第一篇：3.5 匈奴的興起及與漢朝的和戰 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

(一)知識與能力：

1．要求學生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻；匈奴與兩漢的關系；呼韓邪單于歸漢和昭君出塞為漢匈兩族的友好相處做出了重大貢獻。

2．通過觀看演出、錄像、聽故事等一系列課堂活動，使學生初步掌握通過多種途徑獲取并處理信息的能力，并培養學生的想象能力和團結合作能力。

3．通過課堂討論及交流培養學生的語言表達和思維能力。(二)過程與方法：

1．通過引導學生思考與探究衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

2．引導學生思考“漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的不同政策及原因”，培養學生比較和分析能力

(三)情感態度和價值觀：

通過本課學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創造的。民族友好是我們多民族國家發展的主流。

通過對衛青、霍去病、王昭君等歷史人物的學習，對學生進行愛國主義教育，使學生樹立正確的人生觀。

2.教學重點/難點

教學重點：

冒頓統一蒙古草原和衛青、霍去病大破匈奴、昭君出塞。教學難點：

正確理解當時的民族關系。

3.教學用具

多媒體工具

4.標簽

教學過程

一、嘗試導入、引定目標：

課前播放歌曲《天堂》，學生隨唱，營造學習本課氣氛，欣賞漢武大帝片尾曲《等待》

師：在剛才的樂曲中，我們不僅感受到廣闊、優美、和諧的草原風光，還聽到了古代草原的金戈鐵馬和前方戰士的奮勇拼殺。讓我們穿過歷史的長河，共同感受我國古代勞動人民與邊疆各民族的是是非非。認識和了解匈奴的興起及漢朝的和戰。第15課《匈奴的興起及漢朝的和戰》。

二、嘗試預檢、引導發現：

1．匈奴族生活在 草原，匈奴的最高首領稱_________.2．秦漢之際，匈奴杰出首領__ ____第一次統一蒙古草原，建立強大的國家。3．秦始皇派

北擊匈奴，奪取河套一帶；修筑

抵御匈奴的進攻。但是到秦末，中原戰亂，匈奴崛起。4.漢武帝時，開始對匈奴實行大規模的反擊，奪取了________和_______地區。5.公元前119年，漢武帝派大將___ ___、__

___分別出擊匈奴。

6.經過_________戰役的沉重打擊，匈奴無力再與西漢對抗.7．公元前

世紀中期，匈奴分裂，其中一部首領

向漢稱臣。

8.______時，呼韓邪單于請求和親，宮女

自請前往，嫁給呼韓邪單于。意義：①

；②為漢匈的 和

做出了重大貢獻

三、嘗試探究、引導解惑：

1、漢初(高祖、文帝、景帝時)對匈奴的政策及原因？漢初(高祖、文帝、景帝時)政策：“和親政策”。原因：漢初經濟蕭條，國家貧窮，沒有騎兵部隊，漢初統治者為取得暫時的安定被迫“和親”]

2、漢武帝時對匈奴政策及原因？

（漢武帝時政策：抗擊匈奴。原因：漢武帝時，經濟繁榮，國力強盛，有強大的騎兵部隊。）

3、漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴政策有何不同？發生這種變化的根本原因是什么？

（漢初政策：“和親政策”；漢武帝時政策：抗擊匈奴。根本原因在于西漢國力的變化，國力的強盛與否決定戰和。）

4、漢元帝時對匈奴政策及原因？

（漢元帝時政策：接受呼韓邪單于的“和親”請求，昭君出塞。原因：為加強漢與匈奴之間的友好關系，為經濟發展創造安定的社會條件。）

5、漢初的和親與王昭君出塞和親有什么不同？

(漢初的和親是在匈奴強大下，西漢限于國力，被迫和親。昭君出塞和親是匈奴主動的求親，是漢匈關系有好的體現。)

課堂小結

秦漢時期，匈奴族一直是活躍于我國北方的少數民族。

（1）與匈奴相關的一項重大工程建筑是什么？說出其修筑的目的。（長城。抵御匈奴）

（2）匈奴的最高首領稱為什么？請列舉出你知道的兩位匈奴首領的名字。（單于。冒頓、呼韓邪）

（3）請你列舉出這一時期，我國與匈奴關系的主要事例。（最少三例）（秦始皇派大將蒙恬反擊匈奴，奪取河套地區；漢武帝時，派衛青和霍去病大敗匈奴；漢元帝時，昭君出塞與呼韓邪單于和親。）

（4）在與匈奴關系的主要事例中，請說出你最支持哪一種做法？并說明理由。（昭君出塞。以和親政策為漢匈的友好相處和文化交流做出了貢獻，避免了戰爭給民族雙方所帶來的損害。）

（5）東漢末年以來，匈奴等北方和西方的少數民族陸續內遷，最后匈奴人滅掉了哪一個政權？（316年匈奴人的一支滅掉西晉。）

（6）現在我國的56個民族中有匈奴族嗎？請試著說一說匈奴族在我國歷史上有哪些貢獻。（說出兩點即可）并結合其所做的貢獻，談一談自己的感悟。（沒有匈奴。開發了祖國的邊疆；為以后全國性的統一創造了條件；創造了匈奴文化，豐富了祖國的文化資源。（3）感悟：與匈奴少數民族的關系中，友好交往是民族之是的主流。中華民族的歷史是各民族共同締造)

課后習題 選擇題

1、中國歷史上第一次統一了蒙古草原的民族是()。A蒙古族

B匈奴族

C突厥族 D東夷 2.匈奴歷史上稱首領為()。

A可汗

B單于

C皇帝

D大王 3.漢武帝派衛青、霍去病出擊匈奴是在()。

A公元前119年 B公元119年 C公元前1世紀中期 D公元1世紀中期 4.昭君出塞發生在下列哪個皇帝統治時期()A漢高祖

B漢文帝

C漢武帝

D漢元帝 5.使匈奴再也無力與西漢對抗的事件是()。

A奪回河套和河西走廊地區

B經過漠北戰役的沉重打擊 C匈奴分裂為幾部，彼此攻殺不休

D呼韓邪單于向漢稱臣

6.“漢與匈奴合為一家，世世毋得相詐相攻。”這一史書記載下列哪件歷史事件有關？()。

A張騫出使西域 B絲綢之路的開通 C衛青、霍去病大破匈奴 D昭君出塞

7.關于“昭君出塞”的描述，不正確的是()。

A是一段流傳千古的佳話

B向漢朝提出和親的是呼韓邪 C是漢朝迫于匈奴壓力的一項和親

D為漢匈的友好相處和文化交流作出了重大貢獻 8.下列對漢朝與匈奴的關系的敘述，不正確的是()。

A兩漢對匈奴的反擊都經歷了幾次重大的戰役 B反擊匈奴后，加強了對西域的管理

C反擊匈奴的主要原因是為了加強同西域的關系 D與匈奴的和戰、友好交往是主流 填空題

1.匈奴民族在 過著游牧生活，逐水草遷徙。

之際，其杰出首領

單于第一次統一了蒙古草原，建立起強大的國家。2．漢武帝時，經濟繁榮，強盛，開始對匈奴大規模反擊，奪取了

地區和

地區。

年，漢武帝又派衛青、分別率精騎出擊匈奴，他們分道北上。在 大敗匈奴，使其無力再與西漢對抗，部分匈奴人開始。

3．時，單于入朝請求和親。宮女王昭君自愿前往，這就是歷史上稱頌的昭君出塞。這件事為漢匈的友好相處和

做出了重大貢獻。

第二篇：《匈奴的興起及與漢朝的和戰》教學設計

14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》

一、設計思路

根據新課程改革的要求，教學設計的出發點是引導學生自主學習，學會合作探究，使學生由被動學習轉為主動的學習，教師應成為學生的幫助者、引導者和促進者。充分體現學生的主體地位，讓學生主動參與課堂教學。引導學生自覺的研究問題、發現問題，掌握所學知識。在課堂中給學生大量的思考及展示空間，讓學生在探索中發現問題、解決問題。為此我們采用小組合作的學習方法，充分調動學生的積極性，提高課堂效率。

二、教材分析

本節課從三個不同階段講述了漢與匈奴的關系：一西漢初年的“和親“二為漢武帝時期的兵戎相見，三為昭君出塞后的和睦相處。以此為主線，讓學生掌握基礎知識，并引導學生正確評價分析歷史人物，和讓學生了解民族友好是我們多民族國家發展的主流。

三、學情分析

作為七年級的學生，學習歷史課程的時間還不長，知識積累有限，還沒有形成比較規范、有效的歷史學習能力和方法。但他們思維活躍、樂于表達、有主動學習的愿望。這樣通過小組合作，使學生在學習和探究過程中有所收獲。但本課涉及民族問題較多，不易掌握。

四、教學目標

1、知道冒頓統一蒙古草原及匈奴興起的史實。

2、掌握衛青、霍去病大破匈奴的過程，歷史作用。

3、了解昭君出塞的史實，體會王昭君和呼韓邪單于對漢匈兩族所做的貢獻。

4、認識我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發展的主流。

五、重點與難點

重點：冒頓統一蒙古草原；衛青、霍去病大破匈奴

難點：正確理解當時的民族關系，各民族之間的友好往來與合作是歷史的主流。

六、教學流程

（一）課堂導入：

(出示長城的圖片)（教師提問，學生回答）

師：同學們，長城凝聚著古代勞動人民的血汗和智慧，象征著中華民族的血脈相傳和民族精神。秦漢時期是我國民族國家發展的重要時代。（提問）那在我們的歷史課本中長城修建于哪個朝代？修建的目的又是什么？（學生回答）然后教師設問：匈奴族是秦漢時期我國民族大家庭的重要成員，那么，匈奴是怎樣的民族？他是如何強大起來的？與漢朝的關系又如何？這節課我們就來共同探討這些問題。（利用同學們熟悉的圖片，放松心情、渲染氣氛，激起學習興趣，使學生盡快進入課堂。）

（二）自主學習

1、（出示學習目標、重點、難點）讓學生首先熟悉本課的學習目標及重難點。

2、認真閱讀本課內容，依據學案獨立完成自主學習的任務（在課本中勾畫出知識點，如有爭議的問題，可組內討論，總結正確答案。）

3、學生分組展示自主學習成果（利用各組黑板，展示成果，不同見解用雙色筆糾正，各組互相檢查，教師及時點評并講解）

學生展示：（1）、匈奴統一蒙古草原的時間、人物、意義？（2）、匈奴社會經濟的發展情況（畜牧業、手工業、農業）？

教師總結：（出示答案）這一框題我們要重點掌握秦漢時期，冒頓單于第一次統一蒙古草原，并使匈奴族的經濟迅速發展，勢力不斷壯大，發展到鼎盛時期。匈奴人從漢族人那里學會農耕，體現漢匈之間的密切交往。

學生展示：漢與匈奴的關系，西漢初年、漢武帝時期、漢元帝時期對匈奴的政策，列舉史實加以說明。

教師總結：（出示答案，并講解）

（1）教師總結西漢初年漢匈關系為和親提問西漢初年與匈奴人主動和親的原因？（學生回答略）西漢初年經濟蕭條，國力衰弱，實行和親，使雙方關系比較緩和，為中原地區經濟的恢復和發展贏得一個相對安定的環境，為以后大規模的反擊贏得時間。

（2）漢武帝時期漢匈關系為戰爭（出示圖片，漠北戰役示意圖）讓學生感受戰爭的場景，利用直觀的圖片激發學習興趣，調動課堂氣氛。請同學交流自己課下搜集的衛青、霍去病的故事。體現兩個人的功績，引出漠北戰役的影響。教師提問：漢武帝時期為什么能組織大規模的戰爭抗擊匈奴？（學生回答）重點體現國力強盛。并且是漢武帝大一統在軍事上的表現。

（3）漢元帝時期漢匈關系為和親（出示昭君出塞圖片，材料）指導學生讀圖，并分析材料。教師提問通過材料體現了昭君出塞的歷史作用是什么？（學生回答）

昭君出塞也是我國民族團結，友好交流的象征，體現我國自古是一個多民族國家。回顧和戰和的關系脈絡總結出決定民族關系的關鍵因素是綜合國力。和與戰只是民族交往的方式，和才是民族關系的主流。

（給學生幾分鐘時間，熟悉本課內容）

（三）、合作探究（出示材料，探究問題）

材料一: 匈奴人失去河西，損失重大，唱道：“失我祁連山，使我六畜不再息（意為生長繁盛），失我焉支（胭脂）山，使我嫁婦無顏色（不能打扮得漂亮了）！”

材料二: 史書記載，昭君和親后，邊關的城門很晚才關閉，處處都是放牧和貿易的牛馬，好幾代人再聽不到報警的狗叫聲，老百姓再也沒有戰爭之苦。

請回答：（1）上述材料反映了漢與匈奴的哪兩種關系？（2）材料中的兩種歷史現象是如何出現的？

（3）你如何評價材料中的兩種歷史現象？

（學生分組討論，總結答案，分組展示，形式多樣，教師規范答案）教師總結：兩者都有積極的作用，漢武帝反擊匈奴的勝利使北部邊部得到了安定；昭君出塞，漢、匈和親，為兩大民族的友好相處和文化交流做出了貢獻。再次體現漢與匈奴的和與戰。

（四）、當堂檢測（要求學生獨立完成，并組內對正答案）教師分析個別問題，并指導學生正確分析問題，解決問題。

（五）、課堂小結

漢族和匈奴族都是中華民族的組成部分，既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經濟和文化聯系，共同締造著祖國的歷史。像王昭君、霍去病這些為民族間安定、和平做出貢獻的人物，永遠受到后人的稱頌。

（六）板書設計

一、冒頓統一蒙古草原

二、漢與匈奴的關系

西漢初年 漢武帝時期 漢元帝時期 和 戰 和

第三篇：3.5 匈奴的興起及與漢朝的和戰 教學設計 教案范文

教學準備

1.教學目標

通過本課的學習，了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻，匈奴與兩漢的關系，包括漢武帝時期衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞。

2.教學重點/難點

教學重點和難點：

冒頓統一蒙古草原和衛青、霍去病大破匈奴是本課重點。正確理解當時的民族關系是本課的難點。

3.教學用具

多媒體工具

4.標簽

教學過程

一、新課導入: 第一環節【設置情景

點撥導入】

1、提問：長城是誰下令修筑的？目的是什么？

2、秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套一帶，并下令建筑了萬里長城，遏制了匈奴的南下。秦末漢初，中原戰亂，長城沒有抵擋住匈奴南下的腳步，匈奴重新崛起。他們是怎樣崛起？與漢朝的關系怎樣？讓我們帶著這些問題學習第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》

二、新知探討：

第二環節【自主探究 合作掌握】 第一目——草原帝國的興起：

1、思考：冒頓為什么能統一蒙古草原？他有哪些優秀品質值得我們學習？ 冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數十萬人的騎兵隊伍，軍事力量增強，秦末漢初統一蒙古草原，匈奴的統治進入鼎盛時期。匈奴經濟也迅速發展，一是畜牧業繁盛；二是匈奴地區受漢族影響，逐漸有了農耕，這說明漢匈兩族人民生產上已經有了交往：三是手工業有了發展，尤其是冶鑄業，能夠鑄造鐵制農具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現出游牧民族的特點。

2、統一對匈奴的發展產生了什么影響？請以史實加以說明。學習目標： 通過本課的學習，了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻，匈奴與兩漢的關系，包括漢武帝時期衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞。

學習重點和難點：

冒頓統一蒙古草原和衛青、霍去病大破匈奴是本課重點。正確理解當時的民族關系是本課的難點。

三、溫故知新：

第一環節【設置情景

點撥導入】

1、提問：長城是誰下令修筑的？目的是什么？

2、秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套一帶，并下令建筑了萬里長城，遏制了匈奴的南下。秦末漢初，中原戰亂，長城沒有抵擋住匈奴南下的腳步，匈奴重新崛起。他們是怎樣崛起？與漢朝的關系怎樣？讓我們帶著這些問題學習第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》

課后習題

1、思考：冒頓為什么能統一蒙古草原？他有哪些優秀品質值得我們學習？ 冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數十萬人的騎兵隊伍，軍事力量增強，秦末漢初統一蒙古草原，匈奴的統治進入鼎盛時期。匈奴經濟也迅速發展，一是畜牧業繁盛；二是匈奴地區受漢族影響，逐漸有了農耕，這說明漢匈兩族人民生產上已經有了交往：三是手工業有了發展，尤其是冶鑄業，能夠鑄造鐵制農具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現出游牧民族的特點。

2、統一對匈奴的發展產生了什么影響？請以史實加以說明。影響：統一使匈奴生產迅速發展，畜

牧業興旺發達，冶鑄業也發展起 來；在漢族影響下學會農耕，匈奴勢力不斷壯大，進入鼎盛時期。第二目——草原帝國與西漢王朝的和戰（教師巧設問題，引導探究）問題：與當時匈奴強盛相比，西漢初年的經濟是什么狀況？ 西漢剛剛建立，社會非常貧困，經濟實力不足，導致軍事上失敗。

思考題：1.什么是和親政策？西漢初年為什么要對匈奴采取“和親政策”？這個和親政策是以皇室公主嫁給匈奴單于，同時還每年贈以大量財禮來維持的。目的是為暫時避免匈奴的騷擾，但這種政策并沒有阻止匈奴年年南下掠奪。2.漢武帝時為什么能大規模反擊匈奴？

使匈奴再也無力對抗西漢的是什么戰役？說說戰役發生的時間、指揮者、作用。西漢初期的休養生息政策，到武帝時已六七十年，漢武帝時代實行大一統的統治，使西漢王朝由弱漸強，中央集權制度也進一步加強，經濟繁榮，國力強大，已經具備了反擊匈奴的條件。

漢武帝反擊匈奴的戰爭經歷了很長的時間，其中影響較大的有三次戰役。公元前119年的一次，是具有決定性意義的一次。衛青、霍去病在漠北大破匈奴，可結合“西漢和匈奴戰爭示意圖”講解。經過這次戰役，匈奴主力向西北遠徙，“漠南無王庭”，匈奴再也無力與西漢對抗。百余年來，北方邊境地區所受到的匈奴的威脅，至此基本解除。

同學們，如果你是當時參與決策的大臣之一，面對主戰派及主和派，你會建議君主采取哪方建議？為什么？

1、提問：長城是誰下令修筑的？目的是什么？

2、秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套一帶，并下令建筑了萬里長城，遏制了匈奴的南下。秦末漢初，中原戰亂，長城沒有抵擋住匈奴南下的腳步，匈奴重新崛起。他們是怎樣崛起？與漢朝的關系怎樣？讓我們帶著這些問題學習第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》

第四篇：修改后的匈奴的興起及與漢朝的和戰教學設計

第14課 《匈奴的興起及與漢朝的和戰》教學設計

王金蓮

【教學目標】 【知識與能力】

1．通過本課的學習，使學生了解匈奴的興起和對我國古代歷史所作的貢獻，并培養學生用正確的觀點觀察和分析民族問題的能力。

2．了解匈奴與兩漢的關系，包括衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞等史實，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3．通過分析昭君出塞的歷史作用，培養學生站在歷史背景下，從歷史發展的角度來看待問題。【過程與方法】

1．通過分析“漢朝不同時期對匈奴不同政策及原因”的過程，使學生掌握從史料、圖片中提取信息的方法，以及分析、歸納、比較歷史知識的方法。

2．通過分析昭君出塞的背景、人物性格，掌握分析、評價歷史人物及歷史事件的基本方法。【情感、態度與價值觀】

通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，昭君已經成為民族團結、友好交流的象征。

【教學重點】

西漢與匈奴的關系 【教學難點】

如何理解漢與匈奴的和戰對民族關系發展的影響 【教學方法】

1.講解法。對于匈奴生活的習性，匈奴族的演變這些學生不太熟悉的內容，要以教師講述為主；對于衛青、霍去病大破匈奴的過程，教師可用講述的方法以提高學生學習的興趣

2.比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。【教學過程】 【復習導入】：

引導學生回憶前面所學知識，想一想我們第一次接觸匈奴這個民族是在什么時候？當時它與中原政權的關系如何？（秦朝時期，匈奴不斷進擾，為安定北邊，維護國家的統一，秦始皇采取了積極的防御策略。命將軍蒙恬大舉反擊匈奴，收復河套地區，并把內地民眾移居到那里墾田戍邊。后來又修筑了西起臨洮、東到遼東的萬里長城來阻擋匈奴的南下。）那么，匈奴究竟是一個怎樣的民族？它與西漢的關系如何呢？ 【學習探究新課】

一、匈奴的興起

請同學們閱讀課文第一自然段內容，談談你對匈奴族的認識（生

活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草遷徙。）

［教師補充］匈奴是我國北方草原上的一個古老的游牧民族。商代時稱鬼方，西周時稱狁（xian yun），戰國時稱匈奴（或胡）。長期以來，他們活動于南達陰山，北至貝加爾湖之間（可以用地圖配合），以畜牧業為主，逐水草而居。匈奴人的習俗和中原地區不同，從小孩開始就騎羊，射鳥、鼠，成人后以騎射為長技。父親死了，異母子可以娶其母，兄死，弟弟可以娶其妻。以畜肉為食，以畜皮為衣。）

［教師提問］匈奴敢于不斷進擾秦朝疆域，說明什么？（匈奴的強大）

指導學生閱讀莫頓單于統一蒙古草原的相關內容，然后說說匈奴是怎樣強大起來的？（了解冒頓勵精圖治，嚴格治軍。他訓練了一支紀律嚴明，聽從指揮的騎兵隊伍，逐漸征服了周圍的游牧民族，統一了蒙古草原的事實。）

請同學們閱讀課文內容回答：統一對匈奴的發展產生了什么影響？（統一使匈奴族的生產迅速發展起來，畜牧業興旺發達。冶鑄業也發展起來，鐵器被廣泛應用于生產、生活和軍事。在同中原的交往中，一些匈奴人從漢族那里學會農耕，開始墾田種谷。匈奴的勢力不斷壯大，進入鼎盛時期。）

［教師提問］匈奴統一蒙古草原的意義是什么？

［教師講解］匈奴政權是我國歷史上北方民族所建立的第一個少數民族政權。它的出現，結束了我國北方有史以來上百個游牧集團互不相屬的長期的分散局面，實現了我國北方地區的統一，為整個匈奴

地區統一于全中國創造了條件。強大的匈奴政權的建立和發展，極大地推動了我國北方地區畜牧業經濟以及其他各種經濟的發展，在長期的交往中，有力地以畜力和皮毛產品支援了中原地區農業和的手工業的經濟的發展。

［教師引導］同學們根據我剛才講到的匈奴統一蒙古草原的意義和你們看書的內容，回答“動腦筋”下的問題：匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？在今天56個民族中有匈奴族嗎？

［學生回答］今天56個民族中沒有匈奴族。匈奴族在我國古代歷史上做出的貢獻有：開發了祖國的北疆地區，實現了蒙古草原的統一，為以后全國性的統一創造了條件，他們有自己獨特的文化。匈奴族與漢族間的密切交往，共同締造了祖國光輝燦爛的歷史。

［教師過渡］冒頓單于在秦末漢初，抓住中原發生戰亂，無力顧及北方邊境的時機，乘機再次奪取河套地區，并且繼續南下。自此，漢與匈奴的和戰關系開始。

二、匈奴與漢朝和戰關系

1、請同學們閱讀“衛青、霍去病大破匈奴”及“昭君出塞”兩個子目的內容，并思考以下問題：

（1）西漢政府在不同時期對匈奴分別采取了怎樣的政策？

（２）不同時期采取不同政策的原因是什么？這些不同的政策產生了怎樣的作用？

2、要求學生邊閱讀，邊思考，并通過圈劃書上的相關重點語句來整理答案，學生回答時進行板書

（1）漢高祖時期采取“和親”政策（2）漢武帝時進行反擊（3）漢元帝時昭君出塞

3.請同學們繼續思考：

（1）“和親”的含義是什么？（“和親”就是把皇室女子作為公主，遠嫁給匈奴單于為妻。每年還送給匈奴大量的谷物和紡織品，并開放邊境市場，與他們進行貿易。）

（2）漢初為什么要采取和親政策？（引導學生回憶漢初的經濟狀況：西漢初年，經過秦的暴政，秦末農民戰爭和楚漢戰爭的破壞，社會經濟遭到嚴重破壞，谷物奇缺，物價昂貴，再加上諸侯王割地稱雄，沒有力量抵御匈奴的進攻，不得不對匈奴采取退讓的和親政策；）

（3）這種“和親”政策是否起到了阻止匈奴南下的作用？（沒有，在“和親”政策下，匈奴依然年年揮師南下，經常威脅著黃河流域人民的生產與生活。）

（4）這一時期的和親為什么不能從根本上解決問題？（讓學生認識到這一時期的和親是被迫的，是權宜之計，如果你沒有足夠的實力做保障，你就不能占據主動權）

（5）那么，西漢初年實行的“和親”政策是否完全失敗了？我們應該如何評價這一時期的“和親”政策呢？

［教師補充］公元前201年秋，匈奴圍攻馬邑（今山西朔縣），駐守馬邑的韓王信投降了匈奴。接著，冒頓又繼續南下，兵至晉陽（今太原市西南）。公元前200年冬天，漢高祖劉邦親率32萬大軍抵御匈

奴南下。但被匈奴圍困在平城白登山達七天之久。漢高祖用陳平計，使人暗中以厚禮賄賂冒頓的妻子，才得以脫險。劉邦戰敗之后，遣使到匈奴結和親之約。并贈給金錢、絮、繒、酒、米、食物等，以換取邊境的安寧。對西漢王朝來說，這是一種不得已的政策。由于漢初社會秩序尚待恢復，無力對匈奴進行大規模的軍事反擊，因而“和親”政策從高祖起，經惠帝、呂后、文帝、景帝，維持六七十年的時間。這期間，漢前后嫁出七個公主，糜費了無數錢財，但匈奴南下侵擾始終沒有停止過。但我們也應該看到，這種“和親”政策的實行，畢竟避免了漢與匈奴進行大規模的戰爭，為中原地區經濟恢復和發展贏得了一個相對安寧的環境。這六七十年里，雙方的關系還是比較緩和的。這為漢以后進行大規模的反擊贏得了準備的時間，文景之時，采取移民實邊，鼓勵養馬，在長城沿線囤積軍糧，馴練騎兵等措施，就是為反擊匈奴作準備的。

引導同學們了解漢武帝時派衛青、霍去病大破匈奴的內容

請同學們思考：

（1）漢武帝時對匈奴進行反擊的前提條件是什么？（國力強大。）

（2）漢武帝時期國力強大的原因有哪些？（3）漢武帝時期是如何反擊匈奴的？

［教師講解］結合“西漢與匈奴戰爭示意圖”講解漢武帝時反擊匈奴的戰役主要有三次。第一次在公元前127年，漢武帝派衛青、李息沿黃河北岸前進，采取避實擊虛的戰略，迂回到隴西，對河套及其

以南的匈奴軍進行了包圍，完全收復了河南地區，解除匈奴對長安的威脅。第二次在公元前121年，漢武帝派霍去病入匈奴境千余里，和匈奴兵短兵相接，大獲全勝，并攻到祁連山，再次大破匈奴軍，俘虜3萬多人，河西的匈奴貴族損失慘重。第三次在公元前119年，衛青和霍去病分東西兩路進軍，深入到漠北作戰，這是規模最大的一次遠征。衛青北進千余里，霍去病深入2000余里，使匈奴主力全部被殲。經過這次戰役，匈奴力量大大削弱，已無力大舉南下，再也無力與漢對抗。西漢北部邊界的危險徹底解除。）

［教師提問］這些反擊起到了什么作用？（指導學生看地圖的方法，并通過地圖分析漢武帝時軍事反擊的重要意義，認識到漠北戰役的勝利使漢武帝完成了軍事上的大一統）：

［教師引導］剛才我們了解了漢武帝時在軍事上取得了反擊匈奴的重大勝利。那我們結合前面學過的內容，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？（政治上通過頒布“推恩令”削弱諸侯王權力，加強了中央集權；經濟上將地方鑄幣權收歸中央，統一鑄五銖錢，并實行鹽鐵官營，抑制商人勢力發展；軍事上大力反擊匈奴，進一步鞏固了國家的統一：思想上“罷黜百家，獨尊儒術”，儒家思想成為封建社會的正統思想。

［教師分析］漢武帝以前，對匈奴實行退讓和親的政策，到漢武帝時期，則對匈奴實行大規模的武力反擊。這種政策的變化，自然和漢武帝的雄才大略有關，但歸根到底還是取決于西漢國力的變化。因為國力的強盛與否，是決定戰爭勝負的物質基礎。如果不具備國力強

盛的條件，漢武帝不可能多次對匈奴大規模用兵，并取得戰爭的勝利。［教師過渡］漢匈戰爭后，雙方處于和平狀態。漢宣帝時，匈奴內亂，五個單于爭奪統治權。彼此攻殺不休，結果是郅支單于打敗呼韓邪單于，占領了漠北廣大地區，呼韓邪單于占據漠南，要求歸附漢朝。這就出現了呼韓邪單于附漢和昭君出塞的故事。

引導學生進一步了解昭君出塞的內容 1.呼韓邪單于歸漢

［教師引導］請同學們看課本上所引《漢書》史料：“漢與匈奴合為一家，世世勿得相詐相攻。”這時，呼韓邪單于要求歸附漢朝。在公元前51年，呼韓邪單于首次到長安，對漢宣帝稱臣。漢朝熱情接待，并頒給他“匈奴單于璽”金印，承認他為匈奴最高首領。在西漢王朝的幫助下，呼韓邪單于重新統一了匈奴。并于公元前43年，呼韓邪單于北歸漠北單于庭，臨行時與漢使者訂立了這份盟約。下面請同學們看課本上昭君出塞的內容。

2.昭君出塞

請同學們認真看書并思考……

（1）漢元帝時為什么對匈奴采取和親政策？（匈奴的分裂，造成勢力衰弱；呼韓邪單于向漢稱臣，為了表示要與漢朝世代友好下去，請求和親。）

（2）昭君出塞會遇到哪些問題？她會有怎樣的想法？那么，她為什么還要自愿前往？（結合昭君的故事，分析其性格特點）

［教師引導］請同學們把昭君出塞的故事具體講一下，觀點可以

和課本上不同。

［學生講解］呼韓邪單于為了表示要與漢朝世代友好下去。請求漢元帝答應他跟漢朝結親。漢元帝同意了他的請求。過去，漢朝與匈奴和親，都得選個公主或者宗室的女兒。這次漢元帝決定挑選個宮女代替公主。他吩咐太監到后宮傳話：“愿意到匈奴去的，皇上就把她當公主對待。”當時后宮有一個宮女叫王嬙，出身于小康家庭，幼年念過幾年書，學名叫做昭君。她剛被選入宮中不久，還沒見過皇帝。聽說匈奴要與漢朝和親，覺得這是關系到匈奴和漢朝友好的大事，便報了名。經辦這件事情的官員，稟明了元帝。元帝吩咐為王昭君準備嫁妝，并且找了匈奴人給王昭君講解匈奴的生活習慣，教她學習匈奴語言，演奏琵琶、胡琴等西域地方樂器。王昭君不久就全學會了。呼韓邪單于按照漢朝的風俗習慣，親自來接王昭君。漢元帝設宴為他們餞行，文武百官一直送到十里長亭。王昭君抱著琵琶，騎在馬上，內心交織著歡樂和憂愁。并很快把這種矛盾的心情譜成了一首曲子，一邊走一邊彈奏起來，人們把這首曲子稱為《昭君怨》。王昭君到匈奴后，幫助呼韓邪單于發展匈奴的生產事業，改革了一些牧民的風俗習慣。從王昭君到匈奴開始，匈奴人學會了使用從漢朝輸入的農業生產工具，逐步發展了農業生產，基本上解決了糧食自給，出現了人畜兩旺。王昭君出塞以后更加思念家鄉，可又不能回到漢朝，年老的時候，她立下遺囑。要求在她死后安葬在歸化（呼和浩特）郊外，墳墓要坐北朝南，讓她能夠遙望自己的父母之邦。她去世后，她的子女們在歸化郊外選了一塊向陽的水草豐茂的小坡地，為她修建了墳墓。沙

漠地區寒冷干燥，大多數地方只在夏季很短的一段時間才長青草。可據說昭君墓上的草卻是四季常青。因此，后人就把昭君墓稱為“青冢。”引導學生閱讀導入框的內容

（3）請同學們結合導入框中董必武的《謁昭君墓》以及動腦筋下面三則材料，談談昭君和親的歷史作用（引導學生從對漢朝、對匈奴、對兩族交往等角度回答）

材料一：“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。”

材料二：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”

──翦伯贊《題昭君墓》

材料三：“昭君自有千秋在，胡漢和親識見高。”

──董必武《謁昭君墓》

［教師引導］（教師解釋：烽煙：指戰爭。鳴鏑：響箭，鳴鏑無聲，指匈奴沒有入侵）

［學生回答］王昭君出塞后，極力維護漢朝與匈奴的友好關系。匈奴與漢和睦相處，很長時間沒有發生過戰爭。

［教師補充］昭君出塞還密切了漢朝與匈奴之間經濟文化的交流，促進了匈奴社會的進步和經濟文化的發展。昭君出塞體現了民族關系發展的主流，其民族之間的交往與融合也是漢朝時期“大一統”的表現之一

（4）漢與匈奴有戰有和，哪一個才是主流？（認識到“和”是民族關系發展的主流）

（5）那么，我們如何理解“和”？（和親、和平、融合，從而促進大一統局面的出現）【教師小結】

同學們我們這一節課學習了匈奴與漢的關系。匈奴的興起和冒頓統一蒙古草原是漢匈關系發展的一個前提。匈奴與漢的關系主要有三個階段，一是漢高祖到漢景帝時期的“和親”；二是漢武帝時期的兵戎相見；三是昭君出塞后的和睦相處。希望同學們把它理順，加深理解，關于東漢與匈奴的關系，請同學們自己下去看書，了解一些即可。在這里就不作統一要求了。【課堂練習】 【附板書設計】

第14課

匈奴的興起及與漢朝的和戰

一、冒頓統一蒙古草原 1.匈奴的興起 2.冒頓統一蒙古草原 3.匈奴勢力的壯大

二、漢與匈奴的和戰關系

1.漢高祖到漢景帝時的“和親”政策 2.漢武帝時期的反擊 3.漢元帝時期的昭君出塞 【課后反思】

本節課重點放在漢與匈奴的關系上，通過學生自主閱讀教材、識讀戰爭示意圖，并進行歷史知識間的前后聯系，主要是為了培養學生的閱讀能力，識讀圖表的能力，表達能力等，這也是在課程標準能力目標中明確提出的。昭君出塞則是重點中的重點，通過講述人物故事，分析人物性格，設身處地的站在人物立場上揣摩人物心理，是想讓學生學會正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發展中最鮮活的因素，沒有人物的活動，也就沒有歷史事件的發生，更不可能形成一定時期的歷史現象。但是歷史人物應該是鮮活的，豐滿的，生動的，要想體現其鮮活、生動、豐滿，就得把歷史人物的活動置于其特定歷史背景之下進行分析與考查。本節課設置“昭君出塞途中會遇到哪些問題？”就是想通過情境創設來達到這一目的。最后一個環節，對漢與匈奴民族關系的分析，是想突出單元主題，同時認識到民族之間的友好交往是民族關系發展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。

另外我認為，在我們的教學中，讓學生獲取知識固然重要，但更重要的是讓學生通過獲取知識的過程掌握學習的方法，以具備終身學習的能力，同時形成正確的人生觀、價值觀，形成對自身、對社會、對世界的客觀認識，形成健全的人格，形成對民族文化的認同感。對于七年級學生來說，最主要的是激發他們的學習興趣，讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養，掌握基本的歷史學習方法。

第五篇：匈奴的興起及與漢朝的和戰教案示例

匈奴的興起及與漢朝的和戰教案示例

教學目標

知識目標

.掌握冒頓統一蒙古草原，衛青、霍去病大破匈奴，昭君出塞。

2.掌握衛青、霍去病大破匈奴的條件。

3.掌握昭君出塞的背景和意義。

4.初步掌握中華民族形成的歷史過程中匈奴族在中間起到的作用。

能力目標

.通過引導學生思考和探究衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

2.引導學生學習西漢漢武帝前對匈奴的不同政策及其原因，培養學生的比較、分析能力。

3.通過在教學過程中對古詩詞的運用，培養學生從文學作品中尋找歷史、感知歷史的能力。

德育目標

中國自古以來就是統一的、多民族國家。雖然中原地區與邊疆地區的社會發展并不平衡，但中華文明具有非常強大的凝聚力。盡管各民族之間有戰有和，但統一、和睦、融合始終是歷史發展的趨勢。西漢封建經濟繁榮，國家統一強盛，與各族人民的努力是分不開的。

教學重點

.冒頓統一蒙古草原。

2.衛青、霍去病大破匈奴。

3.昭君出塞。

教學難點

正確理解民族關系。

教學方法

.詩詞導入法。關于描寫王昭君出塞的古詩詞很多，可以用詩詞導入，增強學生學習本課的興趣。

2.講解法。對于匈奴生活的習性，匈奴族的演變這些學生不太熟悉的內容，要以教師講述為主。

3.分析法。對于匈奴與漢的和戰，如何給予一個恰如其分的評價，怎么樣正確看待，都可用此法。

4.比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。

5.講述法。對于衛青、霍去病大破匈奴的過程，教師可用講述的方法以提高學生學習的興趣。

教具準備

.昭君墓圖片、《昭君怨》磁帶。

2.西漢和匈奴戰爭示意圖、投影儀。

課時安排

一課時

教學過程

［導入語例示一］

同學們先看課本上的插圖昭君墓（或者讓學生看昭君墓圖片）。我們知道歷史上有昭君出塞的故事。這個昭君墓的主人和昭君出塞里的主人是一個人。昭君墓位于今內蒙古呼和浩特市南郊10公里處，墓上草色青青，四季不變，所以又叫“青冢”。墓前樹立著董必武《謁昭君墓》的詩碑，詩的內容為“昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。詞客名攄胸臆懣，舞文弄墨總徒勞。”前兩句高度贊揚了王昭君促進漢族和匈奴族友好相處的歷史貢獻。這里的胡，指匈奴。匈奴是怎樣興起的？興起后與漢關系怎樣？昭君出塞是怎么回事？通過這一節課的學習，我們會解決這些問題的。

［導入語例示二］

同學們，我們在講新課前，先來看一首詩：“周閣堪垂也，明妃冠漢宮。一生連朔漠，數代靖兵戎。若以功名論，幾與霍衛同。人皆悲遠嫁，我獨羨遭逢。縱使承恩寵，怎能保始終。至今青冢在，絕勝賦秋風。”這首詩是清朝道光年間一個叫彥德的詩人寫的，詩中對王昭君充滿了羨慕之情。那么，王昭君是什么人？歷史上廣為流傳的王昭君出塞的故事又是怎么回事？詩中提到的霍、衛又是什么意思？我們通過本課的學習，就可以解決這些問題。

［導入語例示三］

同學們，在梁朝吳均的《西京雜記》里，講了一個故事。其梗概為漢元帝后宮有許多美女，元帝常常難以選擇。后來漢元帝讓宮廷一個畫師叫毛延壽的為每一個美女畫像，以便按圖索驥召見。許多宮人為了見上皇帝一面，向毛延壽行賄，希望毛延壽筆下添花。一個叫王昭君的宮人自恃貌美，不肯向毛延壽行賄。因此被畫得丑陋不堪。自然，王昭君也不得元帝召見。后匈奴派人到漢朝求親，元帝決定王昭君出塞。在王昭君出宮前，元帝才見到了真正的王昭君，追悔莫及，一氣之下殺了毛延壽。后來，毛延壽被看作是心地邪惡奸侫之徒。后來，元曲四大家之一的馬致遠以此為題編成戲劇《漢宮秋》。那么，昭君出塞的真實情景如何？我們應該如何來看待這個歷史事件，它在中國古代民族關系史及現代民族關系中占的地位如何？學完這一課后，我想會對你有所啟發的。

［導入語例示四］

同學們，我們先聽一首樂曲（教師放《昭君怨》）（過程略）同學們剛才聽到的是古典名曲《昭君怨》，這首曲子表現的是漢代宮女王昭君和親的心情。昭君出塞以后，山高水遠，南望故土方向，心情憂郁哀傷。曲子分為“辭漢”“跨鞍”“望鄉”“奔云”“入林”等段落。描寫王昭君被迫入宮，又被迫遠嫁，后化為飛鳥，奔向云中的悲慘遭遇。歷史上的昭君出塞實際情況如何？我們應該怎樣評價昭君出塞？在學完本課后，我們會受到啟發的。

［板書］第14課

匈奴的興起及與漢朝的和戰

一、冒頓統一蒙古草原

.匈奴的興起

［教師講解］匈奴是我國北方草原上的一個古老的游牧民族。商代時稱鬼方，西周時稱

狁（xiànyùn），戰國時稱匈奴（或胡）。長期以來，他們活動于南達陰山，北至貝加爾湖之間（可以用地圖配合），以畜牧業為主，逐水草而居，遷徙不定。匈奴人的習俗和中原地區不同，從小孩開始就騎羊，射鳥、鼠，成人后以騎射為長技。父親死了，異母子可以娶其母，兄死，弟弟可以娶其妻。以畜肉為食，以畜皮為衣。春秋時期，匈奴開始使用銅器，到戰國中期，匈奴逐步強盛起來，并不斷向南擴張。當時的秦、趙、燕三國都曾筑長城抵御。大約在秦滅六國之際，頭曼統一了匈奴各部，建立了國家，自稱單于。頭曼建國后，多次南侵，掠奪財富和牲畜。并占據了河南地。當時，為消除匈奴對秦的威脅，秦朝曾采取了一系列措施。下面請同學們回憶一下，秦朝時對匈奴采取了什么政策？

［學生回答］秦朝建立后，為安定北邊，維護國家的統一，秦始皇對北邊匈奴的進擾，采取了積極防御的策略。他命蒙恬大舉反擊匈奴，收復河套地區，并把內地民眾移居到那里墾田戍邊。后來又讓蒙恬負責，修筑了西起臨洮、東到遼東的萬里長城來阻擋匈奴的南下。

［教師講解］秦二世胡亥元年（公元前209年），匈奴頭曼單于被其子冒頓射殺，冒頓自立為“撐犁孤涂單于”（副板書），并開始實行世襲制度。勢力迅速強大起來。打敗了東胡、丁零、大月氏等少數民族，重新占領了河套地區，控制了中國北方、東北、西北的廣大地區。擁有騎兵30萬，兵強馬壯。第一次統一了蒙古草原。

［板書］2.統一蒙古草原

［教師引導］同學們可以看一下第一子目里的小字內容，思考：冒頓為什么統一蒙古草原？統一對匈奴的發展產生了什么影響？

［學生看書］??

［學生回答］冒頓勵精圖治，嚴格治軍。他訓練了一支紀律嚴明，聽從指揮的騎兵隊伍，逐漸征服了周圍的游牧民族。統一了蒙古草原。

［教師引導］再看第二段大字內容，回答第二問。

［學生看書］??

［學生回答］統一使匈奴族的生產迅速發展起來，畜牧業興旺發達。冶鑄業也發展起來，鐵器被廣泛應用于生產、生活和軍事。在同中原的交往中，一些匈奴人從漢族那里學會農耕，開始墾田種谷。匈奴的勢力不斷壯大，進入鼎盛時期。

［教師講解］匈奴政權是我國歷史上北方民族所建立的第一個少數民族政權。它的出現，結束了我國北方有史以來上百個游牧集團互不相屬的長期的分散局面，實現了我國北方地區的統一，為整個匈奴地區統一于全中國創造了條件。強大的匈奴政權的建立和發展，極大地推動了我國北方地區畜牧業經濟以及其他各種經濟的發展，在長期的交往中，有力地以畜力和皮毛產品支援了中原地區農業和的手工業的經濟的發展。

［教師引導］同學們根據我剛才講到的匈奴統一蒙古草原的意義和你們看書的內容，回答“動腦筋”下的問題：匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？在今天56個民族中有匈奴族嗎？

［學生回答］今天56個民族中沒有匈奴族。匈奴族在我國古代歷史上做出的貢獻有：開發了祖國的北疆地區，實現了蒙古草原的統一，為以后全國性的統一創造了條件，他們有自己獨特的文化。匈奴族與漢族間的密切交往，共同締造了祖國光輝燦爛的歷史。（此問題可在教師逐步引導下完成。）

［教師總結］這就是我們所講到的“匈奴勢力的壯大”。

［板書］3.匈奴勢力的壯大

［教師過渡］冒頓單于在秦末漢初，抓住中原發生戰亂，無力顧及北方邊境的時機，乘機再次奪取河套地區，并且繼續南下。自此，漢與匈奴的和戰關系開始。

［板書］

二、衛青、霍去病大破匈奴

.漢高祖到漢景帝時的“和親”政策

［教師引導］請同學們看第二子目里第一段小字內容，了解西漢初年對匈奴實行的“和親”政策。

［學生看書］??

［教師提問］西漢初年，漢朝為什么要對匈奴采取“和親”政策？

［學生回答］限于國力。

［教師引導］能結合前邊學過的內容具體一點嗎？

［學生回答］西漢初年，經過秦的暴政，秦末農民戰爭和楚漢戰爭的破壞，社會經濟遭到嚴重破壞，谷物奇缺，物價昂貴，再加上諸侯王割地稱雄，沒有力量抵御匈奴的進攻。

［教師提問］“和親”的含義是什么？

［學生回答］“和親”就是把皇室女子作為公主，遠嫁給匈奴單于為妻。每年還送給匈奴大量的谷物和紡織品，并開放邊境市場，與他們進行貿易。

［教師提問］這種“和親”政策是否起到了阻止匈奴南下的作用？

［學生回答］沒有，在“和親”政策下，匈奴依然年年揮師南下，經常威脅著黃河流域人民的生產與生活。

［教師引導］那么，漢朝實行的“和親”政策是否完全失敗了？我們應該如何評價“和親”政策？請同學們先記住這兩個問題。

［教師講解］公元前201年秋，匈奴圍攻馬邑（今山西朔縣），駐守馬邑的韓王信投降了匈奴。接著，冒頓又繼續南下，兵至晉陽（今太原市西南）。公元前200年冬天，漢高祖劉邦親率32萬大軍抵御匈奴南下。但被匈奴圍困在平城白登山達七天之久。漢高祖用陳平計，使人暗中以厚禮賄賂冒頓的妻子，才得以脫險。劉邦戰敗之后，遣使到匈奴結和親之約。同學們剛才回答了，“和親”即以宗室公主嫁給單于，并贈給金錢、絮、繒、酒、米、食物等，以換取邊境的安寧。對西漢王朝來說，這是一種不得已的政策。由于漢初社會秩序尚待恢復，無力對匈奴進行大規模的軍事反擊。因而“和親”政策從高祖起，經惠帝、呂后、文帝、景帝，維持六七十年的時間。這期間，漢前后嫁出七個公主，糜費了無數錢財，但匈奴南下侵擾始終沒有停止過。但我們也應該看到，這種“和親”政策的實行，畢竟避免了漢與匈奴進行大規模的戰爭，為中原地區經濟恢復和發展贏得了一個相對安寧的環境。這六七十年里，雙方的關系還是比較緩和的。這為漢以后進行大規模的反擊贏得了準備的時間，文景之時，采取移民實邊，鼓勵養馬，在長城沿線囤積軍糧，馴練騎兵等措施的采取，就是為反擊匈奴作準備的。

［教師小結］現在再來看前邊我們提出的對“和親”政策的評價問題，應該明白了吧！正因為有了這六七十年的準備，才有了我們將要學習到的漢武帝時大破匈奴。

［板書］2.漢武帝時衛青、霍去病大破匈奴

［教師指導］請同學們結合“西漢和匈奴戰爭示意圖”看課本上關于衛青、霍去病大破匈奴的內容。

［學生看書］??

［教師提問］請大家把看過的內容簡單復述一次。

［學生回答］漢武帝時，由于國力強盛，開始對匈奴實行大規模反擊，奪取了河套和河西走廊地區。公元前119年，衛青、霍去病分別出擊匈奴，在漠北大敗匈奴，匈奴無力再與西漢對抗。

［教師講解］（結合“西漢與匈奴戰爭示意圖”講解）：漢武帝時反擊匈奴的戰役主要有三次。第一次在公元前127年，漢武帝派衛青、李息沿黃河北岸前進，采取避實擊虛的戰略，迂回到隴西，對河套及其以南的匈奴軍進行了包圍，完全收復了河南地區，解除匈奴對長安的威脅。第二次在公元前121年，漢武帝派霍去病入匈奴境千余里，和匈奴兵短兵相接，大獲全勝，并攻到祁連山，再次大破匈奴軍，俘虜3萬多人，河西的匈奴貴族損失慘重。第三次在公元前119年，衛青和霍去病分東西兩路進軍，深入到漠北作戰，這是規模最大的一次遠征。衛青北進千余里，霍去病深入XX余里，使匈奴主力全部被殲。經過這次戰役，匈奴力量大大削弱，已無力大舉南下，再也無力與漢對抗。西漢北部邊界的危險徹底解除。

［教師引導］現在我們講了漢武帝時在軍事上取得了反擊匈奴的重大勝利。那我們結合前面學過的內容，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？

［學生回答］漢武帝的大一統表現在：政治上削弱諸侯王權力，先是推行“推恩令”即允許諸侯王把封地分給子弟，使王國封地變小，無力對抗中央，加強中央集權。緊接著找借口剝奪王國封號，徹底解決王國問題。經濟上：將地方鑄幣權收歸中央，頒行五銖錢，并實行鹽鐵官營，抑制商人勢力發展。在軍事上大力反擊匈奴，進一步鞏固了國家的統一。思想上“罷黜百家，獨尊儒術”，儒家思想成為封建社會的正統思想。（教師從政治、經濟、軍事、思想四方面引導學生回答。回答過程中允許學生翻書。）

［教師總結］下面我們用表格的形式把這個內容再梳理一下，請同學們看屏幕。

［投影顯示］

漢武帝的大一統表現

政治方面

實行削藩，加強中央集權，打擊王國勢力

經濟方面

統一貨幣，鹽鐵官營，重農抑商

軍事方面

反擊匈奴，鞏固和發展了國家統一

思想方面

罷黜百家，獨尊儒術。以儒家思想作為封建正統思想

［教師引導］請同學們根據課后“活動與探究”的內容，說一下在分析漢武帝前后西漢在對待匈奴不同政策的原因上，誰說的更有道理？

［學生回答］??

［教師分析］漢武帝以前，對匈奴實行退讓和親的政策，到漢武帝時期，則對匈奴實行大規模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關，但歸根到底還是取決于西漢國力的變化。因為國力的強盛與否，是決定戰爭勝負的物質基礎。如果不具備國力強盛的條件，漢武帝不可能多次對匈奴大規模用兵，并取得戰爭的勝利。

［教師過渡］漢匈戰爭后，雙方處于和平狀態。宣帝時，匈奴內亂，五個單于爭奪統治權。彼此攻殺不休，結果是郅支單于打敗呼韓邪單于，占領了漠北廣大地區，呼韓邪單于占據漠南，要求歸附漢朝。這就出現了呼韓邪單于附漢和昭君出塞的故事，下面我們看具體內容。

［板書］

三、昭君出塞

.呼韓邪單于歸漢

［教師引導］請同學們看課本上所引《漢書》史料：“漢與匈奴合為一家，世世勿得相詐相攻。”這時，呼韓邪單于要求歸附漢朝。前面我們提過：呼韓邪單于要求歸附漢朝。在公元前51年，呼韓邪單于首次到長安，對漢宣帝稱臣。漢朝熱情接待，并頒給他“匈奴單于璽”金印，承認他為匈奴最高首領。在西漢王朝的幫助下，呼韓邪單于重新統一了匈奴。公元前43年，呼韓邪單于北歸漠北單于庭，臨行時與漢使者訂立了這份盟約。下面請同學們看課本上昭君出塞的內容。看后，請復述出來。

［板書］2.昭君出塞

［學生看書］??

［學生復述］漢元帝時，呼韓邪單于入朝請求和親。宮女王昭君自請前往，漢元帝把她嫁給了呼韓邪單于。此后，邊境安定了較長一段時間。

［教師引導］請同學們把昭君出塞的故事具體講一下，觀點可以和課本上不同。

［學生講解］呼韓邪單于為了表示要與漢朝世代友好下去。請求漢元帝答應他跟漢朝結親。漢元帝同意了他的請求。

過去，漢朝與匈奴和親，都得選個公主或者宗室的女兒。這次漢元帝決定挑選個宮女代替公主。他吩咐太監到后宮傳話：“愿意到匈奴去的，皇上就把她當公主對待。”

當時后宮有一個宮女叫王嬙，出身于小康家庭，幼年念過幾年書，學名叫做昭君。她剛被選入宮中不久，還沒見過皇帝。叫說匈奴要與漢朝和親，覺得這是關系到匈奴和漢朝友好的大事，便報上了名。經辦這件事情的官員，稟明了元帝。元帝吩咐為王昭君準備嫁妝，并且找了匈奴女人給王昭君講解匈奴的生活習慣，教她學習匈奴語言，演奏琵琶、胡琴等西域地方樂器。王昭君不久就全學會了。

呼韓邪單于按照漢朝的風俗習慣，親自來接王昭君。漢元帝設宴為他們餞行，文武百官一直送到十里長亭。王昭君抱著琵琶，騎在馬上，內心交織著歡樂和憂愁。并很快把這種矛盾的心情譜成了一首曲子，一邊走一邊彈奏起來，人們把這首曲子稱為《昭君怨》。其實，這首曲子的內容并不完全是憂愁怨恨的情緒。后來有人把王昭君叫做漢明妃，《昭君怨》又被人叫做《明妃曲》。

王昭君到匈奴后，幫助呼韓邪單于發展匈奴的生產事業，改革了一些牧民的風俗習慣。從王昭君到匈奴開始，匈奴人學會了使用從漢朝輸入的農業生產工具，逐步發展了農業生產，基本上解決了糧食自給，出現了人畜兩旺。

王昭君出塞以后更加思念家鄉，可又不能回到漢朝，年老的時候，她立下遺囑。要求在她死后安葬在歸化（呼和浩特）郊外，墳墓要坐北朝南，讓她能夠遙望自己的父母之邦。她去世后，她的子女們在歸化郊外選了一塊向陽的水草豐茂的小坡地，為她修建了墳墓。沙漠地區寒冷干燥，大多數地方只在夏季很短的一段時間才長青草。可據說昭君墓上的草卻是四季常青。因此，后人就把昭君墓稱為“青冢。”

（學生如果沒有這方面的知識儲備，可由教師講解或者布置下去，讓學生自己找書看）

［投影顯示］

.昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無）犬吠之警，黎庶無干戈之役。”（邊關的城門很晚才關閉，牛馬布滿原野，好幾代人聽不見報警的狗叫聲，百姓沒有拿武器打仗的任務）。

2.昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。

詞客各攄胸臆懣，舞文弄墨總徒勞。（董必武）

3.漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。

何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。（翦伯贊）

［教師引導］請同學們結合上面三則材料，說出昭君和親的歷史作用。（教師解釋：烽煙：指戰爭。鳴鏑：響箭，鳴鏑無聲，指匈奴沒有入侵）

［學生回答］王昭君出塞后，極力維護漢朝與匈奴的友好關系。匈奴與漢和睦相處，很長時間沒有發生過戰爭。

［教師補充］昭君出塞還密切了漢朝與匈奴之間經濟文化的交流，促進了匈奴社會的進步和經濟文化的發展。

［教師小結］同學們我們這一節課講匈奴與漢的關系。我們先講了匈奴的興起和統一蒙古草原，這是漢匈關系發展的一個前提。匈奴與漢的關系主要有三個階段，一為漢高祖到漢景帝時期的“和親”；二為漢武帝時期的兵戎相見；三為昭君出塞后的和睦相處。希望同學們把它理順，加深理解，關于東漢與匈奴的關系，請同學們自己下去看書，了解一些即可。在這里就不作統一要求了。

［布置作業］

.統一蒙古草原的是

A.頭曼單于

B.冒頓單于

c.郅支單于

D.呼韓邪單于

答案：B

2.漢武帝從匈奴手中奪取了

A.河套地區

B.河西走廊地區

c.漠北地區

D.河套和河西走廊地區

答案：D

3.漢武帝派遣打敗匈奴的將領是

A.衛青、霍去病

B.衛青、竇固

c.竇固、竇憲

D.蒙恬、蒙毅

答案：A

板書設計

第14課

匈奴的興起及與漢朝的和戰

一、冒頓統一蒙古草原

.匈奴的興起

2.統一蒙古草原

3.匈奴勢力的壯大

二、衛青、霍去病大破匈奴

.漢高祖到漢景帝時的“和親”政策

2.漢武帝衛青、霍去病大敗匈奴

三、昭君出塞

.呼韓邪單于歸漢

2.昭君出塞