃河北岸前進，采取避實擊虛的戰略，迂回到隴西，對河套及其以南的匈奴軍進行了包圍，完全收復了河南地區，解除匈奴對長安的威脅。第二次在公元前121年，漢武帝派霍去病入匈奴境千余里，和匈奴兵短兵相接，大獲全勝，并攻到祁連山，再次大破匈奴軍，俘虜3萬多人，河西的匈奴貴族損失慘重。第三次在公元前119年，衛青和霍去病分東西兩路進軍，深入到漠北作戰，這是規模最大的一次遠征。衛青北進千余里，霍去病深入XX余里，使匈奴主力全部被殲。經過這次戰役，匈奴力量大大削弱，已無力大舉南下，再也無力與漢對抗。西漢北部邊界的危險徹底解除。

［教師引導］現在我們講了漢武帝時在軍事上取得了反擊匈奴的重大勝利。那我們結合前面學過的內容，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？

［學生回答］漢武帝的大一統表現在：政治上削弱諸侯王權力，先是推行“推恩令”即允許諸侯王把封地分給子弟，使王國封地變小，無力對抗中央，加強中央集權。緊接著找借口剝奪王國封號，徹底解決王國問題。經濟上：將地方鑄幣權收歸中央，頒行五銖錢，并實行鹽鐵官營，抑制商人勢力發展。在軍事上大力反擊匈奴，進一步鞏固了國家的統一。思想上“罷黜百家，獨尊儒術”，儒家思想成為封建社會的正統思想。（教師從政治、經濟、軍事、思想四方面引導學生回答。回答過程中允許學生翻書。）

［教師總結］下面我們用表格的形式把這個內容再梳理一下，請同學們看屏幕。

［投影顯示］

漢武帝的大一統表現

政治方面

實行削藩，加強中央集權，打擊王國勢力

經濟方面

統一貨幣，鹽鐵官營，重農抑商

軍事方面

反擊匈奴，鞏固和發展了國家統一

思想方面

罷黜百家，獨尊儒術。以儒家思想作為封建正統思想

［教師引導］請同學們根據課后“活動與探究”的內容，說一下在分析漢武帝前后西漢在對待匈奴不同政策的原因上，誰說的更有道理？

［學生回答］??

［教師分析］漢武帝以前，對匈奴實行退讓和親的政策，到漢武帝時期，則對匈奴實行大規模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關，但歸根到底還是取決于西漢國力的變化。因為國力的強盛與否，是決定戰爭勝負的物質基礎。如果不具備國力強盛的條件，漢武帝不可能多次對匈奴大規模用兵，并取得戰爭的勝利。

［教師過渡］漢匈戰爭后，雙方處于和平狀態。宣帝時，匈奴內亂，五個單于爭奪統治權。彼此攻殺不休，結果是郅支單于打敗呼韓邪單于，占領了漠北廣大地區，呼韓邪單于占據漠南，要求歸附漢朝。這就出現了呼韓邪單于附漢和昭君出塞的故事，下面我們看具體內容。

［板書］

三、昭君出塞

.呼韓邪單于歸漢

［教師引導］請同學們看課本上所引《漢書》史料：“漢與匈奴合為一家，世世勿得相詐相攻。”這時，呼韓邪單于要求歸附漢朝。前面我們提過：呼韓邪單于要求歸附漢朝。在公元前51年，呼韓邪單于首次到長安，對漢宣帝稱臣。漢朝熱情接待，并頒給他“匈奴單于璽”金印，承認他為匈奴最高首領。在西漢王朝的幫助下，呼韓邪單于重新統一了匈奴。公元前43年，呼韓邪單于北歸漠北單于庭，臨行時與漢使者訂立了這份盟約。下面請同學們看課本上昭君出塞的內容。看后，請復述出來。

［板書］2.昭君出塞

［學生看書］??

［學生復述］漢元帝時，呼韓邪單于入朝請求和親。宮女王昭君自請前往，漢元帝把她嫁給了呼韓邪單于。此后，邊境安定了較長一段時間。

［教師引導］請同學們把昭君出塞的故事具體講一下，觀點可以和課本上不同。

［學生講解］呼韓邪單于為了表示要與漢朝世代友好下去。請求漢元帝答應他跟漢朝結親。漢元帝同意了他的請求。

過去，漢朝與匈奴和親，都得選個公主或者宗室的女兒。這次漢元帝決定挑選個宮女代替公主。他吩咐太監到后宮傳話：“愿意到匈奴去的，皇上就把她當公主對待。”

當時后宮有一個宮女叫王嬙，出身于小康家庭，幼年念過幾年書，學名叫做昭君。她剛被選入宮中不久，還沒見過皇帝。叫說匈奴要與漢朝和親，覺得這是關系到匈奴和漢朝友好的大事，便報上了名。經辦這件事情的官員，稟明了元帝。元帝吩咐為王昭君準備嫁妝，并且找了匈奴女人給王昭君講解匈奴的生活習慣，教她學習匈奴語言，演奏琵琶、胡琴等西域地方樂器。王昭君不久就全學會了。

呼韓邪單于按照漢朝的風俗習慣，親自來接王昭君。漢元帝設宴為他們餞行，文武百官一直送到十里長亭。王昭君抱著琵琶，騎在馬上，內心交織著歡樂和憂愁。并很快把這種矛盾的心情譜成了一首曲子，一邊走一邊彈奏起來，人們把這首曲子稱為《昭君怨》。其實，這首曲子的內容并不完全是憂愁怨恨的情緒。后來有人把王昭君叫做漢明妃，《昭君怨》又被人叫做《明妃曲》。

王昭君到匈奴后，幫助呼韓邪單于發展匈奴的生產事業，改革了一些牧民的風俗習慣。從王昭君到匈奴開始，匈奴人學會了使用從漢朝輸入的農業生產工具，逐步發展了農業生產，基本上解決了糧食自給，出現了人畜兩旺。

王昭君出塞以后更加思念家鄉，可又不能回到漢朝，年老的時候，她立下遺囑。要求在她死后安葬在歸化（呼和浩特）郊外，墳墓要坐北朝南，讓她能夠遙望自己的父母之邦。她去世后，她的子女們在歸化郊外選了一塊向陽的水草豐茂的小坡地，為她修建了墳墓。沙漠地區寒冷干燥，大多數地方只在夏季很短的一段時間才長青草。可據說昭君墓上的草卻是四季常青。因此，后人就把昭君墓稱為“青冢。”

（學生如果沒有這方面的知識儲備，可由教師講解或者布置下去，讓學生自己找書看）

［投影顯示］

.昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無）犬吠之警，黎庶無干戈之役。”（邊關的城門很晚才關閉，牛馬布滿原野，好幾代人聽不見報警的狗叫聲，百姓沒有拿武器打仗的任務）。

2.昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。

詞客各攄胸臆懣，舞文弄墨總徒勞。（董必武）

3.漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。

何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。（翦伯贊）

［教師引導］請同學們結合上面三則材料，說出昭君和親的歷史作用。（教師解釋：烽煙：指戰爭。鳴鏑：響箭，鳴鏑無聲，指匈奴沒有入侵）

［學生回答］王昭君出塞后，極力維護漢朝與匈奴的友好關系。匈奴與漢和睦相處，很長時間沒有發生過戰爭。

［教師補充］昭君出塞還密切了漢朝與匈奴之間經濟文化的交流，促進了匈奴社會的進步和經濟文化的發展。

［教師小結］同學們我們這一節課講匈奴與漢的關系。我們先講了匈奴的興起和統一蒙古草原，這是漢匈關系發展的一個前提。匈奴與漢的關系主要有三個階段，一為漢高祖到漢景帝時期的“和親”；二為漢武帝時期的兵戎相見；三為昭君出塞后的和睦相處。希望同學們把它理順，加深理解，關于東漢與匈奴的關系，請同學們自己下去看書，了解一些即可。在這里就不作統一要求了。

［布置作業］

.統一蒙古草原的是

A.頭曼單于

B.冒頓單于

c.郅支單于

D.呼韓邪單于

答案：B

2.漢武帝從匈奴手中奪取了

A.河套地區

B.河西走廊地區

c.漠北地區

D.河套和河西走廊地區

答案：D

3.漢武帝派遣打敗匈奴的將領是

A.衛青、霍去病

B.衛青、竇固

c.竇固、竇憲

D.蒙恬、蒙毅

答案：A

板書設計

第14課

匈奴的興起及與漢朝的和戰

一、冒頓統一蒙古草原

.匈奴的興起

2.統一蒙古草原

3.匈奴勢力的壯大

二、衛青、霍去病大破匈奴

.漢高祖到漢景帝時的“和親”政策

2.漢武帝衛青、霍去病大敗匈奴

三、昭君出塞

.呼韓邪單于歸漢

2.昭君出塞

第四篇：第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰

人教版歷史七年級上冊Part.14學習資料

第三單元統一國家的建立

第14課

匈奴的興起及與漢朝的和戰

一、單選題

()1．下列關于匈奴史實的表述，不正確的是

．．．A．生活在蒙古草原的游牧民族

B．秦漢之際冒頓單于第一次統一蒙古草原 C．統一后匈奴勢力不斷壯大，進入鼎盛時期

D．漢代時，匈奴族結束了游牧生活，開始墾田種谷

()2．使匈奴無力再與西漢對抗的重大戰役是

A．漠北戰役

B．漠西戰役

C．巨鹿之戰

D．白登之戰

()3．西漢反擊匈奴的杰出將領有

①霍去病 ②衛青 ③竇固 ④竇憲

A．①②

B．③④

C．①③

D．①④

()4．西漢能夠打敗匈奴使之無力與其抗衡的根本原因是

A．漢武帝雄才大略 B．大將有高超的指揮才能

C．匈奴四分五裂 D．西漢國力強盛

()5．漢初對匈奴的“和親”政策與漢元帝時期的“和親”的不同點是

A．因國力不足而被迫“和親” B．將皇室子女嫁給匈奴單于 C．為維護和平友好關系

D．“和親”政策持續了多年

()6.（2010.湖北宜昌）電視劇《昭君出塞》，再現了兩千多年前，王昭君遠離家鄉出塞的情景。她為漢與某一少數民族的友好交往做出巨大的貢獻。這里的少數名族是指（）

A.鮮卑族 B.氏族 C.匈奴族 D.羌族

二、材料題

6．閱讀下列材料：

“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙，何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”

——翦伯贊

結合所學知識，請回答：

（1）以上詩句反映了西漢與哪個民族的關系？

（2）前兩句詩反映的是漢武帝時期的什么事件？后兩句詩反映的是發生在哪位皇帝時期的什么事件？

（3）作者對后一事件持何種態度？為什么持這種態度？

更多資料請發送電子郵件至zy1998314@126.com或zy1998314@vip.qq.com

第五篇：第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰

第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰

教學目標：了解匈奴對我國北方經濟發展的貢獻，通過描述衛青、霍

去病打敗匈奴培養語言表達能力；通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養學生分析比較歷史現象的能力。

教學重點： 冒頓單于統一蒙古草原；衛青、霍去病大敗匈奴。教學難點： 漢初和親與漢元帝時昭君和親的異同點。課時安排： 一課時 教學過程：

一、導入新課：

在前面課文里，我們學習過秦始皇統治時期修筑了舉世聞名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么？是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族？秦漢王朝與匈奴之間的關系怎樣？這就是我們今天要學習的內容。今天我們來學習第十四課 匈奴的興起及與漢朝的和戰。（投影課題）

二、新授：

（一）冒頓統一蒙古草原

師：下面請同學們閱讀課文第一子目的內容，邊閱讀邊思考下面幾個問題（投影）：

（1）冒頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的？（2）匈奴的強盛有哪些表現？

（3）面對匈奴的進攻，漢高祖怎樣做的？結果怎樣？（4）冒頓單于是一個什么樣的人？ 生：（閱讀課文）師：同學們看完了沒有？

第1頁

生：看完了。

師：下面請同學們看投影。冒頓單于是怎樣使匈奴強大起來的？

生：冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數十萬人的騎兵隊伍，軍事力量增強，秦末漢初統一蒙古草原，匈奴的統治進入鼎盛時期。師：匈奴的強盛表現在哪些方面？

生：匈奴經濟也迅速發展，一是畜牧業繁盛；二是匈奴地區受漢族影響，逐漸有了農耕，這說明漢匈兩族人民生產上已經有了交往：三是手工業有了發展，尤其是冶鑄業，能夠鑄造鐵制農具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現出游牧民族的特點。

師：匈奴強大起來以后怎樣對待西漢的？ 生：進攻西漢。

師：面對匈奴的進攻，漢高祖怎樣做的？結果怎樣？ 生：西漢初年，匈奴向中原發動進攻。公元前200年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，后僥幸逃脫。師：冒頓單于是一個什么樣的人？

生：冒頓單于是一個勇武善戰，富于謀略的少數民族軍事家。

（二）和親政策：

師：下面請同學們閱讀課文第二子目的內容，邊閱讀邊思考下面幾個問題（投影）：

（1）西漢對匈奴的侵擾采取的措施是？（2）和親政策效果如何？

第2頁

生：（閱讀課文）師：同學們看完了沒有？ 生：看完了。

師：下面請同學們看投影。西漢對匈奴的侵擾所采取的措施是？

生：被迫采取和親政策。師：和親政策效果如何？

生：沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時避免，為西漢爭取了發展生產的時間。

（三）衛青、霍去病破匈奴

師：請同學們閱讀課文第二子目的內容，邊閱讀邊思考下面幾個問題（投影）：

（1）為什么漢武帝時能對匈奴發動反攻？

（2）衛青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響？

（3）你怎樣看待漢武帝時對匈奴的戰爭？ 生：（閱讀課文）師：同學們看完了沒有？ 生：看完了。

師：下面請同學們看投影。為什么漢武帝時能對匈奴發動反攻？

生：西漢王朝經過六十多年的休養生息，經濟繁榮，國力強盛。到漢武帝時，有條件對匈奴發動大規模反擊。師：衛青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響？

第3頁

生：衛青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。

師：你怎樣看待漢武帝時對匈奴的戰爭？

生：戰爭給人民帶來苦難，造成漢武帝后期的財政危機。但戰爭解除了匈奴給西漢造成的威脅，使邊關穩定，生產發展。因此戰爭有有利的一面也有不利的一面。

（四）昭君出塞

師：公元前1世紀中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城附近。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。（引導學生向大家講述所了解的昭君出塞的故事。）師：請同學們閱讀課文第三子目的內容，邊閱讀邊思考：昭君出塞有什么作用？（投影）

生：昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。此后半個多世紀里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

（五）東漢和匈奴的和戰（教師先引導學生看書然后總結）

師：東漢時，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好逐漸內遷。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，經常派騎兵進攻東漢的邊境，河西走廊的郡縣常常白天關閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復了漢朝對西域的統治。北匈奴戰敗以后，部分向西遠遷。

三、小結：

第4頁

匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經濟和文化聯系，共同締造著祖國的歷史。

四、作業

選擇題：

1、匈奴的首領被稱為（）

A 皇帝

B 大王

C單于

D 國王

2、使匈奴再也無力與西漢抗衡的事件是（）

A 公元前200年，漢高祖抵御匈奴

B 公元前119年衛青、霍去病打敗匈奴

C 漢武帝派兵打匈奴奪取河套地區

D 竇固、竇憲打敗匈奴

3、冒頓單于統一蒙古草原是在（）

A 春秋時期

B戰國時期 C秦漢之際

D東漢時期

4、衛青霍去病反擊匈奴的主要戰場有（）A漠南地區

B 漠北地區 C 河套地區

D河西走廊

5、把王昭君嫁給呼韓邪單于的西漢皇帝是（）

A 漢高祖

B漢文帝

C 漢元帝

D漢武帝

6、公元前119年深入漠北大敗匈奴的西漢大將是（）

A竇固

B 竇憲

C霍去病

D衛青

7、提出漢與匈奴合為一家，世代毋得相欺詐的匈奴首領是（）

A 呼韓邪單于

B 冒頓單于

C漢武帝

D漢元帝

8、取得反擊反擊匈奴的勝利，奪取河套地區和河西走廊地區的皇帝是（）

A漢高祖

B漢文帝

C 漢元帝

D 漢武帝

9、第一次統一了蒙古草原的匈奴杰出首領是（）

A呼韓邪單于

B 冒頓單于

C老上單于

第5頁