第一篇：3、《我的第一本書》教學設計

3．我的第一本書

牛 漢

教學目的

1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。

2．培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。教學重點、難點

1．復述“第一本書”的故事。

2．注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。教學時數 一課時。教學過程

一、預習。

同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累生字、詞語。

二、導入。

你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

（同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。）

作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩集《彩色的生活》、詩歌《鄂爾多斯草原》等。

三、學生自主閱讀課文，整體感知。學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。

思考：60年前小學一年級的一本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念？

學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不尋常的來歷。

四、學生探究研讀課文。

質疑、討論以下問題：

1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?

2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?

(這兩題的答案參見教參P33)

3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?

(體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。)

4．“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達作者怎樣的感情?

(我的第一本書對“我”影響非常大，作者要回報它。)5．沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？

（見教參P32-33）

五、品味語言（結合課后“研討與練習”）

理解下列句子的含義。

1．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

(我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。)2．我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

(我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。)教師小結：本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。

六、拓展訓練

學生說說自己讀“第一本書”的經歷、體會，互相交流。

七、布置作業

完成研討練習三。

第二篇：3、我的第一本書教學設計

3、我的第一本書

教學目標

1、理解作者對生活的那一份詩意的感悟。

2、培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。

3、通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。

教學重點

復述“第一本書”的故事。

教學難點

注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。

教學準備多媒體課件、布置學生預習。教學課時 二課時 教學過程

第一課時

一、導入新課

1、集體朗讀牛漢的《華南虎》。

2、走近作者

作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。

二、默讀課文，整體感知

1、思考：文章寫了幾個人？他們的性格特征？ 父親：溫和、善良、樂于助人。我：善良、勤奮、調皮。弄不成：忠厚、沒本事。喬元貞：聰明好學。

二黃毛：勇敢、帶點傻氣。

2、給本文劃分結構

開頭：（1-2）從一位詩人來訪,引出話題第一本書（難忘）。主體：（3-9）第一本書不同尋常的來歷。（10）進一步交代這是“真正的第一本書”。（11-13）與第一本書相關的人或事。

結尾：（14）呼應開頭，表達對第一本書的珍視銘記之情（不能忘本）。

三、再讀課文，思考以下問題

1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？它有何含義？

“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。(這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。)

2、作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？

作者是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情復雜，心情沉重，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

3、當父親聽說我把那一半書給了同學時，為什么“深深嘆著氣”？“我”的父親是一位怎樣的父親？ 這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。“我”的父親是一位知書達理，并且非常疼愛兒子的父親。

4、當父親聽說我把那一半書給了同學時，為什么“深深嘆著氣”？“我”的父親是一位怎樣的父親？

這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。“我”的父親是一位知書達理，并且非常疼愛兒子的父親。

5、作者的第一本書為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”？

因為作者的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進學校大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學的友誼、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。

四、小結

第二課時

一、復習

二、研讀體會

1、沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？

沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，這樣的孩子是能成大器的，可是他在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了。再加上當地文化、經濟的極度貧困和落后，他一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發展可言呢?

我并不比喬元貞聰明，而“我”后來到條件好一些的學校上學去（再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人）。

2、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻。”

童年的感覺是辛酸的，因為童年的生活是窘迫的，是艱苦而沉重的，哪有幽默可言？然而與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，使他們一和小動物在一起、一回到大自然中、一玩起來，就會充滿幻想，就會什么困苦都忘卻。這就是生命最初的快樂和幻想。

我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。

3、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”這句話應如何理解？

枉，白白的，無價值的，無意義的。作者的第一本書，不僅是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書就失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。

“本”，雙關，指那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要指后者。

三、課內語段閱讀：第四段

1、“我”以為父親會揍我，可是父親并沒揍我，你能說說為什么嗎？ 因為父親有同情心，很善良。

2、文中所表現出來的同學、朋友之情可以通過哪兩個細節體現出來？

我因元貞家買不起書，把我的書一分兩半，一人一半；父親了解元貞家的苦楚，深深嘆著氣。

3、父親為什么說“元貞比你有出息”？

父親認為元貞家那么貧困，元貞還堅持學習，他有頑強的毅力。

四、閱讀感悟

讀了“我的第一本書”不同尋常的來歷后，你能從中感受到哪些感情？ 甜：父親的深情；同學、朋友間的友情；童年的樂趣（人與狗之間的默契、情趣）；生活的苦難。

酸：艱辛的生活，貧窮的生活環境，學習的艱難，人生際遇的差別。

五、學會歸納

（見ppt）

六、拓展延伸

1、知識改變命運。

2、人要善于經營自己的長處。

3、磨難是人生的另一顆太陽。

4、人不能忘本。

七、作業

1、文中的父親是怎樣的一個人，通過什么能夠看出來？設想父親夜晚為“我”修補的情景，展開合理的想象，把它擴寫成一段完整的文字，要寫出父親的動作、神態和心理活動。

2、完成課后練習三。

第三篇：3、我的第一本書 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1． 理解、積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來覆去”等詞語。2． 品評含意豐富的語句，養成正確的語感。3．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。4．培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。

2.教學重點/難點

1．品評重點語句，深透理解作品的人文內涵，理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

2．注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導語: 同學們，7年級下學期我們學了詩人牛漢的一首詩《華南虎》，不知大家是否還記得他筆下那威武不屈、勇于抗爭的華南虎形象。(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，／恍惚之中聽見一聲／石破天驚的咆哮，／有一個不羈的靈魂／掠過我的頭頂／騰空而去，／我看見了火焰似的斑紋／和火焰似的眼睛，／還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受下承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。

二、作者簡介：

牛漢，原名史成漢，現當代著名詩人，1923年生，山西定襄縣人。40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動。70年代初，創作了不少詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。

三、閱讀課文．整體感知

1．請同學們默讀課文，初步感知文意。（5分鐘）檢查預習情況：（1）給下列詞語注音：

酷似 凄慘 奧秘摻和 脊背（讓學生在書中把這些詞都畫下來。）（2）解釋下列詞語的意思： 幽默：有趣或可笑而意味深長。凄慘：凄涼悲慘。奧秘：奧妙神秘。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。

溫厚：溫和寬厚。摻和：摻雜混合在一起。

知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。酷似：極像。

2．學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。

思考：60年前小學一年級的一本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念? 學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。提示：注意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。

四、研讀與探究：

(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解? 第一本書包含了怎樣的感情？

(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?（3）“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達作者怎樣的感情？

學生暢談閱讀體會，老師提示：

(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。父子之情，父親溫和、善良、負責，理解孩子，尊重孩子的友情，樂于助人。B．同學、朋友之情，送書給喬元貞；老師不責罰“我”。C．人與狗的情趣。

(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

（3）我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。

五、品味文中的重要語句。

（1）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

作者對童年的感覺是怎樣的?聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?（2）“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?（3）沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代? 學生回答，教師明確：

(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

(2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。

（3）沒有課本的喬元貞卻考了第一名，這說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時，喬元貞哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書就“是他一生唯一的一本書”了，而“我”后來到條件好一些的學校上學去，而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發展可言呢？還能有多大“出息”？在這里，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考著生活與人生。

這部分先抽一學生回答，然后視情況適當點撥。

課堂小結

同學們，文中“第一本書”不同尋常的經歷，給了作者終生受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所說，生活是—所大學。無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展著的。這難道不就是人生的本色嗎?

第四篇：3、我的第一本書 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.了解“第一本書”的深刻意義，理解作者對苦難生活的深刻體察和詩意感悟。2.感悟知識改變命運的深刻內涵，激活生活體驗。感悟課文的思想內涵和情感蘊含。

2.教學重點/難點

理解苦難生活對人生的意義，知識能改變命運的內涵。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

新課導入

【設計意圖：讓學生明確本節課的學習任務】

書籍是人類進步的階梯，在今天這個知識爆炸的時代，誰都離不開書。你的第一本書是什么？今天，讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解，看圍繞著“第一本書”演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握“第一本書”的深刻含義。（板書文題、作者）

一、自主探究——預習與交流

【設計意圖：此環節旨在讓學生整體感知文本】

1.指導學生積累字詞。

（1）朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。)似 摻(chān)脊(jǐ)背 枉(wǎng)讀 酷(kù（2）學生結合具體語境理解詞義。幽默：有趣或可笑而意味深長。凄慘：凄涼悲慘。奧秘：奧妙神秘。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。溫厚：溫和寬厚。

知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。酷似：極像。

2.作者簡介

牛漢，現當代著名詩人，原名史承漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》，詩歌《鄂爾多斯草原》，詩集《彩色的生活》等。

3.背景鏈接

20世紀二三十年代中國農村貧窮、饑餓、寒冷，讀書在當時是有錢人的事情。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。

二、閱讀課文．合作與探究

【設計意圖：通過自主合作學習，質疑、討論，師生共同解決問題。】

（一）整體感知

1.作者圍繞“我的第一本書”敘寫了哪些事、哪些人？

【交流點撥】事件：分書、修書、送書、轉學、人與狗的默契。主要人物：我、父親、喬元貞、二黃毛。

2.文題“第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以做怎樣的理解？

【交流點撥】“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

3.作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？

【交流點撥】作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

（二）文本探究

1.作者在“我的第一本書”中讀出了生活的“苦”與“樂”，找出“書”中的苦與樂。【交流點撥】“苦”：生活的貧困，學習條件的惡劣，小伙伴的輟學；“樂”：祖母的幽默，父親的仁慈，老師的寬厚，大狗、小狗的陪伴，對大自然的感應。

2.你覺得“父親”是怎樣的父親？“我”是怎樣的孩子？

【交流點撥】父親是一位溫和、善良、慈愛、有同情心，理解孩子，尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也樂于助人，知書達理的舊社會小知識分子。

“我”是一個懂事、愛學習、樂于助人的孩子。

3.沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代? 【交流點撥】沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就是“他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。

（三）語言賞析

品味下列重要語句的含義。

1.“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”作者對童年的感覺是怎樣的?聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么? 【交流點撥】作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦和沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。這句奠定了全文的感情基調，總領全文。

2.“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么? 【交流點撥】這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)就失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里既指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的、最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。

課堂小結

一本書，讓人難忘；一段情，讓人感動；一段歲月，讓人留戀......《我的第一本書》讓我們明白了知識的重大意義。

課后習題

1、完成課后練習

2、學習本文之后，你可能對書有了新的認識，請談一談你對書的理解。

板書

第五篇：3我的第一本書

3、我的第一本書

牛漢

【教學設計】

本文的作者是一位詩人，在嚴酷而荒誕的年代里，他清醒地感覺到、認識到了作為一個詩人的神圣的歷史職責。他的詩更多地帶有反抗現實而義無返顧地奔赴“革命”理想的特點。時代的苦難使它對生活有著深刻的體察和獨特的感悟，讓他產生了創作的激情。作者追憶《我的第一本書》時，以口語化的語言、幽默的筆調把苦難的生活渲染得充滿溫情，把惡劣條件下的學習寫得趣味橫生。在荒寒的背景下，不盡是辛酸，也有著抹不去的鄉間村鄰的友好淳厚的情義。初中階段是學生樹立人生觀，價值觀的良好時期，更是思想初步成型的時期，在這階段的語文教學中應注重加強學生的思想教育，讓學生學會感動。在進行《我的第一本書》的教學設計時，要注意到學生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來安排教學。只有讓學生與作者同呼吸共命運，才能使學生領悟到

作者童年時期的苦與樂，才算達到了語文教學上的最佳效果。因此在教學過程中我以引導學生體會情感，認識生活的底蘊，感悟讀書對于人生的意義為目的，按感知內容──捕捉情感──體驗感悟的步驟進行。

【教學目標】

１、整體感知文意，了解敘事性作品的文體特征。

２、激活生活體驗，感悟作者內心情感。

３、加強聯想與想像能力的培養，培養語言表達能力。

【教學重點】

１、聯系自己的學習經歷，感悟知識改變命運的深刻內涵。

【教學難點】

２、理解作品展示的苦難生活境遇，品味苦難對人生意義。

【課時安排】1課時

【教學步驟】

一、導入

同學們，書籍是人類進步的階梯，在今天這個知識爆炸的時代。從小到大，我們已經讀了不少的書。想一想，你讀的第一本書是什么？不少同學對自己讀的第一本書已經記不清了，那是因為我們的第一本書沒有什么故事。但詩人牛漢對自己讀的第一本書卻永志難忘。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受作者給我們帶來的美好回憶。

檢測預習情況：

1.認讀字詞：幽默 凄慘 奧秘 酷似 摻和 磨磨蹭蹭 翻來覆去

2.交流有關牛漢的材料。

二、感知內容

學生默讀課文思考：

１、課文圍繞書寫了哪些方面的內容？

２、課文中作者寫到了哪些與書有密切關系的人物？這些人物與書又有怎樣的關系？

明確:

１、看書──逼書──送書──讀書

２、父親、喬元貞、我父親改訂書→我送書→喬之貞

三、捕捉情感

學生自讀課文，合作學習、自由討論發言：

１、說說你從敘事中體會到了作者的哪些感情？

2、課文中哪些語句寫出了作者對這一本書的難忘之情？

3、你認為作者在文中說的“人不能忘本”本是什么？

明確：

１、父子之情：父親發現那本“凄慘的課本”只是嘆氣，在昏黃的油燈下為“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書。”可見父親是一個知書達理、溫和、善良的人，是一個既理解、尊重孩子，又對孩子負責的好父親。

友情的珍貴：元貞的家太窮，買不起書，“我”便把這惟一的一本書分為兩半，一人半本。在困難時伸出援助之手，使同學之間淳厚的友情顯得彌足珍貴，溫暖人心。

人與狗的樂：是我早已調教好的，只要主人下令，大狗便汪汪叫幾聲，來一個人狗合演“雙簧戲”，給惡劣的生活處境帶來一絲樂趣。

2、“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的幽默，不過看了很難笑起來。”

“這是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書。”

“還應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美。”

“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”

3、“本”運用了雙關的修辭手法，既指課本，那一本國語教材，也指同學的友情、父親的深情、童年的樂趣，人性中的善良、淳樸。

四、體驗感悟

有人說，苦難是人生的一所大學，許多人正是在逆境中奮發，成就了一番驚天動地的偉業。你怎樣看待人生中的苦難？

參考示例：苦難是人生的一筆財富,苦難是流動于地底的地火,苦難是在磨礪你的品格，屈服于苦難,那就在認命的同時也毀滅了自己;不屈服于苦難，用堅強作鋤,用樂觀作鏟,用深邃的思索作鍬(qiāo),堅韌不拔地挖掘,苦難的背后肯定會有驚喜和意外發現。大禹治水迎風沐(mù)雨，勾踐臥薪嘗膽終吞吳；孫臏受刖(yùe)足之刑而成兵法，韓信受胯下之辱而成大器揮師百萬；屈原飽受艱辛而成《離騷》；司馬遷致殘殫(dàn)盡竭慮完成《史記》；曹雪芹戶牖(yǒu)瓦灶而成《紅樓夢》??從古到今，俯拾皆是，不勝枚舉。人生在世，酸甜苦辣都是營養，風雨雪霜皆為滋潤，苦難成了奮進的動力，前進的基石，向上的臺階。

五、教師小結：

作者從第一本書中不僅得到了知識，而且從中感悟到了人生的價值，上了不同尋常的人生第一課。在學習的過程中，我們要深刻的體會在字里行間流露出的“情”。作業布置

請你以“人生第一課”為題寫一篇讀后感