第一篇：第十四課 匈奴的興起及與漢朝的和戰

第十四課 匈奴的興起及與漢朝的和戰

【教學目標】

1.知識與能力：掌握冒頓統一蒙古草原，衛青、霍去病大破匈奴，昭君出塞。2.過程與方法：比較分析西漢漢武帝前和漢武帝時期對匈奴的不同政策及其原因，培養學生的比較、分析能力。

3.情感態度價值觀：認識中國自古以來就是統一的、多民族國家；民族友好是我們多民族國家發展的主流；昭君出塞促進了漢匈的友好相處。【教學重難點】

重點：衛青、霍去病大破匈奴；昭君出塞。難點：正確理解當時的民族關系。

【教學方法】講述法、史料分析法、歸納法、討論法等。【教學過程】

一、創設情境，導入課題：

同學們先看課本上的插圖昭君墓（或者讓學生看昭君墓圖片）。我們知道歷史上有昭君出塞的故事。這個昭君墓的主人和昭君出塞里的主人是一個人。昭君墓位于今內蒙古呼和浩特市南郊10公里處，墓上草色青青，四季不變，所以又叫“青冢”。墓前樹立著董必武《謁昭君墓》的詩碑，詩的內容為“昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。詞客名攄胸臆懣，舞文弄墨總徒勞。”前兩句高度贊揚了王昭君促進漢族和匈奴族友好相處的歷史貢獻。這里的胡，指匈奴。匈奴是怎樣興起的？興起后與漢關系怎樣？昭君出塞是怎么回事？通過這一節課的學習，我們會解決這些問題的。

二、自主學習，生成問題：

1.簡述匈奴的興起、統一及其經濟狀況。

2.漢初為什么要實行和親政策？什么是和親政策？其效果如何？ 3.西漢衛青、霍去病北擊匈奴的條件是什么？簡述其大致經過。4.漢武帝大一統的措施有哪些？

5.說出昭君出塞的時間、概括及歷史意義。

三、針對問題，有效點撥： 1.（1）匈奴的興起：

①生活的地點：蒙古草原。

②生活方式：游牧生活。

③騷擾內地：秦末，進擾內地。秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套地區，修筑長城。

（2）冒頓統一草原：

①時間：秦漢之際。

②人物：冒頓單于。

（3）匈奴的經濟：統一使匈奴生產迅速發展，畜牧業興旺發達，冶鑄業也有很大的進步，從漢族那里學會了農耕，匈奴勢力不斷壯大，進入鼎盛時期。2.漢初的和親政策：

（1）實行原因：西漢初年，經過秦的暴政，秦末農民戰爭和楚漢戰爭的破壞，社會經濟遭到嚴重破壞，谷物奇缺，物價昂貴，再加上諸侯王割地稱雄，沒有力量抵御匈奴的進攻。

（2）含義：漢朝時，把皇室女子作為公主，遠嫁給匈奴單于為妻，并每年送給匈奴大量寶物和紡織品，以求得暫時的和平的政策。

（3）效果：西漢所采取的這種和親政策是建立在國力薄弱的基礎上，匈奴視此為漢朝較軟弱的表現，仍然年年揮師南下進行搶掠，經常威脅到黃河流域人民的生產和生活，甚至一度深入到長安附近。所以和親政策不能在根本上解決匈奴的威脅。3.西漢衛青、霍去病北擊匈奴：

（1）條件：西漢王朝實行休養生息政策后，出現了“文景之和漢武帝大一統的局面，經濟繁榮，國力強盛，已經具備了反擊匈奴戰爭的物質條件。

（2）概況：漢武帝時，由于國力強盛，開始對匈奴實行大規模反擊，奪取了河套和河西走廊地區。公元前119年，衛青、霍去病分別出擊匈奴，在漠北大敗匈奴，匈奴無力再與西漢對抗。

4.漢武帝大一統的措施：

(1)政治上：實行“削藩”，加強中央集權。

(2)經濟上：將地方的鑄幣權和鹽鐵經營權收歸中央，實行抑商政策。(3)軍事上：大規模武力反擊匈奴，進一步鞏固和發展國家的統一。

(4)思想上：“罷黜百家，獨尊儒術”，以儒家思想作為封建社會的正統思想。5.昭君出塞：

（1）時間：漢元帝時。

（2）概況：漢元帝時，呼韓邪單于入朝請求和親。宮女王昭君自請前往，漢元帝把她嫁給了呼韓邪單于。

（3）意義：此后，邊境安定了較長一段時間。昭君出塞50余年間，漢匈兩族和平友好相處，邊境安寧，百姓免遭戰爭之苦，促進了漢與匈奴的友好相處，推動了漢匈兩族的經濟文化和民族融合。

四、合作探究，質疑解惑：

請你歸納和回憶本節所學內容，認真想一想，你還有哪些疑難問題沒有解決，說出來大家共同解決。教師預設問題： 1.◆動腦筋: “匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？今天56個民族中有匈奴族嗎？”

2.冒頓單于為什么能統一蒙古草原？統一對匈奴的發展產生了什么影響？ 3.什么是和親政策？西漢初年，為什么要對匈奴采取“和親政策”？ 4.西漢初年的和親與昭君出塞有什么不同？說明原因。

5.回顧前面兩課，結合本課內容，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？

五、思維拓展，問題延伸： 1.漢匈兩族人民的友好交往：

盡管匈奴貴族和西漢中央政府之間經常發生大規模的軍事沖突，但是漢匈兩族人民之間卻保持著友好往來和經濟文化交流。秦末漢初，匈奴族居住在陰山以南到黃河之間一帶，同漢族人民雜居，雙方建立了親密的關系，互通關市。匈奴的馬匹、牲畜大量運進內地，先進的養馬技術也傳到中原；漢族穿井、筑城、和統計人口、牲畜的方法也傳到匈奴。頻繁的經濟文化交流不僅豐富了以漢族為主體的內地各民族人民的經濟文化生活，同時也促進了匈奴族文化經濟的發展，部分匈奴地區已出現了農耕和定居生活。2.對漢代和親政策的理解：

和親是不同民族間的政治聯姻，雙方通過嫁娶公主來保持和睦相處的關系。歷史上的和親有不同的類型，一種是針對敵對的民族，如西漢初年與匈奴的和親（漢初，天下初定，士卒疲于征戰，劉邦采用婁敬建議，以漢朝宗室女嫁給匈奴單于為閼氏，歲送一定量的絮、繒、酒、食等給匈奴；雙方約為兄弟；開放“關市”，兩族人民互通貿易。惠帝、呂后、文帝、景帝及漢武帝初年都采取了這種和親政策）；一種用于友好的民族，如西漢中期與烏孫的和親；再一種用于已經內屬的少數民族，如西漢末年與南匈奴的和親（“昭君出塞”）。不同歷史環境和歷史條件下的和親所產生的客觀效果不同，但一般來說，其結果都是有利于民族間的經濟、文化交流和民族融合。3.漢武帝時對匈奴的政策發生變化的原因分析：

漢武帝以前，對匈奴實行退讓和親的政策，到漢武帝時期，則對匈奴實行大規模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關，但歸根到底還是取決于西漢國力的變化。因為國力的強盛與否，是決定戰爭勝負的物質基礎。如果不是國力強盛，漢武帝不可能多次對匈奴大規模用兵，并取得戰爭的勝利。公元前119年衛青、霍去病大破匈奴是有決定意義的一次戰役。反擊匈奴的勝利使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原農業文明的發展。

六、歸納概括，感悟提高：

今天我們主要學習了“匈奴的興起及與漢朝的和戰”，冒頓單于對匈奴的興起做出了重要的貢獻，他勵精圖治，嚴格治軍，依靠一支紀律嚴明的軍隊統一了蒙古草原，促進了畜牧業、冶鑄業、農業的迅速發展；漢朝對匈奴的民族關系主要有“戰”與“和”，“和”既包括漢初國力衰弱時的被動“和親”，也包括匈奴分裂時的主動“和親”，即昭君出塞，不管哪種形式的“和親”都能促進雙方的友好相處和經濟文化的交流；“戰”也就是漢武帝實現大一統在軍事方面采取的措施，主要包括派精騎奪取了河套、河西走廊地區，公元前119年，派大將衛青、霍去病出擊匈奴，大勝而歸。【達標測試】 見問題訓練—評價單。

【板書設計】

第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰

一、冒頓統一蒙古草原 1．匈奴的興起 2．統一蒙古草原 3．匈奴勢力的壯大

二、衛青、霍去病大破匈奴

1．漢高祖到漢景帝時的“和親”政策 2．漢武帝衛青、霍去病大敗匈奴

三、昭君出塞 1．呼韓邪單于歸漢 2．昭君出塞 【教后反思】

第二篇：14課匈奴的興起及與漢朝的和戰

14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》

一、設計理念：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，倡導學生積極的參與教學過程。采用遷移法貫徹到學生整個學習過程，挖掘學生潛能，調動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。運用多媒體技術創設情景，通過分析交流討論等形式激發學生探究熱情和學習興趣，是每個學生都有所收獲。

二、教材分析：本節課是第三單元統一國家建立中的一課，重點講述了漢武帝在軍事上實現大一統，和前面講述的政治，思想、經濟與下節課講述的外交一起構成漢武帝時期出現大一統的局面，使西漢達到全盛時期。因此，本課在本單元乃至本冊具有重要的地位。

三、教學目標： 知識目標

1．通過學習，學生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所做出的貢獻。

2．掌握西漢與匈奴的關系，包括衛青大破匈奴、呼韓邪單于歸附漢朝和王昭君出塞。能力目標

1．引導學生思考探究衛青霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的作用。2．培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3．引導學生思考漢武帝以前和漢武帝時期對匈奴的不同政策以及原因，培養學生比較分析問題的能力。情感目標

認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由多個民族人民共同締造的，民族友好是我國歷史發展的主流，昭君出塞促進了漢匈的友好相處

四、教學重點

冒頓統一草原；衛青霍去病大破匈奴；昭君出塞。

五、教學難點

正確理解當時的民族關系，而主要的形式為時戰時和。

六、教學方法

在實際教學中教師主要采用遷移法貫徹到學生整個學習過程，挖掘學生潛能，調動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。

1．圖片導入法。用長城導入，增強學生學習本課的興趣。

2．分析法。對于匈奴與漢的和戰，如何給予一個恰如其分的評價，怎么樣正確看待，都可用此法。

3．比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。

七、學情分析： 七年級的學生對直觀形象的事物比較有興趣，抽象的理論不容易理解，因此在本課教學時要充分考慮到學生的年齡特點，用圖片來導入本課，對西漢初期和昭君出塞的分析從學生的認知出發，通過學生的情感體驗來認識西漢初期和親是迫不得已，昭君出塞是主動的，促進了漢與匈奴友好交往和經濟文化的交流。昭君為民族交往做出的貢獻，學生通過體驗也能體會了解。

八、教學過程：

我們中華民族的歷史是一部凝聚著漢族與各少數民族的智慧才智的歷史。秦漢時期正是我國民族國家發展的重要時期（問）圖片中的建筑是什么？你還記得這道城防是用來抵御那個少數民族的嗎？（師）就是這個雄踞北方的匈奴族的威脅，竟然困擾了大漢王朝三百多年，那么在漢與匈奴長達三百多年的和戰中，究竟發生了多少驚心動魄的故事，今天就讓我們一起走入漢代，去親身感受一下那段波瀾壯闊的歷史吧，請同學們把書翻到第１４課，今天我們共同學習的課題是《匈奴的興起及與漢朝的和戰》。

當年的匈奴具備了何等的實力才能與大漢王朝抗衡三百多年? 這還得從它的興起講起！首先進入我們今天的第一板塊：草原帝國的興起。

匈奴族是我國北方一個古老的民族，它興起在蒼茫寂靜的蒙古草原之上，匈奴族過著游牧的生活，以畜牧業為主，逐水草遷徙。秦末漢初的時候，匈奴族出現了一個杰出的首領，他的名字叫：冒頓：匈奴語，英雄的意思，單于是匈奴最高首領的稱呼，相當于封建王朝最高統治者皇帝。同學們可以看一下77頁第一子目里的小字內容，思考：冒頓為什么統一蒙古草原？統一對匈奴的發展產生了什么影響？

冒頓單于是一個勇武善戰，富于謀略的少數民族軍事家，他憑借著他優異的軍事指揮才能建立了一支擁有30萬人的強大的軍隊，第一次統一了蒙古草原，建立了強大的匈奴帝國。當時的匈奴不僅軍事力量強大，而且，匈奴的經濟也發展起來了。

請同學們把課本翻到78頁，迅速閱讀第一自然段，然后告訴我匈奴經濟的發展都表現在哪些方面？

畜牧業：牲畜遍野

冶鑄業：鐵器、金屬飾品

農業：農耕，墾田種谷。匈奴人是從哪來學會了農耕呢？從漢族人民那里，這說明了什么呢？漢與匈奴兩族人民在生產上已經有過交往。祖國的歷史是各族人民共同創造的。

以上我們從三個方面了解了匈奴經濟發展的情況，匈奴經濟的發展又為匈奴的進一步強大提供了堅強的后盾，這樣在冒頓單于統治時期，匈奴族的勢力開始進入鼎盛時期，匈奴帝國雄踞于草原大漠南北，赫赫一時，而此時長城以內繼秦之后的第二個封建王朝——漢朝才剛剛建立，在同一片黃土地上生存，免不了要發生民族之間的沖突，接著進入我們今天的第二板塊——草原帝國與大漢王朝的和戰

漢朝初年冒頓單于憑借著強大的軍事力量重新奪得了河套地區，并且驅兵南下，逼近長安，這不僅給中原地區的人民帶來了戰爭的災難，而且對于剛剛誕生的西漢王朝來說，也構成了嚴重的威脅，誰還記得西漢初年時的經濟情況？一個字：窮，窮到什么程度呢？皇帝出行時 連四匹毛色一樣的馬找不到，將相出行只能乘坐牛車，在這種情況下，面對著強大匈奴的進攻，西漢王朝是否會出兵反擊呢？假如你是漢高祖劉邦，你會和他打嗎？（不會，為什么？打不過。）事實上也打了只是沒有打過，既然不能打，那么你就為漢初的皇帝想想辦法吧？對匈奴采取什么樣的政策呢？（和親）好！和漢朝初年的皇帝想到一塊去了。那什么是和親呢？請同學們閱讀78頁小字部分。

將皇室的公主嫁給單于為妻，每年還要給匈奴大量的谷物絲綢等，這對于大漢王朝來說是個什么樣的政策呢？假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？不、為什么還要實行呢？原因很簡單我們剛才提到了西漢剛剛建立，國力弱，對匈奴不能實行軍事反擊，只能被迫采取和親的政策，但和親是否阻撓住了匈奴人南下的腳步呢？沒有？匈奴人依舊是年年南下，騷擾西漢的西北邊疆，掠奪人口，牲畜，踐踏汗水澆灌的家園，使得西漢邊疆無寧，禍患無窮，匈奴成為了西漢王朝揮之不去的最大威脅，那么這種局面到誰統治時期才最終結束呢？——漢武帝，漢武帝是一個雄才大略的皇帝，他意識到屈辱的和親政策不能從跟本上阻撓匈奴的進攻，下決心改變這種被動挨打的局面，在他統治時期，西漢組織了強大的騎兵隊伍，開始反擊匈奴。為什么此時的漢武帝敢于反擊匈奴呢？ ——國力強盛，提供了堅強的后盾。

漢武帝時期大規模反擊匈奴的戰役一共有三次。我們一起來了解一下：

第一次是公元前127年的漠南戰役，衛青領導，從匈奴的手里奪回了水草豐美的河套地區。

第二次是公元前121年的河西戰役，霍去病領導，將河西走廊一帶劃入西漢的版圖。

第三次是具有決定意義的一次戰役

發生在公元前119年的漠北戰役，這次戰役由衛青和霍去病領導，關于這次戰役的情況在我們書中79頁第一自然段，誰能為大家介紹一下呢？ 好！這次戰役發生在公元前119年，通過剛才介紹，同學們是否能把戰役的影響總結出來呢？

匈奴無力與西漢抗衡，西漢百余年來邊境所受到的威脅基本解除，使西漢北部邊郡得到安寧，有利于中原文明的發展，也使漢武帝實現了軍事上的大一統。這樣，漢武帝在政治上、經濟上、思想上、軍事上都完成了大一統的局面，西漢國力進入鼎盛時期

同學們：當年漢與匈奴之間的戰爭是一場民族之間的戰爭，無情的軍事沖突給當時的社會生產和人民的生活帶來了不可估量的損失，當時長城內外到處是戰爭的滾滾烽煙，茫茫的沙原上不知橫臥著多少漢與匈奴人民的尸體，然而歷史的發展規律告訴我們民族之間的戰爭也是民族融合的前奏，當邊塞的戰火熄滅后，大批漢族移民來到了邊塞，帶去了內地的生產技術進行經濟開發，逐步恢復了兩族人民的友好關系，促進了邊疆的發展和民族間的融合。

到了大約1世紀中期匈奴分裂成幾部，彼此之間不斷的攻殺，其中有一部的首領是呼韓邪單于，主動向西漢稱臣，雙方定立了友好盟約，漢元帝時 呼韓邪單于再次來到西漢，主動向西漢提出了愿與漢通婚結為親戚的和親請求。于是出現了歷史上的一段佳話——昭君出塞。

昭君為了進一步鞏固漢與匈奴人民的友好關系，愿意做和親的使者嫁給匈奴王為妻，臨行前，漢元帝為她舉行了盛大的歡送儀式，連長安的百姓也去送行，那么昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？難過，離開親人再也不能回來了——憂傷，（高興——，為國家的安定百姓的幸福盡了一份自己的力量。）

“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”詩句大家都很熟悉，通過詩句我們了解匈奴地區的自然環境怎樣？昭君離開了自己的故鄉，親人，來到這荒涼的地區，舉目無親，但是她還毅然決然去和親，你有什么感想？

昭君嫁到塞外草原后，為漢與匈奴的友好與經濟文化交流做出了自己的貢獻，此后半個多世紀，西漢與匈奴之間保持著和平友好的局面。現在給同學們一個任務，在書中找到一則資料證明昭君出塞帶去了邊塞的和平與安寧。

邊城晏閉，牛馬不野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。美麗的大草原因為沒有戰爭的喧囂寧靜而祥和。

后來昭君去世了匈奴人從四面八方趕來，用袍襟攜來黃土含淚堆成了一座土丘，這就是我們今天看到的昭君墓。今天凡是到內蒙古領略塞外風光的人都要聽當地人講一講王昭君的故事，還要到呼和浩特市南郊20里大青山腳下憑吊一下昭君墓，因為在內蒙古昭君墓已經不是她一個人的陵墓，已經成為了民族友好的象征，這些年昭君已經成為了一種文化，呼和浩特市已經多次舉辦昭君文化節。

正是因為昭君是西漢與匈奴人民的友好使者，所以從唐朝的詩人到現代的文學家都用筆墨歌頌昭君，我們看這是文學家翦伯贊歌頌昭君的詩，我們一起來朗讀一下，緬懷昭君。

告別昭君后，我們把西漢王朝與匈奴的關系做一個簡單的回顧：西漢初年對匈奴的政策是：和親。漢武帝時期是反擊

漢元帝時期與匈奴之間有一段佳話：昭君出塞。

我們看西漢與匈奴之間有戰也有和。其中什么占主流呢？（和）西漢末年匈奴開始走向了衰落。

東漢時期匈奴分裂為南北兩部。南匈奴對東漢稱臣，逐漸內遷與漢族和其他民族融合，北匈奴退居漠北，與東漢戰爭，后被東漢打敗，向西遷徙，過了中亞、西亞而且改寫了歐洲歷史的進程。如果大家對北匈奴的西遷感興趣的話，課下可以上網自行查閱。

通過本課的學習我們了解到了一個古老的民族——匈奴族。在今天56個民族大家庭中還有匈奴族嗎？沒有了，但是在歷史上匈奴族和漢族一樣都是中華民族的組成部分，匈奴人民用他們的雙手開發了北疆，創造了文明，豐富了祖國的歷史，當年西漢政權與匈奴政權之間，雖然有過戰爭，有過風風雨雨，但是和平友好仍舊是主流，而且不管哪種方式他們之間總存在著政治、經濟文化等方面的聯系。祖國的歷史是大家共同創造的。

今天讓我們從遙遠的歷史回到現實中來，我們中華民族大家庭擁有56個民族，那么今天民族與民族之間應該如何相處呢？————友好、團結、尊重習俗。那么對于破壞民族團結的行為比如2008年3·14西藏發生的打砸搶事件和2009年新疆7.5打砸搶事件，我們應該持什么態度？堅決反對！

讓我們為祖國民族團結盡一份自己的力量吧！好本課到此結束，進入課后練習。

1．統一蒙古草原的是 A．頭曼單于

答案：B 2．漢武帝從匈奴手中奪取了 A．河套地區

C．漠北地區

答案：D 3．漢武帝派遣打敗匈奴的將領是 A．衛青、霍去病

C．竇固、竇憲 答案：A

九、作業：同學們通過我們的學習你們對漢武帝應該有了一個初步的認識了吧，那么就請同學們課下搜集漢武帝資料，和同學們交流。加深對他的認識吧！

十、板書設計：

匈奴的興起及與漢朝的和戰

冒頓統一蒙古

漢武帝大一統

昭君出塞

和

戰

和

漢初

漢武帝

元帝

反思：《匈奴的興起及與漢朝的和戰》這一課重點講述了匈奴的興起和漢朝與匈奴的和與

B．衛青、竇固

B．河西走廊地區 D．河套和河西走廊地區

B．冒頓單于

C．郅支單于

D．呼韓邪單于

D．蒙恬、蒙毅 戰兩個方面的問題，根據課程標準的要求，把冒頓統一草原；衛青霍去病大破匈奴；昭君出塞作為本課的重點。把正確理解當時的民族關系，而主要的形式為時戰時和作為本課的難點。在教學中考慮到七年級學生的特點，用圖片來吸引學生的注意力。從學生的情感體驗出發，讓學生思考:”假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？為什么還要實行呢””昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？通過學生設身處地的想象，來體會西漢初期和親政策和昭君出塞時期的不同之處，并感知昭君為民族團結做出了巨大的貢獻。課后作業把本課納入本單元的知識框架中，幫助學生構建比較完整的知識體系。板書設計體現了本節課的知識結構，學生通過板書，對漢朝與匈奴的關系一目了然，對和戰背后的雙方實力對比導致的雙方關系的不同有了比較深刻的理解。在實際教學中，學生對于地圖的分析不到位，不會從地圖上提煉有效地信息，運用地圖來學習解決問題。

第三篇：《匈奴的興起及與漢朝的和戰》教學設計

14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》

一、設計思路

根據新課程改革的要求，教學設計的出發點是引導學生自主學習，學會合作探究，使學生由被動學習轉為主動的學習，教師應成為學生的幫助者、引導者和促進者。充分體現學生的主體地位，讓學生主動參與課堂教學。引導學生自覺的研究問題、發現問題，掌握所學知識。在課堂中給學生大量的思考及展示空間，讓學生在探索中發現問題、解決問題。為此我們采用小組合作的學習方法，充分調動學生的積極性，提高課堂效率。

二、教材分析

本節課從三個不同階段講述了漢與匈奴的關系：一西漢初年的“和親“二為漢武帝時期的兵戎相見，三為昭君出塞后的和睦相處。以此為主線，讓學生掌握基礎知識，并引導學生正確評價分析歷史人物，和讓學生了解民族友好是我們多民族國家發展的主流。

三、學情分析

作為七年級的學生，學習歷史課程的時間還不長，知識積累有限，還沒有形成比較規范、有效的歷史學習能力和方法。但他們思維活躍、樂于表達、有主動學習的愿望。這樣通過小組合作，使學生在學習和探究過程中有所收獲。但本課涉及民族問題較多，不易掌握。

四、教學目標

1、知道冒頓統一蒙古草原及匈奴興起的史實。

2、掌握衛青、霍去病大破匈奴的過程，歷史作用。

3、了解昭君出塞的史實，體會王昭君和呼韓邪單于對漢匈兩族所做的貢獻。

4、認識我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發展的主流。

五、重點與難點

重點：冒頓統一蒙古草原；衛青、霍去病大破匈奴

難點：正確理解當時的民族關系，各民族之間的友好往來與合作是歷史的主流。

六、教學流程

（一）課堂導入：

(出示長城的圖片)（教師提問，學生回答）

師：同學們，長城凝聚著古代勞動人民的血汗和智慧，象征著中華民族的血脈相傳和民族精神。秦漢時期是我國民族國家發展的重要時代。（提問）那在我們的歷史課本中長城修建于哪個朝代？修建的目的又是什么？（學生回答）然后教師設問：匈奴族是秦漢時期我國民族大家庭的重要成員，那么，匈奴是怎樣的民族？他是如何強大起來的？與漢朝的關系又如何？這節課我們就來共同探討這些問題。（利用同學們熟悉的圖片，放松心情、渲染氣氛，激起學習興趣，使學生盡快進入課堂。）

（二）自主學習

1、（出示學習目標、重點、難點）讓學生首先熟悉本課的學習目標及重難點。

2、認真閱讀本課內容，依據學案獨立完成自主學習的任務（在課本中勾畫出知識點，如有爭議的問題，可組內討論，總結正確答案。）

3、學生分組展示自主學習成果（利用各組黑板，展示成果，不同見解用雙色筆糾正，各組互相檢查，教師及時點評并講解）

學生展示：（1）、匈奴統一蒙古草原的時間、人物、意義？（2）、匈奴社會經濟的發展情況（畜牧業、手工業、農業）？

教師總結：（出示答案）這一框題我們要重點掌握秦漢時期，冒頓單于第一次統一蒙古草原，并使匈奴族的經濟迅速發展，勢力不斷壯大，發展到鼎盛時期。匈奴人從漢族人那里學會農耕，體現漢匈之間的密切交往。

學生展示：漢與匈奴的關系，西漢初年、漢武帝時期、漢元帝時期對匈奴的政策，列舉史實加以說明。

教師總結：（出示答案，并講解）

（1）教師總結西漢初年漢匈關系為和親提問西漢初年與匈奴人主動和親的原因？（學生回答略）西漢初年經濟蕭條，國力衰弱，實行和親，使雙方關系比較緩和，為中原地區經濟的恢復和發展贏得一個相對安定的環境，為以后大規模的反擊贏得時間。

（2）漢武帝時期漢匈關系為戰爭（出示圖片，漠北戰役示意圖）讓學生感受戰爭的場景，利用直觀的圖片激發學習興趣，調動課堂氣氛。請同學交流自己課下搜集的衛青、霍去病的故事。體現兩個人的功績，引出漠北戰役的影響。教師提問：漢武帝時期為什么能組織大規模的戰爭抗擊匈奴？（學生回答）重點體現國力強盛。并且是漢武帝大一統在軍事上的表現。

（3）漢元帝時期漢匈關系為和親（出示昭君出塞圖片，材料）指導學生讀圖，并分析材料。教師提問通過材料體現了昭君出塞的歷史作用是什么？（學生回答）

昭君出塞也是我國民族團結，友好交流的象征，體現我國自古是一個多民族國家。回顧和戰和的關系脈絡總結出決定民族關系的關鍵因素是綜合國力。和與戰只是民族交往的方式，和才是民族關系的主流。

（給學生幾分鐘時間，熟悉本課內容）

（三）、合作探究（出示材料，探究問題）

材料一: 匈奴人失去河西，損失重大，唱道：“失我祁連山，使我六畜不再息（意為生長繁盛），失我焉支（胭脂）山，使我嫁婦無顏色（不能打扮得漂亮了）！”

材料二: 史書記載，昭君和親后，邊關的城門很晚才關閉，處處都是放牧和貿易的牛馬，好幾代人再聽不到報警的狗叫聲，老百姓再也沒有戰爭之苦。

請回答：（1）上述材料反映了漢與匈奴的哪兩種關系？（2）材料中的兩種歷史現象是如何出現的？

（3）你如何評價材料中的兩種歷史現象？

（學生分組討論，總結答案，分組展示，形式多樣，教師規范答案）教師總結：兩者都有積極的作用，漢武帝反擊匈奴的勝利使北部邊部得到了安定；昭君出塞，漢、匈和親，為兩大民族的友好相處和文化交流做出了貢獻。再次體現漢與匈奴的和與戰。

（四）、當堂檢測（要求學生獨立完成，并組內對正答案）教師分析個別問題，并指導學生正確分析問題，解決問題。

（五）、課堂小結

漢族和匈奴族都是中華民族的組成部分，既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經濟和文化聯系，共同締造著祖國的歷史。像王昭君、霍去病這些為民族間安定、和平做出貢獻的人物，永遠受到后人的稱頌。

（六）板書設計

一、冒頓統一蒙古草原

二、漢與匈奴的關系

西漢初年 漢武帝時期 漢元帝時期 和 戰 和

第四篇：14匈奴的興起及與漢朝的和戰練習

匈奴的興起及與漢朝的和戰

一、選擇題

1.第一次統一蒙古草原的匈奴首領是（）A.呼韓邪

B.冒頓

C.松贊干布 D.骨力裴羅 2.呼韓邪單于向漢族提出“和親”，符合下列哪種情況（）A.漢朝同意和親是被迫的B.和親對漢而言是屈辱的 C.和親后漢并沒有擺脫匈奴騷擾

D.和親是漢匈兩民族間的友好相處 3.匈奴在統一后經濟迅速發展，其中不包括（）A.畜牧業興旺

B.冶鑄業發展

C.紡織業發達

D.逐漸有了農耕 4.使匈奴再也不能與西漢抗衡的歷史事件是（）A.漢武帝時，從匈奴手中奪取河套和河西走廊 B.衛青、霍去病于公元前119年出擊匈奴 C.蒙恬出擊匈奴

D.竇固、竇憲出擊北匈奴

5.“邊城晏閉，牛馬遍野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”描述的是哪一事件之后的漢與匈奴關系（）A.冒頓統一蒙古草原

B.昭君出塞 C.漢武帝派衛青、霍去病大敗匈奴

D.東漢王朝派竇固、竇憲出擊北匈奴

二、論從史出

6.“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”

閱讀材料回答：

（1）這首詩的前兩句指什么時候的什么事件？（2）這首詩的后兩句指什么時候的什么事件？（3）作者對后一件事持什么態度？為什么？

7.西漢時，有一名將，在反擊匈奴的戰爭中英勇善戰，屢建戰功，漢武帝獎勵他，為他建造了精致的住宅。他說：“匈奴未滅，何以家為。”這位名將死時僅20多歲，漢武帝為他修建了一座形似祁連山的墓，象征他的赫赫戰功。

閱讀材料回答：

他的英勇善戰對漢朝人民有什么意義？

三、學習與探究

8.漢武帝以前的皇帝，采取與匈奴和親的政策，而漢武帝即位以后，不斷地發動反擊匈奴的戰爭，你能說出發生變化的原因嗎？你贊成哪種說法？

說法一：漢武帝前的皇帝太軟弱，不敢抗擊匈奴，只能和親。而漢武帝是個雄才大略的皇帝，敢于反擊。

說法二：不對，漢武帝以前，漢王朝剛剛建立，政權有待鞏固，國家貧窮，沒有力量反擊，而漢武帝時，漢朝達到鼎盛，有能力反擊，勝利也有把握。

參考答案

一、1.B 2.D 3.C 4.B 5.B

二、6.（1）漢武帝時對匈奴的戰爭。（2）漢元帝時昭君出塞。

（3）贊揚。因為它為兩族人民的友好和平關系的發展，為漢匈兩族經濟、文化交流做出了貢獻。

7.解除了匈奴對漢朝的威脅，有利于漢朝人民正常的生產、生活。

匈奴的興起及與漢朝的和戰鐘 同步練習

三、8.第二種說法。

史海聽潮

在漢朝，有一位抗擊匈奴的名將，他一生曾四次領兵出擊匈奴，均大獲全勝而回，共殲滅匈奴11萬多人，降服匈奴4萬余眾，開發河西、酒泉這些地方，消除了長期以來匈奴對漢王朝的威脅。漢武帝為獎勵他的軍功給他建造了豪華的宅第，他卻說：“匈奴不滅，何以家為！”后人對他推崇至極，李白《胡無人》詩云：“嚴風吹霜海草凋，筋干精堅胡馬驕。漢家戰士三十萬，將軍兼領霍驃姚。流星白羽腰間插，劍花秋蓮光出匣。天兵照雪下玉關，虜箭如沙射金甲。云龍風虎盡交回，太白入月敵可摧。敵可摧，旄頭滅，履胡之腸涉胡血。懸胡青天上，埋胡紫塞傍。胡無人，漢道昌。”元狩六年（前117年），他不幸在長安病逝，年僅24歲。漢武帝特命陪葬茂陵（漢武帝的陵墓），這座高大的墓冢形狀像巍峨的祁連山，墓前陳列“馬踏匈奴”等大型原雕石刻，以表彰他遠征匈奴的豐功偉績，并謚予他景桓侯的封號。出葬之日，命歸降的匈奴將士身著黑衣黑甲，在長安至茂陵的道路兩旁列成幾十里軍陣，為他送葬。

思考空間

（1）故事里的他是誰？（2）從他身上你能學到什么？

參考答案

（1）霍去病。

（2）以國家利益為重，先國后家的高尚品質。

第五篇：匈奴的興起及與漢朝的和戰教案示例

匈奴的興起及與漢朝的和戰教案示例

教學目標

知識目標

.掌握冒頓統一蒙古草原，衛青、霍去病大破匈奴，昭君出塞。

2.掌握衛青、霍去病大破匈奴的條件。

3.掌握昭君出塞的背景和意義。

4.初步掌握中華民族形成的歷史過程中匈奴族在中間起到的作用。

能力目標

.通過引導學生思考和探究衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

2.引導學生學習西漢漢武帝前對匈奴的不同政策及其原因，培養學生的比較、分析能力。

3.通過在教學過程中對古詩詞的運用，培養學生從文學作品中尋找歷史、感知歷史的能力。

德育目標

中國自古以來就是統一的、多民族國家。雖然中原地區與邊疆地區的社會發展并不平衡，但中華文明具有非常強大的凝聚力。盡管各民族之間有戰有和，但統一、和睦、融合始終是歷史發展的趨勢。西漢封建經濟繁榮，國家統一強盛，與各族人民的努力是分不開的。

教學重點

.冒頓統一蒙古草原。

2.衛青、霍去病大破匈奴。

3.昭君出塞。

教學難點

正確理解民族關系。

教學方法

.詩詞導入法。關于描寫王昭君出塞的古詩詞很多，可以用詩詞導入，增強學生學習本課的興趣。

2.講解法。對于匈奴生活的習性，匈奴族的演變這些學生不太熟悉的內容，要以教師講述為主。

3.分析法。對于匈奴與漢的和戰，如何給予一個恰如其分的評價，怎么樣正確看待，都可用此法。

4.比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。

5.講述法。對于衛青、霍去病大破匈奴的過程，教師可用講述的方法以提高學生學習的興趣。

教具準備

.昭君墓圖片、《昭君怨》磁帶。

2.西漢和匈奴戰爭示意圖、投影儀。

課時安排

一課時

教學過程

［導入語例示一］

同學們先看課本上的插圖昭君墓（或者讓學生看昭君墓圖片）。我們知道歷史上有昭君出塞的故事。這個昭君墓的主人和昭君出塞里的主人是一個人。昭君墓位于今內蒙古呼和浩特市南郊10公里處，墓上草色青青，四季不變，所以又叫“青冢”。墓前樹立著董必武《謁昭君墓》的詩碑，詩的內容為“昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。詞客名攄胸臆懣，舞文弄墨總徒勞。”前兩句高度贊揚了王昭君促進漢族和匈奴族友好相處的歷史貢獻。這里的胡，指匈奴。匈奴是怎樣興起的？興起后與漢關系怎樣？昭君出塞是怎么回事？通過這一節課的學習，我們會解決這些問題的。

［導入語例示二］

同學們，我們在講新課前，先來看一首詩：“周閣堪垂也，明妃冠漢宮。一生連朔漠，數代靖兵戎。若以功名論，幾與霍衛同。人皆悲遠嫁，我獨羨遭逢。縱使承恩寵，怎能保始終。至今青冢在，絕勝賦秋風。”這首詩是清朝道光年間一個叫彥德的詩人寫的，詩中對王昭君充滿了羨慕之情。那么，王昭君是什么人？歷史上廣為流傳的王昭君出塞的故事又是怎么回事？詩中提到的霍、衛又是什么意思？我們通過本課的學習，就可以解決這些問題。

［導入語例示三］

同學們，在梁朝吳均的《西京雜記》里，講了一個故事。其梗概為漢元帝后宮有許多美女，元帝常常難以選擇。后來漢元帝讓宮廷一個畫師叫毛延壽的為每一個美女畫像，以便按圖索驥召見。許多宮人為了見上皇帝一面，向毛延壽行賄，希望毛延壽筆下添花。一個叫王昭君的宮人自恃貌美，不肯向毛延壽行賄。因此被畫得丑陋不堪。自然，王昭君也不得元帝召見。后匈奴派人到漢朝求親，元帝決定王昭君出塞。在王昭君出宮前，元帝才見到了真正的王昭君，追悔莫及，一氣之下殺了毛延壽。后來，毛延壽被看作是心地邪惡奸侫之徒。后來，元曲四大家之一的馬致遠以此為題編成戲劇《漢宮秋》。那么，昭君出塞的真實情景如何？我們應該如何來看待這個歷史事件，它在中國古代民族關系史及現代民族關系中占的地位如何？學完這一課后，我想會對你有所啟發的。

［導入語例示四］

同學們，我們先聽一首樂曲（教師放《昭君怨》）（過程略）同學們剛才聽到的是古典名曲《昭君怨》，這首曲子表現的是漢代宮女王昭君和親的心情。昭君出塞以后，山高水遠，南望故土方向，心情憂郁哀傷。曲子分為“辭漢”“跨鞍”“望鄉”“奔云”“入林”等段落。描寫王昭君被迫入宮，又被迫遠嫁，后化為飛鳥，奔向云中的悲慘遭遇。歷史上的昭君出塞實際情況如何？我們應該怎樣評價昭君出塞？在學完本課后，我們會受到啟發的。

［板書］第14課

匈奴的興起及與漢朝的和戰

一、冒頓統一蒙古草原

.匈奴的興起

［教師講解］匈奴是我國北方草原上的一個古老的游牧民族。商代時稱鬼方，西周時稱

狁（xiànyùn），戰國時稱匈奴（或胡）。長期以來，他們活動于南達陰山，北至貝加爾湖之間（可以用地圖配合），以畜牧業為主，逐水草而居，遷徙不定。匈奴人的習俗和中原地區不同，從小孩開始就騎羊，射鳥、鼠，成人后以騎射為長技。父親死了，異母子可以娶其母，兄死，弟弟可以娶其妻。以畜肉為食，以畜皮為衣。春秋時期，匈奴開始使用銅器，到戰國中期，匈奴逐步強盛起來，并不斷向南擴張。當時的秦、趙、燕三國都曾筑長城抵御。大約在秦滅六國之際，頭曼統一了匈奴各部，建立了國家，自稱單于。頭曼建國后，多次南侵，掠奪財富和牲畜。并占據了河南地。當時，為消除匈奴對秦的威脅，秦朝曾采取了一系列措施。下面請同學們回憶一下，秦朝時對匈奴采取了什么政策？

［學生回答］秦朝建立后，為安定北邊，維護國家的統一，秦始皇對北邊匈奴的進擾，采取了積極防御的策略。他命蒙恬大舉反擊匈奴，收復河套地區，并把內地民眾移居到那里墾田戍邊。后來又讓蒙恬負責，修筑了西起臨洮、東到遼東的萬里長城來阻擋匈奴的南下。

［教師講解］秦二世胡亥元年（公元前209年），匈奴頭曼單于被其子冒頓射殺，冒頓自立為“撐犁孤涂單于”（副板書），并開始實行世襲制度。勢力迅速強大起來。打敗了東胡、丁零、大月氏等少數民族，重新占領了河套地區，控制了中國北方、東北、西北的廣大地區。擁有騎兵30萬，兵強馬壯。第一次統一了蒙古草原。

［板書］2.統一蒙古草原

［教師引導］同學們可以看一下第一子目里的小字內容，思考：冒頓為什么統一蒙古草原？統一對匈奴的發展產生了什么影響？

［學生看書］??

［學生回答］冒頓勵精圖治，嚴格治軍。他訓練了一支紀律嚴明，聽從指揮的騎兵隊伍，逐漸征服了周圍的游牧民族。統一了蒙古草原。

［教師引導］再看第二段大字內容，回答第二問。

［學生看書］??

［學生回答］統一使匈奴族的生產迅速發展起來，畜牧業興旺發達。冶鑄業也發展起來，鐵器被廣泛應用于生產、生活和軍事。在同中原的交往中，一些匈奴人從漢族那里學會農耕，開始墾田種谷。匈奴的勢力不斷壯大，進入鼎盛時期。

［教師講解］匈奴政權是我國歷史上北方民族所建立的第一個少數民族政權。它的出現，結束了我國北方有史以來上百個游牧集團互不相屬的長期的分散局面，實現了我國北方地區的統一，為整個匈奴地區統一于全中國創造了條件。強大的匈奴政權的建立和發展，極大地推動了我國北方地區畜牧業經濟以及其他各種經濟的發展，在長期的交往中，有力地以畜力和皮毛產品支援了中原地區農業和的手工業的經濟的發展。

［教師引導］同學們根據我剛才講到的匈奴統一蒙古草原的意義和你們看書的內容，回答“動腦筋”下的問題：匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？在今天56個民族中有匈奴族嗎？

［學生回答］今天56個民族中沒有匈奴族。匈奴族在我國古代歷史上做出的貢獻有：開發了祖國的北疆地區，實現了蒙古草原的統一，為以后全國性的統一創造了條件，他們有自己獨特的文化。匈奴族與漢族間的密切交往，共同締造了祖國光輝燦爛的歷史。（此問題可在教師逐步引導下完成。）

［教師總結］這就是我們所講到的“匈奴勢力的壯大”。

［板書］3.匈奴勢力的壯大

［教師過渡］冒頓單于在秦末漢初，抓住中原發生戰亂，無力顧及北方邊境的時機，乘機再次奪取河套地區，并且繼續南下。自此，漢與匈奴的和戰關系開始。

［板書］

二、衛青、霍去病大破匈奴

.漢高祖到漢景帝時的“和親”政策

［教師引導］請同學們看第二子目里第一段小字內容，了解西漢初年對匈奴實行的“和親”政策。

［學生看書］??

［教師提問］西漢初年，漢朝為什么要對匈奴采取“和親”政策？

［學生回答］限于國力。

［教師引導］能結合前邊學過的內容具體一點嗎？

［學生回答］西漢初年，經過秦的暴政，秦末農民戰爭和楚漢戰爭的破壞，社會經濟遭到嚴重破壞，谷物奇缺，物價昂貴，再加上諸侯王割地稱雄，沒有力量抵御匈奴的進攻。

［教師提問］“和親”的含義是什么？

［學生回答］“和親”就是把皇室女子作為公主，遠嫁給匈奴單于為妻。每年還送給匈奴大量的谷物和紡織品，并開放邊境市場，與他們進行貿易。

［教師提問］這種“和親”政策是否起到了阻止匈奴南下的作用？

［學生回答］沒有，在“和親”政策下，匈奴依然年年揮師南下，經常威脅著黃河流域人民的生產與生活。

［教師引導］那么，漢朝實行的“和親”政策是否完全失敗了？我們應該如何評價“和親”政策？請同學們先記住這兩個問題。

［教師講解］公元前201年秋，匈奴圍攻馬邑（今山西朔縣），駐守馬邑的韓王信投降了匈奴。接著，冒頓又繼續南下，兵至晉陽（今太原市西南）。公元前200年冬天，漢高祖劉邦親率32萬大軍抵御匈奴南下。但被匈奴圍困在平城白登山達七天之久。漢高祖用陳平計，使人暗中以厚禮賄賂冒頓的妻子，才得以脫險。劉邦戰敗之后，遣使到匈奴結和親之約。同學們剛才回答了，“和親”即以宗室公主嫁給單于，并贈給金錢、絮、繒、酒、米、食物等，以換取邊境的安寧。對西漢王朝來說，這是一種不得已的政策。由于漢初社會秩序尚待恢復，無力對匈奴進行大規模的軍事反擊。因而“和親”政策從高祖起，經惠帝、呂后、文帝、景帝，維持六七十年的時間。這期間，漢前后嫁出七個公主，糜費了無數錢財，但匈奴南下侵擾始終沒有停止過。但我們也應該看到，這種“和親”政策的實行，畢竟避免了漢與匈奴進行大規模的戰爭，為中原地區經濟恢復和發展贏得了一個相對安寧的環境。這六七十年里，雙方的關系還是比較緩和的。這為漢以后進行大規模的反擊贏得了準備的時間，文景之時，采取移民實邊，鼓勵養馬，在長城沿線囤積軍糧，馴練騎兵等措施的采取，就是為反擊匈奴作準備的。

［教師小結］現在再來看前邊我們提出的對“和親”政策的評價問題，應該明白了吧！正因為有了這六七十年的準備，才有了我們將要學習到的漢武帝時大破匈奴。

［板書］2.漢武帝時衛青、霍去病大破匈奴

［教師指導］請同學們結合“西漢和匈奴戰爭示意圖”看課本上關于衛青、霍去病大破匈奴的內容。

［學生看書］??

［教師提問］請大家把看過的內容簡單復述一次。

［學生回答］漢武帝時，由于國力強盛，開始對匈奴實行大規模反擊，奪取了河套和河西走廊地區。公元前119年，衛青、霍去病分別出擊匈奴，在漠北大敗匈奴，匈奴無力再與西漢對抗。

［教師講解］（結合“西漢與匈奴戰爭示意圖”講解）：漢武帝時反擊匈奴的戰役主要有三次。第一次在公元前127年，漢武帝派衛青、李息沿黃河北岸前進，采取避實擊虛的戰略，迂回到隴西，對河套及其以南的匈奴軍進行了包圍，完全收復了河南地區，解除匈奴對長安的威脅。第二次在公元前121年，漢武帝派霍去病入匈奴境千余里，和匈奴兵短兵相接，大獲全勝，并攻到祁連山，再次大破匈奴軍，俘虜3萬多人，河西的匈奴貴族損失慘重。第三次在公元前119年，衛青和霍去病分東西兩路進軍，深入到漠北作戰，這是規模最大的一次遠征。衛青北進千余里，霍去病深入XX余里，使匈奴主力全部被殲。經過這次戰役，匈奴力量大大削弱，已無力大舉南下，再也無力與漢對抗。西漢北部邊界的危險徹底解除。

［教師引導］現在我們講了漢武帝時在軍事上取得了反擊匈奴的重大勝利。那我們結合前面學過的內容，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？

［學生回答］漢武帝的大一統表現在：政治上削弱諸侯王權力，先是推行“推恩令”即允許諸侯王把封地分給子弟，使王國封地變小，無力對抗中央，加強中央集權。緊接著找借口剝奪王國封號，徹底解決王國問題。經濟上：將地方鑄幣權收歸中央，頒行五銖錢，并實行鹽鐵官營，抑制商人勢力發展。在軍事上大力反擊匈奴，進一步鞏固了國家的統一。思想上“罷黜百家，獨尊儒術”，儒家思想成為封建社會的正統思想。（教師從政治、經濟、軍事、思想四方面引導學生回答。回答過程中允許學生翻書。）

［教師總結］下面我們用表格的形式把這個內容再梳理一下，請同學們看屏幕。

［投影顯示］

漢武帝的大一統表現

政治方面

實行削藩，加強中央集權，打擊王國勢力

經濟方面

統一貨幣，鹽鐵官營，重農抑商

軍事方面

反擊匈奴，鞏固和發展了國家統一

思想方面

罷黜百家，獨尊儒術。以儒家思想作為封建正統思想

［教師引導］請同學們根據課后“活動與探究”的內容，說一下在分析漢武帝前后西漢在對待匈奴不同政策的原因上，誰說的更有道理？

［學生回答］??

［教師分析］漢武帝以前，對匈奴實行退讓和親的政策，到漢武帝時期，則對匈奴實行大規模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關，但歸根到底還是取決于西漢國力的變化。因為國力的強盛與否，是決定戰爭勝負的物質基礎。如果不具備國力強盛的條件，漢武帝不可能多次對匈奴大規模用兵，并取得戰爭的勝利。

［教師過渡］漢匈戰爭后，雙方處于和平狀態。宣帝時，匈奴內亂，五個單于爭奪統治權。彼此攻殺不休，結果是郅支單于打敗呼韓邪單于，占領了漠北廣大地區，呼韓邪單于占據漠南，要求歸附漢朝。這就出現了呼韓邪單于附漢和昭君出塞的故事，下面我們看具體內容。

［板書］

三、昭君出塞

.呼韓邪單于歸漢

［教師引導］請同學們看課本上所引《漢書》史料：“漢與匈奴合為一家，世世勿得相詐相攻。”這時，呼韓邪單于要求歸附漢朝。前面我們提過：呼韓邪單于要求歸附漢朝。在公元前51年，呼韓邪單于首次到長安，對漢宣帝稱臣。漢朝熱情接待，并頒給他“匈奴單于璽”金印，承認他為匈奴最高首領。在西漢王朝的幫助下，呼韓邪單于重新統一了匈奴。公元前43年，呼韓邪單于北歸漠北單于庭，臨行時與漢使者訂立了這份盟約。下面請同學們看課本上昭君出塞的內容。看后，請復述出來。

［板書］2.昭君出塞

［學生看書］??

［學生復述］漢元帝時，呼韓邪單于入朝請求和親。宮女王昭君自請前往，漢元帝把她嫁給了呼韓邪單于。此后，邊境安定了較長一段時間。

［教師引導］請同學們把昭君出塞的故事具體講一下，觀點可以和課本上不同。

［學生講解］呼韓邪單于為了表示要與漢朝世代友好下去。請求漢元帝答應他跟漢朝結親。漢元帝同意了他的請求。

過去，漢朝與匈奴和親，都得選個公主或者宗室的女兒。這次漢元帝決定挑選個宮女代替公主。他吩咐太監到后宮傳話：“愿意到匈奴去的，皇上就把她當公主對待。”

當時后宮有一個宮女叫王嬙，出身于小康家庭，幼年念過幾年書，學名叫做昭君。她剛被選入宮中不久，還沒見過皇帝。叫說匈奴要與漢朝和親，覺得這是關系到匈奴和漢朝友好的大事，便報上了名。經辦這件事情的官員，稟明了元帝。元帝吩咐為王昭君準備嫁妝，并且找了匈奴女人給王昭君講解匈奴的生活習慣，教她學習匈奴語言，演奏琵琶、胡琴等西域地方樂器。王昭君不久就全學會了。

呼韓邪單于按照漢朝的風俗習慣，親自來接王昭君。漢元帝設宴為他們餞行，文武百官一直送到十里長亭。王昭君抱著琵琶，騎在馬上，內心交織著歡樂和憂愁。并很快把這種矛盾的心情譜成了一首曲子，一邊走一邊彈奏起來，人們把這首曲子稱為《昭君怨》。其實，這首曲子的內容并不完全是憂愁怨恨的情緒。后來有人把王昭君叫做漢明妃，《昭君怨》又被人叫做《明妃曲》。

王昭君到匈奴后，幫助呼韓邪單于發展匈奴的生產事業，改革了一些牧民的風俗習慣。從王昭君到匈奴開始，匈奴人學會了使用從漢朝輸入的農業生產工具，逐步發展了農業生產，基本上解決了糧食自給，出現了人畜兩旺。

王昭君出塞以后更加思念家鄉，可又不能回到漢朝，年老的時候，她立下遺囑。要求在她死后安葬在歸化（呼和浩特）郊外，墳墓要坐北朝南，讓她能夠遙望自己的父母之邦。她去世后，她的子女們在歸化郊外選了一塊向陽的水草豐茂的小坡地，為她修建了墳墓。沙漠地區寒冷干燥，大多數地方只在夏季很短的一段時間才長青草。可據說昭君墓上的草卻是四季常青。因此，后人就把昭君墓稱為“青冢。”

（學生如果沒有這方面的知識儲備，可由教師講解或者布置下去，讓學生自己找書看）

［投影顯示］

.昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無）犬吠之警，黎庶無干戈之役。”（邊關的城門很晚才關閉，牛馬布滿原野，好幾代人聽不見報警的狗叫聲，百姓沒有拿武器打仗的任務）。

2.昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。

詞客各攄胸臆懣，舞文弄墨總徒勞。（董必武）

3.漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。

何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。（翦伯贊）

［教師引導］請同學們結合上面三則材料，說出昭君和親的歷史作用。（教師解釋：烽煙：指戰爭。鳴鏑：響箭，鳴鏑無聲，指匈奴沒有入侵）

［學生回答］王昭君出塞后，極力維護漢朝與匈奴的友好關系。匈奴與漢和睦相處，很長時間沒有發生過戰爭。

［教師補充］昭君出塞還密切了漢朝與匈奴之間經濟文化的交流，促進了匈奴社會的進步和經濟文化的發展。

［教師小結］同學們我們這一節課講匈奴與漢的關系。我們先講了匈奴的興起和統一蒙古草原，這是漢匈關系發展的一個前提。匈奴與漢的關系主要有三個階段，一為漢高祖到漢景帝時期的“和親”；二為漢武帝時期的兵戎相見；三為昭君出塞后的和睦相處。希望同學們把它理順，加深理解，關于東漢與匈奴的關系，請同學們自己下去看書，了解一些即可。在這里就不作統一要求了。

［布置作業］

.統一蒙古草原的是

A.頭曼單于

B.冒頓單于

c.郅支單于

D.呼韓邪單于

答案：B

2.漢武帝從匈奴手中奪取了

A.河套地區

B.河西走廊地區

c.漠北地區

D.河套和河西走廊地區

答案：D

3.漢武帝派遣打敗匈奴的將領是

A.衛青、霍去病

B.衛青、竇固

c.竇固、竇憲

D.蒙恬、蒙毅

答案：A

板書設計

第14課

匈奴的興起及與漢朝的和戰

一、冒頓統一蒙古草原

.匈奴的興起

2.統一蒙古草原

3.匈奴勢力的壯大

二、衛青、霍去病大破匈奴

.漢高祖到漢景帝時的“和親”政策

2.漢武帝衛青、霍去病大敗匈奴

三、昭君出塞

.呼韓邪單于歸漢

2.昭君出塞