第一篇：匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學反思

匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學反思

反思一：匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)>教學反思

本節(jié)課重點放在漢與匈奴的關系上，通過學生自主閱讀教材、識讀戰(zhàn)爭示意圖，并進行歷史知識間的前后聯(lián)系，主要是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，識讀圖表的能力，表達能力等，這也是在課程標準能力目標中明確提出的。昭君出塞則是重點中的重點，通過講述人物故事，分析人物性格，設身處地的站在人物立場上揣摩人物心理，是想讓學生學會正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發(fā)展中最鮮活的因素，沒有人物的活動，也就沒有歷史事件的發(fā)生，更不可能形成一定時期的歷史現(xiàn)象。但是歷史人物應該是鮮活的，豐滿的，生動的，要想體現(xiàn)其鮮活、生動、豐滿，就得把歷史人物的活動置于其特定歷史背景之下進行分析與考查。本節(jié)課設置“昭君出塞途中會遇到哪些問題？”就是想通過情境創(chuàng)設來達到這一目的。最后一個環(huán)節(jié)，對漢與匈奴民族關系的分析，是想突出單元主題，同時認識到民族之間的友好交往是民族關系發(fā)展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。

另外我認為，在我們的教學中，讓學生獲取知識固然重要，但更重要的是讓學生通過獲取知識的過程掌握學習的方法，以具備終身學習的能力，同時形成正確的人生觀、價值觀，形成對自身、對社會、對世界的客觀認識，形成健全的人格，形成對民族文化的認同感。對于七年級學生來說，最主要的是激發(fā)他們的學習興趣，讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養(yǎng)，掌握基本的歷史>學習方法。

反思二：匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學反思

今天終于上完匯報課，深圳之行即將畫上圓滿句號。我今天上了《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》，根據(jù)備課的思路，課堂實際操作情況,綜合導師和學員老師們的意見，反思如下：

1.本課的設計線索脈絡清晰,能突出重點,突破難點。我把教材內(nèi)容分解成三部分：

一、草原帝國的興起。

二、草原帝國與西漢王朝的和戰(zhàn)。

三、草原帝國的消失。以匈奴政權的興起、發(fā)展、消亡為主線串起全文。以漢匈的“戰(zhàn)—和—戰(zhàn)”為中心突出重點,突破難點。

2.教學過程宏觀設置合理,能保質保量完成教學任務。第一環(huán)節(jié)【設置情景點撥導入】約三分鐘。第二環(huán)節(jié)【自主探究合作掌握】約三十五分鐘，其中

一、草原帝國的興起約十分鐘。

二、草原帝國與西漢王朝的和戰(zhàn)約二十分鐘。

三、草原帝國的消失約五分鐘。第三環(huán)節(jié)【本課>總結】約兩分鐘。第四環(huán)節(jié)【自我檢測鞏固提高】約五分鐘。

3.教學設計平穩(wěn)扎實，知識脈絡構建系統(tǒng)清晰，能用學生喜見樂聞的形式，把握重難點適時形成課堂高潮。如：問題二（3）觀看《漠北戰(zhàn)役》視頻再用上節(jié)課總結的學習史實的方法概述漠北戰(zhàn)役的經(jīng)過和影響(時、地、事)。問題二（4）你贊同這時再實行“和親”政策嗎?（創(chuàng)設漢元帝朝辨情景，學生分文武大臣兩組辯論）假如你是王昭君,你愿意出塞嗎?這使大部分學生積極主動參與課堂互動，出現(xiàn)有效知識生成，達成教學目標。

4.能挖教材，找立意，聯(lián)系生活，關注社會，引導學生擴散思維。如：問題二（2）結合史實比較一下，漢初對匈奴的政策與漢武帝時對匈奴的政策有什么不同？為什么會有這種不同,請用史實說明（政治、經(jīng)濟、軍事）。---關注社會:放眼當今世界，你認為中國立足于世界取決于什么？。問題三（1）天56個民族中有匈奴族嗎？匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？問題三（2）我們中華民族大家庭擁有56個民族，那么今天民族與民族之間應該如何相處呢？。

5.但是，總的來講這一節(jié)課我仍然沒有改變對知識點處理面面俱到的習慣，所以受時間限制，在學生自主合作學習這一部分的拓展還是有所不足。我是應該打破體系,還是堅持風格呢?

反思三：匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學反思

1、課前準備較充分，使教學任務得以順利完成上課前我做了充分的準備。課前的充分準備是順利完成教學的必要前提。首先對教材進行了總體的把握，寫好了完整的教案，并根據(jù)學生特點制定出了教學目標。查閱了大量的資料輔助教學，因此在教學過程中，可以比較熟練的把握教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，順利完成教學任務。

2、采取了多種教學方法，引導學生完成知識的學習

在 教學過程中，根據(jù)教學目的和學生的具體情況，我主要采用的是講述法、比較分析法，提問法。同時還通觀看與課題相關的圖片，使學生能直觀，清楚的了解相關知 識。通過講述法，把與課題相關的背景知識講述給學生。通過比較分析法，培養(yǎng)學生的比較分析問題的能力。通過提問法，引導學生思考問題，調(diào)動學生的學習積極 性。

3、教學中的師生互動略有欠缺

在教學互動方面，通過提問法，引導學生積極參與課堂。但在這堂課中，尚未完全調(diào)動學生 的積極性，同時在課堂中應更多的站在學生的角度，引導學生思考問題，起到拋磚引玉的作用。在以后的教學過程中，應充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用，把學生 的課堂參與性充分調(diào)動起來，還課堂于學生。

4、教學過程中暴露的長處及不足

教學過程基本得以順利的進行，教學目標也比較 順利的實現(xiàn)。教學的每一個環(huán)節(jié)包括過渡語言，都通過現(xiàn)有教材的知識和以前學過的知識，進行過渡。并在新授過程中引導學生回顧舊的知識的基礎上，再得出答 案，做到“溫故而知新”。但在培養(yǎng)學生學習技巧方面仍有很大的不足，以后應注意在課堂教學中教會學生如何學，如何思考，注重加強歷史學法的培養(yǎng)。

5、價值觀培養(yǎng)。

學習歷史，一個最重要的方面就是要培養(yǎng)學生的要運用正確的價值觀來思考分析問題，并在歷史教學中進行愛國主義教育和激發(fā)學生民族自豪感。在這節(jié)課中通過對歷 史人物的評價，體現(xiàn)歷史教育中的價值觀教學。如對霍去病為抗擊匈奴而說道“匈奴未滅，何以家為”時，有意進行德育滲透，讓學生學習他們?yōu)槊褡謇娑褌€人 生死置之度外的精神。樹立學生良好的人生價值觀。

以上是我對這次匯報課的教學反思，在以后的教學中，我會發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，并努力學習其他老師的長處，優(yōu)化自己的教學，努力提高自己的教學質量和專業(yè)教學能力，成為一名合格的歷史教師。

反思四：匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學反思

新課程改革要求教師在課堂教學中不僅是教學生知識，更重要的是教會學生學習方法，提升他們學習能力，塑造學習者健全的人格。但我們在日常教學活動中，經(jīng)常會產(chǎn)生這樣的困惑：教學中必須面向全體學生，讓學生在有限的時間里主動地、積極地獲得多方面能力的提高。帶著困惑，我完成了這節(jié)《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》的教學。課后，回顧我的備課和課堂教學，我有以下的一些感受：

1、在導入部分，我用了“沉魚落雁”的成語來導入，激發(fā)了學生的學習興趣，進而引出課題。

2、在講到西漢大規(guī)模反擊匈奴的部分，又使用從《漢書》中摘錄下來的三段材料。讓學生直觀感受到戰(zhàn)爭的殘酷性和破壞性，從而更加珍愛和平，一方面想教育學生多利用古代歷史典籍了解更真實的歷史情況，另一方面教育學生要有學習中國傳統(tǒng)文化的意識。

3、還利用紀錄片《中華上下五千年》和電視劇《昭君出塞》的片段進行教學。因為對于初中學生而言，引起他們的學習興趣對教學的作用非常大，所以，我使用情節(jié)生動的電視劇《昭君出塞》的片段，從教學現(xiàn)場來看，效果很好。

4、但在整節(jié)課的把握上，還存在許多不足：例如，課堂思考和討論是最容易將課堂推向高潮的，但我這節(jié)課課堂討論不熱烈，高潮未出現(xiàn)。而討論不熱烈的原因在于問題的設計過于平淡，不易產(chǎn)生爭議。例如分析題：衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴戰(zhàn)爭消除了邊境的隱患，但是，又給國家?guī)沓林氐慕?jīng)濟負擔，你支持戰(zhàn)還是和？為什么？該問題設計沒有激起學生的爭論點，學生回答該問題時不需要看那兩段從《漢書》中摘錄的史料，所以學生討論不熱烈，并沒有引起學生的深入思考。還有當播放完電視劇《昭君出塞》片斷后，我的設計問題是：為什么后人對王昭君給予這么高的評價？學生在觀看《昭君出塞》的過程中很投入。但看完錄像后，討論該問題過程中仍不熱烈。這是因為問題設計沒有對比性，如果將問題設計為：漢代遠嫁匈奴的皇室女子很多，為什么前面皇室女子少為后人所聞，而王昭君卻被人世代尊重？可能對比的效果更好。

通過這節(jié)課的準備、教學和反思，我認識到歷史課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，要解決現(xiàn)存問題，就必須多關注教師和學生的教學活動是否有效，學生在歷史課堂上得到的感悟和收獲越多越深入，要做到這些，對我們歷史教師來說任重道遠。

第二篇：匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學反思十

《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》教學反思

（十）新課程改革要求教師在課堂教學中不僅是教學生知識，更重要的是教會學生學習方法，提升他們學習能力，塑造學習者健全的人格。但我們在日常教學活動中，經(jīng)常會產(chǎn)生這樣的困惑：教學中必須面向全體學生，讓學生在有限的時間里主動地、積極地獲得多方面能力的提高。帶著困惑，我完成了這節(jié)《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》的教學。課后，回顧我的備課和課堂教學，我有以下的一些感受：

1、在導入部分，我用了“沉魚落雁”的成語來導入，激發(fā)了學生的學習興趣，進而引出課題。

2、在講到西漢大規(guī)模反擊匈奴的部分，又使用從《漢書》中摘錄下來的三段材料。讓學生直觀感受到戰(zhàn)爭的殘酷性和破壞性，從而更加珍愛和平，一方面想教育學生多利用古代歷史典籍了解更真實的歷史情況，另一方面教育學生要有學習中國傳統(tǒng)文化的意識。

3、還利用紀錄片《中華上下五千年》和電視劇《昭君出塞》的片段進行教學。因為對于初中學生而言，引起他們的學習興趣對教學的作用非常大，所以，我使用情節(jié)生動的電視劇《昭君出塞》的片段，從教學現(xiàn)場來看，效果很好。

4、但在整節(jié)課的把握上，還存在許多不足：例如，課堂思考和討論是最容易將課堂推向高潮的，但我這節(jié)課課堂討論不熱烈，高潮未出現(xiàn)。而討論不熱烈的原因在于問題的設計過于平淡，不易產(chǎn)生爭議。例如分析題：

衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴戰(zhàn)爭消除了邊境的隱患，但是，又給國家?guī)沓林氐慕?jīng)濟負擔，你支持戰(zhàn)還是和？為什么？該問題設計沒有激起學生的爭論點，學生回答該問題時不需要看那兩段從《漢書》中摘錄的史料，所以學生討論不熱烈，并沒有引起學生的深入思考。還有當播放完電視劇《昭君出塞》片斷后，我的設計問題是：為什么后人對王昭君給予這么高的評價？學生在觀看《昭君出塞》的過程中很投入。但看完錄像后，討論該問題過程中仍不熱烈。這是因為問題設計沒有對比性，如果將問題設計為：漢代遠嫁匈奴的皇室女子很多，為什么前面皇室女子少為后人所聞，而王昭君卻被人世代尊重？可能對比的效果更好。

通過這節(jié)課的準備、教學和反思，我認識到歷史課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，要解決現(xiàn)存問題，就必須多關注教師和學生的教學活動是否有效，學生在歷史課堂上得到的感悟和收獲越多越深入，要做到這些，對我們歷史教師來說任重道遠。

第三篇：《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》教學設計

14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》

一、設計思路

根據(jù)新課程改革的要求，教學設計的出發(fā)點是引導學生自主學習，學會合作探究，使學生由被動學習轉為主動的學習，教師應成為學生的幫助者、引導者和促進者。充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生主動參與課堂教學。引導學生自覺的研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，掌握所學知識。在課堂中給學生大量的思考及展示空間，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此我們采用小組合作的學習方法，充分調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率。

二、教材分析

本節(jié)課從三個不同階段講述了漢與匈奴的關系：一西漢初年的“和親“二為漢武帝時期的兵戎相見，三為昭君出塞后的和睦相處。以此為主線，讓學生掌握基礎知識，并引導學生正確評價分析歷史人物，和讓學生了解民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。

三、學情分析

作為七年級的學生，學習歷史課程的時間還不長，知識積累有限，還沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學習能力和方法。但他們思維活躍、樂于表達、有主動學習的愿望。這樣通過小組合作，使學生在學習和探究過程中有所收獲。但本課涉及民族問題較多，不易掌握。

四、教學目標

1、知道冒頓統(tǒng)一蒙古草原及匈奴興起的史實。

2、掌握衛(wèi)青、霍去病大破匈奴的過程，歷史作用。

3、了解昭君出塞的史實，體會王昭君和呼韓邪單于對漢匈兩族所做的貢獻。

4、認識我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。

五、重點與難點

重點：冒頓統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

難點：正確理解當時的民族關系，各民族之間的友好往來與合作是歷史的主流。

六、教學流程

（一）課堂導入：

(出示長城的圖片)（教師提問，學生回答）

師：同學們，長城凝聚著古代勞動人民的血汗和智慧，象征著中華民族的血脈相傳和民族精神。秦漢時期是我國民族國家發(fā)展的重要時代。（提問）那在我們的歷史課本中長城修建于哪個朝代？修建的目的又是什么？（學生回答）然后教師設問：匈奴族是秦漢時期我國民族大家庭的重要成員，那么，匈奴是怎樣的民族？他是如何強大起來的？與漢朝的關系又如何？這節(jié)課我們就來共同探討這些問題。（利用同學們熟悉的圖片，放松心情、渲染氣氛，激起學習興趣，使學生盡快進入課堂。）

（二）自主學習

1、（出示學習目標、重點、難點）讓學生首先熟悉本課的學習目標及重難點。

2、認真閱讀本課內(nèi)容，依據(jù)學案獨立完成自主學習的任務（在課本中勾畫出知識點，如有爭議的問題，可組內(nèi)討論，總結正確答案。）

3、學生分組展示自主學習成果（利用各組黑板，展示成果，不同見解用雙色筆糾正，各組互相檢查，教師及時點評并講解）

學生展示：（1）、匈奴統(tǒng)一蒙古草原的時間、人物、意義？（2）、匈奴社會經(jīng)濟的發(fā)展情況（畜牧業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)）？

教師總結：（出示答案）這一框題我們要重點掌握秦漢時期，冒頓單于第一次統(tǒng)一蒙古草原，并使匈奴族的經(jīng)濟迅速發(fā)展，勢力不斷壯大，發(fā)展到鼎盛時期。匈奴人從漢族人那里學會農(nóng)耕，體現(xiàn)漢匈之間的密切交往。

學生展示：漢與匈奴的關系，西漢初年、漢武帝時期、漢元帝時期對匈奴的政策，列舉史實加以說明。

教師總結：（出示答案，并講解）

（1）教師總結西漢初年漢匈關系為和親提問西漢初年與匈奴人主動和親的原因？（學生回答略）西漢初年經(jīng)濟蕭條，國力衰弱，實行和親，使雙方關系比較緩和，為中原地區(qū)經(jīng)濟的恢復和發(fā)展贏得一個相對安定的環(huán)境，為以后大規(guī)模的反擊贏得時間。

（2）漢武帝時期漢匈關系為戰(zhàn)爭（出示圖片，漠北戰(zhàn)役示意圖）讓學生感受戰(zhàn)爭的場景，利用直觀的圖片激發(fā)學習興趣，調(diào)動課堂氣氛。請同學交流自己課下搜集的衛(wèi)青、霍去病的故事。體現(xiàn)兩個人的功績，引出漠北戰(zhàn)役的影響。教師提問：漢武帝時期為什么能組織大規(guī)模的戰(zhàn)爭抗擊匈奴？（學生回答）重點體現(xiàn)國力強盛。并且是漢武帝大一統(tǒng)在軍事上的表現(xiàn)。

（3）漢元帝時期漢匈關系為和親（出示昭君出塞圖片，材料）指導學生讀圖，并分析材料。教師提問通過材料體現(xiàn)了昭君出塞的歷史作用是什么？（學生回答）

昭君出塞也是我國民族團結，友好交流的象征，體現(xiàn)我國自古是一個多民族國家。回顧和戰(zhàn)和的關系脈絡總結出決定民族關系的關鍵因素是綜合國力。和與戰(zhàn)只是民族交往的方式，和才是民族關系的主流。

（給學生幾分鐘時間，熟悉本課內(nèi)容）

（三）、合作探究（出示材料，探究問題）

材料一: 匈奴人失去河西，損失重大，唱道：“失我祁連山，使我六畜不再息（意為生長繁盛），失我焉支（胭脂）山，使我嫁婦無顏色（不能打扮得漂亮了）！”

材料二: 史書記載，昭君和親后，邊關的城門很晚才關閉，處處都是放牧和貿(mào)易的牛馬，好幾代人再聽不到報警的狗叫聲，老百姓再也沒有戰(zhàn)爭之苦。

請回答：（1）上述材料反映了漢與匈奴的哪兩種關系？（2）材料中的兩種歷史現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的？

（3）你如何評價材料中的兩種歷史現(xiàn)象？

（學生分組討論，總結答案，分組展示，形式多樣，教師規(guī)范答案）教師總結：兩者都有積極的作用，漢武帝反擊匈奴的勝利使北部邊部得到了安定；昭君出塞，漢、匈和親，為兩大民族的友好相處和文化交流做出了貢獻。再次體現(xiàn)漢與匈奴的和與戰(zhàn)。

（四）、當堂檢測（要求學生獨立完成，并組內(nèi)對正答案）教師分析個別問題，并指導學生正確分析問題，解決問題。

（五）、課堂小結

漢族和匈奴族都是中華民族的組成部分，既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。像王昭君、霍去病這些為民族間安定、和平做出貢獻的人物，永遠受到后人的稱頌。

（六）板書設計

一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原

二、漢與匈奴的關系

西漢初年 漢武帝時期 漢元帝時期 和 戰(zhàn) 和

第四篇：14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》

一、設計理念：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，倡導學生積極的參與教學過程。采用遷移法貫徹到學生整個學習過程，挖掘學生潛能，調(diào)動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。運用多媒體技術創(chuàng)設情景，通過分析交流討論等形式激發(fā)學生探究熱情和學習興趣，是每個學生都有所收獲。

二、教材分析：本節(jié)課是第三單元統(tǒng)一國家建立中的一課，重點講述了漢武帝在軍事上實現(xiàn)大一統(tǒng)，和前面講述的政治，思想、經(jīng)濟與下節(jié)課講述的外交一起構成漢武帝時期出現(xiàn)大一統(tǒng)的局面，使西漢達到全盛時期。因此，本課在本單元乃至本冊具有重要的地位。

三、教學目標： 知識目標

1．通過學習，學生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所做出的貢獻。

2．掌握西漢與匈奴的關系，包括衛(wèi)青大破匈奴、呼韓邪單于歸附漢朝和王昭君出塞。能力目標

1．引導學生思考探究衛(wèi)青霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的作用。2．培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3．引導學生思考漢武帝以前和漢武帝時期對匈奴的不同政策以及原因，培養(yǎng)學生比較分析問題的能力。情感目標

認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由多個民族人民共同締造的，民族友好是我國歷史發(fā)展的主流，昭君出塞促進了漢匈的友好相處

四、教學重點

冒頓統(tǒng)一草原；衛(wèi)青霍去病大破匈奴；昭君出塞。

五、教學難點

正確理解當時的民族關系，而主要的形式為時戰(zhàn)時和。

六、教學方法

在實際教學中教師主要采用遷移法貫徹到學生整個學習過程，挖掘學生潛能，調(diào)動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。

1．圖片導入法。用長城導入，增強學生學習本課的興趣。

2．分析法。對于匈奴與漢的和戰(zhàn)，如何給予一個恰如其分的評價，怎么樣正確看待，都可用此法。

3．比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。

七、學情分析： 七年級的學生對直觀形象的事物比較有興趣，抽象的理論不容易理解，因此在本課教學時要充分考慮到學生的年齡特點，用圖片來導入本課，對西漢初期和昭君出塞的分析從學生的認知出發(fā)，通過學生的情感體驗來認識西漢初期和親是迫不得已，昭君出塞是主動的，促進了漢與匈奴友好交往和經(jīng)濟文化的交流。昭君為民族交往做出的貢獻，學生通過體驗也能體會了解。

八、教學過程：

我們中華民族的歷史是一部凝聚著漢族與各少數(shù)民族的智慧才智的歷史。秦漢時期正是我國民族國家發(fā)展的重要時期（問）圖片中的建筑是什么？你還記得這道城防是用來抵御那個少數(shù)民族的嗎？（師）就是這個雄踞北方的匈奴族的威脅，竟然困擾了大漢王朝三百多年，那么在漢與匈奴長達三百多年的和戰(zhàn)中，究竟發(fā)生了多少驚心動魄的故事，今天就讓我們一起走入漢代，去親身感受一下那段波瀾壯闊的歷史吧，請同學們把書翻到第１４課，今天我們共同學習的課題是《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》。

當年的匈奴具備了何等的實力才能與大漢王朝抗衡三百多年? 這還得從它的興起講起！首先進入我們今天的第一板塊：草原帝國的興起。

匈奴族是我國北方一個古老的民族，它興起在蒼茫寂靜的蒙古草原之上，匈奴族過著游牧的生活，以畜牧業(yè)為主，逐水草遷徙。秦末漢初的時候，匈奴族出現(xiàn)了一個杰出的首領，他的名字叫：冒頓：匈奴語，英雄的意思，單于是匈奴最高首領的稱呼，相當于封建王朝最高統(tǒng)治者皇帝。同學們可以看一下77頁第一子目里的小字內(nèi)容，思考：冒頓為什么統(tǒng)一蒙古草原？統(tǒng)一對匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？

冒頓單于是一個勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數(shù)民族軍事家，他憑借著他優(yōu)異的軍事指揮才能建立了一支擁有30萬人的強大的軍隊，第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立了強大的匈奴帝國。當時的匈奴不僅軍事力量強大，而且，匈奴的經(jīng)濟也發(fā)展起來了。

請同學們把課本翻到78頁，迅速閱讀第一自然段，然后告訴我匈奴經(jīng)濟的發(fā)展都表現(xiàn)在哪些方面？

畜牧業(yè)：牲畜遍野

冶鑄業(yè)：鐵器、金屬飾品

農(nóng)業(yè)：農(nóng)耕，墾田種谷。匈奴人是從哪來學會了農(nóng)耕呢？從漢族人民那里，這說明了什么呢？漢與匈奴兩族人民在生產(chǎn)上已經(jīng)有過交往。祖國的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。

以上我們從三個方面了解了匈奴經(jīng)濟發(fā)展的情況，匈奴經(jīng)濟的發(fā)展又為匈奴的進一步強大提供了堅強的后盾，這樣在冒頓單于統(tǒng)治時期，匈奴族的勢力開始進入鼎盛時期，匈奴帝國雄踞于草原大漠南北，赫赫一時，而此時長城以內(nèi)繼秦之后的第二個封建王朝——漢朝才剛剛建立，在同一片黃土地上生存，免不了要發(fā)生民族之間的沖突，接著進入我們今天的第二板塊——草原帝國與大漢王朝的和戰(zhàn)

漢朝初年冒頓單于憑借著強大的軍事力量重新奪得了河套地區(qū)，并且驅兵南下，逼近長安，這不僅給中原地區(qū)的人民帶來了戰(zhàn)爭的災難，而且對于剛剛誕生的西漢王朝來說，也構成了嚴重的威脅，誰還記得西漢初年時的經(jīng)濟情況？一個字：窮，窮到什么程度呢？皇帝出行時 連四匹毛色一樣的馬找不到，將相出行只能乘坐牛車，在這種情況下，面對著強大匈奴的進攻，西漢王朝是否會出兵反擊呢？假如你是漢高祖劉邦，你會和他打嗎？（不會，為什么？打不過。）事實上也打了只是沒有打過，既然不能打，那么你就為漢初的皇帝想想辦法吧？對匈奴采取什么樣的政策呢？（和親）好！和漢朝初年的皇帝想到一塊去了。那什么是和親呢？請同學們閱讀78頁小字部分。

將皇室的公主嫁給單于為妻，每年還要給匈奴大量的谷物絲綢等，這對于大漢王朝來說是個什么樣的政策呢？假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？不、為什么還要實行呢？原因很簡單我們剛才提到了西漢剛剛建立，國力弱，對匈奴不能實行軍事反擊，只能被迫采取和親的政策，但和親是否阻撓住了匈奴人南下的腳步呢？沒有？匈奴人依舊是年年南下，騷擾西漢的西北邊疆，掠奪人口，牲畜，踐踏汗水澆灌的家園，使得西漢邊疆無寧，禍患無窮，匈奴成為了西漢王朝揮之不去的最大威脅，那么這種局面到誰統(tǒng)治時期才最終結束呢？——漢武帝，漢武帝是一個雄才大略的皇帝，他意識到屈辱的和親政策不能從跟本上阻撓匈奴的進攻，下決心改變這種被動挨打的局面，在他統(tǒng)治時期，西漢組織了強大的騎兵隊伍，開始反擊匈奴。為什么此時的漢武帝敢于反擊匈奴呢？ ——國力強盛，提供了堅強的后盾。

漢武帝時期大規(guī)模反擊匈奴的戰(zhàn)役一共有三次。我們一起來了解一下：

第一次是公元前127年的漠南戰(zhàn)役，衛(wèi)青領導，從匈奴的手里奪回了水草豐美的河套地區(qū)。

第二次是公元前121年的河西戰(zhàn)役，霍去病領導，將河西走廊一帶劃入西漢的版圖。

第三次是具有決定意義的一次戰(zhàn)役

發(fā)生在公元前119年的漠北戰(zhàn)役，這次戰(zhàn)役由衛(wèi)青和霍去病領導，關于這次戰(zhàn)役的情況在我們書中79頁第一自然段，誰能為大家介紹一下呢？ 好！這次戰(zhàn)役發(fā)生在公元前119年，通過剛才介紹，同學們是否能把戰(zhàn)役的影響總結出來呢？

匈奴無力與西漢抗衡，西漢百余年來邊境所受到的威脅基本解除，使西漢北部邊郡得到安寧，有利于中原文明的發(fā)展，也使?jié)h武帝實現(xiàn)了軍事上的大一統(tǒng)。這樣，漢武帝在政治上、經(jīng)濟上、思想上、軍事上都完成了大一統(tǒng)的局面，西漢國力進入鼎盛時期

同學們：當年漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭是一場民族之間的戰(zhàn)爭，無情的軍事沖突給當時的社會生產(chǎn)和人民的生活帶來了不可估量的損失，當時長城內(nèi)外到處是戰(zhàn)爭的滾滾烽煙，茫茫的沙原上不知橫臥著多少漢與匈奴人民的尸體，然而歷史的發(fā)展規(guī)律告訴我們民族之間的戰(zhàn)爭也是民族融合的前奏，當邊塞的戰(zhàn)火熄滅后，大批漢族移民來到了邊塞，帶去了內(nèi)地的生產(chǎn)技術進行經(jīng)濟開發(fā)，逐步恢復了兩族人民的友好關系，促進了邊疆的發(fā)展和民族間的融合。

到了大約1世紀中期匈奴分裂成幾部，彼此之間不斷的攻殺，其中有一部的首領是呼韓邪單于，主動向西漢稱臣，雙方定立了友好盟約，漢元帝時 呼韓邪單于再次來到西漢，主動向西漢提出了愿與漢通婚結為親戚的和親請求。于是出現(xiàn)了歷史上的一段佳話——昭君出塞。

昭君為了進一步鞏固漢與匈奴人民的友好關系，愿意做和親的使者嫁給匈奴王為妻，臨行前，漢元帝為她舉行了盛大的歡送儀式，連長安的百姓也去送行，那么昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？難過，離開親人再也不能回來了——憂傷，（高興——，為國家的安定百姓的幸福盡了一份自己的力量。）

“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”詩句大家都很熟悉，通過詩句我們了解匈奴地區(qū)的自然環(huán)境怎樣？昭君離開了自己的故鄉(xiāng)，親人，來到這荒涼的地區(qū)，舉目無親，但是她還毅然決然去和親，你有什么感想？

昭君嫁到塞外草原后，為漢與匈奴的友好與經(jīng)濟文化交流做出了自己的貢獻，此后半個多世紀，西漢與匈奴之間保持著和平友好的局面。現(xiàn)在給同學們一個任務，在書中找到一則資料證明昭君出塞帶去了邊塞的和平與安寧。

邊城晏閉，牛馬不野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。美麗的大草原因為沒有戰(zhàn)爭的喧囂寧靜而祥和。

后來昭君去世了匈奴人從四面八方趕來，用袍襟攜來黃土含淚堆成了一座土丘，這就是我們今天看到的昭君墓。今天凡是到內(nèi)蒙古領略塞外風光的人都要聽當?shù)厝酥v一講王昭君的故事，還要到呼和浩特市南郊20里大青山腳下憑吊一下昭君墓，因為在內(nèi)蒙古昭君墓已經(jīng)不是她一個人的陵墓，已經(jīng)成為了民族友好的象征，這些年昭君已經(jīng)成為了一種文化，呼和浩特市已經(jīng)多次舉辦昭君文化節(jié)。

正是因為昭君是西漢與匈奴人民的友好使者，所以從唐朝的詩人到現(xiàn)代的文學家都用筆墨歌頌昭君，我們看這是文學家翦伯贊歌頌昭君的詩，我們一起來朗讀一下，緬懷昭君。

告別昭君后，我們把西漢王朝與匈奴的關系做一個簡單的回顧：西漢初年對匈奴的政策是：和親。漢武帝時期是反擊

漢元帝時期與匈奴之間有一段佳話：昭君出塞。

我們看西漢與匈奴之間有戰(zhàn)也有和。其中什么占主流呢？（和）西漢末年匈奴開始走向了衰落。

東漢時期匈奴分裂為南北兩部。南匈奴對東漢稱臣，逐漸內(nèi)遷與漢族和其他民族融合，北匈奴退居漠北，與東漢戰(zhàn)爭，后被東漢打敗，向西遷徙，過了中亞、西亞而且改寫了歐洲歷史的進程。如果大家對北匈奴的西遷感興趣的話，課下可以上網(wǎng)自行查閱。

通過本課的學習我們了解到了一個古老的民族——匈奴族。在今天56個民族大家庭中還有匈奴族嗎？沒有了，但是在歷史上匈奴族和漢族一樣都是中華民族的組成部分，匈奴人民用他們的雙手開發(fā)了北疆，創(chuàng)造了文明，豐富了祖國的歷史，當年西漢政權與匈奴政權之間，雖然有過戰(zhàn)爭，有過風風雨雨，但是和平友好仍舊是主流，而且不管哪種方式他們之間總存在著政治、經(jīng)濟文化等方面的聯(lián)系。祖國的歷史是大家共同創(chuàng)造的。

今天讓我們從遙遠的歷史回到現(xiàn)實中來，我們中華民族大家庭擁有56個民族，那么今天民族與民族之間應該如何相處呢？————友好、團結、尊重習俗。那么對于破壞民族團結的行為比如2008年3·14西藏發(fā)生的打砸搶事件和2009年新疆7.5打砸搶事件，我們應該持什么態(tài)度？堅決反對！

讓我們?yōu)樽鎳褡鍒F結盡一份自己的力量吧！好本課到此結束，進入課后練習。

1．統(tǒng)一蒙古草原的是 A．頭曼單于

答案：B 2．漢武帝從匈奴手中奪取了 A．河套地區(qū)

C．漠北地區(qū)

答案：D 3．漢武帝派遣打敗匈奴的將領是 A．衛(wèi)青、霍去病

C．竇固、竇憲 答案：A

九、作業(yè)：同學們通過我們的學習你們對漢武帝應該有了一個初步的認識了吧，那么就請同學們課下搜集漢武帝資料，和同學們交流。加深對他的認識吧！

十、板書設計：

匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

冒頓統(tǒng)一蒙古

漢武帝大一統(tǒng)

昭君出塞

和

戰(zhàn)

和

漢初

漢武帝

元帝

反思：《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》這一課重點講述了匈奴的興起和漢朝與匈奴的和與

B．衛(wèi)青、竇固

B．河西走廊地區(qū) D．河套和河西走廊地區(qū)

B．冒頓單于

C．郅支單于

D．呼韓邪單于

D．蒙恬、蒙毅 戰(zhàn)兩個方面的問題，根據(jù)課程標準的要求，把冒頓統(tǒng)一草原；衛(wèi)青霍去病大破匈奴；昭君出塞作為本課的重點。把正確理解當時的民族關系，而主要的形式為時戰(zhàn)時和作為本課的難點。在教學中考慮到七年級學生的特點，用圖片來吸引學生的注意力。從學生的情感體驗出發(fā)，讓學生思考:”假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？為什么還要實行呢””昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？通過學生設身處地的想象，來體會西漢初期和親政策和昭君出塞時期的不同之處，并感知昭君為民族團結做出了巨大的貢獻。課后作業(yè)把本課納入本單元的知識框架中，幫助學生構建比較完整的知識體系。板書設計體現(xiàn)了本節(jié)課的知識結構，學生通過板書，對漢朝與匈奴的關系一目了然，對和戰(zhàn)背后的雙方實力對比導致的雙方關系的不同有了比較深刻的理解。在實際教學中，學生對于地圖的分析不到位，不會從地圖上提煉有效地信息，運用地圖來學習解決問題。

第五篇：修改后的匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學設計

第14課 《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》教學設計

王金蓮

【教學目標】 【知識與能力】

1．通過本課的學習，使學生了解匈奴的興起和對我國古代歷史所作的貢獻，并培養(yǎng)學生用正確的觀點觀察和分析民族問題的能力。

2．了解匈奴與兩漢的關系，包括衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞等史實，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3．通過分析昭君出塞的歷史作用，培養(yǎng)學生站在歷史背景下，從歷史發(fā)展的角度來看待問題。【過程與方法】

1．通過分析“漢朝不同時期對匈奴不同政策及原因”的過程，使學生掌握從史料、圖片中提取信息的方法，以及分析、歸納、比較歷史知識的方法。

2．通過分析昭君出塞的背景、人物性格，掌握分析、評價歷史人物及歷史事件的基本方法。【情感、態(tài)度與價值觀】

通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，昭君已經(jīng)成為民族團結、友好交流的象征。

【教學重點】

西漢與匈奴的關系 【教學難點】

如何理解漢與匈奴的和戰(zhàn)對民族關系發(fā)展的影響 【教學方法】

1.講解法。對于匈奴生活的習性，匈奴族的演變這些學生不太熟悉的內(nèi)容，要以教師講述為主；對于衛(wèi)青、霍去病大破匈奴的過程，教師可用講述的方法以提高學生學習的興趣

2.比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。【教學過程】 【復習導入】：

引導學生回憶前面所學知識，想一想我們第一次接觸匈奴這個民族是在什么時候？當時它與中原政權的關系如何？（秦朝時期，匈奴不斷進擾，為安定北邊，維護國家的統(tǒng)一，秦始皇采取了積極的防御策略。命將軍蒙恬大舉反擊匈奴，收復河套地區(qū)，并把內(nèi)地民眾移居到那里墾田戍邊。后來又修筑了西起臨洮、東到遼東的萬里長城來阻擋匈奴的南下。）那么，匈奴究竟是一個怎樣的民族？它與西漢的關系如何呢？ 【學習探究新課】

一、匈奴的興起

請同學們閱讀課文第一自然段內(nèi)容，談談你對匈奴族的認識（生

活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草遷徙。）

［教師補充］匈奴是我國北方草原上的一個古老的游牧民族。商代時稱鬼方，西周時稱狁（xian yun），戰(zhàn)國時稱匈奴（或胡）。長期以來，他們活動于南達陰山，北至貝加爾湖之間（可以用地圖配合），以畜牧業(yè)為主，逐水草而居。匈奴人的習俗和中原地區(qū)不同，從小孩開始就騎羊，射鳥、鼠，成人后以騎射為長技。父親死了，異母子可以娶其母，兄死，弟弟可以娶其妻。以畜肉為食，以畜皮為衣。）

［教師提問］匈奴敢于不斷進擾秦朝疆域，說明什么？（匈奴的強大）

指導學生閱讀莫頓單于統(tǒng)一蒙古草原的相關內(nèi)容，然后說說匈奴是怎樣強大起來的？（了解冒頓勵精圖治，嚴格治軍。他訓練了一支紀律嚴明，聽從指揮的騎兵隊伍，逐漸征服了周圍的游牧民族，統(tǒng)一了蒙古草原的事實。）

請同學們閱讀課文內(nèi)容回答：統(tǒng)一對匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？（統(tǒng)一使匈奴族的生產(chǎn)迅速發(fā)展起來，畜牧業(yè)興旺發(fā)達。冶鑄業(yè)也發(fā)展起來，鐵器被廣泛應用于生產(chǎn)、生活和軍事。在同中原的交往中，一些匈奴人從漢族那里學會農(nóng)耕，開始墾田種谷。匈奴的勢力不斷壯大，進入鼎盛時期。）

［教師提問］匈奴統(tǒng)一蒙古草原的意義是什么？

［教師講解］匈奴政權是我國歷史上北方民族所建立的第一個少數(shù)民族政權。它的出現(xiàn)，結束了我國北方有史以來上百個游牧集團互不相屬的長期的分散局面，實現(xiàn)了我國北方地區(qū)的統(tǒng)一，為整個匈奴

地區(qū)統(tǒng)一于全中國創(chuàng)造了條件。強大的匈奴政權的建立和發(fā)展，極大地推動了我國北方地區(qū)畜牧業(yè)經(jīng)濟以及其他各種經(jīng)濟的發(fā)展，在長期的交往中，有力地以畜力和皮毛產(chǎn)品支援了中原地區(qū)農(nóng)業(yè)和的手工業(yè)的經(jīng)濟的發(fā)展。

［教師引導］同學們根據(jù)我剛才講到的匈奴統(tǒng)一蒙古草原的意義和你們看書的內(nèi)容，回答“動腦筋”下的問題：匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？在今天56個民族中有匈奴族嗎？

［學生回答］今天56個民族中沒有匈奴族。匈奴族在我國古代歷史上做出的貢獻有：開發(fā)了祖國的北疆地區(qū)，實現(xiàn)了蒙古草原的統(tǒng)一，為以后全國性的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件，他們有自己獨特的文化。匈奴族與漢族間的密切交往，共同締造了祖國光輝燦爛的歷史。

［教師過渡］冒頓單于在秦末漢初，抓住中原發(fā)生戰(zhàn)亂，無力顧及北方邊境的時機，乘機再次奪取河套地區(qū)，并且繼續(xù)南下。自此，漢與匈奴的和戰(zhàn)關系開始。

二、匈奴與漢朝和戰(zhàn)關系

1、請同學們閱讀“衛(wèi)青、霍去病大破匈奴”及“昭君出塞”兩個子目的內(nèi)容，并思考以下問題：

（1）西漢政府在不同時期對匈奴分別采取了怎樣的政策？

（２）不同時期采取不同政策的原因是什么？這些不同的政策產(chǎn)生了怎樣的作用？

2、要求學生邊閱讀，邊思考，并通過圈劃書上的相關重點語句來整理答案，學生回答時進行板書

（1）漢高祖時期采取“和親”政策（2）漢武帝時進行反擊（3）漢元帝時昭君出塞

3.請同學們繼續(xù)思考：

（1）“和親”的含義是什么？（“和親”就是把皇室女子作為公主，遠嫁給匈奴單于為妻。每年還送給匈奴大量的谷物和紡織品，并開放邊境市場，與他們進行貿(mào)易。）

（2）漢初為什么要采取和親政策？（引導學生回憶漢初的經(jīng)濟狀況：西漢初年，經(jīng)過秦的暴政，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢戰(zhàn)爭的破壞，社會經(jīng)濟遭到嚴重破壞，谷物奇缺，物價昂貴，再加上諸侯王割地稱雄，沒有力量抵御匈奴的進攻，不得不對匈奴采取退讓的和親政策；）

（3）這種“和親”政策是否起到了阻止匈奴南下的作用？（沒有，在“和親”政策下，匈奴依然年年揮師南下，經(jīng)常威脅著黃河流域人民的生產(chǎn)與生活。）

（4）這一時期的和親為什么不能從根本上解決問題？（讓學生認識到這一時期的和親是被迫的，是權宜之計，如果你沒有足夠的實力做保障，你就不能占據(jù)主動權）

（5）那么，西漢初年實行的“和親”政策是否完全失敗了？我們應該如何評價這一時期的“和親”政策呢？

［教師補充］公元前201年秋，匈奴圍攻馬邑（今山西朔縣），駐守馬邑的韓王信投降了匈奴。接著，冒頓又繼續(xù)南下，兵至晉陽（今太原市西南）。公元前200年冬天，漢高祖劉邦親率32萬大軍抵御匈

奴南下。但被匈奴圍困在平城白登山達七天之久。漢高祖用陳平計，使人暗中以厚禮賄賂冒頓的妻子，才得以脫險。劉邦戰(zhàn)敗之后，遣使到匈奴結和親之約。并贈給金錢、絮、繒、酒、米、食物等，以換取邊境的安寧。對西漢王朝來說，這是一種不得已的政策。由于漢初社會秩序尚待恢復，無力對匈奴進行大規(guī)模的軍事反擊，因而“和親”政策從高祖起，經(jīng)惠帝、呂后、文帝、景帝，維持六七十年的時間。這期間，漢前后嫁出七個公主，糜費了無數(shù)錢財，但匈奴南下侵擾始終沒有停止過。但我們也應該看到，這種“和親”政策的實行，畢竟避免了漢與匈奴進行大規(guī)模的戰(zhàn)爭，為中原地區(qū)經(jīng)濟恢復和發(fā)展贏得了一個相對安寧的環(huán)境。這六七十年里，雙方的關系還是比較緩和的。這為漢以后進行大規(guī)模的反擊贏得了準備的時間，文景之時，采取移民實邊，鼓勵養(yǎng)馬，在長城沿線囤積軍糧，馴練騎兵等措施，就是為反擊匈奴作準備的。

引導同學們了解漢武帝時派衛(wèi)青、霍去病大破匈奴的內(nèi)容

請同學們思考：

（1）漢武帝時對匈奴進行反擊的前提條件是什么？（國力強大。）

（2）漢武帝時期國力強大的原因有哪些？（3）漢武帝時期是如何反擊匈奴的？

［教師講解］結合“西漢與匈奴戰(zhàn)爭示意圖”講解漢武帝時反擊匈奴的戰(zhàn)役主要有三次。第一次在公元前127年，漢武帝派衛(wèi)青、李息沿黃河北岸前進，采取避實擊虛的戰(zhàn)略，迂回到隴西，對河套及其

以南的匈奴軍進行了包圍，完全收復了河南地區(qū)，解除匈奴對長安的威脅。第二次在公元前121年，漢武帝派霍去病入匈奴境千余里，和匈奴兵短兵相接，大獲全勝，并攻到祁連山，再次大破匈奴軍，俘虜3萬多人，河西的匈奴貴族損失慘重。第三次在公元前119年，衛(wèi)青和霍去病分東西兩路進軍，深入到漠北作戰(zhàn)，這是規(guī)模最大的一次遠征。衛(wèi)青北進千余里，霍去病深入2000余里，使匈奴主力全部被殲。經(jīng)過這次戰(zhàn)役，匈奴力量大大削弱，已無力大舉南下，再也無力與漢對抗。西漢北部邊界的危險徹底解除。）

［教師提問］這些反擊起到了什么作用？（指導學生看地圖的方法，并通過地圖分析漢武帝時軍事反擊的重要意義，認識到漠北戰(zhàn)役的勝利使?jié)h武帝完成了軍事上的大一統(tǒng)）：

［教師引導］剛才我們了解了漢武帝時在軍事上取得了反擊匈奴的重大勝利。那我們結合前面學過的內(nèi)容，想一想，漢武帝的大一統(tǒng)表現(xiàn)在哪些方面？（政治上通過頒布“推恩令”削弱諸侯王權力，加強了中央集權；經(jīng)濟上將地方鑄幣權收歸中央，統(tǒng)一鑄五銖錢，并實行鹽鐵官營，抑制商人勢力發(fā)展；軍事上大力反擊匈奴，進一步鞏固了國家的統(tǒng)一：思想上“罷黜百家，獨尊儒術”，儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想。

［教師分析］漢武帝以前，對匈奴實行退讓和親的政策，到漢武帝時期，則對匈奴實行大規(guī)模的武力反擊。這種政策的變化，自然和漢武帝的雄才大略有關，但歸根到底還是取決于西漢國力的變化。因為國力的強盛與否，是決定戰(zhàn)爭勝負的物質基礎。如果不具備國力強

盛的條件，漢武帝不可能多次對匈奴大規(guī)模用兵，并取得戰(zhàn)爭的勝利。［教師過渡］漢匈戰(zhàn)爭后，雙方處于和平狀態(tài)。漢宣帝時，匈奴內(nèi)亂，五個單于爭奪統(tǒng)治權。彼此攻殺不休，結果是郅支單于打敗呼韓邪單于，占領了漠北廣大地區(qū)，呼韓邪單于占據(jù)漠南，要求歸附漢朝。這就出現(xiàn)了呼韓邪單于附漢和昭君出塞的故事。

引導學生進一步了解昭君出塞的內(nèi)容 1.呼韓邪單于歸漢

［教師引導］請同學們看課本上所引《漢書》史料：“漢與匈奴合為一家，世世勿得相詐相攻。”這時，呼韓邪單于要求歸附漢朝。在公元前51年，呼韓邪單于首次到長安，對漢宣帝稱臣。漢朝熱情接待，并頒給他“匈奴單于璽”金印，承認他為匈奴最高首領。在西漢王朝的幫助下，呼韓邪單于重新統(tǒng)一了匈奴。并于公元前43年，呼韓邪單于北歸漠北單于庭，臨行時與漢使者訂立了這份盟約。下面請同學們看課本上昭君出塞的內(nèi)容。

2.昭君出塞

請同學們認真看書并思考……

（1）漢元帝時為什么對匈奴采取和親政策？（匈奴的分裂，造成勢力衰弱；呼韓邪單于向漢稱臣，為了表示要與漢朝世代友好下去，請求和親。）

（2）昭君出塞會遇到哪些問題？她會有怎樣的想法？那么，她為什么還要自愿前往？（結合昭君的故事，分析其性格特點）

［教師引導］請同學們把昭君出塞的故事具體講一下，觀點可以

和課本上不同。

［學生講解］呼韓邪單于為了表示要與漢朝世代友好下去。請求漢元帝答應他跟漢朝結親。漢元帝同意了他的請求。過去，漢朝與匈奴和親，都得選個公主或者宗室的女兒。這次漢元帝決定挑選個宮女代替公主。他吩咐太監(jiān)到后宮傳話：“愿意到匈奴去的，皇上就把她當公主對待。”當時后宮有一個宮女叫王嬙，出身于小康家庭，幼年念過幾年書，學名叫做昭君。她剛被選入宮中不久，還沒見過皇帝。聽說匈奴要與漢朝和親，覺得這是關系到匈奴和漢朝友好的大事，便報了名。經(jīng)辦這件事情的官員，稟明了元帝。元帝吩咐為王昭君準備嫁妝，并且找了匈奴人給王昭君講解匈奴的生活習慣，教她學習匈奴語言，演奏琵琶、胡琴等西域地方樂器。王昭君不久就全學會了。呼韓邪單于按照漢朝的風俗習慣，親自來接王昭君。漢元帝設宴為他們餞行，文武百官一直送到十里長亭。王昭君抱著琵琶，騎在馬上，內(nèi)心交織著歡樂和憂愁。并很快把這種矛盾的心情譜成了一首曲子，一邊走一邊彈奏起來，人們把這首曲子稱為《昭君怨》。王昭君到匈奴后，幫助呼韓邪單于發(fā)展匈奴的生產(chǎn)事業(yè)，改革了一些牧民的風俗習慣。從王昭君到匈奴開始，匈奴人學會了使用從漢朝輸入的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，逐步發(fā)展了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，基本上解決了糧食自給，出現(xiàn)了人畜兩旺。王昭君出塞以后更加思念家鄉(xiāng)，可又不能回到漢朝，年老的時候，她立下遺囑。要求在她死后安葬在歸化（呼和浩特）郊外，墳墓要坐北朝南，讓她能夠遙望自己的父母之邦。她去世后，她的子女們在歸化郊外選了一塊向陽的水草豐茂的小坡地，為她修建了墳墓。沙

漠地區(qū)寒冷干燥，大多數(shù)地方只在夏季很短的一段時間才長青草。可據(jù)說昭君墓上的草卻是四季常青。因此，后人就把昭君墓稱為“青冢。”引導學生閱讀導入框的內(nèi)容

（3）請同學們結合導入框中董必武的《謁昭君墓》以及動腦筋下面三則材料，談談昭君和親的歷史作用（引導學生從對漢朝、對匈奴、對兩族交往等角度回答）

材料一：“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。”

材料二：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”

──翦伯贊《題昭君墓》

材料三：“昭君自有千秋在，胡漢和親識見高。”

──董必武《謁昭君墓》

［教師引導］（教師解釋：烽煙：指戰(zhàn)爭。鳴鏑：響箭，鳴鏑無聲，指匈奴沒有入侵）

［學生回答］王昭君出塞后，極力維護漢朝與匈奴的友好關系。匈奴與漢和睦相處，很長時間沒有發(fā)生過戰(zhàn)爭。

［教師補充］昭君出塞還密切了漢朝與匈奴之間經(jīng)濟文化的交流，促進了匈奴社會的進步和經(jīng)濟文化的發(fā)展。昭君出塞體現(xiàn)了民族關系發(fā)展的主流，其民族之間的交往與融合也是漢朝時期“大一統(tǒng)”的表現(xiàn)之一

（4）漢與匈奴有戰(zhàn)有和，哪一個才是主流？（認識到“和”是民族關系發(fā)展的主流）

（5）那么，我們?nèi)绾卫斫狻昂汀保浚ê陀H、和平、融合，從而促進大一統(tǒng)局面的出現(xiàn)）【教師小結】

同學們我們這一節(jié)課學習了匈奴與漢的關系。匈奴的興起和冒頓統(tǒng)一蒙古草原是漢匈關系發(fā)展的一個前提。匈奴與漢的關系主要有三個階段，一是漢高祖到漢景帝時期的“和親”；二是漢武帝時期的兵戎相見；三是昭君出塞后的和睦相處。希望同學們把它理順，加深理解，關于東漢與匈奴的關系，請同學們自己下去看書，了解一些即可。在這里就不作統(tǒng)一要求了。【課堂練習】 【附板書設計】

第14課

匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原 1.匈奴的興起 2.冒頓統(tǒng)一蒙古草原 3.匈奴勢力的壯大

二、漢與匈奴的和戰(zhàn)關系

1.漢高祖到漢景帝時的“和親”政策 2.漢武帝時期的反擊 3.漢元帝時期的昭君出塞 【課后反思】

本節(jié)課重點放在漢與匈奴的關系上，通過學生自主閱讀教材、識讀戰(zhàn)爭示意圖，并進行歷史知識間的前后聯(lián)系，主要是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，識讀圖表的能力，表達能力等，這也是在課程標準能力目標中明確提出的。昭君出塞則是重點中的重點，通過講述人物故事，分析人物性格，設身處地的站在人物立場上揣摩人物心理，是想讓學生學會正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發(fā)展中最鮮活的因素，沒有人物的活動，也就沒有歷史事件的發(fā)生，更不可能形成一定時期的歷史現(xiàn)象。但是歷史人物應該是鮮活的，豐滿的，生動的，要想體現(xiàn)其鮮活、生動、豐滿，就得把歷史人物的活動置于其特定歷史背景之下進行分析與考查。本節(jié)課設置“昭君出塞途中會遇到哪些問題？”就是想通過情境創(chuàng)設來達到這一目的。最后一個環(huán)節(jié)，對漢與匈奴民族關系的分析，是想突出單元主題，同時認識到民族之間的友好交往是民族關系發(fā)展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。

另外我認為，在我們的教學中，讓學生獲取知識固然重要，但更重要的是讓學生通過獲取知識的過程掌握學習的方法，以具備終身學習的能力，同時形成正確的人生觀、價值觀，形成對自身、對社會、對世界的客觀認識，形成健全的人格，形成對民族文化的認同感。對于七年級學生來說，最主要的是激發(fā)他們的學習興趣，讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養(yǎng)，掌握基本的歷史學習方法。