第一篇：《我的第一本書》教學反思（精選）

《我的第一本書》教學反思5篇

篇一： 《我的第一本書》教學反思

在這次的聽評課活動中，我講的是《我的第一本書》。課上完了，但對這一節(jié)課的反思還在繼續(xù)。

《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學生較遠，所以在教學時，要激活學生的人生體驗，聯系自己的生活體驗去理解課文。讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關愛與溫情。本節(jié)課最大的收獲，體現在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標的完成上。我設計的兩個問題，學生能結合課文內容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？ 經過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結合當前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學生反思，應該珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當地的經濟極端落后貧窮。

但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學中，進行有效對話教學的基礎是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當地和學生共同賞析文章。對人物特別是文中出現多次的二黃毛我在授課的時候沒有細細分析人物的性格和命運。在調動學生的主動性、積極性方面還有所欠缺。

改進方案：

1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學生的個性差異性）并且細分析人物的性格

文中出現的三位老師：我的父親、喬元貞的父親和弄不來；我、喬元貞和二黃毛。

2． 研讀賞析：讓學生自己找含義豐富的詞語或句子。并能從樸實的語言中體會文章流露出的溫情。

拓展環(huán)節(jié)，我補充的牛漢的現代詩《根》，內容的選擇沒有錯誤，但是對這首詩的學習我僅僅是領著學生讀了幾遍，對詩文所表達的情感沒有深入研討。其實“本”就是“根”，這是一個人立足處事的根本和起點，也是作者寫本章的主旨。對此教師應該有較深入的點撥和提升。4 教學的板書應該是對文章內容的濃縮和提煉，在授課的過程我的板書設計還有待進一步的錘煉。

教學是有缺憾的藝術，但我不會停下探索的腳步。最后再次感謝給予我指導的劉校長和老師們！

篇二：

《我的第一本書》是現代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內容卻值得人們深思。

上課伊始，圍繞文題設計了如下內容：書籍是人類進步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設置，一方面以此檢查學生的預習情況，另一方面為了激發(fā)學生的興趣，從而快速引出課題。

第二個教學環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學生在朗讀第一自然段的基礎上，簡介卜老恩的《父與子》，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫。【《我的第一本書》教學反思5篇】《我的第一本書》教學反思5篇。”對此我抓住“酷似”二字，引導學生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？

之后引導學生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？

經過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結合當前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學生反思，應該珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當地的經濟極端落后貧窮。

最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我安排了一個交流內容：假如喬元貞和牛漢，今天都來到了班級，你作為校報記者，你希望他們說些什么呢？呵呵，此問題一經拋出，立刻引發(fā)全班學生的大討論，學生爭先恐后搶著回答呢。可惜很快下課鈴聲響了，這時我要求學生把這一環(huán)節(jié)，由說變成寫，課后寫在日記上。篇三：

人教版八年級下冊第三篇課文《我的第一本書》中，作者不僅敘述了童年生活中關于第一本書的感人故事，而且還表達了由書引發(fā)的父子之間、同學之間那濃濃的、真摯的情感和對上個世紀二三十年代遙遠鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨特感受。

毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有著巨大的距離。“如何引導學生走進作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情？”成了我備課時的重點。經過多次閱讀教材并結合學生實際，我設計了這堂課的教學目標：

1、整體感知，把握文章的主要內容；

2、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。

課堂教學中，第一個目標整體感知，主要是閱讀、復述，其目的是為突破預設的第二個目標作鋪墊。課堂教學進入第二個目標后，我提出問題：“剛才我們已經了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請同學們用‘我的第一本書是一本_____________的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解。”于是，學生開始討論交流，我巡視指導。這時，課堂氣氛開始被調動起來，學生積極投入討論。幾分鐘后，我指名幾個同學上黑板寫出他們的理解，這幾個學生寫出了下面的內容：①裁成兩半的書、②父親為我們修補的書、③“我”的第一本國語書、④與眾不同的書。

不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關鍵是教師不能于此停頓。于是，我再作啟發(fā)引導：“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”學生繼續(xù)討論，然后舉手回答：①難忘的書、②獨一無

二、③意義重大的書、④一生中最珍貴的書、⑤給了我教育的書、⑥給人留下無盡思考的書、⑦人生之書。

看得出來，學生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進步，進一步啟迪，學生的思維將會越發(fā)燦爛。我第三次啟發(fā)道：“大家的理解已經深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了。”

學生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現爭著發(fā)#from 本文來自高考資源網http:// end#言的情況:

①飽含對同學友情的書、②用父愛裝訂的書、③用愛的靈魂裝訂的書、④打開人生起點的書、⑤飽含“我”苦難生活的書、⑥培養(yǎng)“我”的道德品質的書、⑦讓“我”知道讀書樂趣的書??

這時，顯然學生已完全走進了文本深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行著心靈的碰撞！我趁勢作了如下的小結：這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生起點的書，它引領“我”朝著新的人生之路前進，讓“我”在以后的人生道路上永遠記住童年生活給“我”的種種教育，永遠不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！

這堂課的教學使我認識到：教學要有一個逐步鋪墊的過程，先要懸著一個目標，有意識地向著目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。學生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，然后每一個學生都會覺得有巨大的收獲，這才是高效課堂。

篇四：

本課內容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表現出一定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學中，更應該注重適當在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學生感情的引導，以此為突破口來加深學生對課文的理解。其實這是一堂沒有亮色、也無創(chuàng)意的常規(guī)課堂教學，但在整個教學過程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情沉重；體驗溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗溫情中，學生能嚴肅地思考生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達到了預期的情感教育教學目標。

第一，以學生的原有基礎來設計教學的中國。通過對課堂教學內容和學習主體(學生)的科學、客觀分析確定“務實”的教學中國，而不是以教師的主觀判斷或經驗為基礎來確定“理想”的教學中國。【《我的第一本書》教學反思5篇】文章《我的第一本書》教學反思5篇出自，此鏈接！。

第二，在教學過程的設計中充分挖掘“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的素材。通過教學過程的實施，使學生在有效獲得基礎知識和基本技能的同時，獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗。新課程在課堂教學內容上的一個重要特征就是教學資源的有效整合：課本與生活的資源整合，學生體驗與教師感悟的資源整合，課堂文化與歷史文化的資源整合，等等。有效的資源整合設計會促使課堂教學的有效化進程。

需要說明的是，在實踐層面有一個目標不好把握的問題。以前，一種流行的做法是“堂堂清”，一節(jié)課結束，馬上做一個教學質量的測驗，看學生是否掌握了該學的東西。這件事情非常值得思考。每節(jié)課能清的、能測的，多是知識和技能方面的東西。情感的目標，能力的要求，絕對不是靠某一節(jié)課能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現這些目標。因此它更多的是靠在許多個比較長的階段，通過利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，逐漸積累而獲得的。這正體現了教學目標對教師的挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)造一個良好的氛圍，讓學生的能力與情感、態(tài)度、價值觀的關注成為一種內在的教學品質和教學行為，便成為老師應該深思的問題。可見，大部分教學設計，決不是一出已經定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現在課前的一紙空文，而是展現于具體的教學過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學之后。因此，教學目標便是整個教學設計的“航標”，教學過程就是催生課程理想的 “搖籃”。

教學的過程不是“執(zhí)行教案的過程”。如果期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務是努力引導學生得出預設的答案，那么，課堂就成了“教案劇”演出的舞臺，主角當然是教師，學習好的學生只是配角，多數學生只能是不起眼的群眾演員，甚至只能是觀眾和聽眾。

有效的課堂，一是學生主動參與學習；二是師生之間，生生之間保持有效互動；三是學生的學習材料、時間和空間能夠得到充分保障；四是學生形成對知識真正的理解；五是學生的自我評價能力得到提高；六是學生獲得積極的情感體驗。簡而言之，有效的大課堂，突破了時間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗，傳遞知識，增進交往，純化情感，發(fā)展個性，促進學生發(fā)展，促進教師成長。

學習方式的主要特征──主動，合作，探究。積極優(yōu)化學習方式，就是使學生全員，全程，全面地參與學習過程。學生的學習應該不是一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內心的精神解放運動。課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。

要優(yōu)化學生的學習方式，在現代課堂教學的設計和展開中要有意識地促使學生運用有意義的接受性學習、有引導的發(fā)現性學習和有指導的探究性或研究性學習等多種學習方式。讓學生成為課堂的主體，成為學習的發(fā)現者，學會選擇，主動發(fā)展。這才有可能使課堂教學不僅有效，而且高效，長效。

總之，開放、互動、和諧的課堂，不僅僅關注教育理念，人文素養(yǎng)，教學思路，學科功底，組織協調，教學機智，更關注學生的注意狀態(tài)，參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)，生成狀態(tài)。讓課堂成為學生的創(chuàng)意空間，成為教師成長的生動舞臺！

教學常規(guī)視同學校的法規(guī)。冷冷清清不象是課堂，熱熱鬧鬧未必是課堂。課堂上必須重視對全體學生的紀律約束，尤其是開放性的課堂更要強調規(guī)范性。常態(tài)課、競賽課應該日趨同化。多些表現，少些表演。既要務實求真，又要厚積薄發(fā)，一方面練好技能，一方面學習技巧，將技術上升到藝術，由藝術回歸生活。學生的自主暴露必須成為可能。自我探究，質疑發(fā)問，在課堂上要更多些。敢不敢讓學生暴露他們的思考和發(fā)現，關鍵在于敢不敢暴露自己的缺點和盲點。

多媒體不叫萬金油，合適是選擇的最佳原則。現代教育技術強調合理貼切，恰到好處，要服務于教學。【《我的第一本書》教學反思5篇】教學反思jiaoxuefansi.htm。它有不可替代性，但是有些板書又是多媒體不可替代的。所以，既要正確使用，提高課堂效益，又要合理使用，降低教學成本。有的課堂完全可以返樸歸真，提倡本色。

臺上精彩一刻鐘，臺下修煉三年功。加強課程標準的掌握，從教學語言、體態(tài)、板書表達上下功夫，注重花時間去琢磨學生、琢磨教材、琢磨生動鮮活的生活，在實踐中加快自身的專業(yè)發(fā)展。篇五：

散文之美在于它是作家內心流淌出來的華麗抑或樸實的文字，它能夠折射出作家心中那個編織已久的情結。《我的第一本書》寫出了作者對20世紀初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢小時候讀到的第一本書盡管只是“一本簡單的一組畫”，曾經“簡直是一團紙”，但沉淀在心底，隨著歲月的牽扯卻不斷地厚重著。這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育意義是顯而易見的，但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊涵的意義。為了讓生活在陽光下的學生能認識、感悟這份生活，在本課的教學過程中，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一、漫畫導入，概括課文

文章故事性很強，易于激發(fā)學生的閱讀興趣。設計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學生的興趣，首先從內容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。

二、品味探究，體察情感

苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶，而牛漢崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感受故事中的溫情。

三、拓展延伸，思考人生

認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。

本節(jié)課我把學習的時間和空間還給學生，利用課堂訓練學生的思維方式，培養(yǎng)學生主動求知的精神。于是就有了這樣的一堂課。

第二篇：《我的第一本書》教學反思

《我的第一本書》教學后記

祁玉生

上課伊始，圍繞問題設計了如下內容：書籍是人類進步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設置，一方面以此檢查學生的預習情況，另一方面為了激發(fā)學生的興趣，從而快速引出課題。

第二個教學環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學生快速瀏覽課文，出示問題：作者都寫了哪些難以忘懷的事，解決這個問題。簡介卜老恩的《父與子》，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與兒子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫。”對此我抓住“酷似”二字，引導學生細讀課文第三、四、八段，找出父親的哪些舉動讓人感動，由此體會濃濃的父子情。

之后引導學生思考：通過主動學習、完成讀書卡片，感悟文中的苦難和溫情，體會文章的思想內涵和情感意蘊。在這樣的故事中我們品出了怎樣的人生滋味？理解作者所說的“人不能忘本”，這個“本”包含著哪些內容？經過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經濟極端落后，體驗上個世紀三十年代中國鄉(xiāng)村荒寒、苦難的生活和艱辛中透出的可貴溫情與樂趣，感受作者獨特的語言魅力，感悟作者獨特的人生感受。

我覺得這節(jié)課自己存在很多不足，語言要精煉優(yōu)美，聲音平淡，沒有抑揚頓挫，作為語文老師，聲音一定要有感染力，這個問題我一定要努力改正。課堂節(jié)奏的把握不好，前松后緊，導致后面的任務沒有完成。還有，在學生的發(fā)言過程中，并沒有及時地指出學生的錯誤，這個一定要注意。在導學案的使用上，不要只關注好學生，要關注更多的學生。對于導學案，我覺得還是需要討論的，并不是所有的都適用。

說完這些,讓我思索了很多，自己還存在很多的問題。一定要付諸行動，只有這樣才能真正讓自己提高。

第三篇：《我的第一本書》教學設計

《我的第一本書》教學設計

教學目標

1、多角度閱讀，感悟作者的思想感情。

2、體會“第一本書”的深刻含義。

3、學會在生活中體驗、思考人生，體味情趣。教學重點 1．復述“第一本書”的故事。

2．注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗。教學難點

正確理解“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”這句話的含義。學習方法 自主、合作、探究

朗讀品味

教學過程

一、導入新課——并簡介作者及寫作背景

教師導入你擁有了書本，意味著你擁有了什么？(知識，階梯、航船??)投

影 書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。---培根（英國）

想一想你人生的的第一本書是什么樣的？（學生講述）

導語：有一位詩人，在人生經歷幾十年，卻對自己人生的第一本書記憶猶新，成為揮之不去的記憶。這又是怎樣的一本書呢？讓我們走近大家牛漢，走進他的第一本書，去讀讀他的人生記憶。

從學生自身實際展開導入，認識課本中富有的知識財富，進而引領學生設身處地、將心比心對照自己的第一本書，既能引發(fā)學生對課文學習的興趣，調動其積極主動性，又能讓學生受到思想教育。

投

影作者簡介：牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢，山西定襄縣人，蒙古族，生于1923年，1940年開始寫詩。40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等，有詩劇《智慧的悲哀》等。投影學習目標：

1、朗讀感悟作者的思想感情。

2、體會“第一本書”的深刻含義。

3、學會在生活中體驗、思考人生，體味情趣。

二、檢測預習挑戰(zhàn)過關

認讀詞語：幽默

凄慘

奧秘

翻來覆去

溫厚

1、學生認讀。

2、生齊讀。

3、生讀出自己標劃的詞語。

4、練習書寫

三、明確學習目標

1、多角度閱讀，感悟作者的思想感情。

2、體會“第一本書”的深刻含義。

3、學會在生活中體驗、思考人生，體味情趣。

四、默讀課文 自主學習

思考：

1、文章寫了幾個人？他們的性格特征？ 父親：溫和、善良、樂于助人 我：善良、勤奮、調皮 弄不成：忠厚、沒本事 喬元貞：聰明好學 二黃毛：勇敢、帶點傻氣

2、文章圍繞“第一本書”記敘了哪些事情？

開頭：（1）從一位詩人來訪,引出話題第一本書（難忘）。主體 ：（2-9）第一本書不同尋常的來歷。

（10）進一步交代這是“真正的第一本書（11-13）與第一本書相關的人或事。

結尾：（14）呼應開頭，表達對第一本書的珍視銘記之情（不能忘本）

五、合作學習

展示交流

1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？它有何含義？

“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書.(這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。)進一步梳理課文內容，借助個人想象，分析眾多人物圍繞“第一本書” 的所作所為以及引發(fā)的對讀書學習的思考，體會其形象，拓展了知識面，拓寬了對文題的多層面理解，為全面深入賞析打下了基礎。

2、作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？

作者是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情復雜，心情沉重，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

3、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻。”

童年的感覺是辛酸的，因為童年的生活是窘迫的，是艱苦而沉重的，哪有幽默可言？然而與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，使他們一和小動物在一起、一回到大自然中、一玩起來，就會充滿幻想，就會什么困苦都忘卻。這就是生命最初的快樂和幻想。我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識.4、當父親聽說我把那一半書給了同學時，為什么“深深嘆著氣”？“我”的父親是一位怎樣的父親？

這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。“我”的父親是一位知書達理，并且非常疼愛兒子的父親。

5、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

枉，白白的，無價值的，無意義的。作者的第一本書，不僅是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書就失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。

“本”，雙關，指那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要指后者。

6、作者的第一本書為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”？

因為作者的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進學校大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學的友誼、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。

在理解課文的基礎上，借助學生質疑的語句，通過個人理解、同桌討論等闡述感悟，加深對文章的主題思想的把握，既有“小環(huán)境”與社會背景的結合，又有現實生活中“小人物”與作者的思想共鳴，依次讓學生把準了文章的主脈，深層次體悟作者所要表達的思想感情。

六、暢所欲言

1、讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？

2、沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補述了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？

沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，這樣的孩子是能成大器的，可是他在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了。再加上當地文化、經濟的極度貧困和落后，他一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發(fā)展可言呢?

我并不比喬元貞聰明，而“我”后來到條件好一些的學校上學去（再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人）。

從文中“我”和喬元貞結局的對比，你懂得什么道理？ “知識改變命運” 我的第一本書

生命中最初

同學情

師生情

的快樂與夢幻

父子情

人狗情趣

七、作業(yè)

1、當我送書給喬元貞時，他會說什么？請你寫一段話來表達。

2、積累背誦關于“書”的名言。老師最喜歡的：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”——莎士比亞

第四篇：我的第一本書教學設計

《我的第一本書》教學設計

教學目標：

1、篩選信息，感受作者對“第一本書”的獨特情懷。

2、整合信息，了解圍繞“第一本書”所發(fā)生的一些事情。

3、理解信息，把握“第一本書”所呈現的深刻意蘊。教學重難點：

把握“第一本書”所呈現的深刻意蘊，尋找文本中的不散情結。教學過程：

一、導入

（以讀書故事導入）

二、讀“書”

閱讀全文思考：這是一本怎樣的書？邊默讀邊思考，把你的感悟批注在課本上。

這是一本_________________書。（可用文中原話，可自己組織語言）

三、品“人”

再讀課文，小組討論：圍繞這本書，主要牽涉到哪些人？在你眼中，他們給你留下了什么樣的印象？（自由選擇其中一個說說）

（父親

喬元貞

“弄不成”）

四、悟“情”

自由回答：“我真應當為它寫一本比他還厚的書，他值得我用崇敬的心靈去贊美。”作者贊美了書中哪些有關的“情”呢？

（父子情深

同學情純

師生情真）

五、解“本”

理解：“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”說說對“本”字的理解。（“本”是雙關的修辭，既指那半本國語課本，更指“我”人生的第一課，人生歷程中最初的最有價值的東西。）

六、作業(yè)。

以《我的人生第一本書》為題寫一篇隨筆。

第五篇：我的第一本書教學設計

我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對20世紀初中國遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受，這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育是顯而易見的。這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：

一、關注了文本意蘊的人文素材。善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后變?yōu)樽杂X行動。教學過程

一 揭題導入，創(chuàng)設情境

師：書籍是人類進步的階梯，在如今這個知識爆炸的時代，誰都離不開書，從小到大，我們已經讀了不少書，想一想，你讀的第一本書是什么？ 生：請生說說并談談自己的感受。（許多同學已經記不清楚。）

師：不少同學對自己讀的第一本書已經記不清楚了，但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志不忘，這是因為第一本書是他苦難童年和溫暖親情的恒久記憶。因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。今天，我們一起跟隨詩人去了解，看這第一本書演繹了怎樣的故事。

師：老師讀一遍課文，大家給我當一回老師，檢查一下讀得是否正確、流暢。（學生表示贊同，氣氛活躍，認真做好準備）

（評：教師和學生角色的轉換，更能激發(fā)學生學習的興趣，營造一種和諧的學習氛圍，拉近學生和老師的距離）生：小組之間說說自己聽后的感受。二 默讀課文，融入情境

師：《我的第一本書》這篇課文給我們留下了非常深刻的印象。那么，感人的因素有哪些呢？ 生: 帶著這個問題有感情的朗讀課文,并標出使自己最為感動的句子。師:(播放一段深情的音樂)請同學們隨著音樂將自己認為最感動的地方讀一讀。生:（憂傷地）我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

生:（深情地）我的第一本書實在應當寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。三 再讀課文，感受苦難

師：牛漢以樸實無華的語言講述的這一段美好的故事，讀來感人至深。但從牛漢的追憶中，我們是否感覺到了他心情的沉重？這是為什么呢？

生1：是，我也感受到了作者在說起往事時很壓抑、很沉重。我想這壓抑和沉重是來自于當時人們生活的貧窮吧。由于貧窮，同學喬元貞讀書卻沒有書，“我”把書撕成兩半，讓同學有書讀，父親知道后，幫“我”把撕開的兩個“半本書”加上他的手抄部分，最后裝訂成兩本完成的書，“我”一本，喬元貞一本，這也讓“我”的第一本書有了不同尋常的來歷??

生2：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

師：同學們說得都很好！是啊，當時人們的生活是艱難而沉重的，自家的窘迫，喬元貞家的苦楚，還有那些一樣貧窮的“喬元貞”們的家庭也都在生存的底線上掙扎。生活的苦難和不幸讓作者對童年的感覺是辛酸的，追憶往事的心情自然沉重無比！??

師（請學生暢談自己的生活學習條件，在今昔對比中教育學生感受苦難，珍惜今天的幸福生活。）（學生發(fā)言略）

（評：通過這個環(huán)節(jié)，充分體現了學生“在讀中感受，讀中領悟”的學習過程，這是新大綱特別強調的）四 研讀探究，感動溫情

師：苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖和友情。作者的第一本書承載著一段苦難的歷史，這讓他心情沉重，但作者卻又說這第一本書“值得用崇敬的心靈去贊美的”為什么? 生1：因為作者感動。喬元貞家里極窮，連讀的書也買不起，作者把自己的書撕成兩半，送一半給喬元貞，讓同學有書讀。作者的同情心和對同學的情誼讓人感動。

生2：父親的慈愛、同情心、樂于助人等也讓人感動。父親關心“我”的學習，學期結束，問“我”考了第幾名，“我”說：“第二名。”父親非常高興，又是撫摸，又是夸獎。當父親看到“我”那本凄慘的課本時，父親并沒有批評指責，只是深深的嘆著氣，既包含著對兒子做法的默許，又有對兒子同學生活貧困的深深同情。

生3：還有那人與狗的故事也令人忍俊不禁，讓我們被作者兒童時代的童趣深深感動。作者對童年的感覺是辛酸的，童年沒有樂趣，那是他童年生活艱辛沉重。但童年畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的兒童的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小狗在一起，回到大自然，都是快樂的，而且只要玩起來，什么困苦都會忘，這是在學習條件極其惡劣、生活處境如此窘迫的情形下獲得的一點樂趣。苦中求樂，這也許是他們覺得上學有趣的一個重要原因吧。

生4：沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著，對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，而喬元貞這樣十分聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)，引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。

師：作者也懷著敬重和珍愛的感情在追憶這“第一本書”。因為除卻苦難，這書里還有來自于“生命最初的快樂和夢幻”，那就是與書有關或由書引發(fā)的父子深情、同學友情及童年上學的樂趣。這艱苦年代人與人之間的溫情在物質發(fā)達的今天也是彌足珍貴，讓人感懷的。所以作者不會忘本，以敬重珍愛的感情追憶這“第一本書”。

（評：這一環(huán)節(jié)，是為了讓學生感知文章內容，養(yǎng)成研究性學習的好習慣。教師要努力發(fā)現并運用文中的人文素養(yǎng)去滋養(yǎng)下一代。）五 思考人生，感悟生活

認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。這一環(huán)節(jié)是前面閱讀的延伸，通過“喬元貞”和我的命運對照中引導學生思考生活和人生，激發(fā)學生對生活和人生的熱愛。

師：文中提到了作者的兩個小伙伴，喬元貞和二黃毛。大家讀一讀文中關于喬元貞和二黃毛的故事，看看你們有什么想法？

生1：喬元貞沒有課本卻考了第一名，可見他是聰明好學的孩子。這“半本書”是他一生唯一的一本書。文章最后說：“喬元貞現在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”??

生2：喬元貞這樣聰明好學，卻最需要學習的時候失學了，與知識擦肩而過，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了；再加上當時文化經濟的極度落后和貧困，他一輩子只能生存在社會的底層，一輩子都在為起碼的生存而掙扎。喬元貞是不幸的，是落后、貧窮和封閉限制了他的發(fā)展，毀了他的一生。

師：講得非常好！喬元貞的結果是讓人遺憾。而和他一樣聰明好學的作者，如今成了著名作家、詩人。如果有讀書的條件，也許喬元貞長大后也能為社會做更大的貢獻。所以說，知識能改變人生命運。喬元貞的故事是令人深思的。在感悟了第一本書承載的苦難生活和人間溫情及生命樂趣之后，請同學們用一句話寫出你對生活的人生的感悟。生1：知識改變命運。

生2：生活是薄荷糖，含在嘴里品味時透著一股清涼；生活是加糖的咖啡，苦亦甜。

生3：生活感動我們，我們感動生活。??

（評：這個環(huán)節(jié)告訴我們：

一、學生是學習的主體。

二、要充分相信學生，給他們創(chuàng)設探究學習的機會，他們的潛能便會驚人的發(fā)揮。）教學反思

在整個教學過程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情沉重；體驗溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗溫情中，學生能嚴肅地思考生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達到了預期的情感教育教學目標。

一、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善于把握教材和學生的聯結點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得扎實，悟得深刻。

二、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。

三、研讀探究可以落實學生在學習中的主體地位，讓學生產生主人公的使命感。使其領悟到不是老師在教而是學生在學，從而激發(fā)出巨大的學習熱情。